概念图在高中物理陈述性知识教学中的应用研究.pdf

classified index: code: 10075 u.d.c: no: 033325 a dissertation for the degree of m. education the application and research of concept maps in the instruction of middle school declarative knowledge candidate: li yuanhang supervisor: prof. zhang lixin academic degree applied for: master of education specialty: educational technology university: hebei university date of oral examination: june, 2006 摘要 i 摘 要 本文将概念图看作一种教学技术， 认为它能应用于高中物理陈述性知识的教学并能 取得积极的应用效果，但这取决于使用过程中的教学设计。 通过对当前高中物理陈述性知识的教学情况和概念图在教学中作用的梳理， 本文认 为概念图在高中物理陈述性知识的教与学过程中可以作为先行组织者、 教学内容的组织 策略、学生的学习策略和评价手段。教学之前，我们根据史密斯和雷根的教学设计模式 进行教学设计，在教学过程的不同阶段体现概念图的各种作用，并随时检验教学结果以 改进教学设计的结果。 从研究的结果上看，概念图作为先行组织者能够支持学生的有意义学习，能够为学 生建立起新旧知识的有意义连结，使学生不必采用机械记忆的方式学习。应用概念图授 课和传统的课堂授课在形式和结果上似乎没有大的差别， 但在复习课中应用概念图能够 促进学生的知识迁移。虽然应用概念图进行考试有一定的难度，但它还是可以支持教学 评价的，从学生构建的概念图中，教师能够从一定程度上看出学生对某一个范围知识的 掌握情况。 关键词 概念图 高中物理 陈述性知识 先行组织者 评价 摘要 ii abstract the paper looks on concept maps as an instructional technology, while its considered that can be applied in the instruction of middle school physics declarative knowledge and develop a positive effect. but it rests with the instructional design of the application process. concept maps can be used as advanced organizer, organized strategy of instruction content, students learning strategy and evaluating means in teaching and learning process on middle school physics declarative knowledge, through analyses of the instructional condition and the function of concept maps in teaching. before teaching, according to the instructional designs of smith and ragans, we embody kinds of functions of concept maps in different phases of instructional process. through the results of research, and as an advanced organizer, it can sustain students meaningful learning, and make a meaningful combination with old and new knowledge in order to avoid students mechanical memory. it seems therere no big differences of the form, result between the concept maps instruction and the traditional class teaching. but in review, the application of concept map can promote students knowledge transition. although applying concept maps in test is difficult, it can be used to support the teaching evaluation. to