（职业技术教育学专业论文）技校学生团体生涯辅导的行动研究.pdf

摘要 技校学生是高技能人才的后备力量，不等于他们一定能够成为高技能人才， 就目前就业情况看，技校生能就业，但择业、换岗现象非常普遍，没有一个明确 的发展方向，严重阻碍技校学生的职业生涯发展。技校做为培养技能人才的基地， 对学生进行生涯辅导有明显的团体方式，开展行动研究是有必要性。目前各类学 校纷纷开设了职业指导或就业指导课程，但如何发挥出团体生涯辅导的效率是值 得研究的问题。本文通过文献法、问卷调查法、行动研究法等研究方法对白云工 商高级技工学校计算机专业在校生进行了团体生涯辅导的行动研究，通过教改实 践，对技工学校在校学生的职业指导教育的作用效果发现，技校学生在团体生涯 教育中的规律、实现团体辅导可能存在问题或障碍，对技校学生生涯辅导的需求 内容进行一定的挖掘探索，为学校职业生涯教育探索提供有价值的方式与方法。 研究得出以下结论： ( 1 ) 团体生涯辅导实践使得计算机专业学生在信息应用、职业认知、自我认 知、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估等七项数据得到提高。经过统计 检验，参加团体生涯辅导的班级在职业认知、自我认知及总平均值上达到显著水 平。而没有经过团体辅导的对比班级，指标虽有提升，但不明显，而且有三项指 标在下降。因此在技工学校开展团体生涯辅导，对学生职业生涯发展起到积极的 促进作用。 ( 2 ) 通过团体生涯辅导实践结果发现，不同专业的学生在职业成熟方面的变 化存在显著差异，因此应该开展有针对性的团体辅导方案。城市的学生和农村的 学生在接受团体辅导过程中表现出差别。另外年龄因素也会影响到实践结果，相 反性别因素没有影响。 ( 3 ) 在团体辅导实践中，学生接受新鲜事物能力较突出，在信息应用能力、 个人调适能力、职业态度都有较好的表现，但对就业市场、职业岗位的内涵理解 不是很深刻，在条件评估上体现不明显。容易受其它因素的影响，自我控制能力 较差，因此技工学校职业指导课在讲解理论的同时，重点开展团体生涯辅导活动， 将学生的参与意识培养起来，职业指导的作用最大发挥出来。 关键词：技校生；团体辅导；生涯教育 a b s t r a c t s t u d e n t si nt e c h n i c a ls c h o o la r et h es o u r c 宅o ft h eh i g h - s k i l l e dw o r k e r s h o w e v e r , t h a td o e sn o tm e a nt h e yw i l lb ea b l et ob e c o m eh i g h - s k i l l e dw o r k e r s o nt h ec u r r e n t e m p l o y m e n ts i t u a t i o n , t h o u g ht h es t u d e n t si nt e c h n i c a ls c h o o lc o u l d b ee m p l o y e d ，i ti s v e r yc o m m o nf o rt h e mt or e s i g na n dc h a n g et h e i rj o b s i ti sas e r i o u si m p e d i m e n tt o t h e i rc a r e e rd e v e l o p m e n tw i t h o u tac l e a rd i r e c t i o nf o rt h e i rc a r e e r a sat r a i n i n gb a s e f o rs k i l l e dw o r k e r s ，i ti sn e c e s s a r yf o rt e c h n i c a ls c h o o lt oo f f e rc a r e e rc o u n s e l i n gt o s t u d e n t si ng r o u p s t h e r e f o r e ，t h ep a p e rf o c u s e so nc o n d u c t i n gt h es t u d yo fa c t i o no n c a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p st ot e c h n i c a ls c h o o ls t u d e n t s a tp r e s e n t ，a l lt y p e so f s c h o o l sh a v eo f f e r e dc a r e e rc o u n s e l i n ga n de m p l o y m e n tc o u n s e l i n gp r o g r a m s s oi ti s a ni s s u et os t u d yo nh o wt oi m p r o v et h ee 伍c i e n c yo fc a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p s i n t