榜样教育的当代价值及实现研究.pdf

公开 u d c ：3 0 0学校代码： 10 0 9 4 诃 l 芒解蓝丈学 硕士学位论文 ( 学历硕士) 榜样教育的当代价值及实现研究 t h er e s e a r c ho nt h ec o n t e m p o r a r yv a l u ea n d r e a l i z a t i o no f e x a m p l ee d u c a t i o n 作者姓名： 指导教师： 学科专业名称： 研究方向： 论文开题日期： 斗r 日日 ) l 日日日日 周淑萍副教授 思想政治教育 思想政治教育理论与实践 2 0 1 0 年6 月2 4 日 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文榜样教育的当代价值及其实践研究，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均己在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：受碣历 弘if 年歹月俘日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：复岛扇 弘l 年y 具| 宕b y_l欺 解 囝研 、，1】 名 一 帼 0 月 认 厂 确 u l喃年 拗 纠 槲 节 像 -lill-ii， 贫叫日 i 儿 朋 名月 鳌 ， 币年 拗 叫 引 沙 在我国，榜样教育始终是党和政府高度重视的重要教育实践活动。新世纪以来，面 对价值多元化以及社会转型给人们思想观念带来的系列变化，党中央提出“构建社会主 义核心价值体系、“加强公民道德建设”的新任务，并明确指出“榜样教育是加强公民 道德建设的重要途径 ，要求各地、各部f - j j n 大榜样选树宣传活动力度。在此背景下， 榜样教育被赋予了更高的期望。然而，受传统榜样教育理念以及教育模式的影响，当代 榜样教育依旧固守着传统的教育理念和教育方法，不仅没能实现党和政府对榜样教育的 殷切盼望，还使榜样教育逐渐成为“自说白话的形式教育，造成了社会教育资源的极 大浪费。如何提高榜样教育的实效性、充分实现榜样教育的价值成为社会共同关注的话 题。 当前，榜样教育要摆脱传统教育理念与教育方式的禁锢，应该结合社会实际，重新 客观理性地分析榜样教育的当代价值，并以实现榜样教育当代价值最大化为目标，在遵 循榜样教育客观规律的基础上，根据社会需要和大众心理需求，不断完善榜样教育工作。 唯有此，榜样教育才能真j 下走向科学发展的轨道，改变“形式化 的被动局面，实现其 应有价值。为此，论文试图通过对榜样教育当代价值进行分析与梳理，为榜样教育工作 的实际开展明确目标与方向，并通过对影响榜样教育当代价值实现的因素进行分析和总 结，探索实现榜样教育当代价值最大化的途径。 论文共分为三个部分： 第一部分主要阐述榜样以及榜样教育的涵义。从词源释义入手，结合当前理论界对 榜样、榜样教育的定义以及榜样教育的客观实践活动，确定了榜样以及榜样教育的概念、 属性和特征，阐明了与榜样教育相关的理论问题，明确了榜样以及榜样教育的内涵与外 延，为正确分析榜样教育的当代价值、实现榜样教育当代价值最大化奠定了基础。 第二部分着重论述榜样教育的当代价值。从社会和个体的角度出发，结合榜样教育 的作用发生机制与当代社会现状，对榜样教育的当代价值进行了深入的分析，明确了榜 样教育能够为我们做什么、我们可以通过榜样教育实现怎样的目标问题，为榜样教育的 实践指明努力方向。就个体而言，榜样教育的价值主要体现为为个体道德发展创造良好 的外部条件，为个体提供现实的道德典范、提高个体的道德认知能力、唤醒个体的道德 情感，促进个体优化自身道德人格，帮助个体实现社会化；就社会而言，榜样教育的价 值主要体现为促进社会文化的传承与发展、推动社会经济发展步伐。 第三部分主要论述如何实现榜样教育的当代价值。这一部分是论文的主体内容，也 是深入分析榜样教育的重点章节。先是综合之前对榜样教育属性、特征以及榜样教育价 值的分析，结合榜样教育工作的现状，对影响榜样教育当代价值实现的主要因素进行了 总结和归纳，即社会环境因素、榜样的社会形象因素、榜样的宣传与推广因素。接下来， 以此为基础，针对当前榜样教育实践中凸显的问题，为提高榜样教育实效性、实现榜样 教育价值最大化提出具体对策：当自订，我们应客观、理性地分析榜样教育的价值，通过 优化社会环境、完善榜样社会形象、遵循榜样宣传推广规律，实现榜样教育当代价值的 最大化，让榜样教育在当自i 的社会主义核心价值体系构建以及公民道德建设过程中发挥 应有的作用。 