a certain degree, teachers can find out through the concept maps constructed by students the command of a certain range of knowledge. key words: concept maps; declarative knowledge; advanced organizer; evaluation 目录 i 目 录 第1章 绪论1 1.1 关于概念图的研究1 1.1.1 什么是概念图1 1.1.2 概念图的特征和基本要素2 1.1.3 概念图的形式4 1.1.4 概念构图与概念图6 1.1.5 概念图的制作6 1.2 国内外研究现状综述7 1.2.1 国外的研究与应用现状7 1.2.2 我国国内的研究与应用现状10 1.3 研究的目的11 1.4 研究的主要内容11 1.5 研究的意义11 第 2 章 高中物理陈述性知识的学习过程13 2.1 陈述性知识13 2.2 陈述性知识的学习过程14 2.2.1 信息的流程14 2.2.2 陈述性知识的学习过程16 2.3 陈述性知识的结构16 2.3.1 层次网络模型和激活扩散模型16 2.3.2 图式 17 2.3.3 act-r17 2.4 普通高中物理教材分析18 2.4.1 高中物理教材中的陈述性知识构成18 2.4.2 高中物理课程标准对教与学的新要求19 2.5 高中物理陈述性知识教学现状分析20 2.6 通过教学设计促进陈述性知识的教学21 目录 ii 2.6.1 史密斯和雷根教学设计模式概述21 2.6.2 史密斯和雷根关于陈述性知识的教学设计22 第 3 章 概念图作为先行组织者25 3.1 先行组织者的界定25 3.2 概念图作为先行组织者26 3.2.1 回忆先前知识26 3.2.2 使用概念图完成课程概述29 3.3.效果分析29 3.3.1 概念图作为先行组织者的教学设计29 3.3.2 概念图在课堂教学中的应用效果 32 3.3.3 概念图作为先行组织者的效果研究33 第 4 章 概念图用于教与学的过程35 4.1 影响陈述性知识有效学习的一般条件35 4.1.1 影响陈述性知识有效学习的内部条件35 4.1.2 影响陈述性知识有效学习的外部条件36 4.2 新知识意义获得的三种过程36 4.3 应用概念图促进陈述性知识的教学37 4.3.1 概念图作为教的策略 37 4.3.2 在课堂教学中应用概念图的效果评价 38 4.3.3 使用概念图完成课程总结39 4.3.4 概念图在复习课中的应用41 4.4 概念图作为学的策略42 4.4.1 做笔记43 4.4.2 复习巩固44 4.5 效果分析45 第 5 章 概念图作为评价手段46 5.1 应用概念图评价的理论基础46 5.1.1 知识结构的层级组织 46 目录 iii 5.1.2 逐渐分化46 5.1.3 整合协调47 5.2 概念图在评价中的作用48 5.2.1 诊断性评价48 5.2.2 形成性评价51 5.2.3 总结性评价55 5.3 效果检验55 5.3.1 概念图作为评价工具的功能和使用方法55 5.3.2 概念图评价的组成部分57 5.3.3 概念图的评分标准59 第 6 章 结论与今后的研究方向 62 6.1 结论 62 6.2 概念图促进高中物理陈述性知识教与学过程的价值62 6.3 进一步的研究64 参考文献66 第 1 章 绪 论 - 1 - 1 第 1 章 绪论 1.1 关于概念图的研究 1.1.1 什么是概念图 所谓概念图， 是指以节点表示概念、 以附加说明的连结线段指出概念间关系的图形， 两个概念之间以适当连结用语标示形成有意义的命题1。 概念图是用节点表示概念、用连线及其连结词表示关系的一种图示方法。根据诺瓦 克（j.d. novak）的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将和某一主题 有关的概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连结，连线上标明两 个概念之间的意义关系 2。图1-1就是一个关于概念图的概念图。 图 1-1 关于概念图的概念图 3 joseph d. novak,the theory underlying concept maps and how to construct them， http:/cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theoryunderlyingconceptmapshq.pdf alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support，http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ 河北大学教育学硕士学位论文 - 2 - 在概念图中，概念是通过层级的方式组织起来的，包摄性、概括性最强的概念就在 图的顶部，而包摄性、概括性次之的就在下面 4。 “特别是对于一个知识范围或者给定 的有意义的文章” ，概念图“能够展现命题结构的意义” 5。ruiz-primo 和 shavelson 认为，概念图为研究陈述性知识的重要特征以及命题之间的关系提供了一种方法 6。 1.1.2 概念图的特征和基本要素 概念图的特征 概念图具有以下四个特征 7： 一个概念图就是一个语义网络； 概念图以层级的方式呈现概念，包摄性、一般性最强的概念就在图的顶部，而包 摄性、一般性次之的就排列在层级的下面； 概念图包括了交叉连结； 在概念图中一般都要加入一些具体的示例， 以此帮助澄清概念的意义 （如图 1-2） 。 ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf joseph d. novak,the theory underlying concept maps and how to construct them， http:/cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theoryunderlyingconceptmapshq.pdf joseph d. novak,the theory underlying concept maps and how to construct them， http:/cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theoryunderlyingconceptmapshq.pdf alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf joseph d. novak，the theory underlying concept maps and how to construct them， http:/cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theoryunderlyingconceptmapshq.pdf 第 1 章 绪 论 - 3 - 3 图 1-2 光合作用 概念图的基本要素 节点：从图 1-1 中可以看出，一个概念图是由一系列的节点和连结组成的。概念 图中的节点表示概念，而两个概念之间的连结表示在一个知识范围内它们之间的关系 8。 概念：诺瓦克所定义的概念是指事件或对象所具有的规则属性。 命题：命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之 间通过某个连结词而形成的意义关系。 关系：就将两个概念连结成一个命题的关系而言，连结线和连结词必须表达出这 两个概念间的连结关系是有意义并且是有效的。 层级：在概念图所呈现的层级中，每一个附属概念应比其上一层级的概念更具特 殊性、更不一般化。 连结线和连结语：将两个概念用一条连结线连结，形成一个有意义的命题。在连 结线上标注上适当的连结语，以说明这两个概念的关系和意义。 ralph hibberd，ann jones，erica morris， the use of concept mapping as a means to promote and assess knowledge acquisition，http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf 河北大学教育学硕士学位论文 - 4 - 交叉连结：针对概念图中不同的集群的概念间，找出具有相关联者并以连结线将 其连结起来，在标注上适当的连结词，以显示不同集群间的关系，这种连结称为交叉连 结。 1.1.3 概念图的形式 尽管知识在长时记忆中可能是以复杂的形式例如图式表现的。 然而概念图 可以将知识结构的内容表现为和命题相关的网络形式。因此，即使概念图不能完全展现 图示的特征，它们也能够表现概念的特征以及其中的关系概念。虽然我们能够确定所有 概念图的共同特征，然而，研究者在概念图的表现形式上还存在分歧。这其中主要的争 论是概念图应当采用层级的还是网络的形式 9。 novak和gowin是根据ausubel，novak和hanesian（1978）所描述的有意义学习理论 发明概念图的。他们认为概念图应该采用层级的表现方式，因为这是学生获得知识的一 个模式。他们强调说，新知识的获得是通过对目前知识和长时记忆中的知识的辨认而获 得的 10。 novak和gowin认为概念图的结构应该表现出以下三个方面的特征。包摄性高的 概念应该在概念图的顶点； 在表示两个概念的连线上应当有适合的连结词用以表示其 意义关系；概念图应该包括交叉连结，交叉连结是确定概念图中次级分枝关系的 11。 概念图这样的结构反映了ausubel，novak和hanesian（1978）所描述的命题学习的三种 形式。支持概念图结构的理论还包括anderson（1982）以及rumelhart和norman（1989） 的图式与规则获得模式（models of schema and production rule acquisition），但不包括 alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf 第 1 章 绪 论 - 5 - 5 collins和loftus（1975）提出的陈述性知识的结构 12。 