高三语文《实用类文本阅读之传记阅读》复习导学案.doc

广东省惠州市博罗县杨侨中学高三语文实用类文本阅读之传记阅读复习导学案【传记的文体知识】传记：一种用来记载人物生平事迹的文章体裁。传记内容：除介绍人物姓名、籍贯之外，还须选择人物一生之中最具特征的事件，叙述他的为人及其对社会的影响。传记特点：纪实性，文学性，史料性。传记类型：从叙述人称看，分为自传和他传。从表达方式看，一般传记以记叙为主，还有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记被称为“评传”。从创作方法看，有“历史性传记”，记叙史实，用语平实；还有“传记文学”，多用形象化手法，以史实为依据加以描写。从篇幅的长短看，可分为大传和小传。【考查方向】 1、对传记中的重要词语与句子含义的理解考查； 2、对传记中一些重要信息的筛选能力的考查； 3、对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查； 4、对作者作传的观点态度的把握； 5、对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。 【阅读方法】第一遍速读文本：第一步，弄清作品按什么顺序组织材料，传主的生活经历是如何贯穿起来的，把握文本的结构思路；第二步，整体领会文本内容，理清作品陈述的基本事实，弄清文段写了传记主人公哪些事，体现了人物的什么性格、品质特点；第三步，区分出作者评论的成分，弄清作者的主要观点和基本倾向是什么。第二遍精读文本：带着问题，有意识地细读全文，注意具有典型意义的事件与细节，勾画出问题的相关信息区域，尤其注意叙述以外的其他议论性、阐发等内容。强调两点：一是思考问题要瞻前顾后；二是准确圈定答题信息区域【注意事项】【分析文章的文体基本特征和主要表现手法】A、人称第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法。 作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第三人称（他传）：是指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。 作用：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。B、顺序顺叙：对人物和事件按时间发生的先后顺序进行叙述。 作用：这种叙述方法能使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚，有较强的时空层次性。倒叙：先写结局或事件中最突出的片断，后写事件经过。 作用：这种叙述方法可以造成悬念、埋下伏笔，以吸引读者，增加文章的可读性和感染力。插叙：叙述主要事件时暂时中断线索，插入另一件事。 作用：可以帮助展开主要事件，或对主要人物的身份、性格作简要介绍。C、描写（1）景物描写：主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。 作用：渲染气氛，烘托传主心情； 展示传主性格；借景抒情，情景交融。（2）环境描写：一般包括自然环境和社会环境两个方面。作用：交代事情发生的地点，增加事情的真实性；渲染气氛，烘托传主的心情；寄托传主的思想感情；反映传主的性格或品质。（3）细节描写：指对生活中那些细致而又特别富有表现力的典型环节所作的特写式描写。 作用：刻画传主的形象，使传主的形象更加丰满，再现传主所处的典型环境和所表现的典型性格，呈现传主的内心世界，展现传主的精神品质，增强传记的可读性和感染力。D、修辞排比可以抒发强烈的感情，增强文章的气势或感染力。 引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。 反复的作用就是强调、突出重点，抒情感染力强；多次强调，给人以深刻的印象。E、结构从选材剪裁角度：看材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。从结构安排角度：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。（3）叙议结合F、表达1、象征法：恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；可以把不便于明说的意思含蓄地表达出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。 2、对比法：对比可以截取两件不同的事物或同一事物的两个不同的方面，两相比较，使形象美丑显得更加鲜明，双方特点比得更加显著，正反道理说得更加深刻，矛盾问题揭得更加尖锐。