（课程与教学论专业论文）教师课堂理答方式对学生学业情绪的影响研究.pdf

摘要 教师课堂理答方式对学生学业情绪的 影响研究 课程与教学论专业硕士研究生王俪嘉 指导教师朱德全教授 摘要 自居易曾说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎一言”恰当的言语表达能够传递美好的 情感和期望，能够产生良好的情绪互动效应。对课堂教学而言，师生情感的交流就隐匿于语 言、表情和姿态之中。从本质上讲，师生问答过程应该是教师借助各种言语帮助学生获取知 识、提高素质、培养情感的动态的、立体的过程，而不是教师简单重复学生答案，进行对与 错的判断自q 过程。基于此，本研究选择了情绪发展特点较鲜明的初中生为研究对象，从初中 生的学业情绪出发，在前人已有研究的基础上，借助心理学和教育学的相关理论，综合运用 文献法、调查法、访谈法和观察法，审视教师课堂理答方式的现状，并探讨教师理答对学生 学业情绪的影响，以此为现实依据，为教师的课堂理答提出建议。 。 通过在重庆市六所中学的实地调查研究发现，教师课堂理答和初中生情绪的现状为：( 1 ) 教师理答方式以“鼓励型”和“笼统型”为主，成绩较好、座位靠前、担任班干、城镇学生 更容易受到老师的青睐和鼓励，教师对农村学生、差生和后座学生，无意识地给予了负向的、 消极的理答。( 2 ) 初中生学业情绪以两种极端情绪为主，即“愉快一自信”和“焦虑一自卑” 情绪，其中前者主要存在于城镇、成绩优良和座位靠前的学生：焦虑一自卑主要存在于成绩 较差学生、农村学生和座位靠后的学生当中；( 3 ) 教师的课堂理答方式与初中生的学业情绪呈 正相关，如果教师在理答和反馈中投入的情感为积极正向的，学生的学业情绪更倾向于积极 正向；教师理答如果以负向消极为主，则学生的学业情绪也以负向消极为主。 针对调查现状，本研究从学生学习的背景问题、环境问题和目标问题出发，针对教师理 答这一行为，提出了三条教学建议：通过激励和启发为学生创设最佳的学习情绪背景；严慈 相济，为师生创设良好的交往环境；情感传递，达成师生相融的情感目标。总之，教学活动 是一个情知相依、共存的过程，师生对话要以爱为起点和终点，教师的理答不仅仅要让学生 知识技能得到发展、能力素养得到提升，还要培养学生美好的情感，让学生在知识、技能和 情感态度三方面和谐发展。 关键词：理答方式学业情绪初中生 西南大学硕士学位论文 r e s e a r c ho ni m p a c to f t e a c h e r s ，e v a l u a t i n gb e h a v i o r i nc l a s st os t u d e n t s ，a c a d e m i ce m o t i o n t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：w a n gi i j i a s u p e r v i s o r ：p o r f z h u d e q u a n a b s t r a c t b a ij u y io n c es a i d ：”t h ew o r da n de m o t i o ns o f t e nh e a r t sf i r s t l y ”f r o mw h i c hw ec a n s e et h a tt h er i g h tw o r d sc a ne x p r e s st h eb e a u t i f u ls e n t i m e n t sa n de x p e c t a t i o n s ，c a ng e n e r a t ea g o o dm o o di n t e r a c t i o ne f f e c t a sf o rc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s a n ds t u d e n t sr e l i e so nt h e i rw o r d s ，e x p r e s s i o n sa n dg e s t u r e s i ne s s e n c e ，t h ep r o c e s so fa s k i n g a n da n s w e ri sn o tap r o c e s st h a tat e a c h e rr e p e a tt h es t u d e n t s a n s w c r ss i m p l yj u d g i n gw h e t h e r t h ea n s w e ri sr i g h to rw r o n g , b u tap r o c e s st h a tat e a c h e rh e l ps t u d e n t sa c q u i r ek n o w l e d g e ， i m p r o v eq u a l i t y , c u l t i v a t ee m o t i o n s b a s e d0 1 1t h ep r e v i o u ss t u d i e s iu s er e l e v a n tt h e o r i e so f