桂林山水教学设计及教学实录.doc

桂林山水教学设计及教学实录一、激趣导入、师：今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来观赏桂林的山水。板书课题：齐读。、先让我们一起来领略一下桂林山水的神韵：（媒体出示）欣赏桂林山水的图片。此时，你最想说些什么呢？（板书：甲天下）理解“甲天下”。、能把这句话读出“天下第一的”的味道来？生读，后齐读。二、初读感知、请生大声朗读全文：要求：注意生字词，把课文读通读顺。找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。、交流句子：舟行碧波上，人在画中游。（板书）说说对此句的理解。、师小结过渡：人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。三、感受漓江的美、师配乐朗读第二小节：要求学生边听边体会漓江水的特点。、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？、交流，根据学生的回答出示相关句子。（抓静、清、绿）、指导朗读：读出“静、清、绿”的感觉来。（练读、指名读、齐读）、迁移句式，完成填空：万里长城真长啊，长得（）。尚湖的水真（），（）。、有感情地朗读：师：让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。四、领略桂林的山过渡：感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。、明确学习要求：小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜欢的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读比赛等。、交流：（媒体出示该段内容）抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。、在感情地朗读：桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。推荐读，齐读。五、小结升华、师引读小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”、问：这幅画是谁画的？、小结：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了许多优美的诗篇。、出示贺敬之的桂林山水歌老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。六、布置作业、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的喜爱之情。、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。【教后感】让“美”在课堂上大放异彩。桂林山水已成为了经久不衰的精典文章，其一原因是在于它的文质兼美。教学此文时，我努力为学生营造成出美的意境。一、结构美这篇文章的教学结构我是这样安排的，上课一开始，就欣赏桂林山水的图片。然后就请学生交流此时，你最想说些什么呢？接着整体感知，抓文章最后一小节的 “舟行碧波上，人在画中游”。再由这句话，去感受漓江水的神韵，领略桂林山的风姿。最后在贺敬之的桂林山水歌中，让学生对桂林山水的喜爱之情得以升华。二、音乐美教学此文时，在朗读的设计上我出很下功夫，力求让学生在读中感受到桂林山水的美。最得意的一手是配乐朗读。有教师的配乐朗读，要求学生边听边体会漓江水的特点。又有学生的配乐朗读，让学生在读中进一步感受桂林山水的美。最后，老师和同学一起随着音乐朗读贺敬之的桂林山水歌，让美融入学生的心灵。三、板书美此文的教学板书，我采用了对联的形式，让学生在直观上感受到美激qing导入，激发兴趣。本环节的设计通过学生闭上眼睛的遐想旅游感受大自然的美丽景色，为桂林山水的美景奠定了基础桂林山水教学实录同学们，今天老师带你们去一个游览胜地参观，好吗？现在让我们闭上眼睛，来作一次遐想旅行：我们乘上隆隆的飞机，穿过密密的云层，很快就到了目的地。请你们睁开眼睛，看！我们已经到了什么地方？（老师引导的同时播放着音乐，此时画面出现桂林山水的美丽景色）桂林在我们祖国南部的广西壮族自治区。板书课题：桂林山水一、整体感知，引人入境。本环节的设计使学生从整体入手感受桂林山水在祖国名胜中的地位，理清了思路。以景入情。引起学生对桂林山水的向往，把桂林的山和水联系起来作为一个完美的整体展现在学生面前。体会到桂林山水甲天下。初步理解桂林山水的特点。师：今天我们学新课板书：看图学文看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？生：要仔细观察。师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。今天要看这样一幅图指图“桂林山水”大家读标题。生：桂林山水。师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？生：一定要写桂林的山水。师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？生：实际上是描写桂林的风景。师：听说过桂林的山水吗？生：听说过，桂林山水甲天下。师：桂林山水甲天下。边说边在课题后面板书：“甲天下”从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。谁知道“甲”是什么意思？生：甲是第一好的意思。生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。生：这也就是人们对桂林山水的评价。师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？生：这是人们对桂林山水的称赞。师：把称赞再换个词？生：对桂林山水的赞美。师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。再次用幻灯打出桂林山水图看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？指图这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？生：上次学的是长城。师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？生：重点看山和水。师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。师：还有别的想法吗？生：先看水，从低处往高处看。师：到底哪个对呀？生：先看水，因为先看见水。生：先看什么都行，但要有顺序。师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？生：先看水。师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。板书：漓江看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。生：水非常静，静得没有波纹。生：静得好像一面镜子。师：怎样看出静得像一面镜子呢？生：能看见山的倒影。师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？生：水很绿。师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？生：看见周围的山。师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。师：连绵起伏对吗？在黑板画连绵起伏的图，指图这种山叫什么？生：连绵不断。师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？生：桂林的山高低不平，非常秀丽。生：桂林的山很陡峭。生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？生：桂林的山千奇百怪。师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？生：一座山一座山各不相连。师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？生：绿的。师：可以怎么说？生：翠绿。师：形容山很绿，怎样说更合适？生：郁郁葱葱。