h i sn l e s i s 1 i t e r a t u r em e t h o d ，q u e s t i o n n a r i es u r v e ym e t h o 也a c t i o n a lm e t h o da n d o t h e rr e s e a r c hm e t h o d sh a v eb e e nt a k e nt oc o n d u c tt h es t u d yo fa c t i o no nt h ec a r e e r c o u n s e l i n gi ng r o u p st oc o m p u t e rm a j o rs t u d e n t si nb a i y t mi n d u s t r i a la n dc o m m e r c i a l h i g h - l e v e lt e c h n i c a ls c h 0 0 1 t h r o u g ht h ep r a c t i c eo ft h ec a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p s t ot e c h n i c a ls t u d e n t s ，t h ea u t h o rf i n d st h el a wo fi ta n dt h ep o t e n t i a li s s u eo ro b s t a c l e t oi t 1 1 l ea c t i o na i m sa to f f e r i n gv a l u a b l em e t h o d sa n dm e a n sf o rt e c h n i c a ls c h o o l c a r e e re d u ca t i o nt h r o u g he x p l o r i n gt h er e q u i m e m sf o rt h ec a r e e rc o u n s e l i n g n es t u d yc o n c l u d e st h a t ： 硼1 ep r a c t i c eo nt h ec a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p sh a si m p r o v e dt h ed a t ao f s t u d e n t s a b i l i t yo n i n f o r m a t i o nu s e p r o f e s s i o n a l r e c o g n i t i o n , s e l f - p e r c e p t i o n , p r o f e s s i o n a la t t i t u d e ，v a l u e s ，c a r e e rc h o i c ea n dc o n d i t i o n sa s s e s s m e n t a f t e rs t a t i s t i c a l c h e c k , t h ed a t ao ft h ea c t i o n e dc l a s ss t u d e n t s a b i l i t yo np r o f e s s i o n a lr e c o g n i t i o n , s e l f - p e r c e p t i o na n dg e n e r a la v e r a g ev a l u eh a v eb e e ni m p r o v e do b v i o u s l y o nt h e c o u n t r a y , t h es t u d e n t so fn o tr e c e i v i n gt h ec a r e e rc o u s e l i n g ，t h ed a t ai n c r e a s e dal i t t l e b i tu n o b v i o u s l y , a n dt h r e ed a t a sa r ed e c r e a s i n g s ot h et h ec a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p s p l a y sa na c t i v er o l ei np r o m o t i n gt h es t u d e n t sc a r e e rd e v e l o p m e n t t h r o u g ht h ep r a c t i c e o nt h ec a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p s ，t h es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eh a sa p p e a r e db e t w e e ns t u d e n t so fd i f f e r e n tp r o f e s s i o n si nt h