west，famer 和 wolf 描述了三种概念图的形式 13：链状图，网状图和层级结构图。 链状图的最佳的应用是在描述一个过程中的事件或步骤，如图 1-3 所示。网状图用来描 述和某一个概念有关系的许多概念分支，如图 1-4 所示。层级结构图用来描述和一个主 要概念相联系的不同层次的概念之间的关系，如图 1-5 所示。 图 1-3 奏鸣曲的形式 图 1-4 莫扎特 ralph hibberd，ann jones，erica morris， the use of concept mapping as a means to promote and assess knowledge acquisition，http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf patrica l.smith ,tillman j.ragan(1999).instructional design.second edition，p167 呈示部 展开部 再现部 莫扎特 雇员 作曲家 丈夫 父亲 儿子 表演者 河北大学教育学硕士学位论文 - 6 - 图 1-5 水 1.1.4 概念构图与概念图 在许多英文文献中， 经常能够看到关于概念图的两个不同的词： concept mapping 和 concept maps， 我们把 concept mapping 翻译为概念构图； 把 concept maps 翻译为概念图。 概念构图（concept mapping）注重概念图制作的过程。概念图（concept maps）注重概 念图制作的结果。在本文中，我们不做严格的区分。 1.1.5 概念图的制作 制作概念图的工具 概念地图可采用徒手方式绘制，如使用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公 应用软件如ms office、wps office等绘制。针对概念地图的特点，国外的概念图软件工 第 1 章 绪 论 - 7 - 7 具包括 14：touchgraph，startree，thinkmap，thebrain，personal memory manager （pmm），mind model，inspiration，smart ideas，knowledge manager，axon idea processor，lifemap，cmaptools tpl-kats（team performance lab knowledge assessment tool suite），semnet，mind manager，visual mind，visimap，mind mapper， concept draw，decision explorer，questmap，concept star，belvedere等等；国内的有 中文概念图制作软件是“易思-认知助手（easythinking-cognitive assistant） ” 。不论是采 用何种方式制作概念地图，都必须遵循概念图制作的基本方法。 概念图制作的步骤 15 从学习材料中选取一些（8 到 12 个为宜）概念； 把这些概念分别写在卡片上； 选择一个组织性的或核心概念，将它放在概念图的顶部； 在核心概念之下层级性的放置其他的概念； 用连线连结有关系的概念并在连线上注明它们之间的关系； 检查修改。 这只是徒手制作概念图的一般步骤， 使用计算机绘制概念图的步骤和方法和这些步 骤类似。 1.2 国内外研究现状综述 1.2.1 国外的研究与应用现状 在美国教育资源信息中心（ericeducational resources information center， /）中以 cocept maps 和 concept mapping 查询，分别得到了 1222 和 1173 个结果。在搜索引擎 google 中以上面两个为关键词搜索更是得到了 713 万和 601 万个结果。 alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf 河北大学教育学硕士学位论文 - 8 - 从国外的研究与应用现状来看，概念图的应用表现出以下几个特点： 在教育领域中得到更广泛的应用 在 eric 出版的一份摘要中，plotnick 回顾了概念图在教育领域中的应用。这篇文 章提供了一个概念图的简要发展史，并指出了概念图在教育领域中应用的潜力，概念图 的优势（大部分是基于视觉展示方面的）以及计算机支持的概念构图的优势。plotnick 还提出了概念图的使用方法，包括构建，超文本设计（或者复杂结构的设计），学习， 评价，头脑风暴，复杂观念的传达等等。 white & gunstone 所描述的概念图在教育领域中的应用基本上是基于对学生学习改 变的评价 16。这些应用包括评价学生对一个主题方面的理解，评价学生是否能够找到 概念之间的联系，评价学生是否理解教学的目标、辨认关键概念以及促进学生之间的合 作学习。 