（思想政治教育专业论文）操作主义学习理论对思想政治教育的启示.pdf

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件反射理论和强化理论对我国思想政治教育的启示，从运用的原则和基本途径 方面提出了一些新的主张。主要从环境的优化、情境教育、契机教育以及个性 化教育、个体自我强化和科学强化反馈机制的建立等方面分别给予了详尽的阐 释。 本文立足于马克思主义的基本立场、观点和方法，对斯金纳操作主义学习 理论作了批判性的吸收借鉴。从改进思想政治教育方法的视角，吸收操作性条 件反射理论，强化理论的精华并在此基础上提出一些基本的思路，是本文所作 的有益的创新尝试。 关键词：斯金纳操作性条件反射强化理论 a b s t r a c t a b s t r a c t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nl e a d i n gt h ec o r r e c t v a l u e ，s h a p i n gi n d i v i d u a lb e h a v i o r , f o r m i n gt h eh e a l t h yp e r s o n a l i t ya n di n s p i r i n gt h e m o t i v eo fi n d i v i d u a lm o r a la c t s w ec a nb es u r et h a tt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni no u rc o u n t r yh a sm a d es o m ea c h i e v e m e n t s h o w e v e r , a c t u a le f f e c to f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nn e e d st ob es t r e n g t h e n e dm o r ea n dm o r e t h e r e a r es o m ev i c ea tw o r k 。t h ep a p e rw i l ld e r i v ee x p e r i e n c ef r o mt h et h e o r yo fb f s k i n n e r w e a n a l y z et h ee n l i g h t e n m e n tb ym e a n so fa p p l y i n gt h et h e o r yo ft h e t h e o r i e st ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h e s ee f f e c t sh a v em a n i f e s ti nt h e s t i m u l u so fe n v i r o n m e n ta n dt h ep a t t e r n so fe n h a n c e m e n t ，i no r d e rt oi m p r o v i n gt h e e f f e c t i v e n e s so ft h ec u r r e n ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h ew h o l ep a p e rc o n s i s t so ft h r e ec h a p t e r st h a tc a nb ed i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ti sc h a p t e ri i f r o mt h ei n t e r p r e t a t i o no fb a c k g r o u n d st ot h eo r i 西n s o ft h et h e o r y t h u st h er e a d e rh a sac l e a ra n dd e e p e nu n d e r s t a n d i n gt ot h et h e o r y a t t h es a r n et i m e ，r e v e a l i n gt h el e a r n i n gt h e o r yo fo p e r a t i o no ft h eb a s i cc o n t e n t a n d i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o