师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。教师指图让学生看这座小山像什么？生：像巨象，像骆驼。师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？生：像竹笋。师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。师：对。 这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？生：是竹筏。师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？生：美极了。师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。生：小声读全文。师：这篇课文作者写的什么呀？生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。师：用一个字表示，怎样说？生：美。二、深入学问，体会感情。本环节的设计以激qing的赞叹让学生体会漓江水的特点。让学生犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。指导学生正确度理解词句，借助各种教学手段感受词句所描述的情境。想象词句所描述的情景。体会桂林水的特点：静、清、绿。生读第一自然段。师：这一小段告诉我们什么？生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。师：什么叫“观赏”？生：观赏就是观看、欣赏的意思。师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？生：是坐在船上来观赏桂林山水的。师:对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。生读第二自然段。师：好，放下书，看看这个词：投影：无瑕xi学生读xi瑕“瑕”当什么讲？生：瑕是玉上的斑点。师：玉上一点斑点都没有叫做无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。瑕字是什么旁？生：瑕是王字旁。师：注意瑕的右边和哪个字一样？生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。师：这个字怎么记住？生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。师：书上说无瑕的什么？生：翡翠。投影：翡（fi）翠（cu）生读fi翡cu翠师：什么叫翡翠？生：翡翠是绿色的，有光泽的。师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？生：这两个字都有羽毛的羽字。师：这两个字有什么不同的地方吗？生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就生：无勾。师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。生读“我看见过层波叠浪的大海这样的水。”师：边指幻灯片上的句子：“我看见过大海，欣赏过西湖却从没有见过这样的水。”我看见过什么？生：层波叠浪的大海。师：欣赏过什么？生：水平如镜的西湖。师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。”生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。师：“却没有看见过这样的水”这句话含义是什么？生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。师：比较一下哪个更美啊？生：“这样的水”更美。师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？生：不是。师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。大海是什么样的？生：大海是波涛汹涌的。生：层波叠浪的大海。师：好。那么大海给你什么感觉？生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。师：很好。那么，作者是写什么样的大海层波叠浪的大海。这说明大海怎样？生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！师：再看一看西湖又怎样说呢？生：西湖是水平如镜。师：西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？生：像漓江这样的水。师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？生：下边一定是写漓江的水。师：好，看作者是怎样写的？读一读。生读“漓江的水真静啊岸在后移。”师：作者抓住漓江水的几个特点来写的？生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点生：真静。师：板书：静第二个特点生：真清。板书：清师：第三个特点真绿。板书：绿作者如果就这样写：真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？生：不行。师：为什么不行？生：因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。师：对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？读一读。生读“静得让你感觉不到它在流动。”师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样？是滔滔不断地前进吗？生：不是。真静啊！师：静到什么程度啊？生：静得让你感觉不到它在流动。师：让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢？生：作者在船上，而船在水上。师：对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊生：叫。师：真静啊！体会一下，“真”是什么意思？生：真就是非常确切。师：非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？生：清得可以看见江底的沙石。师：漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么？生：江底的沙石。师：哪个地方说明作者看到的水清啊？生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊？生齐：是。清到什么程度？生：一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊！师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度？生：绿得好像一块无瑕的翡翠。师：漓江的水是什么颜色？生：绿的。有没有别的颜色？生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀！绿得让你感到可爱。师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。师：他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下？两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？生：作者感受最深的是水真绿呀。师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？生：因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。师：要是感觉到清呢？感觉到静呢？你看看书，哪个地方他感觉最深？生：使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊！师：你从什么地方知道的？生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！师：是他自己内心想到的吗？生：是他自己感觉到的。师：是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿生：船上。他觉得船在水中动吗？