（基础心理学专业论文）农村留守中学生孤独感状况及其家庭影响因素研究.pdf

西南人学硕士学位论文摘要 农村留守中学生孤独感状况及其 家庭影响因素研究 基础心理学专业硕士学位申请人谢华 指导教师杨东副教授 摘要 随着现代社会的飞速发展，人与人之间的物理距离在缩短，而人与人之间的心理距离却 在增大，而且人们对“孤独”的感受也在逐步的加深。孤独是一种消极、弥散性的心理状态。 研究表明：孤独感已成为现代人的通病，儿童青少年长期处于此状态会导致适应不良，对他 们的身心健康危害较大。留守中学生作为一个特殊的社会群体，正处于人生发展的关键时期 和转折时期，由于特殊的家庭环境，他们中的孤独现象不仅存在，而且十分严重，这对于他 们的健康成长极为不利。因此，消除留守中学生的孤独感，增强他们的心理健康，应该成为 中学心理健康工作的重点之一。然而，留守中学生孤独感的系统研究非常的少，这给当前的 学校工作带来诸多不便。所以，本次研究主要探讨留守中学生的孤独现象，探索影响他们孤 独感的主要家庭因素，为学校、家庭、社会有针对性地开展心理健康教育提供理论依据。 本研究采用中学生孤独感问卷、中学生孤独感应对方式问卷和留守中学基本情况的调查 问卷对乐山、自贡几所中学共5 3 9 名中学生( 其中留守学生2 7 8 人) 进行了调查，结果表明： 1 农村留守中学生的孤独感状况不容乐观：农村留守中学生在纯孤独感因子上分值均高 于非留守中学生，呈现显著差异，主观体验孤独感水平普遍较高。 2 农村留守中学生的孤独感水平存在性别差异。留守女生在对重要关系未满足程度的知 觉因子上的分值均显著高于留守男生。 3 农村留守学生孤独感水平存在年级差异，在对自己社交能力的知觉的纬度上却存在显 著性差异，且留守高中生高于留守初中生。 4 。农村留守中学生孤独感应对方式存在年级差异。初中留守学生与高中留守学生在面对 孤独的情境下，所采用的消极应对方式存在显著差异，且高中生高于初中生。 5 农村留守中学生孤独感应对方式存在性别差异。留守男生与女生在面对孤独情境时所 采用的积极应对方式存在显著差异，且女生高于男生。 6 父母是否双方外出打工、外出时间长短以及监护人的类别、教养方式是影响农村留守 西南大学硕士学位论文摘要 中学生孤独感水平的重要因素。同时，父母是否双方外出打工、外出时间长短，监护人的教 养方式以及是否与兄弟姐妹生活在一起对农村留守中学生孤独感水平有较大的预测作用。 基于以上的研究，结果表明：我国农村留守中学生孤独感状况不容乐观，问题比较突出。 因此，家庭、学校、社会要充分认识到减轻或消除农村留守中学生孤独心理的重要性与紧迫 性，积极采取有效的措施来降低或消除他们的孤独感水平。本文在对现状调查研究的基础上， 从家庭、学校、社会的角度提出相应的解决对策：1 增强父母教育子女的责任感，提高监护人 的素养。2 加强学生的心理辅导，建立和完善寄宿制学校建设。3 调动社会各方面的力量，为 留守学生健康成长创造良好的环境。 本文的最后部分采用个案分析的方法，对一名留守中学生的孤独感状况进行了研究。同 时，对研究个体孤独感的影响家庭因素进行了详细的分析，并最终提出了研究个体产生孤独 感的主要原因。 关键词：孤独感；留守中学生；家庭因素 i i 西南人学硕士学位论文abs仃act s t u d y o nl 0 n e l i n e s s0 ft h ep a r e n t a b s e n tm i d d l es c h 0 0 l s t u d e n t si nt h ec o u n t r y s i d ea n di t sf a m i l yf a c t o r s p o s t 铲a d u c a t eo f b a s i cp s y c h o l o g y ：x i e h u a t u t o r ：y a n g d o n g a b s t r a c t a sm ei i l o d e ms o c i e t yi sd e v e l o p i n gm u c hq u i c k l y ，p e o p l ea r es _ h o r 洄：l i i l gn 圮 p h y s i c sd i s t a n c e e a c ho m b u t 饥l 画n gm ep s y c h 0 1 0 百c a ld i s t a n c e 加l dt h e l o n e l i n e s s i s 孕a d u a l l yd e 印e n i i l g l o n e l i n e s s i san e g a t i v e觚dp e r p l e x e d p s y c h o l o 西c a ls t a t e r 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e rm a i n l yd i s c u s s e st h el o n e l yp h e n o m e n ao ft h ep a r e n t - a b s e mm i d d l es c h 0 0 1 s _ t l l d e n t s ，e x p l o r e st h em 萄o rf 锄i l yf a 酏o r st h a ta 伍e c tt h e m 弛d ，f i l r t h e r s u p p l y l e s c h o o l s ，i l i e sa n ds o c i e t yw i mt h e o r e t i c a le v i d e n c e s i nm el i 曲to fh e a l t h y e d u c a t i o n t l l i sr e s e a r c ht a k e s 廿l ef 1 0 f m so fq u e s t i o n n a i r ec o n c e m i n gt 1 1 e1 0 n