np r o v i d ear e f e r e n c ef o rt h ed e v e l o p m e n t t h es e c o n dp a r ti sd i v i d e di n t oc h a p t e r si ia n di i i t h i si st h ef o c u so ft h i sp a p e r , m a i n l ye l a b o r a t et h e m e t h o d so f u s i n gt h et h e o r yi no r d e rt os t r e n g t h e nt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，a n dp u tf o r w a r ds o m en e w i d e a s i nt h i sp a p e r , b a s e do nt h eb a s i cm a r x i s ts t a n d ，v i e w p o i n ta n dm e t h o d s w e d e r i v ee x p e r i e n c ef r o mt h et h e o r y o fc o u r s e ，w es h o u l dc h o o s ei no u rm i n d a u t h o r s b e l i e v e ，i ti sa na t t e m p tt h a tb ya b s o r b i n gt h ee s s e n c eo ft h et h e o r yw ep u tf o r w a r d s o m ef u n d a m e n t a la s s u m p t i o n k e yw o r d s ：b es k i n n e r a ne l e m e n to fo p e r a n tb e h a v i o r t h et h e o r yo fe n h a n c e m e n t 目录 目录 引言1 一、斯金纳操作主义学习理论的研究现状2 二、重点、难点和创新点5 三、论文框架6 第一章操作主义学习理论概述7 第一节操作主义学习理论的形成背景7 1 1 1 操作主义学习理论形成的哲学基础8 1 1 2 操作主义学习理论形成的理论渊源1 0 第二节操作主义学习理论的主要内容1 1 1 2 1 操作性条件反射理论的基本内容1 2 1 2 2 强化理论的基本内容1 4 第三节对操作主义学习理论的分析借鉴1 8 1 3 1 对操作主义学习理论的借鉴。1 9 1 3 2 对操作主义学习理论的批判2 l 第二章操作性条件反射理论在思想政治教育中的具体运用2 3 第一节操作性条件反射理论运用的基本原则2 5 2 1 1 主动适应性。2 5 2 1 2 把握环境的可变性2 5 2 1 3 掌握环境的渗透性2 6 第二节操作性条件反射理论运用的主要途径2 6 2 2 1 优化思想政治教育环境体系2 6 2 2 2 促进思想政治教育情境教育j 2 8 2 2 3 加强思想政治教育契机教育3 l i i i 目录 第三章强化理论在思想政治教育中的具体运用3 5 第一节强化理论运用的基本原则3 6 3 1 1 正确选择并及时变更强化程式3 6 3 1 2 奖励与惩罚相结合。3 7 第二节强化理论运用的主要途径3 8 3 2 1 实施个性化教育策略3 9 3 2 2 加强受教育者自我强化4 0 3 2 3 建立科学强化反馈机制。4 1 结论4 3 参考文献4 5 致谢4 7 个人简历4 8 i v 引言 引言 斯金纳是新行为主义教育流派的主要代表人物之一。新行为主义是2 0 世纪 3 0 年代后在美国出现的一种心理学理论流派，曾一度占据心理学研究的主流地 位。它致力于人类行为，特别是学习过程的研究，为教育、教学思想奠定了行 为主义方法论基础，开辟了教育科学研究的新视角。新行为主义教育思想在6 0 年代度过其顶峰阶段后，步入相对低潮阶段，但这一教育思想的内部变化和发 展仍在继续，对教育理论和实践的影响还在发生。因此，通过对新行为主义教 育思想发展变化的历史过程的透视，把握其发展趋势，对教育理论研究的深化 和实践的推进具有积极意义。 新行为主义理论在吸收操作主义理论精华的基础上发展了自身的理论体 系。产生于2 0 世纪2 0 年代的操作主义，是一种科学哲学的原则和方法，主张 科学的概念必须以可重复的操作来界定。凡是不能由操作定义的概念都是没有 意义的。操作主义者认为一切不能为操作所表达的主观意识，心理状态都是没 有科学价值的。反过来，凡用操作定义表达有机体内部因素的研究都是可以接 受的。