e i rc a r e e r d e v e l o p m e n t s oi ti sn e c e s s a r yt oo f f e rt h et a r g e t e dc a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p st ot h e s t u d e n t s a l s ot h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e m sf r o mt h ec i t ya n dt h a t f r o mt h ec o u n t r y a g ef a c t o r si n f l u e n c et h ea c t i o n ，b u tg e n d e rf a c t o r sd on o ti n f l u e n c e t h ea c t i o n d u r i n gt h ep r a c t i c eo ft h ec a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p s ，t h es t u d e n t s a b i l 埘t 0 a c c e p tn e wt h i n g si ss t r o n g ；t h e yh a v eb e t t e rp e r f o r m a n c ei nt h ea b i l i t yt ou s et h e i n f o r m a t i o n , i n d i v i d u a l sa b i l i t y t oa d a p ta n dp r o f e s s i o n a la t t i t u d e t h e yd on o t u n d e r s t a n dt h ej o bm a r k e ta n di o bp o s i t i o nd e e p l ya n dd on o ts h o wt h e i ra b l i l i t yt o a s s e s st h ec o n d i t i o n so b v i o u s l y t h e ya r ev u l n e r a b l et oo t h e rf a c t o r sa n dt h e i ra b i l i t y o fs e l f - c o n t r o li sp o o r t h e r e f o r et e c h n i c a ls c h o o ls h o u l dn o to n l yt e a c hc a r e e r d e v e l o p m e n tc o u r s e si nt h e o r y , b u ta l s of o c u so nt h ec a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p s ， b u i l du pt h es t u d e n t s p a r t i c i p a t i o na w a r e n e s s ，a n dl e tt h ec a r e e rc o u n s e l i n gi ng r o u p s p l a yag r e a tr o l ei nt e a c h i n gp r o c e s s k e yw o r d s ：s t u d e n t si nt e c h n i c a ls c h o o l ，g r o u pg u i d a n c e ，c a r e e re d u c a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：乏缉日期：中 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：獭氏导师签名：幸t tt ( 。嗯， 魄产 吼犁厶 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 第一章导论 第一节研究背景 当前，我国技能劳动者占从业人员总量比重较低，全国技能劳动者总量占全 国城镇从业人员的3 3 ，与发达国家技能劳动者占从业人员总量的比重在5 0 以上的情况相比，有很大差距。技能劳动者结构不合理，特别是高技能人才比例 偏低，我国高级工以上包括技师和高级技师占技能劳动者总量的2 1 ，与发达 国家高技能劳动者比例一般为3 0 的情况相比，更存在较大差距。特别是制造、 加工等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业领域，高 技能人才严重短缺1 。社会上出现部分高校毕业生就业难的情况，但技校毕业生 却供不应求，说明技校的办学模式对路，技校毕业生的职业素质合格，技校已经 成为后备高技能人才的专业养成基地。但技校生是高技能人才的后备力量，不等 于他们一定能够成为高技能人才，就目前就业情况看，技校生能就业，但择业、 换岗现象非常普遍，没有一个明确的发展方向，严重阻碍技校学生的职业生涯发 展。