l v 关键词：榜样榜样教育榜样教育的当代价值实现 i nc h i n a , t h ee x a m p l ee d u c a t i o nh a sa l w a y sb e e nt h em o s ti m p o r t a n tp r a c t i c ec h e r i s h e d b yo u rp a r t ya n dg o v e r n m e n t e v e rs i n c et h e21 吼c e n t u r y , f a c i n gt h em u l t i - v a r i e t yv a l u ea n d s o c i e t yt r a n s i t i o n , 0 1 1 1 c e n t r a lp a r t ym e n t i o n e d “b u i l d i n gt h e c o r ev a l u eo fc o m m u n i s m ”， “e n h a n c i n gt h em o r a le d u c a t i o no fc i t i z e i l s ”m o r e o v e r , i ta l s os p e c i f yt h a t “t h ee x a m p l e e d u c a t i o ni st h es o l ei m p o r t a n tp a t ht oa c h i e v eb e t t e rm o r a le d u c a t i o no fo u rc i v i l i a n s ”i t a s k e da l ll o c a lg o v e r n m e n t sa n dv a r i e so r g a n i z a t i o n st op r o m o t et h ee x a m p l ee d u c a t i o n u n d e rt h i sc i r c u m s t a n c e ，t h ee x a m p l ee d u c a t i o nh a sb e e nc h e r i s h e d h o w e v e r , a f f e c t e db y t r a d i t i o n a lp h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n ，n o to n l yf a i l e dt oa c h i e v et h eg o a l ss e tu pb yo u rp a r t y , a l s oc a u s eab i gw a s t eo fo u rs o c i e t yr e s o u r c e s h o wt or e a l i z et h et r u ev a l u eo fe x a m p l e e d u c a t i o nb e c o m i n gah o tt o p i ci no u l w h o l es o c i e t y i nt h i ss i t u a t i o n ，i no r d e rt or e s c u ef r o mt h el i m i t a t i o n so ft r a d i t i o n a le x a m p l ee d u c a t i o n p h i l o s o p h y , w es h o u l dr e a n a l y z et h ec o n t e m p o r a r yv a l u eo fe d u c a t i o nb yc o m b i n i n go u r c u r r e n ts o c i e t y , a n dt og r a d u a l l yi m p r o v eo u re x a m p l ee d u c a t i o nb a s e do nt h eb a s i cp r i n c i p l e o fe x a m p l ee d u c a t i o n o n l yi n t h i sw a y , w ec o u l dr e a l i z et h et r u ev a l u eo fe x a m p l e e d u c a t i o n ，a n di m p r o v i n gt h en e g a t i v es i t u a t i o n o fe d u c a t i o n e x i s t i n g i no u rs o c i e t y t h e r e f o r e ，t h i st h e s i sw i l ls e tu pt h es p e c i f i cg o a l so fe x a m p l ee d u c a t i o nb ya n a l y z i n ga n d o r g a n i z i n gt h ec o n t e m p o r a r yv a l u eo fe x a m p l ee d u c a t i o n m o r e o v e r , i