p s y c h o l o g ya n dp e d a g o g y , u s i n ga 1 1k i n d so fm e t h o d st or e a dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r s e v a l u a t i n gb e h a v i o r 证c l a s s r o o mm a n a g e m e n t , a n df u l 也e rt oe x p l o r eh o wt h et e a c h e r s e v a l u a t i n gb e h a v i o ra f f e c t ss t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s t h r o u g ht h ef i e l ds u r v e yi ns i xs e c o n d a r ys c h o o l si nc h o n g q i n gic a nf i n dt h ec u r r e n t s i t u a t i o n s ：( 1 ) t e a c h e r s e v a l u a t i n gb e h a v i o ri sm a i n l y ”e n c o u r a g et y p e ”a n d ”s w e e p i n g g e n e r a l i z a t i o nt y p e ”t h es t u d e n t sw i t hb e t t e rm a r k s 。s c a ti nf r o n to ft h ec l a s sa n df r o mu r b a n a r e a sa r em o r es u s c e p t i b l et ot h et e a c h e r sf a v o ra n de n c o u r a g e m e n t , w h i l et h ec o u n t e r p a r t sa l e 西啪n e g a t i v er e s p o n s e su n c o n s c i o u s l y ( 2 ) j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n s h a v et w oe x 仃e m e so n ei s ”h a p p y s e l f - c o n f i d e n tt y p e ”，t h eo t h e ri s “a n x i e t y - s e l fa b a s e dt y p e ”， a m o n gw h i c ht h ef o r m e rm a i n l ya r et h es t u d e n t sw i t hb e t t e rm a r k s ，s e a ti nf r o n to ft h ec l a s sa n d f r o mu r b a na r e a s ，w h i l et h el a t e ra r e t h ec o u n t e r p a r ts t u d e n t s ；( 3 ) t h et e a c h e r s e v a l u a t i n g b e h a v i o ra n dt h es t u d e n t s a c a d e r n i ce m o t i o n sa r ep r o p o r t i o n a l i ft e a c h e r s e v a l u a t i n gb e h a v i o r a n df e e d b a c ka r e 奶t 1 1p o s i t i v ee m o t i o n s ，t h es t u d e n t s a c a d e m i ce m o t i o n sa r ei n c l i n e dt ob e p o s i t i v e a c c o r d i n gt ot h ec u r r e n ts i t u a t i o no f t h ei n v e s t i g a t i o n 。t h i ss t u d ys t a r t sf r o ms t u d e n t s s t u d y b a c k g r o u n d , e n v i r o n m e n ta n do b j e c t i v e ，p u t t i n gf o r w a r dt h r e et e a c h i n gs u g g e s t i o n sf o rt e a c h e r s f i r s t l y , b ye n c o u r a g i n ga n di n s p i r i n gt h es t u d e n t st oc r e a t et h eb e s ts t u d yb a c k g r o u n