新行为主义者多少都受到了这一观点的影响，斯金纳的立场更为明显， 他将这一理论运用于教育中并发展成了操作主义学习理论。 斯金纳的操作主义学习理论是在继承和发扬了1 9 世纪下半期以来以自然科 学方法论为框架研究人类心理和行为的实证主义的基础上，在心理学实验研究 中以白鼠，鸽子一类的动物为实验对象，从动物身上归纳总结出来的学习和行 为规律。包括操作性条件反射理论和强化理论两大部分。斯金纳非常强调操作 主义学习理论对教育的意义。认为通过对环境的“操作 和对某些行为的“积 极强化”，任何行为都能够随意创造，设计，塑造和改变。他所涉及的教学机 器虽已退出教学舞台，但其倡导的程序教学所包含的一些重要原则，如教材的 循序渐进序列化的组织安排；教学适合个人特点，让学生按自己的能力、速度 学习；以有效的积极强化手段调动学生学习积极性和主动性等仍对西方教育教 学改革发挥作用。其学习和教育理论，不仅推动了学习和教学理论的科学化， 而且也推动了教学手段的科学化和现代化。它重新激起了西方对个别化教学的 研究兴趣，使个别化教学在中断多年后又重新活跃起来。 引言 当前我国思想政治教育虽己取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。以此 作为硕士毕业论文选题，希望通过对操作主义学习理论的研究，能够对思想政治 教育理论体系的进一步丰富有所帮助。本文也正是基于此而展开论述，以期对 我国当前的思想政治教育发展提供一些有益的参考。 首先，深入研究操作主义学习理论对思想政治教育实践的指导意义。学者 们主要是从心理学和教育学角度对操作主义学习理论展开研究。教育学角度的 研究主要从创新教学手段提高教育质量进行。而从理论本身的指导性角度的相 关研究并不多。通过操作主义学习理论对思想政治教育启示的研究一方面希望 能够给当前思想政治教育工作以切实的理论指导，改善当前思想政治教育实效 性不强的局面；另一方面，能丰富思想政治教育的理论体系。 目前，学者们对于思想政治教育理论建设的研究著作可谓颇丰，关于思想 政治教育方法论研究的文章也颇多。但是，研究也多停留在以理论创理论，没 有进一步的升华，对实际的指导意义也不强。本文试图以一种科学理论为指导 来促使思想政治教育方法在实际操作中的提升。比如，对于强化理论的研究。 多年来，我们的思想政治教育工作在实践中，也经常使用强化的手段。但是， 强化的使用效果并不显著。对于操作主义学习理论之强化理论的系统而全面的 研究能够发现我国现存思想政治教育中强化手段使用的不足之处，对症下药， 完善我国的思想政治教育方法体系。 其次，寻找契合，推动思想政治教育学科建设进程。操作主义学习理论属 于心理学的研究范围。斯金纳以此主要实现对人们行为的控制。后来，将其应 用于教育领域，以此来提高教育的效果。以“操作主义学习理论对思想政治教 育的启示为题，必然涉及到心理学，教育学等方面的知识，这一方面，将拓 宽我们的学习领域；另一方面也将给我们思想政治教育工作的改进以一定的启 示，在实际的操作中，我们更应该寻求各学科之间的契合点，在理论研究上互 相指导，不断融合。 一、斯金纳操作主义学习理论的研究现状 关于“操作主义学习理论对思想政治教育中的启示”的研究并没有系统的 学术专著出版，一些成果只散见在发表的论文中。目前操作主义学习理论与思 想政治教育结合相关方面的文章也并不多见，仅有的也主要多集中在强化理论 2 引言 对思想政治教育的启示，并多以强化理论在高校大学生思想政治教育方面的应 用为主。比如，朱航，胡晓平在强化理论对大学生思想政治教育的应用一 文，主要从大学生的心理特点入手，分析了强化理论的分类和基本内容，着重 阐释强化理论对大学生思想政治教育的启示和应用方面。还有，贾淑英的强 化理论在高校思想政治教育中的应用一文，主要从强化理论的内容入手，重 点在于论述强化理论在高校思想政治教育中的具体应用。 从思想政治教育角度来探究操作主义学习理论的文章并不多见。但是，我 们可以从操作主义学习理论对教学的启示等相关方面的文章中得到启发。此方 面的文章研究比较充分。文章多是以操作主义学习理论中的强化理论在教育教 学中的应用及启示为主。比如，咸大伟，王富刚的论强化理论及其在教育教 学中的作用( 高等教育语学术研究，2 0 0 8 年1 月) ；兰继军，李磊论新行为 主义强化理论与教师的行为( 社会纵横，2 0 0 4 年6 月第1 9 卷第3 期) ；周艳 君的浅议斯金纳强化理论及程序学习法( 教育战线) ；何红玲的强化理论 及其对教育的启示( 驻马店师专学报 1 9 9 3 年8 月第8 卷第3 期) ； 钟丽凤，傅蓉的新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与管理中的运用( 井 冈山医专学报，2 0 0 6 年7 月第1 3 卷第4 期) ：谢伟，易旦的新行为主义视域 下的教学探究斯金纳的程序教学( 比较教育研究) ；赵丽霞的“强化”理 论及对当前教育改革的启示( 宁波大学学报 ，2 0 0 2 年8 月第 2 4 卷第4 期) 。 