应用概念图作为教学工具，学生可以展现并修正自己的知识结构，这给学生提供了 一种利用他们陈述性知识的方法 17。 klausmeier、 ghatala 和frayer （1974） 以及novak、 gowin和johansen（1983）都认为，利用概念图教学有助于学生认识他们长时记忆中陈 述性知识的层次结构。 从国外的研究和应用情况上看， 概念图在教育领域中的应用主要体现在以下几个方 面。 概念图作为支持学习的工具 novak 和 gowin 指出，概念图是一种对知识的图式总结。它能够用来表示学生的先 前知识， 也能用于总结学生已经学习过的知识。 概念图还经常用于记笔记或者辅助学习。 novak 和 gowin 指出，概念构图是一个创造性的活动，学生必须努力通过确定重要的概 念以及它们之间的关系来阐明意义。这样的过程是学生对知识理解的一个反映，通过这 个过程还为学生监控自己的学习提供了一种反馈，或许通过这样的方式，在教师和同学 的帮助下，他们还能明确自己的学习需要。作为一个创造性的过程，概念构图还能用于 alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf 第 1 章 绪 论 - 9 - 9 制作计划或者辅助写作。 概念图作为评价工具 概念图可以用做形成性评价和总结性评价。在形成性评价中，教师可以要求学生在 学习过程的不同阶段构建概念图， 教师可以根据这些概念图评价学生对知识的理解并调 整课程计划。总结性评价一般用于教学单元结束的时候，用来评价学生对该知识单元的 理解并评定成绩。 概念图用于展示信息 概念图用于展示信息主要有三个方面：概念图作为先行组织者、概念图辅助课程设 计和概念图支持导航设计。 概念图可以用做先行组织者。 作为先行组织者的概念图可以由教师或者其他学科专 家构建。概念图作为先行组织者的用途很多，例如，它能用于某一章或一个教学单元的 教学之前，或者作为课堂讲座的指南。 诺瓦克认为，在课程或教学计划中应用概念图能够使教学“概念明晰” 18。在课 程这一层面上构建“宏观概念图”就能表示其中主要的观点和它们之间的关系以及许多 “微观概念图”，“微观概念图”展示了教学材料中更多的细节。概念图这样的组织形 式避免了概念图可能涉及过多的细节问题或焦点主题。 一般来说， “图”是指导航地图或者图形浏览器。最初的应用表明，应用概念图 作为导航工具能够使学习者更容易发现主题 19。然而，最近的研究表明应用导航图并 不能改变知识结构 20。从教育的其他应用上看，当概念图用于学习时，需要学生对所 提供的信息做出积极的参与和思考，如果学生不能经常能动的参与这些活动的话，作为 导航工具的概念图以及与其相关联的信息展示就几乎不能为学生提供什么有用的信息。 alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf 河北大学教育学硕士学位论文 - 10 - 概念图在教育领域的应用效果 国外的研究表明，概念图能够促进中学物理、化学和生物的学习。和其他的学习工 具一样，概念图作为一种学习工具，能够促进学习。但是它的作用效果是依赖它是如何 使用的和它使用的环境。 应用领域逐渐扩大 不仅在教育领域， 概念图的应用范围逐渐扩大从原来的评价工具到学与教的方 法等等，而且它的应用范围还扩大到商业领域和政府部门。 概念图在教育领域之外的应用包括：概念构图作为得出知识的技术，包括利用概念 构图揭示专家和新手之间的差异； 与专家一起利用概念构图评价知识获得以及概念构图 作为软件辅助知识获得的方法等 21。 概念图用于知识管理，包括头脑风暴、知识共享和培训支持等。 从国外的研究来看，概念图还在工业和军事领域得到了一定的应用。 1.2.2 我国国内的研究与应用现状 概念图在大陆的研究并不多见，在港台地区发展较快。例如在台湾，从 1997 年开 始计算，以概念图作为关键词的博士和硕士论文多达 36 篇。在内地，如果对概念图的 研究发展可以概括为介绍、 引进、 应用和研究的话， 那么现在还处于介绍、 引进阶段 22。 例如 ，在中国优秀博硕士学位论文全文数据库： （16/cdmd/mainframe.asp?encode=gb&navigate=sjt&display=chinese） 的 教育与社会科学辑专栏中以“概念图”作为关键词检索，从 1999 年到 2005 年，命中了 12 篇论文（截止至 2005 年 11 月 21 日） ，这 12 篇全部是硕士学位论文。而对于概念图 的相关研究多限于研究综述和宏观的理论探索， 对于概念图如何应用及应用效果的研究 比较少。国内对概念图进行研究的机构只有北京师范大学知识工程与科学研究所。他们 刚刚在 2005 年发布了中文概念图制作软件“易思-认知助手（easythinking-cognitive assistant） ”的正式版。 