d ；s e c o n d l y , t e a c h e r ss h o u l dc o m b i n et h es l r i c m e 鼹m e r c yt o g e t h e rt oc r e a t eag o o dc o m m u n i c a t i o n e n v i r o n m e n tb e t w e e nt h e m ；t h i r d l y , t h r o u g hc o m m u n i c a t i o nt or e a c ht h ee m o t i o n a lg o a lo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t su n d e r s t a n d i n ge a c ho t h e rw e l l i naw o r d , t e a c h i n ga c t i v i t yi sap r o c e s s t h a tt h ek n o w l e d g ea n de m o t i o n sc a nd e p e n do ne a c ho t h e ra n dt h e nc o e x i s t t e a c h e r s e v a l u a t i n gb e h a v i o rn o to n l yd e v e l o p ss t u d e n t s k n o w l e d g e ，p r o m o t e st h e i rc o r r 巾e t e n c e ，b u t a l s oc u l t i v a t e st h e i rn i c ee m o t i o n s ，t h a ti st os a y , t h es t u d e n t s k n o w l e d g e ，s k i l l sa n de m o t i o n a l a t t i t u d e sc a l lb ed e v e l o p e dh a r m o n i o u s l y k e y w o r d s ：t e a c h e r s e v a l u a t i n gb e h a v i o r a c a d e m i ce m o t i o nm i d d l e h o o l s t u d e n t s 独创性声明 学位论文题目：整亟盗童丝签垄煎兰查兰垒丝缝堕兰墅塑刍劾 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：三百礤荔 签字日期： 矽矿年钾月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 正 学位论文作者张乡缅雾7 导师鎏名：彩参丕彳 l 签字日期： 矽f ，年4 月7 日 签字日期易矽年争月7 日 纱 1 导论 ( 一) 问题提出 1 现代教学改革的潮流趋势 导论 从上个世纪6 0 年代保加利亚心理学家洛扎诺夫( g e o r g el o z a n o v ) 创立暗示教学 法到布卢姆( b l o o m ) 将情感纳入教学目标分类体系；从8 0 年代初我国“愉快教学 试验的开展和“知情教学 观点的出现，到第八次基础教育课程改革提出“知识 与技能、方法与过程、情感态度价值观 的“三维 教学目标，这些变化历程预 示着情感和情绪要素在教育领域的价值被人们日益重视。作为教学中一种重要的 非智能因素，情绪对教学有着重要作用：情绪可以通过调节认知过程从而影响认 知结果；它能加强或者减弱工作记忆；还能促进或者妨碍推理操作和问题解决。 “我们会经常感到，在心情良好的状态下工作思路开阔、思维敏捷、解决问题迅 速；而心境低沉或者郁闷时，则思路阻塞动作迟缓，无创造性可言。突然出现的 强烈情绪会骤然中断正在进行着的思维加工。持久而炽烈的情绪则能激发无限的 能量去完成活动 。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠 的态度，而不动情感的脑力劳动会带来疲倦，甚至厌烦。没有欢欣鼓舞的心情， 学习就会成为学生沉重的负担 。嗜学者直接将教学界定为“一个涉及教师和学 生在理性与情绪两方面的动态的人际过程 。固对于正处于青春期的中学生而言， 情绪更容易随着周围环境的变化而波动，更容易受教师、家长或同学言行的影响， 而且这种影响可能会扩展到学习的整个过程，所以研究中学生的学业情绪非常必 要。 2 和谐课堂的内在要求 课堂教学的本质即是一种“沟通刀与“合作 的活动，和谐课堂的建构从根 本上讲是建设和谐的师生关系。苏霍姆林斯基曾经指出，“课堂上一切困惑和失败 的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动， 。【美】斯托曼著，张燕云译情绪心理学【m 】沈阳：辽宁人民出版社，1 9 8 6 ：1 o 吴立岗当代苏联的语文教学改革【j 】语文学习，1 9 8 5 ( 8 ) ：1 2 1 3 。