（生：没有。）他觉得什么在动啊？生：他感觉到船在前进，岸在后移。师：山、岸能移动吗？生：不能。师：为什么山在动啊？生：因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？生：在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢？书上是怎样写的？生：船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。师：前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么？生：水平如镜。师：像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。生背“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。师：背得很好。一听就使人有个什么感觉？生：美的感觉。四、仿照自学，情景交融。学生自学三四自然段使学生身临其境的体会到奇峰罗列，威风兀立的山的特点：奇、秀、险。好似“舟行碧波上，人在画中游”。学生情景交融于画中，体会祖国大好河山的壮美。学生的身心愉悦，在玩中愉悦的学到知识三、总结全文，拓展延伸。本环节的设计总结全文体会作者的思想感情，与作者在情感上达到共鸣。让学生在学习了本课以后，在下去了解更多的祖国的名胜古迹，从而更加热爱我们的祖国）这节课，我们不但欣赏了美丽的漓江水，体会了漓江水静、清、绿的特点，并进行了有感情的诵读和背诵。同时还学习了作者怎样把景物写具体的方法，并能仿写句子。下节课，我们再去欣赏“桂林的山”。拓展延伸：1、了解我国更多的名胜古迹。 2、网上搜寻桂林山水的图片。 板书设计： 桂林山水 水： 静 清 绿 桂林山水甲天下 山： 奇 秀 险让课堂充满生活气息桂林山水课堂教学实录与评析 更多相关文章 相关课件（ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。 师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？ （放课文录音，同步演示课件桂林山水风光片） 师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？ 生：静 生：清 生：绿 生：秀 师：用一个词说。 生：水平如镜 生：清澈见底 生：绿如翡翠 生：波平浪静 生：晶莹透亮 师：用一句话说。 生：漓江的水，天下独一无二。 生：漓江的水秀丽无比。 生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。 生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。 师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然但是”，把句子补充完整。 生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。 师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？ 生：奇 生：秀 生：险 生：怪 生：形态各异 生：连绵不断 生：怪石嶙峋 生：危峰兀立 生：形态万千 生：绚丽多姿 生：奇峰夹岸 生：峰峦叠嶂 生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。 生：桂林的山奇丽独特。 生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。 生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。 生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。 （评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。） （二）、潜心品读，品味生活，体验情感。 师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。 师：谁想读就站起来读。 （三名学生读，教师与学生一同评价） 师：你是怎么理解这句话的？ 生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。 生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。 师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。 生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。 师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。 （学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。） （评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。） 师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。 桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。 （生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。） 师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。） 师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。 （同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。） 师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。 （生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。） 师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手） 生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像”还没读出变化。 师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。 （生用不同的语气读了“像”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。） 师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？ 生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。 师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。 （生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。） 师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句） 生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。 师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组翠绿的屏障，新生的竹笋。 （生尝试读了，但声音不好听） 师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生） （该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般） 师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。） 师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读） 师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读） 师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？ 