alberto j. caas， a summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support， http:/www.ihmc.us/./publications/conceptmaplitreview/ ihmc%20literature%20review%20on%20concept%20mapping.pdf 朱学庆，概念图的知识及其研究综述，上海教育科研，2002（10） 第 1 章 绪 论 - 11 - 11 由于我国国内对概念图等知识可视化工具的研究相对较少， 概念图在我国教育领域 中的应用还很不普及。例如，很多教师不能准确的分辨概念图和思维导图，虽然他们在 自己的教学实践中有意识的使用图的形式辅助教学，但这些教师所构建的“图”不能准 确的表现某个知识范围内概念之间、命题之间的关系。这使得许多可视化的知识在应用 的效果上还不尽如人意。 1.3 研究的目的 本研究的目的有两个： 概念图如何应用于高中物理的教学。即概念图能够应用在高中物理的哪些知识 中，概念图能在物理教学的哪些环节中促进教师的教和学生的学。 得出应用概念图进行物理教学的原则。为了教学效果的优化，如何在教与学的过 程中应用概念图。 1.4 研究的主要内容 概念图作为一种教学技术，它的应用方式必须和当前高中物理的教学实际相结合， 要在教学设计的基础上合理的应用这种技术并检验它应用的效果。 本研究从高中物理教 学的实际出发，注重教学和学习的实际效果，理论联系实际，不断在教学的实际中发现 问题，积极实验，解决问题，找到了具体利用概念图进行教学的方法，能够为教师提供 理论和实践上的支持。 本研究的主要研究内容包括： 适合使用概念图进行教学的教学内容。 如何使用概念图进行教学，教学方式和方法的应用效果如何。 1.5 研究的意义 教师在授课过程中能否借助技术提高课堂效率并保证课堂质量， 能否使艰深的教学 内容变得容易一些，能否激发学生的学习兴趣让课堂活动变得更加生动活泼，能否增加 河北大学教育学硕士学位论文 - 12 - 学生的课堂参与机会，如何在课堂的教学中更好地体现学生的主体作用和因材施教，如 何组织更加有效的课堂活动以凸显知识形成的过程等等，是今天广大教师关心的问题， 也是教育技术研究的热点内容。 通过本研究，一方面根据陈述性知识的表征方式和长时记忆中知识的贮存方式，探 讨概念图在高中物理陈述性知识教学中的应用形式；另一方面，通过在教学设计中应用 概念图，可以得出适合课堂教学的概念图的应用方式和方法以及应用效果。与此同时， 如果教师能够应用概念图做课程规划，学生能够应用概念图作为自己学习的工具，那将 对高中物理的教学工作有着十分积极的意义。 第 2 章 高中物理陈述性知识的学习过程 - 13 - 13 第 2 章 高中物理陈述性知识的学习过程 认知心理学家将知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识 （procedural knowledge） 。 2.1 陈述性知识 陈述性知识是关于事物“是什么”的知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什 么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。 陈述性知识的本质是命题、命题网络或图示表征的建构。加涅和布里格斯将陈述性 知识的学习分为三类：符号或名称（labels and names）学习，事实或单一命题（facts and lists）学习和有组织的知识（organized discourse）学习 23。 符号学习，指学习单个符号或一组符号的意义，也就是学习与记住事物的名称。 符号学习的主要内容是词汇学习，包括配对联想学习。典型的符号学习的例子是外语词 汇的学习。 事实学习， 因为一个事实就是表达两个或两个以上的名称的客体或事件之间关系 的言语陈述，学习一个事实相当于学习一个命题。要记忆事实，就要通过与先前知识的 联系使之产生意义。对事实孤立的、没有意义的记忆几乎不能算是一个学习目标。 事实学习也可能是学习个别的事实，似乎和其他知识没有联系。但学生一旦具有了 相关知识，就会更容易的将现有知识加入到原来的知识结构中。随着知识网络和知识基 础的扩大，同化现有知识也就变得更加容易。 有组织的知识学习，即学习由许多单个事实连接成的大的整体，相当于命题网络 的学习。 patrica l.smith ,tillman j.ragan(1999).instructional design.second edition，p158 河北大学教育学硕士学位论文 - 14 - 2.2 陈述性知识的学习过程 2.2.1 信息的流程 24 图 2-1 由学习与记忆理论所假设的信息加工模型 学习者从环境接受刺激从而激活感受器。感受器将刺激转化为神经信息。信息在这 里只保持极短的时间。 从感觉登记器到短时记忆。 记录于感觉登记器的完整“画面”不会久留。信息在这里转化成刺激模式，这一过 程叫做选择性知觉。 短时记忆贮存 短时记忆的容量是有限的。一些研究认为，对许多孤立的项目来说，其容量为 72 个项目 （miller,1956） 。一旦超过这个容量，随着新项目贮存的增加，酒项目就会被“挤 压出去” 。 短时记忆的另一个特征就是对信息作不出声的心理重复， 这一过程叫做复述。 复述过程有助于信