江绍伦教与育的心理学【m 】南昌：江西教育出版社，1 9 8 5 ：1 西南大学硕士学俯论文 这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。 民主、和谐的师生关系对课堂教 学氛围的影响是潜移默化的，而师生关系的建立在很大程度上依赖于师生对话。 弗兰德斯( f 1 锄d e r s ) 曾经针对教学中师生的对话提出“三分之二原理：“在课堂上 的时间中有三分之二的时间是在说话；而在这三分之二的说话时间中，又有三分 之二是教师在说话；在教师说话的时间中，又有三分之二是讲述及问问题。所 以课堂提问已经成为教学中师生交流的主要方式之一。其中在对提问的处理上， 贝尔( b e l l ) 认为，“虽然提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取 学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。 圆正如佐 藤学( s a t om a n a b u ) 所说：“最后的教育亦即教师的评价发挥着决定性的作用。 总 之，课堂提问后的评价是一个不容忽视的环节，再好的提问过程如果没有好的评 价就如同健康的果树没结出甜美的果实一样。所以要激发学生积极的学业情绪， 必须关注师生课堂交流中的主要方式课堂提问，尤其要关注课堂提问的重要 环节一教师理答。 3 课堂教学的现实挑战 当前在我国的课程改革实践中，虽然单向言谈的机械问答方式已有很大改变， 然而课堂教学沟通形式上仍然有诸多问题。其一即问答“仪式 的普遍存在：教 师接连地提问，学生习惯性地举手，教师指名，学生简短回答，教师补充讲解， 下一个提问的设置，这是典型的“问一答式单向对话。其二是教师在预先设定 的框架内，直接或者间接地否定学生的“非标准答案 和质疑，将问答演绎成“变 相的不能容忍的另一种灌输形式。 在这样的教学中，对话的本意被扭曲，对话 变成了一种由教师发出提问的单向控制行为。其三是现代课堂教学评价“忽视评 价者与被评价者之间的人际互动，忽视被评价者由于评价而产生的种种内心体验 及其对后继行为的影响 。固所以学生在学业情绪方面，厌学、学习效率不高、身 心健康受损、个性片面发展等负面现象仍然存在。 根据以上课堂教学现状，笔者 认为从学生学业情绪的视角来审视教师的课堂提问和课堂理答，其意义在于： o 叶辰祯国中初任与资深生物教师运用发问策略之比较研究【d 】中国台湾：彰化师范大学科学教育研究 所，1 9 9 7 ：6 o 【美】贝尔著，许震声，管承仲译中学数学的教与学【m 1 北京：教育科学出版社，1 9 9 0 ：2 6 7 o 【日】佐藤学著，钟启泉译学习的快乐走向对话 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：3 8 3 o 钟启泉等基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 1 上海：华东师范大学出版社, 2 0 0 1 ：2 1 7 - 2 1 8 o 卢家楣以情优教理论与实证研究【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 4 ：3 6 7 卢家楣情感教学心理学【m 1 上海：上海教育出版社2 0 0 4 ：1 2 导论 第一，可以丰富教师课堂理答方式及学业情绪的相关理论。通过文献综述发 现以往关于教师课堂提问的研究以“提出策略为主，较少关注教师理答和师生 问答中学生的情绪反应。“理答 是提问教学中的重要环节，是对提问的继续和补 充。对于学生的回答，教师或肯定、或否定、或点拨、或追问的“理答 ，不仅可 以反馈学生的学习情况，还能够强化提问的效果，激发学生进一步地思考和探究； 其次理答也是师生对话、交往必不可少的环节，良好的理答方式应该是促进师生 交流和对话的有效途径。而学生学业情绪更是发挥学生主体性作用的重要保障， 所以本研究致力于研究教师理答方式和学生学业情绪现状及其相关关系，能够进 一步丰富师生交往理论和学业情绪管理理论，并为教师更好的提出问题、给予学 生反馈提供理论基础。 第二，能够了解教师课堂提问中的理答方式现状和学生学业情绪现状，并提 出教学建议，通过本研究可以发现教师课堂理答方式和学生学业情绪的特点和现 状，并从中发现问题，提高教师学业情绪管理的针对性和实效性，引导师生课堂 交流从单一的问答模式向综合对话改进，培养学生良好的学业情绪，营造良好的 课堂氛围，在提高教学有效性的同时，促使学生在教学中获得积极的情绪体验。 ( 二) 理论基础 1 情绪的动机一分化理论 伊扎德( c ，i z a r d ) 1 9 7 2 年提出的情绪动机一分化理论，被认为是多年来对情绪所 做的最完满、最杰出的论述之一。该理论强调不同的情绪在主观体验和动机效果 上是有差异的，即不同的情绪在反映和调节机能上是彼此分化或分立的。按照伊 扎德的观点，作为情绪过程的心理结果，情绪体验具有经验和动机上的固有特性： 积极情绪倾向于被感受为有利的和欣快悦纳的，进而倾向于激发和维持与情绪对 象的接近、联系或相互作用等行为反应；消极情绪则倾向于被感受为有害的和难 以容忍的，进而倾向于逃避、抗击情绪对象等行为反应。情绪分化理论认为，情 绪体验不单单是有机体对情绪对象与情绪自身厉害关系的一种感受或意识，它同 时也表现为有意义的动机，参与或影响着其他心理活动，实现着情绪的适应和动 机作用。