技校做为培养技能人才的基地，对学生进行生涯辅导有明显的团体方式，开 展行动研究是有必要性。 目前国内研究大学生职业生涯规划的已经比较多了，而技校学生团体生涯辅 导才刚刚起步。国家教育科学“十一五 规划课题中有相关的研究课题。技校学 生团体生涯辅导有它特殊之处，技工学生与大学生有明显的年龄差距，同时所接 受的教育也不相同，拿来主义是行不通的。近几年劳动社会保障部也在积极推行 团体生涯辅导的实验基地和相关的教材，但具体到实际教学中，仍然被抽象化、 理论化了，和政治课差不多，说教的内容没有改变。因此学生学习的积极性还是 不容易调动起来。故研究技校学生团体生涯辅导对技工学校的职业指导工作开展 起到一定的重要促进作用。相比之下台湾在团体生涯辅导方面研究的比较多，从 小学到大学，团体辅导、生涯辅导都有详细的计划。 国外也存在不同的研究方向。1 9 3 1 年美国教育期刊发表了一篇文章ag r o u p g u i d a n c ec u r r i c u l u mi nt h es e n i o rh i g hs c h o o l ，开始了团体辅导发展的历 史。1 9 4 6 年，勒温和他的同事提出了“团体训练 的构想，1 9 4 7 年，第一个训 练团体( t r a i n i n gg r o u p ) 在美国的m a i n e 州的b a t h e l 成立。而职业辅导起源 于美国2 0 世纪初，是由美国p a r s o n s 等人根据他们的实际工作经验而提出的， 1 张斌：高技能人才短缺阻碍产业升级，载中国青年报2 0 0 6 年1 2 月1 8 日，北京。 l 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 他还总结了以三个辅导原则为依据的特质因素理论。到了6 0 年代末7 0 年代初， 生涯辅导第一次开始出现，有关生涯辅导的理论尤其是生涯发展理论的大量提 出，终于生涯辅导代替了职业辅导的地位。7 0 年代，美国提出并实施了生涯教 育运动，为生涯辅导在学校内的运用起到了推波助澜的作用。美国生涯教育发展 较快。有四种模式：第一种是以学校为基础的模式。从幼儿园一直到大学，不同 的发展时期生涯教育有不同的“中心点”；第二种是以企业为基础的，把劳动和 学习协调起来的计划；第三种是农村、住宅为基础的模式，特别是对低收入阶层 的家庭成员，为他们提供旨在获得更优惠的就业机会，更好的持家立业或继续教 育的机会；第四种是以家庭为基础，对那些不能接受学校教育的家庭中的妇女、 儿童和实验不便的人设计再训练课程，目的是帮助他们今后能顺利地进入劳动市 场。美国的生涯教育对我们的团体生涯辅导教育是有借鉴意义的1 。 综上所述，进行团体生涯辅导行动研究对培养高技能型人才，对学校开展学 生职业指导教育，对学生个人全面发展，确定正确的职业观、人生观，对社会生 产的高效率都有着重要的现实意义和长远的影响。因此有必要开展研究。 第二节研究意义 笔者之所以尝试对职校生进行团体生涯生涯辅导，是基于以下几方面的考 虑。 一、个人发展的需要 我们知道，人的一生主要是在职业活动中度过的，选择一个适合自己的职业， 是取得成就的前提，是充分发挥自己潜能的保证。而且，个人对职业的满意度也 将影响生涯发展中其他角色的发展，从这点上看，生涯辅导显得十分重要。特别 严重是现在一个重视未来，强调发展，立足变革的时代已经到来。生涯发展是一 个持续不断的过程，但并非一成不变的，人的过去是现在的一部分，而现在又影 响到未来。团体生涯辅导就是让更多的人，了解社会职业的变化方向，规划和决 定个人生涯发展的目标，使个人不断地走向成功。 ：、技校生适应社会需求及其变化的需要 随着我国社会经济的发展，职业世界对劳动者素质要求的可能越来越高，而 且随着技术的加速进步，这种要求还将不断变化。这就需要技校生不仅要有很强 的社会适应能力，还有不断地适应社会要求的变化，进行一次又一次的专业进修 1 沈之菲：生涯心理辅导，上海，上海教育出版社，2 0 0 0 ，p 2 9 - p 1 0 4 。 2 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 和职业转换。这无疑要求技校生把职业规划作为一种终生适应的的态度与策略， 持续不断具有洞察和反思自我、了解和把握职业变化，进行一次又一次的职业适 应与转换决策。而这种职业规划能力如果单靠白发地形成，将是漫长而曲折的， 而如果通过适当的教育与辅导，将会事半功倍。 三、技工学校职业指导教学改革的需要 尽管当前我国许多职业学校都开展了生涯规划或职业指导课，但大部分都沿 用知识教育的教授模式，偏重老师讲授、学生理解记忆为主的方法。这种教学方 式不仅不适合生涯教育目标的实现培养学生规划管理自己职业生涯的意识 与能力，而且遏制了学生的学习兴趣。鉴于此，本项研究试图突破老师一言堂的 模式，通过丰富多彩的生涯探索活动，通过团体互动的方式，激发学生学习参与 的积极性，改善生涯教育的教学实效。 第三节文献综述 一、目前的团体生涯辅导相关研究 我国团体生涯辅导发展较晚，虽然已经有了部分研究成果，但大多数是针对 高校大学生的。