e l i n e s so ft h e m i d d l es c h o o l sa i l dt ot h e i rr e s p o n s e s t h es u b je c t sa r e5 3 9s t l l d e n t sw h o a r ef 如m m i d m es c h o o l so fl e s h a n 锄dz i g o n g t h er e s u l ti r l d i c a t e s ： 1 t h el o n e l i i l e s so ft h ep a r e n t a b s e n tm i d d l es t u d e m si nm ec o u n t r ) r s i d ei so nt h e n e g a t i v e s i d e ：t h ef i a c t o ro ft l l e i rp u r e1 0 n e l i n e s s i s1 l i g l l e rm a nm a to f n o n - p 鲫m t a b s e l l ts t u d e n t s 2 t h e r ee x i s t ss e x u a ld i f i e r e n c ei nt h et 锄so ft h el o n e l i n e s so fm ec o m l t r y s i d e s t u d e n t s t 1 1 ef e m a l es t l l d e n t s c o 盟i t i v ef a c t o rt ot h eu i l s a t i s f i e dd e g r e ei sh i 曲e rt h 肌 t h a to ft h em a l es t u d e n t s i i i 3 t h e r ee x i s t s 伊a d ed i f i b r e i l c ei nt h et e m so ft h el o n e i i n e s so fm ec o u l l t r v s i d e s t u d e n t s t h e s es t u d e l l t ss h o wt 1 1 ed i a e r e l l c ei ns o c i a la c t i v i t i e sa 1 1 dt h i sd i 妇研髓c ei s m o r es e n o u si nt h eg r o u po fs e i l i o rm i d d l es c h o o lm a nm a to f i u i l i o rm i d d l es c h 0 0 1 4 t l l e r ce x i s t s r e s p o n s ed i 脓e n c ei nt h et e n i l so fm el o n e l i n e s so fm e c o l l l l t r y s i d es m d e n t s f a c i n g 、i t hl o n e l i n e s s ，s e i l i o rm i d d l es c h 0 0 ls t u d e i l t sc 孤t a l 【e m o r en e g a t i v em e 硒u r e st h a nj u n i o rm i d m es c h o o ls t u d e i l t s 5 t l l e r ee x i s t ss e x u a ld i a 请e 1 1 c ei nt h el i 曲to fd e a l i n g 谢t h1 0 n e l i i l e s so ft h c c o u n t r y s l d es t u d e n t s f e m a l es t u d e n t sc a i lm o r ea c t i v e l yt h 趾m a l es t u d e n t s 6 ni s 孤i m p o r t a n tf a c t o rt oa 仃e c tt h es t l l d e n t s 1 0 n e l i n e s sw h 砒e rb o m p a r e n t s l e a v eh o m et ow o r ko u t s i d e ，h o w1 0 n gt h e yl e a v e h o m e ，h o wt h e yt e a c ht h ec l l i l d r e l l 粕dw h e t h e rt l l e s es t u d e n t sl i v ew i t l lt h e i rb r o t h e r so rs i s t e r s t h ef k t o r sc 觚m n c t i o n 弱f 0 r e c 嬲tf o rm es t u d e i l t s 1 0 n e l i l l e s s a c c o r d i n gt 0m ea b o v er e s u l t ，i ti ss h o w n 弱f o l l o w s ：m e1 0 n e l i n e s so fm e p 删- a b s e n tm i d d l es t u d 哪si nm ec o u i 哪s i d ei so nt h en e g a t i v es i d e 锄dt h e p r o b l e mi sm o r eo u t s t a n d i n g 1 1 1 ef 觚l i l i e s ，s c h o o l s 锄ds o c i e t vs h o u l dl 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e