我的教学理念和实践.doc

我的教学理念和实践 在日常课堂教学中培养学生的自主学习能力上海市民办杨浦凯慧初级中学 马明现阶段我国的教育目的要求培养现代人的品格。这些品格包括：独立性、自主性、自治能力、开放意识、参与意识、创新意识、民主观念、合作能力、社会公共精神等等。然而长期以来，我们一直实行着一种应试教育，一切教育教学活动都面向考试、为了考试、围绕考试而进行，片面追求升学率，唯分数至上。在这样的教育模式下，我们的学生往往丧失了主体性，只是机械、被动地学习，缺乏实践能力与创新精神，缺乏独立自主的个性。因此，通过教育来提高国民素质，培养良好品格，无疑是非常重要而又紧迫的任务。上海市推行的二期课改正是围绕这一主题展开的。二期课改针对应试教育存在的弊端，根据素质教育的需要在课程的设置和结构体系上进行了一系列的改革。而作为教师，本身也要做到一个“改”字。改什么呢？我认为，首先应当改教学理念。我国的课堂教学与美国的课堂教学有很大的差异，我国教师对学生进行的是大量的知识教育，而美国教师着重启发学生的思维，调动学生学习的积极性。我们把传授知识的过程仅仅看成是记忆过程，忽视学生在思维方式和思维观念上的突破，结果学生虽有较多的知识量，却不会独立地获取知识。因此，我们的学生虽以基础知识扎实而著称，却因学习上后劲不足，缺乏创新精神而无法傲立于世界之林。所以，教师应当改变自己的教学理念，教学不是为了让学生“学会知识”，而是让学生“学会学习”。在人的一生中，学生阶段只占生命的一小部分，而大多数知识和经验都是在课堂以外习得的。陶行知先生曾经说过：“教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”。我们必须要有“终身学习”和“创新学习”的理念，重视培养学生自主的学习能力和积极的情感，为以后的“不教”作好准备。二、改师生位置。一直以来，老师总是把自己摆在“权威”的位置，认为自己是知识的传授者，学生都该听我的。其实大可不必如此。早在唐代，教育家韩愈就曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教师和学生之间应该相互学习，相互提高。萧伯纳也曾提出：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”而在知识不断更新的今天，这些话尤为适用。由于科学技术的发展，人们获取信息的手段也多种多样。学生由于年龄的特点，接受新事物要比老师快，因此，老师要想处处比学生强几乎是不可能的。那么，何不放下“架子”来，把自己放在一个“引导者”乃至于“共同学习者”的位置上，和学生一起去探索知识的海洋。这样，一定会收到意想不到的效果。三、改教学模式。所谓“教有法，而教无定法”。一直以来，课堂教学大多以传授间接经验为主，属于“纸上谈兵”。采用的也多为传统教学模式，即组织教学、复习旧课、传授新课、巩固新课、布置练习。古往今来，国内外的教育学者们总结出了许多的教育模式和方法。如：李吉林的“情境教学”模式、泰勒的创造性教学模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式以及美国的研究型多媒体教学模式、直观性教学等等。教师可以按照教学的科目、内容、形式采用不同的教学模式，进行多样化的教学，这样可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。每当我走进课堂，望着学生们呆呆地坐在教室里，一副仔细聆听的样子，不禁又着急、又心痛。学生的学习怎能仅仅靠接受？特别是信息学科，知识更新极快，如果只学习老师讲的内容，那么等于什么也没有学到。怎么办呢？如何放开他们的思想，激励他们动起来，变“学会知识”为“学会学习”，我感到责无旁贷且责任重大。在基本知识，基本技能的日常课堂教学中，如何培养学生自主学习的意识，培养学生探究，实践的能力，这是二期课改中极待解决的一个难点。因此，我特别注重在传授基础知识和基本技能的日常教学中尝试逐步培养学生探索新知识的能力，并注意积累一些经验。概括起来说，就是努力做到一个“活”字，激发学习兴趣，让学生自主学习，发挥自己的创造性。一、“活”教“活”教表现在几个方面。