通过中国知网跨库检索，以“团体生涯辅导 和“生涯团体辅导 为关键字，在中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国硕士学 位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库中检索共8 篇，只有2 篇是以 研究高中生和职高生为对象的，其余均以大学生为研究对象，其中还包括团体辅 导在医学治疗方面应用2 篇。没有技校学生团体生涯辅导的研究。 一般在研究职业生涯团体辅导采用的方法是：提出问题，通过文献检索，寻 求理论基础。选择一定的研究对象，选取一定数量的样本，制定职业生涯团体辅 导方案。选择研究工具，进行实验前测后测，通过对比测试结果，使用统计软件 加以分析。最后得出研究结论。杨艳1 在研究普通高中生职业生涯团体辅导中， 通过在高中部公开招募，获得符合标准的报名者6 0 人，随机选取3 0 人为实验组 被试，3 0 人为对照组被试。实验组接受为期八次共2 2 小时的职业生涯团体辅导， 对照组不接受任何辅导。研究结果显示：( 1 ) 实施的职业生涯辅导显著改善了高 中生的职业世界知识、职业自我知识、主动性、自信心、功利性；( 2 ) 实施的职 业生涯辅导对改善高中生独立性、稳定性效果不显著，方案需要进一步改进；( 3 ) 职业生涯团体辅导对提高高中生的职业成熟度具有长期效果；( 4 ) 方案经过细化 i 杨艳：团体职业生涯辅导对高中生职业成熟度的实验研究) 】，山西大学，2 0 0 8 年6 月。 3 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 和修订可以在高中生涯辅导中推广和应用。张英萍1 在研究中指出：职高生的生 涯成熟和生涯自我效能普遍偏低，生涯辅导的需求迫切。对于低自我效能的职高 生而言，“焦点解决取向生涯团体辅导是一种行之有效的生涯团体辅导模式。 焦点解决取向生涯团体辅导的疗效因子，归根于其在自我效能方面的引发能力， 因此，引发成员自我效能的提升，是焦点解决取向生涯团体辅导的作用机制所在。 其中焦点解决取向生涯团体辅导是指以职高生为对象，根据焦点解决短期咨询的 理论与技术，所设计的一套团体辅导模式，包括“生涯奇迹，、“超级大变身伙 “我的生涯彩虹打等。焦点解决取向生涯团体强调创造改变的期望，领导者带领 团体成员聚焦于成员本身的力量、寻找例外，探寻有意义的解决方法，强调设定 具体明确的目标，以未来为导向，把焦点放在个案已经做且有效的事件，同时看 重个案的力量、资源、能力与成功经验。而生涯自我效能就是指这种个体对自己 完成特定生涯相关任务或行为能力的总体信心。研究的优点与特色：将焦点解决 短期咨询的理念和模式渗透入对生涯议题的探讨中。每一次团体都有催化和赋能 的暖身活动，结束前以赞美来增强成员的实验力和自我效能并布置家庭作业促进 成员迈向改变。在团体过程中，以有目的的系统问句来协助成员增强对自己的了 解，找到符合自己志趣的生涯目标，并为此而努力。刘轩，瞿晓理2 在研究中对 职业生涯团体辅导给出这样定义：职业生涯团体辅导指的是，应用团体辅导的形 式，协助来访者将自我概念转变成相应的职业角色，进行职业探索，并做出职业 决策的过程。采用实验组、对照组前后测的准实验设计。对实验组进行7 次职业 生涯团体辅导，每周1 次，每次3 个小时，而对照组则不施加任何干预手段，处于自 然的学习状态。七个单元是今天我们相识、认识你自己、了解社会、确定职业目 标、制定职业生涯计划、采取实验、总结与展望。结果显示，职业生涯团体辅导 前，实验组和对照组在职业决策自我效能的各个维度及总分上不存在显著差异， 说明辅导前，实验组和对照组是同质的。辅导后，实验组前后测、实验组和对照 组在职业决策自我效能的各个维度及总分上均存在显著差异，说明职业生涯团体 辅导产生了效果，实验组的职业决策自我效能在辅导后得到了显著的提高。施丽 君，应小芳3 在生涯团体辅导对大学新生自我概念、人际适应与生涯决策的影响 1 张英萍：焦点解决取向生涯团体辅导对职高生生涯成熟及生涯自我效能的影响研究时，浙江师范大学， 2 0 0 6 年5 月。 2 刘轩，瞿晓理：职业生涯团体辅导对高职学生职业决策自我效能的影响，载职教通讯2 0 0 7 年第1 2 期，p 6 8 3 施丽君，应小芳：生涯团体辅导对大学新生自我概念、人际适应与生涯决策的影响研究，载齐齐哈尔 医学院学报2 0 0 7 年第毖卷第8 期 4 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 研究中，得出1 ) 生涯团体辅导对于提高新生自我概念、人际适应性、降低焦虑 水平有显著的效果。2 ) 生涯团体辅导对改善大学生生涯目标意识与生涯决策能力 有明显的效果。3 ) 团体活动的形式对培养新生良好的心理素质具有较明显的效 果。温义嫒通过研究，得到以下结论：把团体心理辅导、生涯辅导和心理素质拓 展训练相结合，是符合高职学生的心理特点及可以更好的满足他们的需要，并极 大地丰富了高职院校心理健康教育的课程建设：此团体生涯辅导训练对高职新生 的情绪状态和精神状况、人际交往能力和耐挫能力及自我管理和自我规划能力有 显著的提高和改善。陈军风2 在大学新生团体生涯辅导活动课程设计与实施初探 中认为，第一，团体的实施过程是积极有效的。团体动力随着团体的进展而提高， 团体成员普遍认为本次团体非常有意义。第二，团体生涯辅导促进了被试的生涯 规划意识，使他们能更积极地参加各种活动来探索自我以及周围的环境，丰富和 充实他们的生涯角色，对大学四年的生活有合理的安排。