情绪分化理论的核心命题就是：情绪作为生命活动中的一个重要变量， 。乔建中情绪研究：理论与方法【m 】南京：南京师范大学出版社, 2 0 0 3 ：1 2 0 3 西南大学硕士学位论文 它是个基本动机系统，提供给生命动机性和生理性能量，因此它对生命过程起 着重要作用。该理论还把兴趣纳入情绪范畴并将其视为主要的正性情绪之一。根 据情绪动机分化理论，我们认为初中生的学业情绪是初中生生命活动的一个重要 变量，积极的学业情绪倾向于激发他们对课堂教学、对教师的接近和兴趣；消极 的学业情绪倾向于逃避、厌恶学习过程，对自身感受为焦虑甚至自卑。这些学业 情绪不仅仅是初中生对情绪对象的感受和体验，还影响着他们的行为意向和心理 成长路径，其中学习兴趣作为一种重要的正向情绪，对学生的认知、技能和情感 都有良好的促进作用。情绪动机分化理论为本研究更好地探究情绪的类别、意义 和表现形式奠定了基础。 2 “学习一反馈的理论 学习的反馈( f e e d b a c ki nl e a r n i n g ) 是行为主义、认知主义及人本主义学习理论 的重要内容。三大流派对反馈的论述存在细微的差异，但核心内容基本一致，都 认为：“反馈是学习的核心机制，没有反馈学习就不会发生，反馈的影响是自动 而明确的”。嘲括起来，反馈在课堂教学中的作用表现在三个方面：对于某- - i 3 学科教学而言，反馈是学习程序必不可少的一个环节，认知理论认为反馈就是描 述成功学习者采用的策略( l o c l g a e a da n dc l e m e n t l 9 7 9 ，p r e s s l e y1 9 9 0 ) ；对课堂管理而 言，反馈是教师与学生之间的一种行为合约，行为主义理论认为奖励和惩罚会自 动影响学习者的特定反应，比起惩罚来，使用奖励能更有效的改变行为；在技能 学习方面，反馈是学生的一种实践和练习，认知理论认为对个体的表现提供具体 的反馈卅i 如学习者离具体目标还有多少英尺，这比简单地提供“是否正确 的反馈更能够促进学习。他们还提出学习者会解释反馈信息，因而高质量的反馈 能使学习者的认识水平产生更有效地改变。自从2 0 世纪6 0 年代认知理论主导心理 学以来，人们提倡在教育实践中采用新的反馈方式，即当学习者被看作是一个积 极的加工信息的知识建构者，而不是一个反应的接受器时，教育者应当对学习者 形成答案的认知过程进行反馈，而不是单纯地对学习者提出的答案进行反馈。圆 随着人本主义思潮的兴起，教学反馈又被赋予了新的意义：教师的评价和反 田【瑞典】t 胡森【德】t n 波斯尔斯韦特主编教育大百科全书( 8 ) 【刁重庆：西南师范大学出版社，海口：海南出版 社2 0 0 6 ：1 0 7 。 n - 典- l r 胡森【德】t n 波斯尔斯韦特主编教育大百科全书( 8 ) 阁重庆：西南师范大学出版社，海口：海南出版 社, 2 0 0 6 ：1 0 8 1 0 9 4 导论 馈要重视学生的情感体验。罗杰斯认为“当情感因素受到忽视、压抑甚至抹杀时， 学生的自我创造潜能就得不到发展和实现 ，所以反馈要尊重每一个学生的价值 和尊严，对每一位学生都充满信心，相信每一个学生都是独特的，相信每一个学 生都有积极向上的潜力。吟天，人本主义者更是把认知与情感的整体效应作为一 种学习经验的成功范式。 无论是行为主义、认知主义还是人本主义都强调反馈在 学生学习和成长中的重要作用。根据学习一反馈理论，理答作为教师主要的反馈途 径之一，其理答的言语和表情是学科教学的重要环节；是实现有效课堂管理的重 要手段；是学生认知技能提高的有效方法；也是学生认知与情感和谐发展，自我 创造潜能得以实现的必要途径。 3 和谐沟通理论 和谐沟通理论( e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o nt h e o r y ) 是著名临床心理学家高尔顿 ( t g o r d o n ) 于2 0 世纪7 0 年代提出的教师效能训练理论在课堂管理中的应用。它 以罗杰斯提出的“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持 的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决 等理论为基础。 和谐沟通理论认为：真正有效的管理来源予学生个人发自内心的自制。因为在支 持性而非批判性的情境中，学生能够表达面临的问题及其内心感受；如果教师保 持一种接纳支持的态度，与学生和谐沟通，就能由外而内的培养学生的自制行为 和责任感，就能通过学生自己去寻求答案和问题。教师的主要作用不是代替学生 解决问题，而是进行辅助，通过明确而友善的交流沟通策略，发展学生自制、自 强、合作与负责等良好习性，减少或控制不良行为。高尔顿指出：“从社会学观点 来看，我们要扬弃动辄使用权力权威的方式，而需找出并教育人们运用其他更有 效的方式，以培植人的勇气、自主和自律。如果想以权威控制为手段，使人遵命 屈从，而完全不顾他人的是非观念，就必然会引起反抗。”“当你放弃使用权力去 控制别人的时候，你对他们的影响力就会随之增加，一“而权力使用越多，实际的 影响就会越少。一 同时，“如果学生的生活长期受到处罚的威胁，就很难有机会学 。