2019-2020年一年级语文下册 称象1教学实录 鲁教版.doc

2019-2020年一年级语文下册 称象1教学实录 鲁教版师：同学们，你们见过别人称东西吗？chn(板书：称)生：见过。师：人们称一件东西是想知道什么？生：想知道那件东西有多重。师：对，想知道那件东西的重量。lin(板书：重量)师：你们看见别人称大象吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢？请大家读第二自然段后回答。生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)师：官员们议论的第一种办法是怎样的？生：(略)师：官员们议论的第二种办法呢？生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思？生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。师：官员们议论的第一种办法行不行？请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答？生：(略)师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗？生：不同意。师：你们怎么知道曹操不同意？生：曹操听了直摇头。师：“直摇头”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗？谁再做做看？生：(不住地摇头)师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢？生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？(指名读第四自然段)师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？生：(读书、画序号、讨论)师：这四句话里的第一句话告诉我们什么？(学生读第一句，老师板书：上船 画线)在哪儿画线？用投影片演示。生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)师：在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗？生：好!这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。生：(略)。师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)师：出示小黑板，上面写着：义议(议论) 管官(官员)槽曹(曹冲) 钱椣？画线)你称(称象) 平秤(大秤)是提(提不起) 告造(造秤)量重量请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。生：(各人再次练习)例写才好？ 生：(学生练，老师作指导)附送：2019-2020年一年级语文下册 称象1教案 鲁教版教学要求1学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。2理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。3正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。教具准备装上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相应的替代物品。教学时数两课时。教学过程第一课时一、揭示课题（一）同学们，你们知道怎么称东西吗？ chn板书“称”，学生齐读“称”。（二）你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书“象”，今天我们就学习一个古时候称象的故事。学生齐读课题。（评：解题着眼于对课文整体内容的了解，相机引导学生理解生字“称”的字义。）二、初读课文（一）学生借助拼音自由轻声读课文。再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。（二）学生再自由读课文，找出文中的人物，想一想，课文写的是一件什么事。学生回答时，教师相机板书：曹操官员曹冲。（评：初读课文要求明确：识字教学注意字的音、形、义的结合，初读眼见字形，口读字音，感知字义，但把重点放在掌握字音上；初读时了解课文主要写的是一件什么事。这样，既让学生有较多读的机会，又突出了读的层次性。）三、讲读课文（一）指读第一自然段，教师简介曹操，理解“官员”一词。（二）学习第二、三自然段。1指名读、思考这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些办法？学生回答大象长得样子时，结合理解“一堵墙”的意思。学生回答官员们的称象方法时，相机板书：“议论”“宰”，并理解这两个词的意思。查字典，说一说“宰”有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。比较句子：“大象有多重呢？”“大象到底有多重呢？”按以下步骤教学：第一步：引导学生弄清这两句话的异同点，从而使学生初步了解“到底”一词的意思。第二步：从说话语气角度体会“到底”一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：“大象到底有多重呢？再指导朗读，进一步体会象重量大，急于知道大象有多重。（评：词句训练是阅读教学的重点，“宰”的教学突出了培养学生借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。）2曹操听了官员们的议论态度怎么样？比较句子：“曹操听了摇头。”“曹操听了直摇头。”按下列步骤教学：第一步：找出句子异同点，初步了解“直”的意思。第二步：引导学生用动作表示“直摇头”，进一步体会曹操不同意官员们称象的笨拙办法这层意思。（用比较和动作直观的方法，让学生理解词语“直摇头”的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。）3讨论：曹操听了官员们称象的方法，为什么直摇头？4朗读指导（三）学习第四、五自然段。1指名读、思考：曹冲想出了一个什么办法称象？结果怎样？2学生一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个办法每一步都是什么。师生逐句共同理解。第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的办法。）比较句子：“曹操的儿子曹冲七岁。”“曹操的儿子曹冲才七岁。”运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量”学生先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。（评：第四自然段是重点段。先让学生整体了解本段写的是曹冲想出的称象办法，再到部分，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。）3实验演示。两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。（评：通过直观实验，使学生明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。）4为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的办法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。5朗读指导。四、课堂作业：课后第三题，抄写句子。（评：通过抄写，加深了对曹冲称象办法的印象。课上在老师的指导下完成课后作业，既体现了强化教学重点，又减轻了学生课外作业负担。）第二课时一、比较曹冲与官员们的称象方法。然后再引导思考：年仅七岁的曹冲为什么会想出称象的好办法？（称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结果。平时多观察，多思考，人就会变得聪明起来。）（评：通过曹冲与官员们称象方法的比较，概括了全文，深化了认识，又回到了整体。同时，让学生潜移默化地受到思想教育。）二、朗读课文三、练习复述。以前后桌四人为一组把这个故事互相讲给同学听。四、写