第三，团体生涯辅导提 高了被试的生涯自主性，改变了被试的生涯定向形态。但是，对被试的五种生涯 定向形态进行确认的选项需要进一步修正。第四，团体辅导在短期内不能有效地 提高团体成员的心理健康水平，由于团体辅导激发了成员的生涯规划意识，团体 成员开始了生涯抉择的思考，因而团体情境反而降低了成员的心理健康水平。 以“团体辅导 检索，发现研究高校大学生的团体辅导文章远远多于职业学 校，研究比较集中的是团体辅导对大学生职业生涯规划、职业生涯设计的作用。 还有是研究团体生涯辅导在大学新生教育方面的应用。 何召祥，鞠晓辉3 从应用性的角度来探讨团体辅导在大学生生涯规划教育中 的应用。团体辅导方案设计的理论基础霍兰德( h o ll a n d ) 的类型理论、舒伯的生 涯发展理论、帕金森的职业人匹配理论。研究结论是利用团体辅导来进行生涯规 划教育，可以有效地使学生认识生涯规划的意义、更好的认识自我，探索自我， 根据自我的情况设计适合自己的生涯发展方案。马亚静，杨长锁，刘颖4 在研究 中认为，团体活动方案以个体行为理论、团体动力理论以及各种职业理论为基础， 根据生涯规划的内容和要求，将全程分为8 个单元，每个单元突出一个主题， 分别是相见融合、全方位了解自己、我的价值观、职业调查报告会、生涯定位、 生涯规划、求职与面试、笑迎未来。在心理咨询教师的带领下，通过团体活动、 1 温义嫒：高职院校新生团体生涯辅导训练的实验研究，载赣南师范学院学报2 0 0 6 年第4 期，p 3 3 。 2 陈军风：大学新生团体生涯辅导活动课程设计与实施初探d ) 】，厦门大学，2 0 0 6 年9 月。 3 何召祥，鞠晓辉：团体辅导在大学生生涯辅导中的应用，载科技信息2 0 0 8 年2 7 期。 4 马亚静，杨长锁，刘颖：大学生职业生涯教育中团体辅导的作用研究，载中国职业技术教育2 0 0 7 年 总第2 8 6 期，f 2 4 。 5 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 交流分享、角色扮演、行为演练、案例分析，引导学生更好地认识自我，了解职 业，制定科学的职业生涯规划，掌握求职的方法和技巧，提升就业能力，为未 来的职业自我实现打下基础。团体辅导结果是通过团体满意度评估表得出大 部分成员感觉参加活动后职业目标明确，学习和实践的动力加强。夏海燕1 的研 究结论，我国大学生职业生涯规划的现状为就业信心不足、对职业的认识不够清 晰，男女大学生在“就业信心 、“自我认识”这两个维度上存在显著的性别差异， 城镇、非城镇大学生在“职业认识”这个维度上存在显著的地域差异。实验组与 对照组在“职业认识 、“生涯定向”、“自我认识 、“规划认知四个指标上的前 后测增值分数分别达到了差异显著、差异显著、差异极其显著、差异显著水平， 成员对团体辅导的效果质化和量化的评估均较好，说明团体辅导这种职业指导的 形式还是得到了认可，团体辅导的效果是良好的和有效的。姜旭2 基于对大学生 生涯规划现状的调查分析，采用生涯团体辅导的干预形式，借助辅导前后大学生 生涯规划状况的数据分析，总结生涯辅导实践的经验与教训，探讨团体辅导在大 学生职业生涯设计中的实际应用。研究主要依据特质因素论。得出结论是团体辅 导对于大学生职业生涯设计有显著效果，经过团体辅导后，使得成员更加了解自 我、自信心增强、生涯目标明确、生涯决策能力加强。 黄学超3 认为高校就业指导课运用好团体辅导技术，不仅可以丰富授课内容 与形式，还可以使课堂气氛轻松活泼，增强感染力，强化上课效果。通过团体辅 导，可以有效地使学生学会求职面试技巧、树立积极的自我观念和理性审视就业 的观念，培养责任意识、团队意识和服务意识，激发职业生涯规划能力、人际交 往能力、心理调适能力以及好学善学能力。张慧英，刘丽，张绣蕊4 考查了团体 辅导与课堂讲授两种就业指导模式对大学生择业效能感的影响，结果显示：团 体辅导和课堂讲授两种就业指导方式都提高了大学生的择业效能感，但团体模 式就业辅导效果显著优于讲授式就业指导，指出高校应积极创造团体辅导的条 件。丁晓峰，樊伟娜5 研究表明：经过团体辅导，对大学生的人格发展及提高人 际交往能力均有积极的促进作用，同时环境适应能力和心理健康程度均有明显 提高，效果很好。 1 夏海燕：团体辅导对大学生职业生涯规划的影响研究p 阴，南京师范大学，2 0 0 6 年5 月。 2 姜旭：团体辅导在大学生职业生涯设计中的应用研究i d ，清华大学，2 0 0 5 年5 月。 3 黄学超： 团体辅导技术在高校就业指导课中的应用，载科教文汇2 0 0 7 年7 月( 中旬刊) ，p 1 0 4 。 4 张慧英，刘丽，张绣麓：团体辅导与课堂讲授就业指导模式对比实验研究，载科技情报开发与经济 2 0 0 7 年第1 7 卷第1 4 期，p 2 5 8 。 5 丁晓峰，樊伟娜：团体辅导在大学生人际交往中的作用研究，载河南理工大学学报2 0 0 5 年5 月第6 卷第2 期。 6 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 通过比较分析，发现上述研究中理论论述的非常细致、全面，但许多研究没 有具体的数据做基础，部分实验选取样本较少，并且属于非随机抽样方法中方便 样本1 。