与此同时，也有文章从操作主义学习理论的操作性条件反射理论为切入点， 主要研究其对教育教学的启示及其在其中的应用。比如，文敏的浅述斯金纳 德操作反射理论及其在教育、教学中的作用( 辽宁师专学报 ) ； 石德澄的斯金纳的操作性条件反射和程序教学( 外国教育之窗) ；潘莉的斯 金纳的行为操作条件作用理论与国企经营者激励问题研究( 合肥工业大学，硕 士学位论文) 。 从上述的相关文章我们可以看出，目前关于斯金纳操作主义学习理论的相 关研究的成果颇丰，主要集中在对操作主义学习理论中的强化理论和操作性条 件反射理论的单方面研究。并且，在此研究过程中，也多是以操作主义学习理 论在教育教学中的启示为研究重点，零星散落着关于此理论对企业激励问题的 研究。虽然与本篇论文“操作主义学习理论对思想政治教育的启示”并无直接 的关联，但基于其在研究中涉及到的激励问题一思想政治教育方法之一，故而 3 引言 它仍可作为本文研究的近况得以参考。 现存的关于“操作主义学习理论对思想政治教育的启示”的相关研究多集 中在强化理论在思想政治教育中的应用上。因而，我们对于“操作主义学习理 论对思想政治教育的启示 的研究成果的论述也以此为主要的内容予以阐释。 首先，以大学生的心理素质为切入点，研究强化理论在大学生思想政治教 育中的应用。此方面的主要成果体现在朱航，胡晓平的强化理论对大学生思 想政治教育的应用( 湖北经济学院院报 2 0 0 7 年8 月，第 4 卷第8 期) 一文。文中指出，强化在大学生思想政治教育方面的作用在于：( 1 ) 强化影响了学生的学习态度和学习动机；( 2 ) 影响了情绪情感；( 3 ) 有助于 形成学生的自我强化。而基于此，强化在大学生思想政治教育中的启示主要体 现在( 1 ) 及时反馈；( 2 ) 分解目标，逐步前进；( 3 ) 正强化为主，负强化 为辅。最后文章指出了，强化理论在思想政治教育中的应用在于：( 1 ) 利用强 化引导学生主体性发展；( 2 ) 在教学中适当地运用及时强化；( 3 ) 塑造学生 良好行为。从此文章我们可以看出，基于大学生心理的强化理论在思想政治教 育中的研究，多从学生的心理状态出发，以此，强化理论在大学生思想政治教 育中的应用也就侧重了学生主体的应用，忽略了作为教师在运用强化理论时的 主观能动性的发挥。 其次，以高校为研究背景，研究强化理论在高校思想政治教育中的运用。 此方面的研究以贾淑英的强化理论在高校思想政治教育中的应用( 江西农 业大学学报 2 0 0 5 年6 月第4 卷第2 期) 一文为主要研究成果。 文章中作者以强化理论的分析为切入点，分析了强化的类型，以提高实际应用 的明确性和可行性。文章也提出了强化理论对高效思想政治教育的启示：( 1 ) 设立一个目标体系；( 2 ) 选择正确的强化物；( 3 ) 根据强化对象的变化，确 定强化时机；( 4 ) 要及时反馈。在文章中，作者并没有直接涉及强化理论在思 想政治教育中的具体应用，而是提出了应用时的原则：( 1 ) 精神奖励与物质奖 励相结合；( 2 ) 奖励与惩罚相结合；( 3 ) 定期与不定期相结合。从此文章的 研究上我们可以看出，作者在具体的应用方面缺乏了实践性价值，主要停留在 理论的指导方面，欠缺具体的应用指导。 “操作主义学习理论对思想政治教育的启示 的研究虽然在论著方面并未 形成具体的研究专著，也没有相关的文章出现。但是，其前期的不同角度的研 究仍取得了一定的成绩。 4 引言 首先，为对“操作主义学习理论对思想政治教育的启示 的研究奠定了一 定的理论准备。学者们以理论工作者的高度敏感性，选取不同的角度，对强化 理论在思想政治教育中的运用给以一定的研究。这给我们以后的系统研究提供 了借鉴。以上关于研究成果两方面的论述中。学者们一方面对强化理论给予详 细的分析，另一方面也对强化理论的应用提出了启示，这就为本论题的研究提 供了一定的方向性。 其次，为“操作主义学习理论对思想政治教育的启示”的研究提供了一定 的方法论指导。研究成果的两篇论文，虽然并不是完全的从操作主义学习理论 的两个方面予以系统研究，但是，其在研究中所倡导的理论指导实践的方法， 文章的行文结构等给本篇论文的开展提供了方法上的指导。 虽然关于操作主义学习理论与思想政治教育的结合的研究虽然不多，但是， 学者们对操作主义学习理论的研究却比较详尽。这就为我们本论题的研究提供 了可资借鉴的资源，我们可以吸收不同的研究成果，在实际中拓宽研究视角， 解放研究思路，给本篇论文的研究注入新鲜的血液。 二、重点、难点和创新点 重点，难点和创新点是紧密相连的。本篇论文的重点在于第二部分对操作 主义学习理论在思想政治教育的具体运用的分析上。既为重点亦为难点。