tw i l l a l s oe x p l o r e m e t h o d st om a x i m u mt h ev a l u eo fe x a m p l ee d u c a t i o nb ya n a l y z i n ga n ds u m m a r i z i n gf a c t o r s w h i c h i n f l u e n c i n gt h ee x a m p l ee d u c a t i o n t h e r ea r et h r e ep a r t si nt h i st h e s i s ： t h ef i r s t p a r tm a i n l y s t a t e st h ed e f i n i t i o n so fe x a m p l ea n de x a m p l ee d u c a t i o n a c c o r d i n gt o d e f i n i t i o n sf r o md i c t i o n a r y , c o m b i n i n gt h ec o n t e m p o r a r yd e f i n i t i o n sf o r e x a m p l ee d u c a t i o n ，i td e f i n e st h ec o n c e p t s ，f a m i l ya n dc h a r a c t e r so fe x a m p l ea n de x a m p l e e d u c a t i o n c l a r i f yt h e o r i e sr e l a t e dt oe x a m p l ee d u c a t i o n ，i n n e ra n do u t e rm e a n i n g so f e x a m p l ea n de x a m p l ee d u c a t i o n t h i sp r o v i d e dt h et h e o r yf o ra n a l y z ev a l u eo fe x a m p l e e d u c a t i o na n dr u l e so fe x a m p l ee d u c a t i o n t h es e c o n dp a r tm a i n l ys t a t e st h ev a l u eo fc o n t e m p o r a r ye x a m p l ee d u c a t i o n f r o m 、3 a s p e c t so fs o c i e t ya n di n d i v i d u a l s ，c o m b i n i n gt h ec a u s eo fe x a m p l ee d u c a t i o na n dc u r r e n t s i t u a t i o no fo u rs o c i e t y , i ta n a l y z e st h ec o n t e m p o r a r yv a l u eo fe x a m p l ee d u c a t i o n ，c l a r i f i e s w h a tt h ee x a m p l ee d u c a t i o nc o u l dd of o ru s ，w h a tk i n do fg o a l sw ec o u l da c h i e v et h r o u g h e x a m p l ee d u c a t i o n f o ri n d i v i d u a l s ，t h et r u ev a l u eo fe x a m p l ee d u c a t i o nc o u l db e n e f i tu si n f o l l o w i n gw a y s ：i tc o u l dc r e a t eap r i m a r ye n v i r o n m e n tf o ri n d i v i d u a l sd e v e l o p m e n t ，i tc o u l d s e tu pag o o de x a m p l et ou s ，i tc o u l di m p r o v ec i v i l i a n sm o r a la w a r e n e s s ，a n di tc o u l dh e l p i n d i v i d u a l st ob e c o m em o r ea n dm o r es o c i a l f o rs o c i e t y , t h et r u ev a l u eo fe x a m p l ee d u c a t i o n c o u l db