实验过程或步骤相对笼统，缺少控制措施，实际操作中很容易冷场或混 乱。 二、关于技工学校学生生涯辅导问题的相关研究 技工学校如今已经同中等专业学校、职业高中统称为职业学校，所谓的“中 职生”即指此类全日制、非成人的职业学校学生。通过中国知网跨库检索发现， 同样也是关于中职生生涯辅导问题的研究相对于大学生还是比较少。已有的部分 研究关于职业指导的内容较多，生涯辅导的研究处于起步阶段。下面就已有的部 分研究做以分析比较。闫晓波2 认为，近几年职业学校学生就业方面的思想价值 观念已发生了很大的变化，学生的价值取向有些偏离，学生对职业的确定，主要 从个人利益、前途和兴趣爱好出发，呈现出从社会价值型向个人价值型转变的趋 势。然而学生的择业与现实存在许多矛盾，思想上主要表现为：就业观念滞后、 创业意识较差、理想与现实错位等，逐渐趋向价值主体自我化、价值趋向功利化、 价值目标短期化。任燕刚3 在中等职业学校职业指导现状与对策研究中，提出中 等职业学校开展职业指导的基本任务是1 ) 帮助学生了解自我，2 ) 帮助学生了 解职业世界，3 ) 帮助学生发展健全的职业自我概念，职业指导途径可以采用网 络化的形式进行，即国家成立学校职业指导服务机构、学校设置专门课程、学科 职业指导渗透、校内专职教育咨询、校企合作等形式。黄利群4 在研究中分析了 当前我国中等职业学校职业指导存在的问题，职业指导机构不健全、职业指导队 伍薄弱、职业指导课程不完善、职业指导方法和手段落后、职业指导评价不合理 等。提出了完善我国中等职业学校职业指导的基本建议。首先要健全中等职业学 校职业指导机构，包括确立机构的组成人员、明确机构的工作要求、完善机构的 工作制度等；其次要加强职业指导队伍建设，从量和质的方面提出要求，包括具 体的做法。第三完善职业指导课程，它包括明确课程的指导思想、丰富课程的内 容、科学地实施课程。应由职业思想与职业道德课、创业指导课、就业指导课三 大块内容构成，融入人格教育、生涯教育。李唤5 认为，在新的历史时期，职业 1 美 杰克r 弗林克尔，诺曼e 瓦伦著，蔡永红等译：教育研究的设计与评估，北京，华夏出版 社，2 0 0 4 年1 月。 2 闫晓波：我国职业学校职业指导体系研究【】) 】，首都师范大学，2 0 0 7 年l o 月。 3 任燕刚：中等职业学校职业指导现状与对策研究) 】，内蒙古师范大学，2 0 0 7 年4 月。 4 黄利群：完善中等职业学校职业指导的思考【d 】，湖南师范大学，2 0 0 7 年l o 月。 5 李唤：中等职业学校开展职业指导的现状与对策d ) 】，华东师范大学，2 0 0 6 年l o 月。 7 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 指导被赋予新的含义：职业指导是通过对个人的职业意识、职业品德和职业能力 的培养来帮助个人根据社会需要、职业需要和自身特点选择职业、适应职业、创 造职业的教育过程，是对人的学习生涯、职业生涯进行有目的、有计划的设计和 指导。但在职业指导课程教学中，教学方法主要是传统的讲授法。陈云蔚1 在职 业学校职业指导现状及对策研究中，对当前学校职业指导工作中存在的问题和不 足指出三点，职业指导缺乏行之有效的职业观念的教育：职业指导缺乏现代化手 段，缺乏必要的心理测量和心理咨询手段；职业指导的机构和队伍的建设薄弱。 并给出对策，构建贯穿学习全过程的全程化职业指导体系。面对全体学生，全程 全面地开展职业指导，提高职业指导的针对性和有效性，强化职业指导职能。用 科学职业指导理论和方法强化毕业生的就业指导，指导学生进行职业生涯设计。 形成适合国情的、现实的职业理念。培养学生综合职业能力，适应市场经济和就 业形势的需要。全员参与职业指导，加强职业指导人员队伍建设。 以上研究均以职业指导为方向，理论分析深入细致，从管理的角度分析较多， 实践教学中指导性不强。国外已经从职业指导转变为生涯辅导研究，我们需要跟 上这个趋势。职业指导没有生涯辅导更具有广泛性。生涯辅导是人的一生职业的 汇集，有长远性、发展性、渐进性。 还有部分关于职业生涯规划方面的研究，王美凡2 在中职生职业生涯规划指 导现状及实施途径研究一文中指出：目前中职学校进行职业生涯规划教育存在职 业生涯规划教育的简单化；实施途径和教育方法单一化；教育过程的形式化等不 足，提出了在思想道德教育中凸现职业生涯规划的指导，在课程教学中贯穿职业 生涯规划指导，在专业实践中强化职业生涯规划指导三大类实施途径和课程介入 + 教学渗透式、模拟演练+ 实践体验式、自我反思+ 个别指点式、范例引导+ 同伴互 助式、专题辅导+ 团体咨询式五类教育方法。李冬梅3 在研究中发现，目前大多数 中职生的生涯规划状况不容乐观，表现为：生涯规划观念模糊、盲目选择学校及 专业、自我认识不全面、学习目标不明确、学习动力不足、工作世界了解不透彻、 不能理智选择生涯路线等，需要大力引导和教育。通过唯物辩证法、调查法、统 计分析法、观察法、归纳演绎法、文献法提出研究对策。围绕“生涯觉察 、“生 涯规划模式 “自我探索、“职业探索 、“环境探索 、“生涯决策与计划 、“择 业就业技巧与工作适应方法 ，这七大主题展开教学活动。具体的教学方法有讲 1 陈云蔚：职业学校职业指导现状及对策研究【d 】，西北师范大学，2 0 0 6 年1 1 月。 2 王美凡：中职生职业生涯规划指导现状及实施途径研究【d 】，广西师范大学，2 0 0 8 年3 月。 