之所 以是重点，在于本篇论文的出发点即在于用操作主义学习理论来指导实际的思 想政治教育工作，以此提高我国当前思想政治教育的实效性。之所以亦是难点， 即在于对于操作主义学习理论的研究我们将从理论本身的整体性来指导思想政 治教育。而前期的研究成果中并没有系统性的成果可资借鉴。目前，关于斯金 纳操作主义学习理论的资料多、论述全面。但关于斯金纳操作主义学习理论在 思想政治教育中的运用的研究少，涉猎范围小，这样势必增加写作的难度。这 就决定了关于操作主义学习理论整体性的研究对于论文作者来说是从零起步。 并且在实际的研究中，涉猎的心理学，教育学等领域的知识，也在无形中加大 了研究难度。 既是难点也就成了本篇论文的创新之点。本篇论文的创新之处在于( 1 ) 以 操作主义学习理论的系统性来指导思想政治教育的实践。以往的对于操作主义 学习理论的关注主要是对其理论择其一而研究，这就使理论本身的指导缺乏了 5 引言 连贯性。而本篇论文基于这样的原因，另辟蹊径，注重理论的整体性研究，以 此完善对当前的思想政治教育工作的指导。( 2 ) 内外兼施，增强理论指导的可 行性研究。基于操作主义学习理论的两部分内容的研究，操作主义学习理论也 主要从环境和反应，即外在和内部两个方面形成其理论整体。故而，本篇论文 的研究也就以此为切入点，增强思想政治教育外在环境与内在反馈机制的研究。 以此来指导当前我国思想政治教育，促使其提高实效性。 三、论文框架 本文从分析斯金纳操作主义学习理论产生的社会背景、理论渊源着手，着 重分析了斯金纳操作主义学习理论的主要内容，即操作性条件反射理论和强化 理论，并在此基础上对其做出了简要的评价。最后分别从操作性条件反射理论 和强化理论在思想政治教育中的运用进行论述。论文主体由三章内容组成。 第一章，系统阐释了斯金纳操作主义学习理论的相关内容，并对其进行了 简要的评价。 第二章，论述了操作性条件反射理论运用的基本原则及其主要途径。 第三章，论述了强化理论在思想政治教育中运用的基本原则及其主要途径。 6 第一章操作主义学习理论概述 第一章操作主义学习理论概述 斯金纳是美国著名心理学家、新行为主义的主要代表、美国当代“程序教 学之父”。在桑代克的刺激反应联结理论、华生的行为主义、巴甫洛夫的经 典条件作用等理论的影响下，他重视心理学实验研究，通过对动物( 白鼠或鸽 子) 的大量实验，提出了操作性条件反射理论并且发展了强化理论。其理论的 基本假设是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作再 次发生的概率就会增强。 斯金纳将其研究成果扩展到人类学习领域。认为人和动物的学习在本质上 是相同的，几乎人类所有行为都可以用机械的术语描述。斯金纳认为，“通过持 续地观察人类行为，我们产生了一种对顺序的朦胧意识。我们对朋友在一定环 境中的行为、言论都有似乎合理的猜测，都是根据这种一致性所做出的预测。 如果发现不了一种合理的顺序，我们就不能有效地预测人类事件。1 行为科学研 究的目的就是为了预测和控制人类的行为。 在斯金纳看来，教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的关键就是分 析强化的效果和设计精密的操作过程的艺术。一个科学的教学应该是以操作性 条件反射为基础的，在教学过程中建立一系列紧跟学习者反应的强化，并且教 师要恰当地应用强化这一手段。人的学习是否成立关键在于强化。行为之所以 发生变化，是由于强化作用的结果。只要我们安排好一种被称为强化的特殊形 式的后果，我们的技术就会容许我们几乎随意地塑造一个有机体的行为。 第一节操作主义学习理论的形成背景 斯金纳是新行为主义教育流派的主要代表人物。新行为主义主义教育理论 是2 0 世纪3 0 年代后在美国出现的一种教育心理学理论流派，曾一度占据心理 学研究的主流地位。于2 0 世纪6 0 年代达到顶峰，其后走向衰落。 新行为主义的前身是行为主义。习惯上人们把1 9 1 3 年美国心理学家华生发 表的论文行为主义者眼光中的心理学看作是行为主义的宣言和诞生标志。 1 【美】斯金纳( s l 【i n n b f ) 著科学与人类行为( 谭力海等译) 北京：华夏出版社，1 9 8 9 1 5 7 第一章操作主义学习理论概述 早期行为主义理论中至少有两个观点对新行为主义有直接的影响：其一，在心 理学研究对象问题上，它否定了传统心理学家的研究对象意识，而将行为 作为心理学的研究对象；其二，它强调人和动物的全部行为都可以分析为“刺 激反应”。1 9 5 4 年，斯金纳的学习的科学与教学的艺术被看作是新行为 主义教育思想的宣言书。因而，我们对斯金纳操作主义学习理论研究主要从行 为主义着手。 行为主义理论的理论基础来源于操作主义。操作主义理论产生于2 0 世纪2 0 年代，是一种科学哲学的原则和方法，主张科学的概念必须以可重复的操作来 界定。