c r r o g e r s ( 1 9 6 9 ) ，f r e e d o mt ol e a r n c o l u m b u s ，o h i o ：m e r r i l l ：1 0 4 母卢家楣以情优教理论与实证研究【m 】上海：上海人民出版社, 2 0 0 4 ：3 7 0 蕾方展画当代西方人本主义教育理论述评【j 】人大复印资料教育学，1 9 9 9 ( 5 ) ：i 8 。陈时见课堂管理理论【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 2 6 。g o r d o nt d i s c i p l i n et h a tw o r k s ：p r o m o t i n gs e l f - d i s c i p l i n ei sc h i l d r a n d o mh o u s e ，1 9 8 9 9 ：8 5 西南大学硕士学位论文 习承担其行为的责任，其发展就会被锁定在婴儿期不可能真正长大”。教师如何 放弃权力，而以和谐沟通达成的自制来影响学生的行为，是这一理论与模式的基 本点。和谐沟通理论模式注重学生内在的潜能与理性，强调学生自制自律的品性， 注重民主方式制定课堂规则，关注学生的参与和责任感，坚持良好的师生关系。 ( 三) 概念界定 1 理答方式 在已有的研究中，很少有研究者单独对“教师理答方式 这一概念作出界定， 在心理学和教育学的百科全书里有“课堂反应行为或者“教师评价行为 这样 的提法。“课堂反应行为 ( r e a c t i o nb e h a v i o ri nc l a s s ) 是a a 比拉克等人针对课堂 上的“组织行为、“要求行为”和“回复行为”而提出的。回“教师评价行为”( t e a c h e r e v a l u a t i n gb e h a v i o r ) 主要是指“课堂教学中教师对于学生特定目标方面取得的进步 给予的反馈”。 本研究的教师理答方式就是教师课堂反应行为和教师评价行为的 一种，指课堂教学中学生回答问题后，教师对其作出的反应，提供反馈信息( 包括 教师的语言、表情等行为) 的方式。 2 情绪 情绪这一概念来自拉丁文e ( 9 b ) 和m o v e ( 移动) ，意指从一个地方移动到另一 个地方，它最初在物理学范畴上用来描述一种运动过程。功能主义认为：情绪是 个体与环境意义事件之间的心理现象( c a m p o s ，1 9 8 3 ) 。吃a r d 认为情绪是包含着生 物学基础，外显行为模式和内在体验状态三方面的复合心理现象( i z a r d , 1 9 8 7 ) 。 国 内学者孟昭兰对情绪的定义为：“情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合， 并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力 量 。情绪与情感这一对概念在心理学上比较难区分，“谁也不会硬说两者的界 田g o r d o n tt e a c h e re f f e c t i v e n e s st r a i n i n g d a v i dm c k a y 。1 9 7 4 11 o 心理学百科全书( 上卷) 围杭州：浙江教育出版社，1 9 9 5 ：2 5 8 。【瑞典】t 胡森，【德】t n 波斯尔斯韦特主编教育大百科全书( 8 ) 【刁重庆：西南师范大学出版社，海口：海南出版 社，2 0 0 6 ：319 o 乔建中情绪研究：理论与方法嗍南京：南京师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 0 oc a m p o sjj e m e r g e n tt h e m e sm t h es t u d yo fe m o t i o n a ld e v e l o p m e n ta n de m o t i o nr e g u l a t i o n d e v e l o p m e n t a l p s y c h o l o g y 19 8 9 2 5 ( 4 ) ：3 9 4 - 4 0 2 。i z a r dc e m o t i o n sa sm o t i v a t i o n s i n ：l z a r d c ( e d ) n e b r a s k as y m p o s i u mo nm o t i v a - t i o n 19 8 7 ：1 6 3 - 2 0 0 o 孟昭兰情绪心理学d 旧北京：北京大学出版社，2 0 0 5 ：4 6 导论 詈曼蔓曼曼曼曼曼皇! ! 曼曼曼曼曼曼鼍曼曼舅皇曼蔓曼量皇蔓皇曼皇曼舅曼皇曼鼍曼i i i ；一_ iil_ i i i；1i 皇笪曼皇曼曼曼皇曼曼曼鼍曼皇 限泾渭分明”，相关的心理学辞典对情感的解释为：“情感是多少能够与另一些 术语如情绪、感情、心境等互换的一个一般性术语；回“情感指包括情绪、感情、 心境等一切属于情感方面的心理历程 ，由此可以看出二者是互通的概念，也可 以是情感包含情绪。但也有研究者认为情绪是心理活动的整体过程，情感则是指 这一过程中的主观感受或主观体验，换句话说“情绪包容着情感，情感是情绪的 一个成分或方面”。