e n e f i tu si nf o l l o w i n gw a y s ：i tc o u l dh e l pu st os u c c e e da n di m p r o v eo u rp r e c i o u s c u l t u r e ，a n da l s oc o n t r i b u t et oo u re c o n o m i cg r o w t h t h et h i r dp a r tm a i n l ys t a t e sh o wt om a x i m u mt h ev a l u eo fc o n t e m p o r a r ye x a m p l e e d u c a t i o n t h i sp a r ti st h em a i np a r to ft h e s i s ，i ti sa l s ot h ep a r tt of u l l ya n a l y z et h ee x a m p l e e d u c a t i o n f i r s to fa 1 1 ，b a s e do na n a l y s i sf r o mp r e v i o u sp a r t s ，c o m b i n go u rc u r r e n te x a m p l e e d u c a t i o ns i t u a t i o n ，i ts u m m a r i z e df a c t o r sw h i c hi n f l u e n c et h ee x a m p l ee d u c a t i o n ：s o c i a l f a c t o r s ，t h es o c i a li m a g e so fe x a m p l e ，a n dt h ep r o m o t i o no fe x a m p l e t h e n ，b a s e do nt h e s e f a c t o r s ，i tp r o p o s e dm e t h o d sf o rm a x i m u mt h et r u ev a l u eo fe x a m p l ee d u c a t i o nt os o l v e c u r r e n tp r o b l e m se x i s t i n gi no u re d u c a t i o np h i l o s o p h i e s t h em e t h o d si n c l u d i n gb u tn o t l i m i t e dt ot h a t ：c u r r e n t l y , w es h o u l dp r a i s et h er e a s o n a b l ev a l u eo fe x a m p l ee d u c a t i o n ，a n dt o o p t i m i z es o c i a le n v i r o n m e n t ，p e r f e c ti m a g e so fe x a m p l e ，t or e a l i z et h et r u ev a l u eo fe x a m p l e e d u c a t i o n ，t ol e te x a m p l ee d u c a t i o nt oc o n t r i b u t et oo u rb u i l do fc o r ev a l u eo fc o m m u n i s m a n do u rb u i l do fc i v i l i a n sm o r a le d u c a t i o n v i k e yw o r d s ：e x a m p l ee x a m p l ee d u c a t i o n t h ec o n t e m p o r a r yv a l u eo fe x a m p l e e d u c a t i o nr e a l i z a t i o n 目录 中文摘要0 00 09 0 英文摘要o 0 00 10 v 弓l 言”0 00 00 00 00 1 ( 一)问题的提出及选题意义 l ( 二)国内外研究现状1 ( 三)本文主要的研究方法和创新之处4 一、榜样以及榜样教育的内涵5 ( 一)榜样的内涵5 1 榜样的定义5 2 榜样的特征6 ( 二)榜样教育的内涵8 1 榜样教育的定义8 2 榜样教育的属性一9 二、榜样教育的当代价值1 2 ( 一)榜样教育的个体价值1 2 1 榜样教育与个体道德的形成与发展1 2 2 榜样教育与个体社会化1 4 ( 二)榜样教育的社会价值1 5 1 榜样教育与社会文化的传承与发展 1 5 2 榜样教育与社会经济发展1 7 三、榜样教育当代价值的实现2 0 ( 一)影响榜样教育当代价值实现的因素2 0 1 社会环境2 0 2 榜样的社会形象2 3 3 榜样的宣传与推广2 6 ( 二)实现榜样教育当代价值最大化的途径2 8 1 完善制度建设，优化榜样教育的社会环境2 8 v i i 2 科学选树榜样，完善榜样社会形象3 2 3 遵循榜样宣传推广规律，提高榜样宣传推广效应3 6 结论 4 0 参考文献4 l 附：录，4 3 后记4 6 攻读学位期间取得的科研成果清单4 8 引言 ( 一) 问题的提出及选题意义 作为思想政治教育方法之一，榜样教育在中国历史上取得过十分辉煌的成就。