凡是不能由操作定义的概念都是没有意义的。操作主义者认为一切不能 为操作所表达的主观意识，心理状态都是没有科学价值的。反过来，凡用操作 定义表达有机体内部因素的研究都是可以接受的。同样，新行为主义者多少都 受到了这一观点的影响。斯金纳的立场更为明显，他将这一理论运用于教育中 并发展成了操作主义学习理论。 1 1 1 操作主义学习理论形成的哲学基础 行为主义产生于美国，是对当时社会生活和生产实践需要的反映。一方面， 在社会生活方面，早期行为主义是经济政治发展的必然产物。美国在1 9 世纪后 半期的城市化的进程中，大量的农村人口涌向城市，他们必须经过训练，学会 相应的生活方式和技能，才能适应城市生活。美国社会生活的这一要求促使心 理学家从意识的研究转向对适应性行为的研究。同时，社会生产效率还需要通 过提高工人身体动作的效率才有可能实现，这就需要对工人的总体活动效果进 行研究。华生所倡导的行为主义，其目标之一就是最大限度地提高工人的工作 量和工作效果，而这恰恰满足了当时美国社会生产实践的需要。另一方面，在 政治生活中，进步主义是1 9 世纪9 0 年代在美国发生的一场广泛的政治革新运 动，其目的是通过撤换政治机构中的老成员，启用能够科学管理社会的贤人来 对社会进行控制。通过运用行为技术来达到控制社会的目的成为一种最有生命 力的革新思想，行为主义似乎有可能为社会革新者提供一种合理有效地管理社 会的科学工具。 斯金纳操作主义学习理论属于新行为主义的范畴。它吸收并借鉴了行为主 义的合理成分加以发展。2 0 世纪3 0 年代以后，行为主义的发展进入了一个新的 8 第一章操作主义学习理论概述 阶段。一些对早期行为主义无视有机体内部因素，把复杂心理现象简单化的观 点不满的心理学家试图在不改变行为主义基本原则和立场的基础上，对早期行 为主义进行改造，因而出现了所谓的“新行为主义”。新行为主义的产生，就外 部条件而言，主要是受逻辑实证主义和操作主义思潮的影响。 一种理论的形成必然有其特定哲学理论的指导。整个理论所依据的哲学基 础直接关系到整个理论的定位。实证主义、操作主义等为操作主义学习理论的 产生奠定了哲学基础。文章对斯金纳操作主义学习理论哲学依据的分析也主要 从实证主义、操作主义两方面着手。 第一，实证主义的发展推动了操作主义学习理论的产生。逻辑实证主义认 为，一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能被经验证实。但有时，这种 直接证实要受很多因素的制约，因此，也可以采用间接证实的方法。这种间接 证实的方法拓展了科学研究的途径和可能性，从方法论上突破了早期行为主义 以不能直接证实为借口而对研究人体内部因素所实施的禁忌。斯金纳操作主义 学习理论认为，“行为是一种很棘手的主体事件，这并不是因为它莫测高深，而 是由于它极其复杂，既然行为是一种过程，而不是一种事物，所以我们不可能 轻易地把它固定下来进行观察。行为是不断变化的、转瞬即逝的。正是由于这 一原因，在研究技能上它对科学家的机智和精力提出了严格的要求。1 斯金纳主 张行为的可证实性使其排除了从包括人类自身意识、身体结构等方面来研究人 类行为的可行性，也就更强调行为的实证性。 第二，操作主义的发展推动了斯金纳操作主义学习理论的产生。作为对待 事物的一种基本态度以及进行研究和构成理论的一种格局，操作主义的思想精 神早就存在。但作为一种进行科学研究和确定科学概念的方法，“操作主义是 由美国物理学家布里奇曼于2 0 世纪2 0 年代提出的。“布里奇曼把包括人的一切 活动的操作作为最原始、最基本、不能再分析的界定概念的最小单位，它是可 观察的客观事实，是用以解释科学概念定义的基石。布里奇曼为使这一观点或 概念能普遍是用，就把操作加以分类：即，使用实验的仪器即工具性操作，与 非仪器的心智性操作两大类。后一类又可分为纸笔操作如数学运算，与言语操 作如思维活动等。他主张用这样的操作观点或态度来确定一切科学概念，以保 持科学概念的稳定性。 z l 【美】斯金纳( s l ( i i l l l b f ) 科学与人类行为( 谭力海等译) 北京：华夏出版社，1 9 8 9 4 3 2 张厚粲行为主义心理学浙江：浙江教育出版社，2 0 0 3 1 6 4 9 第一章操作主义学习理论概述 操作主义主张，一个给定的科学发现或理论构想的确实性依赖于完成这一 发现或构想时所使用的那些操作的确定性。任何无法以操作表达的概念都是无 意义的。操作主义对新行为主义是有影响的。布里奇曼从操作的观点出发，指 出凡是无法进行实验操作验证的概念、思想和理论都是无意义的假问题。正是 布里奇曼关于这类虚假问题的提出及其操作分析法，促进了新行为主义的兴起。 其中，把心理过程当作中介变量就是操作分析法的一种表达方式。 