本研究中的情绪是“一种由客观事物与人的需要相互作用而 产生的包含体验、生理和表情的整合性心理过程。 其中生理过程是情绪的生物 学载体；表情是情绪信号的传递工具；内在体验则是情绪的原始形态和社会适应 的凭借与依据，是反映人与外界的利害关系，从而驱动人行动的根源。该定义下 的情绪与情感之问的关系为情绪包含情感。 。 3 学业情绪 学业情绪( a c a d c m ce m o t i o m ) 的概念由德国心理学家p e k r u 等人在2 0 0 2 年明确 提出。他们将学业情绪与学业动机、学业自我概念等联系起来，提出学业情绪应 该包括在“学校情境( s c h o o lu n i v e r s i t ys c t t i n g s ) q 3 学生经历的所有情绪体验，特别是 与成功或失败相关的情绪。 结合国外学者对这一概念的界定，本研究认为学业 情绪是学生在学习过程中所经历的与其学业相关的各种情绪体验，包括愉快、兴 趣、厌倦、自卑、焦虑、恐惧等。从定义可以看出学业情绪与一般情绪的来源有 所不同，它特指学习过程中的情绪。由此可以看出，学业情绪的范围不仅仅包括 学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，还应该包括学生在课堂学习 中、课后学习中以及对各类考试的情绪体验。 ( 四) 文献综述 1 关于教师课堂理答方式的研究 ( 1 ) 教师课堂理答方式分类的研究 已有研究中存在很多种对教师理答方式的分类方法，最简单的分法即是将教 师的理答分为直接理答和间接理答两类。国外研究中赖特和纳特托将教师的评价 回【美】阿瑟s 雷伯心理学辞典f z 】上海：上海译文出版社，1 9 9 6 ：2 6 9 o 美】阿瑟s 雷伯心理学辞典 z 】上海：上海译文出版社，1 9 9 6 ：1 7 田张春兴张氏心理学辞典f z 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 2 ：2 2 o 乔建中情绪研究：理论与基础【m 1 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 3 ：9 9g a m o r a q a r s e n i owf e m o t i o n a l i t y , e m o t i o nr e g u l a t i o n ，a n ds c h o o lp e r f o r m a n c ei nm i d d l es s h o o l c h i l d r e n , j o u r n a lo f s c h o o lp s y c h o l o g y , 2 0 0 2 ，4 0 ( 5 ) ：3 9 5 = 4 1 3 7 西南大学硕士学位论文 分为：简单的肯定和否定评论、不清楚的和复杂的评论、思考性评论、感谢和表 扬、组织教学性评论、质疑性评论、重复学生的答案七类。回我国学者张玉成将理 答反应归纳为注意倾听、给予鼓励、探究和归纳答案等四类。 张俊绅参考r o m e y 等学者的见解将教师的反应分为：直接给予学生一个指导性答案、对学生的问题 加以反问、建议一个特别的活动、允许其他学生回答此一问题、说明教师本身并 不知道答案五种方式。 余晓清将赞美、肯定回答、否定回答、纠正回答、澄清 概念、针对答案扩展、批评学生、重复答案、重复问题、提供暗示，问进一步问 题，问其他学生、没有评价等反应种类编入师生互动量表中“教师评价这个互 动行为的观察子项目中。也有研究者将教师理答分为：诊断性理答、激励性理答、 发展性理答和目标性理答。回 ( 2 ) 教师课堂理答方式的现状研究 早在1 9 7 0 年博格( b o r ge ta 1 1 9 7 0 ) 和他的同事发现：教师对学生回答的典型反 应是简单的重复这个答案，小学教师在一节2 0 分钟的课上平均重复学生答案3 1 次 。台湾学者张俊绅通过调查发现：教师的反馈往往是肯定的，而不是否定的； 是简单的，而不是复杂的。就数量而言，表扬占据课堂教学时间的6 ，接受学生 意见所占据的时间最大值为8 ，而批评占据的时间最大值为1 6 。o 上海静安区 2 0 0 0 年关于“中小学课堂提问”的调查报告表明：目前对待学生回答的反应，停留 在重复、重述、更正层次，缺乏追阿、延伸以及层次的扩展，启发性提问太少。相 对于问题数量，教师对于学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价 反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断，如“很好”、“对、“错，语 言相当简单 。程广文在他的博士论文中总结，目前在基础教育阶段，教师在处理学 生的回答时常常有这样四种不好的倾向：教师通常不接受偏离他们所期望的答案 的那些回答：教师对学生的回答尤其是对错误的回答不分析不评价；许多教师 往往重述学生对问题的回答或者进行简单的“好，对，不错 的简短点评，甚至 。