为此， 无论是在教育理论还是实践中，榜样教育始终占据着不可或缺的地位。然而，随着社会 的不断进步与发展，尽管党和政府始终将榜样教育作为长期奉行的工作方法，榜样教育 却着实经历了从崇高到失落的巨大落差。尤其是在当前党和政府高度重视榜样教育的背 景下，榜样教育的实效性与榜样教育工作者预期的效果相差甚远。提及榜样教育，人们 一面会无比感慨上世纪6 0 年代为英雄而热血沸腾的疯狂，一面会对时下的榜样以及榜 样教育表示失望。对此，有人将之归因于时代背景的变换，认为榜样教育在多元化的时 代已经过时，甚至有些格格不入。有人将矛头直接指向当前的榜样教育，认为眼下的榜 样教育流于形式，存在运行机制上的硬伤，进而导致榜样公信力弱化，榜样教育难以取 得实效。很显然，无论是对榜样教育存在合理性的质疑，还是对现行榜样教育具体操作 方式缺乏实效性的质疑，都折射出了当前的榜样教育存在许多亟待解决的问题。尽管理 论界围绕榜样教育存在的合理性进行了大量的论证，也针对提高榜样教育的实效性进行 了大量的反思与构想，却始终无法改变榜样教育在大众心中的形象，而榜样教育自身在 “缝缝补补 的完善中甚至还面临着一些剪不断、理还乱的尴尬。当前，作为“公民道 德建设的有效途径”，榜样教育工作正在全国各地广泛丌展。结合实践，对当代榜样教 育进行反思、探讨如何提高榜样教育的实效性，不仅具有理论意义，更具有十分迫切的 现实意义。 在笔者看来，要提高当代榜样教育的实效性，应该先明确什么是榜样和榜样教育， 以此为基础客观分析榜样教育的当代价值，进而确定我们该如何丌展榜样教育，实现榜 样教育当代价值的最大化。只有明确了目标，我们才能有针对性地、科学合理地开展榜 样教育。我们无需沉湎于榜样教育曾经的辉煌，更无需对此产生莫须有的失落。而应该 对榜样教育有讵确的认识和合理的期许，只有这样，我们在开展榜样教育时才不会产生 偏颇，从而埋没了榜样教育本该有的价值。 ( 二)国内外研究现状 利用榜样进行道德教化的形式在我国存在由来已久。“见贤思齐焉，见不贤而内自 省”是先人对榜样教育最为经典的阐述。上世纪5 0 年代，榜样教育作为具有特定涵义 的命题被正式纳入理论研究视野。但直至今日，国内也没有专门研究榜样教育的书籍。 关于榜样教育，只零星见于德育原理书籍的个别篇章，篇幅较短。尽管如此，作为重要 的思想政治教育方法与实践活动，理论界一直未停止过对榜样教育的研究，以榜样教育 为题进行探讨的选题并不少见。尤其是新世纪以来，党和政府对榜样教育的高度重视以 及榜样教育活动的大范围开展更是引起了理论界对榜样教育的关注，激发了理论界关于 榜样教育的深入探讨。综合来看，现有的关于榜样以及榜样教育的研究和探讨大概分为 以下几类： 一是关于榜样教育理论基础的研究。此类研究多以班杜拉的社会学习理论为基础， 如雷丌春、孙洪彬从班杜拉的观察学习过程的四个阶段入手，分析了观察学习理论对榜 样教育的启示( 关于青少年榜样教育与偶像崇拜的心理调查及思考青年研究，2 0 0 5 年第5 期) 。林碧英运用班杜拉的社会学习理论论述了模仿学习在学校榜样教育中的作 用，阐明了榜样教育存在的合理性及其应用价值( 班杜拉的“社会学习理论 与榜样 教育福建师大福清分校学报，1 9 9 2 年第2 期) 。易莉、徐惠以社会学习理论为基础， 对榜样教育中受教育者接受心理机制进行了理论分析，为改进当前的榜样教育提出了有 针对性的建议( 社会学习中的榜样教育江西教育，2 0 0 6 年第2 期) 。除此之外，还有 学者从心理学的角度对榜样教育进行了详细分析。如，杨晓燕从人本主义心理学者所提 倡的人有追求自我完善需要出发，探讨榜样教育的关键是“开启受教育者的心灵”。曾 钊新从学习道德范例的心理因素入手，分析了道德模范对受教育者产生影响的过程( 道 德心理论中南工业大学出版社，1 9 8 7 年版) 。王建敏采用实验的方法，对道德认同的 心理过程、学习模式进行了深入分析( 道德学习论浙江教育出版社，2 0 0 2 年版) 。 二是针对榜样教育存在的问题进行反思性的探讨和研究。围绕当f j i 榜样教育存在的 各种问题以及如何提高榜样教育的实效性，学者们进行了许多有价值的探讨。如，周奎 英针对当前社会榜样虚假和异化的现象，指出榜样教育存在“将榜样抽象和神化”、“榜 样单一和泛化”等误区，号召“关注榜样对现实生活的指导功能”真正实现榜样教育提 升公民素质的功能( 我们需要什么样的榜样教育? 中国成人教育，2 0 0 7 年第1 4 期) 。 