1 1 2 操作主义学习理论形成的理论渊源 操作主义学习理论是早期行为主义发展的必然结果。早期行为主义在发展 过程中受到了神经心理学、心理学等方面的影响。 就神经心理学而言，俄国谢切诺夫、巴甫洛夫和赫切列夫的神经生理学思 想和观点对早期行为主义的产生有着重要影响。谢切诺夫认为心理学的研究应 该采用生理学的客观方法。反射是其理论体系中的一个关键性的概念。主要是 指刺激和反应之间的联结。它不仅是动物活动的方式，也是人类心理活动的方 式。巴甫洛夫的研究对行为主义也产生了重大的影响，为行为主义方法论提供 了重要的经验材料。他主张研究心理学问题时应采用客观的方法，反对用精神 术语来研究心理学。他认为，心理学是行为的科学，即使是思维这种高水平的 心理过程，也是有较低水平的感觉运动反射所组成的复合物。华生几乎全 盘接受了巴甫洛夫的条件反射学说和方法，并运用这些理论和方法来阐释自己 的行为主义心理学思想。别赫切列夫发展了一种运动条件作用的方法。他认为， 在运动条件作用中，条件反应指的是肌肉反应，而不是巴甫洛夫条件作用中所 谓的腺体分泌。 就心理学而言，其一是动物心理学的影响。动物心理学是在达尔文进化论 的影响下产生的。达尔文认为动物与人类在各种不同情绪状态下所具有的表情 在发生学上具有共同的根源，从而确立了人与动物心理发展的连续性思想。达 尔文认为，人与动物的心理只有程度的差别，并无本质上的差别，这样就会在 研究人的心理时，把人的心理等同于动物心理的生物化倾向以及在研究动物心 理时把动物心理比作人的心理的拟人论倾向。摩尔根，主张在动物心理研究中， 只要能用更低级的心灵作用解释活动，就绝不用更高级的心灵作用来解释。桑 代克则发展了一种客观的机械学习理论，只注意外显的行为，而很少参照意识 1 0 第一章操作主义学习理论概述 或心理过程。认为心理学必须研究行为，而不应研究心理元素或任何形式的意 识经验。在研究动物的学习时，尽量避免使用主观性的概念，而用刺激和反应 之间的具体联结来解释学习。由于动物心理学的研究有助于理解人的心理，因 而得到了迅速的发展。 同时，机能主义心理学的发展为行为主义操作理论的发展提供了技术的支 撑。机能主义不仅为早期行为主义的产生和发展提供了研究对象和研究方法上 的启示，而且为行为主义的变革提供了有力的支持。伍德沃斯提出以s 一卜r 的公式取代早期行为主义者的s r 的公式，试图弥补和克服早期行为主义忽视 有机体内部状况的缺点。新行为主义者正是由此受到了启示，提出并使用“中 介变量 的概念，探讨而不是回避有机体行为背后机体内部因素。伍德沃斯后 又将其s o r 的公式修改为w s o h w ，认为有机体是在外部环境的 刺激作用下，对环境进行调节而产生定向并做出反应以适应外部环境的。斯金 纳强调对行为进行直接描述就是受伍德沃斯思想影响的结果。 但同时，早期行为主义的理论体系并不十分严密、完善和正确，其缺陷非 常明显。主要表现在：( 1 ) 从心理学的研究对象上说，早期行为主义完全否认 了意识，认为意识是不能采用客观方法来研究和证实，因而在研究过程中根本 排斥了意识。( 2 ) “从心理发生机制上说，早期行为主义根本忽视了对有机体内 部条件的研究，贬低大脑中枢神经系统在心理活动中的作用，使心理学出现了 无头脑的现象，把人的心理活动还原为动物的心理活动。这些都表明，早 期行为主义如果再不进行修正和调整变革，其自身就会陷入困境。正是在这种 情况下，行为主义内部的一些心理学家以逻辑实证主义为指导，打破了早期行 为主义因有机体内部因素不能直接观察而不予研究的做法，开始面对而不是绝 然回避有机体内部因素这一不容回避的问题，从而导致了新行为主义的产生。 第二节操作主义学习理论的主要内容 斯金纳的操作性条件反射理论是在批判性继承巴甫洛夫、华生和桑代克的 研究成果的基础上建立起来的，尤其是桑代克的联结试误学习理论。桑代 克认为，学习的实质就是在情境与反应之间形成一定的联结，而联结形成的过 1 叶浩生高等学校心理学专业课程教材心理学史北京：高等教育出版杜，2 0 0 6 1 1 7 1 1 第一章操作主义学习理论概述 程是一个不断地盲目尝试，不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。 斯金纳的操作性条件反射理论正是沿着桑代克的理论进一步发展的。他和桑代 克一样，承认有两类的学习，但他更侧重于学习活动后果控制下的那一类学习。 斯金纳对动机问题的主要贡献是其在操作条件反射学说的基础上所提出的 强化理论。所谓强化，“指的是一种行为的肯定或否定的后果( 奖励或惩罚) ， 它在一定程度上决定该行为是否重复。换句话说，按照强化理论，只要控制行 为的后果( 奖惩) 就可以达到控制和预测人的行为的目的。1 他认为有机体的操 作性行为是通过强化而形成的。强化对行为起着一种动机作用，任何刺激只要 它的呈现或消失能增加反应强度或反应可能性，它就是一个强化物，因此强化 物就具有诱因的作用。