中央教育科学研究所比较研究室编译简明国际教育百科全书教学( 上) 【m 1 北京：教育科学出版社，1 9 9 0 ：2 4 9 - 2 5 0 o 张玉成教师发问技巧【m 】台北：台北心理比版社，1 9 8 4 ：9 o 张俊绅国民小学数学科专家及新手教师教学行为分析研究【j 】台东师院学报, 2 0 0 0 0 1 ) ：3 s o 余晓清中学科学教室环境师生互动量表的发展与研究【j 】科学教育学刊，1 9 9 9 ( 6 ) ：1 4 o 项阳，j 、学语文教师理答行为研究【j 1 江苏教育研究( 实践版) 2 0 0 8 ( 8 ) ：2 3 - 2 7 【j 喘典】t 胡森，【德】z n 波斯尔斯韦特主编教育大百科全书( 8 ) z 】重庆：西南师范大学出版社，海口：海南出版 社, 2 0 0 6 ：1 2 1 o 中央教育科学研究所比较研究室编译简明国际教育百科全书教学( 上) 北京：教育科学出版社，1 9 9 0 ：2 5 1 o 静安区教育学院教研室中小学课堂提问调查报告【j 1 静安教育，2 0 0 0 ( 3 ) ：2 3 8 导论 有的是粗暴地批评；教师在评价学生回答问题时，更多的关注“合学科性”而轻 视“合教育性。卢家楣的研究也表明：教师只注意向学生提供认知方面的信息 反馈，而忽视情感信息的反应；有的教师虽然提供了情感信息反馈，但向学生提供 的是不良的情感信息，其中消极的成分较多，积极的成分较少。圆 ( 3 ) 教师课堂理答策略研究 布罗菲( j e r e e b r o p h y , 1 9 8 1 ) 认为表扬作为一种有效的教师反映，只有在特殊的 有信效度的情况下才有效果，表扬对于那些感到不安全或者来自底层社会、经济 地位和家庭地位较低的学生是最有效的。 罗什先宁( r o s e n s l d n e1 9 8 7 ) 发现了另外 一种对学生回答进行反应的有效技术：如果学生回答正确，但又有犹豫，教师要 确认这个答案的正确性并解释为什么是正确的，就会有效。国内学者中卢家楣 2 0 0 4 年也提出“教学评价的情感处理修，指教师在教学过程中，从情感维度着眼 对教学评价的内容和形式进行优化，使之对学生的教育表现做出认知反馈的同时， 还给予情感上的影响。 综观已有的研究，发现有关教师评价行为和学生知识获得 任务，在学术界似乎争论较少。一般都认为赞颂、强化和由教师产生的知识能有 助于提高学生学习一些简单技巧和基本内容。但是相对于以概念学习为基础的知 识获得任务，高级思维任务的教学则需要教师给予学生的评价行为类型最好是支 持、联系、挑战和建模。回 2 关于学生学业情绪的研究 从学业情绪的研究内容上看，目前国内外学者对学业情绪的研究主要涉及学 业情绪的维度、成分；学业情绪对学生发展的影响；以及影响学业情绪的因素和 如何培养学生积极的学业情绪等方面。 ( 1 ) 关于情绪和学业情绪维度的研究 由于情绪的存在方式多种多样，强度变化千差万别，所以要对情绪作严格的 分类相当困难。我国古代就有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的“七情说 ，现在 。程广文数学课程提问研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 3 ：5 5 o 卢家楣以情优教理论与实证研究【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 4 ：3 6 7 。【瑞典n 胡森，【德】t n 波斯尔斯韦特主编教育大百科全书( 8 ) 【z 】重庆：西南师范大学出版社，海口：海南出版 社，2 0 0 6 ：1 2 1 o 【瑞典】t 胡森，【德】t n 波斯尔斯韦特主编教育大百科全书( 8 ) 【z 】重庆：西南师范大学出版社，海口：海南出版 社，2 0 0 6 ：1 2 1 o 卢家楣以情优教一理论与实证研究0 v r l 上海：上海人民出版社，2 0 0 4 ：3 6 7 o 【瑞典】t 胡森，【德】t n 波斯尔斯韦特主编教育大百科全书( 8 ) 【z 】重庆：西南师范大学出版社，海i z l ：海南出版 社，2 0 0 6 ：12 2 9 西南大学硕七学位论文 人们对情绪的分类概括起来有以下几种：积极情绪与消极情绪，积极情绪是指 个体透过对情绪对象的评价获得满足感所产生的情绪，如高兴、喜悦等：消极情 绪是个体对情绪对象不满意的评价结果所产生的情绪，如生气、自卑、羞愧等。 简单情绪和复杂情绪，美国心理学家普拉切克( p l u t c h i k ) 提出了八种基本情绪： 悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨；复杂情绪是由若干简单情 绪复合而成，如失望是悲哀和意外的复合物，妒忌是爱和恨的复合物；悭维情 绪分类，行为主义学派代表人物华生提出三种原始情绪即怒r a g e 、惧f e a r 、爱l o v e 。 冯特于也在1 8 9 6 年提出情绪的三维学说，认为感情过程的三对情绪元素分别是愉 快不愉快、兴奋沉寂、紧张松弛这三个维量。 对于学业情绪的维度和种类，以往的学者通常只根据愉悦度( v a l e n c e ) 将情绪 分为积极与消极两类，很多情绪量表都根据这一划分模式来编制( 如d e s 、 p n a n s r 量表等) 。也有研究者按照积极情绪、中性情绪与消极情绪的方法来划分。 而p a t r i c k ( 1 9 9 3 ) 在研究中发现，儿童在学习活动中经历了四类情绪：积极情绪( 兴 趣、