张茹粉从社会价值主体的利益需求出发，指出当前榜样教育所传递的信息与人们的正常 利益需求不一致是榜样教育弱化的原凶，进而号召榜样教育要重视人的正当、合理、合 法需求，坚持利益正相关原则( 榜样教育的理性诉求河南师范大学学报( 哲学社会 科学版) ，2 0 0 8 年第3 期) 。冀先礼以青少年这一特殊群体为研究对象，指出价值多元化 以及榜样教育没有考虑青少年心理发展特点、大众媒体负面教育作用过大是当前榜样教 育实效性低下的主要原因，进而提出榜样教育应充分考虑青少年的心理发展特点( 当 前我国青少年榜样教育的困境、成因及对策教育与职业，2 0 0 6 年第1 7 期) 。万美容从 方法创新的角度对当前的榜样教育进行反思，指出当前的榜样教育应“重点解决如何为 青少年推荐他们乐意接受的榜样、如何改进我们进行榜样教育的具体方式、如何营造良 好的榜样教育环境和氛围等问题。 ( 优选与创设榜样教育创新的方法论视角中 国青年研究，2 0 0 6 年第9 期) 。 此外，还有以何小忠为代表的学者，从偶像崇拜现象出发，对当前的榜样教育进行 反思，并提出偶像榜样教育的观点，试图探求一种更适合青少年的榜样教育模式。 此类代表作有：偶像亚文化与青少年榜样教育( 江西人民出版社，2 0 0 7 年版) 。 综上所述，国内关于榜样教育的研究成果不少，无论是从理论角度对榜样教育可行 性进行的论述，还是从实践角度出发对提高榜样教育实效性进行的探讨，都有为数不少 的篇章。但总体而言，在我国思想政治教育理论研究中，对榜样教育问题的系统研究还 相对薄弱。关于榜样教育理论的论述，大多是以班杜拉的社会观察学习理论为基础，而 在很多教育原理的著述中，关于榜样教育的篇幅较短，有的几乎是一笔带过，并且多以 “榜样示范法 的形式作为德育的方法稍微提及。关于榜样教育的内涵、价值、规律等， 理论界并没有进行深入系统论述。理论问题的悬而未决，直接制约了榜样教育活动的开 展。此外，尽管榜样教育是以全体社会成员为主体，但关于榜样教育的研究选题多以青 少年榜样教育、大学生榜样教育、青年榜样教育为主，对其他群体榜样教育的研究较少。 国外关于榜样教育最具代表性、最有影响力的理论当属班杜拉的社会观察学习理 论。该理论的主要观点为：人类的道德行为是通过学习获得的，而榜样正是影响和改变 人类道德发展的主要因素之一。班杜拉认为，通过观察别人的行为，人们就可以学会某 种行为。当观察者看到他人表现新行为时，就会产生观察学习效应；当观察者在他人身 上看到先前已经学会的行为受到肯定时，观察者就会强化这种行为，并在今后的生活行 为中更多的表现这种行为；当观察者看到先前已经学会的行为在他人身上表现出来并且 受到惩罚时，会减少甚至不再表现这种行为；当观察者再次看到自己之f j 抑制的行为在 他人身上表现出来，并没有受到惩罚时，便会选择不再抑制这种行为。此外，社会观察 学习理论还指出，有效的观察学习对象一般都具备能力、权威以及与学习者自身情况存 在一定联系等特征。观察学习者对他人行为进行模仿还必须具备注意、记忆、自我重复 和动机等因素。就目前来看，班杜拉的观察学习理论是榜样教育重要的理论基础，很多 中国学者在论述榜样教育时都采纳了该理论，将其作为榜样教育存在合理性与可行性的 理论支撑。 除了班杜拉，另一位对榜样教育进行专门论述的学者是前苏联的教育实践家和理 论家苏霍姆林斯基。他从教学实践的角度出发，对榜样教育进行了详细的论述。其主要 观点有：( 1 ) 榜样生动、鲜明的形象更容易激发学生的思想和情感，教师要善于运用 榜样教育学生。( 2 ) 教师本身是最生动的榜样，教师应该通过不断完善自己的形象与 人格魅力，从而感染、熏陶学生。相对于班杜拉，苏霍林姆斯基对榜样教育的论述具体 指向学校德育，对学校榜样教育实践有着更为针对性的指导意义。 虽然国外关于榜样教育的论述并不多，国外学者也没有对榜样教育进行专门、全 面的研究，但班杜拉的观察学习理论为榜样教育提供了重要的理论基础。不过，由于中 西方社会文化背景的差异，不同的社会对榜样教育的需求也不尽相同，我们对榜样教育 的研究还必须立足中国实际，探索适合中国国情的榜样教育理论与实践模式，这也是本 论文的着力点。 ( 三)本文主要的研究方法和创新之处 1 本文采取的研究方法主要包括：文献研究法，通过查阅国内外研究思想政治 教育、榜样教育的文章以及心理学、社会学、马克思主义哲学、传播学等相关理论文章， 为本文提供理论基础；调查研究法，对当前榜样教育现状进行了调查、了解，掌握了相 关的实践资料，为本文的论述奠定了一定的实践基础；实例引证法，选取了一些比较贴 切的案例，以增强论点的说服力，避免纯理论分析的枯燥。 2 本文的创新之处主要有：( 1 ) 研究方法的创新：借鉴传播学、心理学、社会 学以及马克思主义哲学理论，对榜样教育的当代价值以及实现价值的途径进行分析，更 为全面地对榜样教育进行了论述。