3、衬托法：事物与事物之间互相映衬，相得益彰，它可以突出强调表现的主体事物，表达强烈的感情和感受，在文中可以丰富文章的表现技法，深化文章的主题。4、先抑后扬法：先抑后扬的手法，使文章跌宕起伏，耐人寻味。前后形成鲜明对比，使文章更精彩，给读者留下深刻的印象。【答题技巧】对含有矛盾词语搭配的句子的理解对这类题目，首先要分开说两者各自的原因，然后，再合起来讲。模式如下：因为，所以是“瞬间”；因为，所以是“永恒”；“永恒的瞬间”表现了的中心思想及的作用。引用传主原话和他人的评语的作用对这类题目，首先要回答引用传主的话的作用，然后回答引用他人的话的作用，最后回答综合起来的共同作用。把握传主的事迹，概括传主的精神品质这类题目通常是简答题，要注意筛选出文章的主要信息，归纳出观点，并举出文中的具体例子加以分析论证。一般采用总分结构形式。传记的环境、景物描写的作用传记的环境、景物描写的作用主要有两个：渲染了的气氛。起象征的作用，表现传主的精神。“为什么”类型这种题目主要分两点答：表面的肤浅的原因。实质的原因。注意每小点要拓展，先概括而后阐述。阅读以下文本，回答问题成舍我的几种精神成思危 父亲离我而去已有七年多了，他的音容笑貌一直活跃在我的记忆里，有时还会悄然进入我的梦中。但是当我真要提笔写这篇纪念他的文章时，却深感思绪纷杂，不知从何处下笔。 父亲1898年出生于南京下关，五岁开始跟祖父学读书和写字。由于当时家境贫寒又迁徙不定，他只能靠发奋自学。他特别喜好作文。当他15岁被正式聘为外勤记者时，他只在“旅皖第四公学”读过一年半书，在章兆鸿老师的指导下学习作文。此后他在记者、编辑和自由撰稿人的生涯中刻苦学习，努力奋斗，因文笔犀刺、才华出众而得到陈独秀、李大钊、王新命等人的赏识。1918年父亲报考北京大学中国文学系时，因他既无学历又只会中文，无资格参加入学考试，经当时任北大文科学长的陈独秀批准，先当旁听生入学听课。他经半年苦读英文等科目后，就通过考试获准转为正式生。此时他为了解决生活困难，经李大钊介绍进北京益世报当编辑，靠半工半读完成了学业。 据父亲说，他于1921年从北京大学文学院毕业后，靠着超常规的工作和节农缩食，终于在3年后靠着他辛勤积累的200块大洋，办起了一张自己的报纸世界晚报，一年后又办起了世界日报和世界画报，以后又陆续创办了南京的民生报（1927年）、上海的立报（1935年）等，还在1932年创建了北平新闻专科学较，才三十多岁就已取得了他事业上的成功。 父亲一生刚强正直，从不屈服于强权恶势。他所以选择新闻记者这个职业，就是因为他少年时亲自看到神州日报的记者方石荪为我的祖父成心白辩白冤屈的作用。他从15岁开始当记者后，就用他的笔抨击军阀的残暴统治，为平民百姓打抱不平。父亲在南京办民生报时，曾有记者采访到汪精卫的亲信彭学沛贪污渎职的劣迹。彭学沛是我母亲的姑父，有些亲友劝父亲不要刊登。但他认为主持公道是报纸的职责所在，还是义无反顾地在报上公开揭露。汪精卫见后大怒，就让彭学沛向法院控告成舍我和民生报妨碍名誉。开庭之日父亲亲自出庭答辩，慷慨陈词，终于迫使对方撤诉。但汪精卫怀恨在心，终于借故将父亲逮捕并关押了40天，还责令民生报永远停刊。父亲被释后汪精卫又派人对他说，只要他向汪写一封道教信，汪就可以收回成命。父亲当场严词拒绝，并说：“我可以当一辈子新闻记者，汪先生不可能做一辈子行政院长。” 1959年，国民党的宣传部长陶希圣曾找他谈：“上面有意要让一些过去在大陆上有声望的报纸在台湾出版，你不是一直想恢复出版世界日报吗？你最好直接给蒋公写封信。”但父亲回答说：“这封信我不能写，因为世界日报一向是民营报纸，我一旦写信给蒋公，他必然会对我有所要求，我也必然要对他有所承诺，这就束缚了我办报的手脚。因此我只能正式向政府申请出版世界日报，而不能给蒋公写信。”据说陶向蒋汇报后，蒋大发雷霆，亲笔批示道：“此人不宜让他在台湾办报。” 父亲曾对我说，他到台湾后仍不改初衷，仍然很“大胆”，主张新闻自由，民主政治。1955年他就曾以“立法委员”的身份对“国大代表”龚德柏及“立法委员”马乘风（两人均因批评台湾当局而被秘密逮辅）的“失踪”案，向“行政院长”俞鸿钧提出质询，要求保障人权及言论自由。他所创办的“世新大学”在70年代大胆容纳了王晓波等一批被台湾当局列入“政治观察名单”的学者，成了台湾的“政治思想犯大本营”。更有甚者，我的继母韩镜良女士的前夫是因“匪谍罪”而被台湾当局处决的，而父亲却不避嫌疑，于1969年与她结婚，也使一些人感到惊奇和不解。 父亲从小就对子女要求十分严格，不苟言笑。他时常鼓励我们要独立自强，不要依赖父母。1979年我与他见面时，他说对子女实行“三不干涉”政策，即一不干涉子女的政治倾向，二不干涉子