生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。 生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。 师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后） 师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来） 师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？ （生师合作，有感情地诵读这段话） 评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。 师：有一次，我布置学生写作文“游”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。 生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。 生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。 生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。 生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。 生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。 生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。 师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。 （评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。） （三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。 师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。 （屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报） 生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的 象人参当归。 生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰 ，有的山峦欲倾，触目惊心。 生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。 生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。 生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。 师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！ （屏显动画、音乐伴奏） 师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？ 生：桂林山水真是风光如画 生：桂林山水是一颗灿烂的明珠 生：桂林山水山清水秀 生：桂林山水真是甲天下 生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛 生；桂林山水让我刻骨铭心 生：桂林山水真是百看不厌 生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！ 生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。 生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。 生：桂林山水山水一体，水天一色。 生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。 师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。 （讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的雨中桂林） 师：各小组进行展示。 （学生纷纷上台展示，师生共同评价） （评：静态的语言文字，用生命、用激qing去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。） 师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。 （生自由读课文，指名读，齐读，配乐读） （评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。） （四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。 师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波桂林”的游览线路，请你写一个广告词。 （学生写广告词，教师巡视指点） 生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。 生：今年过节不 旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。 生：这里好，那里好，不如桂林山水好。 生：桂林山水，人间仙境！ 生：今年过节去哪里？ 桂林山水必游行 山清水秀又美丽 怪石嶙峋危峰兀 奇峰罗列拔地起 能不去桂林？ 生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。 师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！ （评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。） 总评： 语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。 通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。师：大家知道我叫什么名字吗？生：不知道。（师板书：“陈大伟”）生（小声）：陈大伟师：对。就是陈大伟，陈老师。知道上什么课文吗？生：桂林山水。师（板书：“桂林山水”）：对，上“桂林山水”，大家已经学过这篇文章了，想不想知道陈老师将怎么上？生：想。师：陈老师想用检查的方式来上。首先我要检查同学们书读得怎么样，先请同学们把书打开，用自己的方式读一读，边读边想，在这篇文章中，作者写了什么，有什么样的感情，把这种感情读出来。（生齐读）师（打断）：自己读自己理解，不要齐读。（生读课文，师巡视）师：刚才陈老师看同学们读书都很不错。现在陈老师想检查一下大家对生字和一些词语掌握得怎么样。是不是会写了，记住了？现在请大家合上书，拿出练习本来听写。准备：“漓江”“峰峦雄伟”“波澜壮阔”“无暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在画中游”（生写，师巡视）师：写完了，请大家翻开书对照一下，有没有写错的，写对了几个。（生检查）师：对于没有写正确的词语，大家下来要写一写。在这当中，既有生字，也有一些优美的词语，大家会写了，能不能解释呢？生：能。师：谁来说一说，什么是无暇的翡翠？“无暇”是什么意思？“翡翠”是什么？生1：“无暇”的“瑕”原指玉上的斑点，“无暇”就是没有斑点，没有缺点的意思。翡翠就是一种玉石。加在一起就是没有斑点的玉石。师：哦。翡翠这种玉石是什么颜色呢？生：绿色。师：对，“无暇的翡翠”本意是没有瑕疵的绿色宝玉。“舟行碧波上，人在画中游”，谁来说一说是什么意思？有些同学可能觉得用语言不好来解释，你可以闭上眼睛，想一想，想象一种画面。生2：一只小木舟，行驶在碧绿的水中，仿佛人在一幅美丽的画卷当中游览。师：说得好，请坐下。舟行驶在碧绿的水面上，两边是如画的山水，人在当中游览。我们检查了字词。现在，陈老师有一个问题，请大家看到课文的第一句：“人们都说：桂林山水甲天下。”（板书：“甲天下”）“甲”是什么意思？生：“甲”是“天下第一”。