( 2 ) 研究内容的创新：将榜样教育与社会实践结合 起来，力求客观地分析榜样教育的当代价值，避免将榜样教育价值主观扩大化；对影响 榜样教育当代价值实现的主要因素进行了详尽的分析，并在此基础上提出了实现榜样教 育价值最大化的途径，增强了对策的针对性，避免了过于繁缛的论述；从榜样教育的实 践出发，以榜样教育的实际工作流程为关键点，结合传播学和社会学的理论，对优化榜 样教育进行了分析和论述，提高了对策的可操作性。 4 的内涵 研究榜样教育，首先应该对榜样以及榜样教育的基本概念、内涵和本质有个明确的 界定。科学地认识和把握这些基本问题，是研究榜样教育的基础和前提。 ( 一)榜样的内涵 1 榜样的定义 对于大众来说，榜样不是一个陌生的词语。即使是作为德育理论专业名词的榜样教 育，也相对是一个看似十分容易理解的概念。提起榜样，人们都能大致做一个简单的描 述，但到底什么是榜样? 在教育科学中，这一概念却并非完全清晰。 从词源上来看，古代汉语对“榜”、“样”的解释为：榜，一种矫正弓弩的工具； 样，样式或模式；结合起来，可以将榜样理解为矫枉正曲的样式。 n 1 在现代汉语中， “榜”被解释为张贴出来的文告或名单，“样”则为“用来做标准的东西”。由于古代张 贴名单多为官方表彰行为，“榜上有名 也多指一种值得称赞的荣誉。为此，榜样可以 理解为，公布出来，供大家参考学习的优秀人或事。正如现代汉语词典对榜样的解释， “榜样是值得学习的好人或好事 。叨 当前，理论界对榜样定义的解读大致分为以下几类。一是将榜样定义为得到社会肯 定，“值得公众学习和效仿的先进典型 。3 代表学者为彭怀祖、姜朝辉、成云雷等，此 类定义主要强调榜样是经组织认定的，代表时代精神和人民意愿。二是将榜样定义为“具 有借鉴、激励、警示作用的东西 ，代表学者为张茹粉、赵翰章等，认为“榜样既可以 是某种具体的方法、方式，也可以是做人做事的原则、规范，还可以是人具有的某种品 质、精神、作风，还可以是一个人和事情本身。 n 1 、“榜样是人们头脑中的先进典型、 突出的人物形象”。隋3 此外，还有学者把仅把榜样看成是一种德育方法。如，王道俊、王汉澜在其主编的 教育学一书中，将榜样定义为“影响学生品德的方法”。3 睢文龙、廖时人、朱新春也认 为“榜样又称师范，是引导受教育者学习他人的优良思想、行为和品德的教育方法。川力 无论是字面上和词源上的演变，还是学者们关于榜样含义的阐述，都从不同的角度 反映了榜样的某种特质。综合来看，我们大致可以获得如下信息：( 1 ) 榜样是一个褒义 词，有着j 下面意义，具有一元性。( 2 ) 榜样是一种客观存在。( 3 ) 榜样承载了正面的道 德观念和价值精神。( 4 ) 榜样所承载的正面道德观念和价值精神具有代表性和突出性， 对他人具有示范或激励作用。 科学界定某一概念，最根本是要解答榜样的内涵和外延问题。从以上几点来看，首 先，我们可以确定的是，榜样是一种客观存在，既可以是客观存在的人，也可以是客观 存在的事物或者现象。其次，榜样承载了正面的道德观念和价值精神。道德观念和价值 精神属于上层建筑和意识形态范畴，根据历史唯物主义的观点，经济基础决定上层建筑， 随着社会生产力的发展，社会意识形态也会随之发生变化。也就是说，不同历史条件下， 不同社会关系中，榜样所承载的思想道德观念、价值精神将有所彳i 同。因此，榜样会因 阶级、时代、社会等差异呈现阶段性的特征，这也注定了榜样的外延和内涵会随社会的 发展发生相应的变化。值得注意的是，此处的“正面”该做怎样的理解，即浚以怎样的 标准评判榜样所承载的思想道德观念、价值精神具有“j 下面”意义。对此，我们应该将 榜样置于思想政治教育的语境下予以界定。思想政治教育是“社会或社会群体用一定的 思想观念、政治观点、道德舰范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们 形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。川踟因此，无论是“一 定的 思想观念、政治观点、道德规范，还是“正面的 思想道德观念和价值精神，都 应该是指社会主流道德观念和价值精神，是社会所要求的高尚的道德情操和先进的价值 理念。因此，此处的“f 面的其实也可以理解为“社会倡导的、主流的”。最后，榜 样所承载的正而道德观念和价值精神具有代表性和突出性，对他人具有感染或激励作 用，是对榜样外延的基本限制。榜样应该是一个特殊群体，其思想道德情操和价值精神 不仅具有符合社会倡导的特质，更有超越普通人的精神特质。+ 也可以说，榜样代表着某 种价值精神的最高标准，是人类道德理想和价值追求的完美表现。这种完美表现与其蕴 含的精神特质不仅能够得到教育对象的肯定与认可，还能对教育对象产生激励作用。 综上所述，我们可以将榜样做如下界定：在一定的历史时期，完美或集中体现该社 会所倡导的道德观念和价值精神，对他人具有感染或激励作用的人或事。 2 榜样的特征 特征体现着事物的内在规定性。通俗地讲，也就是具备了哪些特质才可以称之为榜 样。分析榜样的特征，可以帮助我们进一步了解榜样的内涵和本质。根据上述对榜样概 念的界定，榜样应具有以下几个特征。 ( 1 )客观现实性。榜样足在社会实践中产生的，是一种客观存在。