斯金纳对强化问题进行了深入的探讨，他对强化量、延 迟强化，以及强化的程序等问题都做过严格的实验研究，并解释了强化作用的 规律。 1 2 1 操作性条件反射理论的基本内容 通过实验研究，斯金纳将条件作用的学习分为两种类型：一种是由刺激情 境引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一种是 操作性条件作用，是由有机体的自发行为引发的，即实验者针对有机体在刺激 情境中自发性的多个反应中，选择其一( 要有机体学习的反应) 施与强化，从 而建立刺激反应联结。 “传统的刺激反应心理学强调一句名言：“没有刺激就没有反应 ，当 发生反应而指不出它的刺激物时也假定有刺激物的存在。虽然一种方便的说法 是把某些反应说成是“无定的”或“自发性的”，大家却不曾怀疑存在着一定的 刺激在引起这些反应，只要实验者想出办法就能找出那刺激物。斯金纳认为这 种强造事实的方法既不可取，也非必要。他建议把两类不同的反应加以区分， 一类是引起的反应，另一类是发出的反应。2 应答性行为是由先行刺激所引发的， 是对刺激物的回答。这种行为比较被动，要受刺激物的控制，巴甫洛夫的条件 反应就属于应答性行为；操作性行为是有机体操作的行为。这种行为是主动的， 代表着有机体对环境的主动适应，与行为的结果有特定的关联。操作性行为可 1 李鼎新，李海峰面向2 1 世纪高职高专经济管理系列规划教材简明管理学教程北京：科学出版社， 2 0 0 4 1 0 9 2 【美】斯金纳( s l 【i i l l l b f ) 新行为主义学习论( 章益辑) 山东：山东教育出版社，1 9 8 3 5 0 1 2 第一章操作主义学习理论概述 以有效地应付有机体的环境，而应答性行为做不到这一点。斯金纳认为，由于 操作性行为在人类学系情境中更具有代表性，而且行为大多都是操作的变种， 因此，研究行为科学的有效途径就是研究操作性行为。 斯金纳认为，两种不同类型的行为必然会导致两种不同的条件反射。应答 性行为所导致的是“反应性条件反射”，而操作性行为所导致的则是“操作性条 件反射”。反应性条件反射与巴甫洛夫的经典条件反射一致，而操作性条件反射 则与桑代克的工具性条件反射相类似。由于巴甫洛夫的条件反射所探究的是无 条件刺激和条件刺激之间的关系，而斯金纳所强调的是反应和强化之间的关系。 因此，斯金纳把巴甫洛夫的条件反射称为s 型条件反射( 强化是与刺激相联系 的) ，而把操作性条件反射称为r 型条件反射( 强化是与反应相联系的) 。 “斯金纳曾提出一个不作定论的意见，他认为s 型条件作用可能限于自律 神经性的反映，而r 型则限于骨骼肌肉的反应。在一些实际的实验里，自律神 经性条件作用发生了( 唾液反应，皮肤电发应等) ，同时也有许多r 型条件作用 间接地伴随而发生。即便在s 型条件作用最理想的情况下，像在呈现光亮时同 时呈现一个音调以使瞳孔收缩条件化的企图中，要想达到条件作用的成功也是 非常困难的。 1 经典性条件作用和操作性条件作用有许多共同的特点，其主要的差别在于 强化的手段不同。在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现。 在操作性条件作用中，在条件反射形成之前不给予强化物，只有在条件反应发 生之后才会出现强化物。因此，经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条 件作用则是反应决定强化。也就是说，经典性条件作用是一种由前提刺激引起 的条件反射，操作性条件作用则是由其结果决定的。虽然这种行为可能受到前 提刺激的控制，但它并不是由前提刺激引起的。操作性条件作用是个体在特定 前提情境中发生的，但是发生的原因却是由于个体曾经在相似或相同的情境中 受到过强化。 同时，我们要注意操作性条件反射理论的作用规律。首先是操作性条件反射 的建立。操作性条件反射的建立依赖于两个因素：操作及其强化。斯金纳利用 斯金纳箱对白鼠的操作性行为进行了一系列的研究，并从中得出了操作性条件 反射建立的规律。即：如果一个操作发生以后，接受给予一个强化刺激，那么 其强化就增加。只不过，强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概 1 【美】斯金纳( s l c i 彻b f ) 新行为主义学习论( 章益辑) 山东：山东教育出版社，1 9 8 3 5 4 1 3 第一章操作主义学习理论概述 率。操作以及伴随其后的强化是操作性条件反射形成的关键。动物的学习如此， 人类的学习也同样如此。斯金纳认为，人在周围环境中所形成的很多生活技能， 甚至包括道德，人格的形成以及社会文化的延续等等，都是操作性条件作用的结 果。在斯金纳看来，操作性条件反射原理可