师：“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，这是谁说的？（生有的说“作者”，有的说“人们”）师：在这里是谁说？生：“人们说”。师（板书“人们：”）：是人们说。这里面，你们有问题吗？因为今天我们是检查，我想听一听同学们发现什么问题没有？你们没有问题，那陈老师就有问题了：这里的“桂林山水甲天下”是人们的意思，还是作者的意思？生：人们。师：这里，陈老师想提出一个问题，作者说“桂林山水甲天下”没有？他同意不同意桂林山水天下第一？他相不相信桂林山水天下第一？（师板书：作者：？）部分学生（犹豫）：没有。师：哦，（走到一位学生身边），看来你有不同意见？生3：在这里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者没有直接的表明，他同意人们的看法，而且是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“桂林山水甲天下”的。师：哦。你认为作者是相信“桂林山水甲天下”的，没有明说，但隐含着这个意思。很好。生4：我也认为，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因为在第二、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但描写山、描写水暗示了“桂林山水甲天下”。师：你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，我们就请你认真读一读第二自然段、第三自然段，想一想作者想说什么？其他同学请把他读的段落找到，一边听，一边思考，作者到底说了什么，是什么意思？生4：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”师：好，读得很有感情！我们来琢磨一下这两句话是什么意思？我们来品位一下。（师朗读：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”）在这里，你们体会到，作者是不是想说漓江的水比大海和西湖的水更好？作者有没有这样的意思？生：有。师：就是说，漓江的水超过了西湖和大海的水？生（犹豫）：是。师：有的同学在犹豫了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水超过了西湖和大海的水，漓江的水天下第一？生（看书后）：不是师：到底是还是不是啊？你说说看。生5：我觉得，作者并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水，我觉得作者的意思就是说他看见过大海，也赏玩过西湖，却从来没有看见过漓江这样的水，意思是漓江的水很特别，它的水不同于大海和西湖的水。师：这位同学的意思是：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样“特别”的水。也就是说，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特点？漓江的水、大海的水和西湖的水是各有生：各有千秋。师：对，各有千秋。是不是天下第一？生：不是。师：是什么？生6：有特点。（师擦“？”板书：“有特点”）师：作者认为桂林山水有特点，特点是什么呢？作者从那几个方面来描述了桂林山水的特点呢？生：三个。师：那三个方面？生7：静，清，绿师：对，这也是三个。这是说的什么的特点？生7：水（师板书“水”）师：除了水，后面还有什么？生（众）：还有山（师板书“山”）师（到生7面前）：你刚才抓住了第二自然段，分析了写水的三个特点。我们以后分析文章，首先要注意从整个一篇文章来找。师：后面还有什么？生8：我来我来。师：好，你来！最后一段说什么？生8：最后一段说的是总结山和水师：对，是总写山和水，写了山水结合的特点。（师板书“山水结合”）师：好，现在，大家说一说水的特点是什么？生：静，清，绿师：大家都知道了：静，清，绿。（师板书：“静，清，绿”）师：明明就是这漓江的水，为什么他从各个不同的侧面去写，使我们读着感到特别舒服？想一想，作者从那几个方面感受了水？写了水？（生迟疑）师：好，我们读一读。生（齐读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：从那些方面写了水？（生犹豫）：师：“漓江的水真静啊”，从哪个方面写的？生：静。师：对，写的是“静”。从哪一个方面写，我们可以再看一看后面紧跟的“静得让你感觉不到它在流动”，静得怎么样呀？生：“感觉不到它在流动”。师：“感觉不到”，写的是什么？生9：这是从感觉的方面写漓江的水。师（板书“感觉”）：大家再用这种方法看一看，写“清”是从那一方面写？生10：“看见”。从视觉写师（板书“视觉”）：后面说：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思？生11：好像。师：用了什么方法？生11：比喻的方法。师（板书“比喻”）：作者用不同的方法，从不同的侧面写出了漓江水的特点。山的特点是什么？生：奇，秀，险。师（板书“奇，秀，险”）：大家读一读：桂林的山真奇啊。（生读）师：“奇”写的什么？生12：形状。师：“秀”写的什么？生13：颜色。师：“险”写的什么？（生迟疑）：师：“险”是带给人的感受。所以，陈老师认为，是从感受方面写的。看看最后一段，山水结合的特点是什么？作者又是怎么总结的？生14：“舟行碧波上，人在画中游”。师：“这样的山围绕着这样的水”，“这样的山”是什么样的山？生：奇，秀，险师：“这样的水”又是什么样的水？生：静，清，绿师：这样的水又倒映着这样的山，山水结合，加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅美丽的画卷，真是生：“舟行碧波上，人在画中游”。师：现在我们看，人们都说：“桂林山水甲天下。”作者发现了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。大家想一下，在人们说“桂林山水甲天下”的时候，作者发现了桂林山水的这些特点，发现了他们的特别之处，作者有什么样的心情？生15：激动师：激动！然后又会怎么样？看到它美，看到它好，你会怎么样？生16：赞美。师：对，赞美，歌唱。看一看，感受一下，作者会怎么赞赏？我们来读一读。“漓江的水真静啊”，想一想“真”字和“啊”字的作用，表达了什么样的心情？又该怎么读出这样的心情？生17：激动。师：还有吗？生18：兴奋。师：还有没有？生19：自豪。师：为什么自豪？生19：因为他发现了。师：发现了什么？生19：漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。师：对，这是他自己发现的东西，是他发现了自己的美。大家试一下，我们去掉“真”和“啊”：“漓江的水静静得让你感觉不到它在流动。”大家读一读：生（语气平淡地读）：“漓江的水静得让你感觉不到它在流动。”师：怎么样？有什么感觉？现在加上“真”和“啊”，再读体会作者的心情，读出激动、欣喜和赞美。生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。师（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。这里有一种欣喜，一种赞美。现在请你们把自己想象成作者，你们在游览中发现了美，发现了别人没有发现的东西，然后想把它表达出来，再读一读漓江的水和桂林的山。生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。师：好，读得真好。读这些文章该怎么读啊？首先要“入境”，头脑中要有这些美境，多美呀！第二要入情，作者在这里游览着，发现着美，他抑制不住地想表达美，歌唱美。现在我要请一位同学来入境入情读一读，其他同学可以闭上眼睛，体会作者的心情，随着作者的指点和描述去观察美，发现美。注意，“入境”时头脑当中要有一些画面，“入情”，心中要体会作者的心情。（生20读全文）师：好，谢谢你。大家有没有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉和激动、欣喜的感觉？如果我们有，就要感谢作者，感谢这位同学。（师生共同鼓掌）师：刚才在大家闭眼想象的时候。这一位同学（走到那位同学面前）在认真观察课本前面的桂林山水图。她在看着图，听着同学的声音，在作者的带领下在江上荡漾。这也是一种很好的方法。现在，作者说桂林山水有这样的特点。你呢？你怎么看？（师板书“你：？”）哪些同学到过桂林？（同学中没有举手的）现在没有去过，今后可能会去，当你们到桂林时候，你会怎么看桂林山水？你们是不是要去发现“桂林山水甲天下”，是否是