3 李冬梅：中职生生涯规划问题研究咧，广西师范大学，2 0 0 7 年3 月。 8 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 授法、认知法、操作法、集体讨论法、角色扮演法、行为改变法等。姚贵平1 的 研究发现：当前，中职校新生大多是学习基础较差、成功体验较少的应届初中毕 业生，他们的自我认同水平、自信心偏弱，自我职业生涯发展目标较模糊，对自 我的未来缺乏设计，这是导致他们学习动力不足、目标不明、效果不好、职业生 涯发展通路不畅的重要原因。并且学生设计自我职业生涯的意识与技能较差，迫 切需要中职校开展学生职业生涯设计教育。然而，目前，中职校学生职业生涯设 计教育主要融合于职业指导与相关教育教学活动中，对促进学生就业起到了较好 的作用，但仍存在：思想观念与认识跟不上、组织机构与制度不健全、教育内容 与方式单一、时间安排不够合理、师资专业化程度较低、教育效果不理想等不足， 认为主要可通过课程介入、专题辅导、教学渗透、反思调整等途径展开。中职生 职业生涯设计教育可采用个别指点、团体咨询、范例引导、同伴互助、实践体验 和模拟演练等教育方法。 上述研究中，理论性内容论述很多、很细致，从当前的中职学校学生职业生 涯现状分析入手，研究职业生涯规划对于学生、学校的重要意义，职业生涯的内 容，原则，存在的问题，解决方法、对策、建议等。采用的研究方法基本是文献 研究法、比较研究法、观察法、问卷调查法，具体操作实施内容过少；强调重视 职业生涯教育，没有结合职业指导课程进行的途径。 三、关于团体生涯辅导行动研究的相关理论基础 1 、生涯与生涯辅导的概念 目前大多数学者都接受了舒伯( 1 9 7 6 ) 的生涯定义：生涯是生活中各种事件 的演进方式和历程，它统合了人一生的各种职业和生活角色，由此表现出独特的 自我发展型态2 。 我国学者钱景舫教授在生涯规划中解释更为详细：“生涯”是什么? “生 就是生命、人生的意思。“涯 又是指什么呢? 我们常用的“天涯 就是形容一 个地方遥远得好像是到了“天的边界 一样，“涯就是“边界”的意思。“生 和“涯”合在一起，指的是人生的边界，就是有生之年的意思。生涯是指一个人 的生活形态，包含了与个人工作生活有关的所有活动。生涯就是人的生命历程3 。 中国人民大学教授姚裕群认为，生涯，有人生经历、生活道路和职业、专业、 事业的含义。人的一生，有少年、成年、老年几个阶段，成年阶段无疑是最重要 1 姚贵平：中等职业学校学生职业生涯设计教育的初步构想d ) 】，西南师范大学，2 0 0 49 6 月。 2 邱美华，董华欣：生涯发展与辅导，台湾心理出版社，1 9 9 7 年7 月，p l l 。 3 钱景舫：生涯规划，上海，华东师范大学出版社，2 0 0 5 年8 月，p 3 。 9 华东师范大学2 0 0 9 年硕士学位论文 的时期，这一时期之所以重要，正因为这是人们从事职业生活的时期，是人生全 部生活的主体。因此说人的生涯就是职业生涯。 生涯辅导的确切涵义，即指依据一套有系统的辅导方案，通过辅导人员的协 助，帮助个人增加对自我、有关职业、生活风格、劳动市场趋势与就业能力技巧、 生涯决定技巧的知识，及透过对工作、家庭、休闲与社区角色的整合，以帮助个 人获得自我引导。实现学生的生涯成熟是生涯辅导的主要目标。而所谓成熟，以 往的研究一直认为，如果一个人能根据自己心理特点以及职业的要求，将两者进 行合理而科学的匹配，作出职业选择，采取客观可行的措施，最终获得职业，那 么其成熟度就高，反之则低1 。生涯辅导是面向全体学生、面向每个人的潜能开 发和全面发展而进行的辅导，辅导是介于指导和咨询中间的，也就是指示性方 法与非指示性方法的有机统构。在实施上把学生的生涯认知、生涯规划、生涯探 索、巩固与修正几个环节有机结合以团体和个体辅导以及分层、分类辅导以至面 对个别问题的训练与补救、矫正互为补充2 。 2 、生涯辅导的理论概述 生涯辅导概念最早由美国波士顿大学教授帕森斯于1 9 0 9 年提出。帕森斯在 其著作职业选择提出了生涯辅导史上第一个科学理论一一特质因素论。它以 个人的个性心理特质作为描述个别差异的重要指标，强调个人特质与职业选择的 匹配关系。帕森斯认为在选择职业时，首先须通过心理测量工具评估个人的能力， 及对自己的态度、能力、兴趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各业达到成 功的需要和条件、优缺点、酬劳、机会以及未来展望等：最后要以个人和职业的 互相配合作为职业辅导的最终目标。他认为，只有这样，人才能适应工作，并且 使个人和社会同时得益。因而，测验工具的使用和有关职业资料的提供这两方面 是特质因素论所强调的辅导重心。 鲍丁的心理动力论3 ：所有的人都在生涯中的各方面寻找全体的感觉，包括 在工作中；工作和游戏的融合程度体现了个人发展史，这关系到强迫性因素和所 付出的努力；一个人的一生可被视作串对职业的决定，它们体现了人们摸索个 人与工作的适合度的过程；将职位对应到本能动因的最有效的系统将是一个能捕 获生活方式和个性风格并能模仿它们或能够接受发展的观点；职业发展的个人特 点的根源可以追溯到个人的早期发展，有时是最早几年；每个人都试图建立一种 1 姚裕群： 职业生涯规划与发展，北京，首都经济贸易大学出版社，2