无论是历史 6 上的榜样还是当代的榜样，都不是人们虚构的想象，而是客观存在的人或事。这一点， 可以将榜样与影视剧作品中的角色以及荧幕形象区分开来。榜样的意义不仅包括真实地 展现人类所追求的完善人格、美好德行、先进品质，还包括暗示人们这种完美的人格、 先进的品质是我们每一个社会成员通过努力都可能获得的。正因为具备这种客观现实 性，榜样才具有说服力。当前，有学者将“真实性 列为榜样的特征之一，这种表述并 不妥当。真实性是从榜样选树的角度来说的，意味着我们选树的榜样应该是真实可信的， 不是经过美化的，也不是虚构的。这是选树榜样时应该把握的原则，谈不上是榜样本身 的特质。我们可以说“虚假的”榜样或者“真实的”榜样，“真实 只是对榜样的形容 前缀，而不是榜样本身的应然。 ( 2 )社会性。榜样是客观存在的人和事，根据马克思主义观点，客观的人和事， 都是社会实践的产物，反映着那个社会特有的历史和现实因素，与其所在的社会环境有 着不可分割的内在联系。榜样承载着一定的道德观念和价值精神，这种道德观念和价值 精神毫无例外地归属于一定的民族，归属于特定的社会背景之中。此外，榜样的思想品 德与价值观念是在一定的社会环境下形成的，不是凭空产生的。在此过程中，榜样将一 定社会或一定阶级的理想及其相应的社会道德规范内化为自身的品德，并通过实际行动 表现出来，具有鲜明的社会性特征。 。 ( 3 )时代性。以经济、政治、文化等状况为依据划分出来的某个历史时期所表 现的共同的本质特征称之为时代性。时代性反映了人类发展和历史演变的轨迹，在不同 的时代，人的思想价值观念具有不同的表现形式。榜样的时代性，强调的是榜样与其所 处时代的密切关系。随着时代的变换，社会群体的道德观念和价值取向会随之发生变化， 而作为社会道德观念和价值精神承载体的榜样形象自然也会发生变化。因此，在不同的 历史时期，会产生不同的榜样。可以说，每个时代都有其独特的道德标准和价值体系， 每个时代都有属于那个时代的英雄。随着时代的发展，人们的价值取向和道德观念在不 断发生变化，社会上也必将出现新的、多层次、多元化的榜样。当然，榜样具有时代性 也并不意味着所有过去的榜样都不再适用于现在。社会的发展有阶段性也有持续性，道 德的发展也是如此。人类的道德水平和认知水平是一个不断持续发展的过程，是阶段性 和持续性的统一。在悠久的历史长河中，有许多榜样超越了阶级性和时代性，不仅为各 自所属年代的人们提供了人生实践与发展的方向，还深远地影响着当代社会以及后期社 会的人们。 7 ( 4 )先进代表性。此处之所以将先进性和代表性放在一起，想表达的是两层含 义。榜样之所以成为榜样，首先是因为其承载的道德观念和价值精神具有先行、先导的 特征。这种先进性不仅体现为和广大群众相比较，榜样的品质、能力、行为更加优秀、 高尚。更重要的是，榜样所承载的道德观念和价值精神符合时代发展的趋势与方向，体 现了社会发展的内在要求，代表着社会未来发展方向。此外，先进性也体现了榜样的一 元性，说明榜样是具有正面意义的，并不包括负面典型。代表性指的是榜样的优秀品质、 能力或者行为的表现具有突出性、典型性。榜样不仅要具备优秀的品质，还应该是优秀 群体中的佼佼者，具有一定的代表意义，这种代表性也正是丌展榜样教育时选树榜样的 重要依据之一。 ( 5 )感染性。感染性是指榜样所蕴含的精神能够引起大众的情感认同和共鸣， 能够让人从内心深处产生心理体验和对崇高精神向往和追求的特性。榜样的意义不仅在 于完美体现了社会所倡导的道德品质和价值精神，更在于这种体现能够对他人或社会产 生影响，这种影响就体现为使人产生心理上的认同，情感上的接受。如果缺乏这种感染 力，榜样的树立就等于形同虚设，更谈不上实现教育目标。 ( 二)榜样教育的内涵 1 榜样教育的定义 榜样教育是人类教育史上较早进行的教育实践活动，但将榜样教育作为特定涵义 纳入研究视野却始于上个世纪五十年代。截至今日，在许多教育原理著作中甚至难以找 到“榜样教育”的准确定义。关于榜样教育，多以“榜样示范法”的形式出现在德育方 法篇章之中，这样容易导致人们将榜样教育简单等同于榜样示范法，无法全面理解榜样 教育的本质属性，进而影响榜样教育作用的全面发挥。 关于榜样教育概念的阐释，首先应该结合“教育”来理解。叶澜在教育概论 一书将教育解释为：“上对下，成人对儿奄的一种影响，其目的是使受教育者成善。”口3 由此可见，教育的目的是“使人成善”，也就是激励人学好。而从实践的角度来看，教 育实质上是一种社会实践活动，是社会按照一定的需要培养合格的社会成员的实践活 动。狭义的教育专指学校教育，即在学校这类机构内，按一定的社会要求，有目的、有 计划、有组织地培养人们尤其是青少年学生的思想品德、知识与技能、智力与体力的社 会实践活动。广义的教育则泛指社会上一切影响人们的思想品德、知识技能、智力体力 的活动。当前，学术界对榜样教育进行细致的划分与定义大致可以归为两种类型：一类 是指教育者为了实现某种教育目的，选择相应的榜样启发、引导受教育者模仿、学习榜 样的过程与方法。另一类是指教育者通过在全社会选树榜样，引导人们效仿榜样人物， 以期在社会上形