首先，根据学生的认知规律和教学的整体设计重整教材内容；根据学生学习的具体情况调整教学进度。其次，在教学中采用“先学后教”的教学方法。在以前的教学中常会发生这样的情况：我所讲过的知识点，在学生操作的过程中还要多次重申。为什么会出现这样的现象呢？我觉得是因为在学生没有实际操作经验的时候，讲解操作的要点，学生往往不能留下较深刻的印象。于是，我重新进行了教学设计，在课上先给出任务，让学生自己去操作，等到学生遇到问题了，再适时传授操作技巧，这样的方法收效好得多，学生有一种恍然大悟的感觉，印象也深刻了。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，也就是这个道理。教师在学生欲懂而不甚懂，欲讲而讲不出时，进行启发诱导，才能使学生“心求通而后快”，才能达到举一反三的效果。再次，在演示过程中，我常会设置一些小陷阱，故意做错一步，让学生去思考为什么会这样。例如在学习word中的“带格式的替换”这部分内容时，在输入完查找内容和替换内容后，只要一按“高级”按钮，光标自动会跳到查找栏，如果不注意，则变成了设定查找内容的格式，那么就会出现“0处被替换”的情况，而这些失误是学生在操作中常常会犯的。通过讨论，同学们知道了操作中的注意事项，正确率提高了。二、“活”学要使学生适应终身学习的需要，就必须让学生掌握一套自学的方法。斯宾塞曾经指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我觉得这对于当代信息科技教育是非常适用的。因此，课堂上我讲得很少，鼓励学生从各方面寻找“老师”，自己去探索，以达到掌握知识和技能的目的。其实，在自己学习的过程中老师还真不少呢！同学们可以翻书，可以请教其他同学，可以查阅软件中的帮助信息，甚至还可以凭自己已有的经验去尝试、摸索，等等等等。不论用哪一种方法，只要最终能掌握操作要领，完成任务，都是获得了成功。实践证明，这种教学方法非常有效。有一次，我请同学们自己学习建立超链接的方法，同学们通过各种途径获取信息，在很短的时间内都完成了任务。在相互交流时，我惊奇地发现，他们竟用了六种不同的方法，有的方法我还是第一次听到，真是受益匪浅。三、“活”用学以致用。学到的知识和技能，只有到用时才能得到巩固。反之，“书到用时方恨少”，只有到用时才知道自己需要哪些知识和技能，才能更多更好地学习。于是，在教学中我常会设计一些活动，调动学生的学习积极性，让他们运用所学的知识和技能，发挥自己的创造力。例如：在教授 word 这部分内容时，我设置了电脑小报评比活动，要求每位同学以自己感兴趣的电脑知识为内容设计一份板报，然后每班挑选10份优秀作品，布置成学习园地在电脑房展出。在设计过程中，我更以校运会中的感人事迹鼓舞他们为班级争光。于是，同学们热情高涨，不论选材还是排版都反复推敲，制作水平大有提高。而佳作展出后，同学们更是聚在一起边观赏边评头论足，在无形中领会了排版的技巧，又学习了电脑的新知识，真是一举两得。在教授 powerpoint 这部分内容时，我特意在每节课前新设一项三分钟练口的环节，请同学们就自己感兴趣的话题制作成一组幻灯片，边放映边发表自己的见解。要求学生们在两周的时间内，完成幻灯片的制作。当然，我提供学生们在制作过程中的技术帮助。于是，同学们积极行动起来，有的到网上去查找资料，有的则借来了书和杂志，因为每位同学都要在全班同学面前介绍，所以更加重视。在制作过程中，学生们知道了自己的不足之处，想方设法解决他们遇到的技术难题。我没有讲到的内容，在许多同学的作品中出现了，在幻灯片中加入声音、影片、超链接甚至flash动画的方法一一被他们掌握。我请这些同学介绍制作方法，比老师介绍更能吸引同学们的注意。面对网络时代的到来，信息素养不仅已成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且成为信息时代每个社会成员的基本生存能力，学生的信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视。而现在我们已经进入了一个终身学习的时代，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。联合国教科文组织