g o o de n v i r 0 姗e n t a tt h ee n do ft h ep a p e r ，t h ea u m o rw i t ht h eh e l po fc a s e 觚a l y s i sd i s c u s s e st h e p r e s e n tc o n d i t i o no f1 0 n e l i n e s so fp 蝴1 t a b s e l l tm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，胁n i l yf a c t o r s 觚de x p l o r e sm ec a u s e so f1 0 n e l i l l e s s k e yw o r d s ：1 0 n e l i n e s s ；p 蝴1 t - a b s e n tm i d d l es c h o o ls t i l d e n t s ；胁1 i l yf a c t o r i v 两南人学硕士学位论文h u 舌 前言 随着现代社会的飞速发展，人与人之间的物理距离在缩短，而人与人之间的 心理距离却在增大，而且人们对“孤独 的感受也在逐步的加深。据有关统计资 料显示，孤独感已成为现代人的通病( 黄洁华，2 0 0 0 ) 。孤独是一种消极的、 弥散性的心理状态，青少年长期处于此状态会导致适应不良。瞄1 在日常生活中， 很多青少年都无法逃避“孤独”这种痛苦的人生体验。u 1 珀里( 1 9 7 9 ) 的调查报 告指出：孤独最容易在1 8 岁以下儿童中发生，在这一年龄阶段有7 9 的人报告他 们有时或经常体验孤独；而邹泓( 1 9 9 9 ) 等人研究表明，1 7 4 的青少年报告存在 比较高的孤独感。 虽然在现实生活中偶尔的孤独不可避免，但是长时间的孤独却会对人造成严 重的影响。长期的或严重的孤独有可能引起某些情绪障碍，降低心理健康水平， 进而导致疾病( 刘娅俐，1 9 9 5 ) 。h 。研究表明，在孤独状态下人们往往缺乏自信、 自我评价降低，进而带来种种消极的情绪体验，如抑郁、焦虑、沮丧、自卑、烦 躁、绝望等。同时，强烈的孤独感还与酒精依赖、药物滥用、自杀、犯罪、吸毒 等不健康行为密切相关( 崔光成，张嘉玮，1 9 9 5 ) 。j o h nt c a c i o p p o 研究表明， 孤独还会影响睡眠质量，对有孤独感、中等程度的孤独感、没有孤独感的人作的 对比实验表明，有孤独感的人睡眠质量差，他们和没有孤独感的人相比睡眠时间 短而且通常醒得也较早。另外，据统计，身体健康但精神孤独的人在十年之中的 死亡数量要比那些身体健康而合群的人死亡数多一倍。由此可见，孤独感的研究 不仅仅是社会关系领域的重要课题，而且也是人格心理及心理健康领域的重要课 题。 留守中学生作为一个特殊的社会群体，正处于人生发展的关键时期和转折时 期，培养健康的心理是中学生发展的一个重要目标。所谓留守中学生是指父母双 方或其中一方流动到其他地区，其子女留在户籍所在地并因此不能完全和父母双 方共同生活在一起的中学生。中学是人一生中最关键的时期，对社会的认识、思 想品质的塑造、未来的发展乃至未来生活的幸福与否，都取决于此时的发展。中 学生正处于青春期，这是他们一生中最宝贵、最有特色的黄金时代。对于中学生 而言，他们在身体上( 如形态、机能等方面) 和心理上( 如智力、情感、性格等 方面) 均发生了一系列的“量”与“质 的飞跃，这对他们今后的发展都将发生 重大的影响。怕。同时，由于亲情的缺失( 或缺乏完整的家庭教育) 1 及生理的急 速的发展往往带来心理的不平衡，从而引发各种心理问题( 包括孤独) ，如果处理 西南人学硕十学位论文前言 不当便会导致不良后果，必将对他们的一生产生重大的影响。据王良锋、张顺等 人研究发现，留守儿童中存在高孤独感的比率为1 7 6 。川国内有关资料显示， 经常或偶尔感到孤独的学生比例高达8 3 9 ( 骆光林) 。可以说，孤独已经构成农 村留守中学生心理问题的一个重要方面，这种消极的体验的存在往往使他们更自 卑、无助、焦虑、烦躁、痛苦等，进而对人体产生极大的危害。实际上，当前留 守中学生中出现的各种心理疾病和思想问题，以及早恋、发泄、攻击、上网、游 戏、酗酒、吸毒、偷盗、抢劫、自杀等不良与违法行为无不与其孤独的心态密切 相关。 在当前的社会形势下，如果农村留守中学生不能在社会中获得满意的社会支 持和家庭的温暖，建立自己的社交网络，最终也要被社会所抛弃，也难以融入社 会生活之中，必然影响其一生的发展。因此，孤独与自我封闭、缺乏亲情与关爱 及社会人际支持必将影响留守中学生的学习、生活及其心理的健康发展；而且， 有关资料显示留守中学生的心理健康水平与孤独感有显著性相关。所以，留守中 学生的孤独感问题理应引起教育工作者、家长、社会的高度重视，研究农村留守 中学生的孤独心理，并对家庭影响因素进行分析，对于有针对性地开展心理健康 教育，提高他们的心理健康水平，具有重要的理论与实践意义。 2 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：钡彳 签字日期：，2 0 9 8 年4 月2 3 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：蚓彳 签字日期： 20 0 8 年4 月23 日 导师签名： 签字日期： 两南人学硕士学位论文 l 文献综述 1文献综述 1 1 孤独感( 1 0 n e n e s s ) 概述 1 1 1 孤独感的含义 “孤独一词最初来源于医学，用以表示人际沟通以及情感表述方面的功能障 碍。而孤独感是近3 0 多年来心理学家广泛关注的研究领域。w 萌s s 于1 9 7 3 年发 表孤独，一种情绪及社会性孤立体验一文，开创了孤独感研究的先河。受此 启发，p 印1 a u 和他的学生自2 0 世纪7 0 年代后期开始了对成人孤独感的研究，并 创制了广为采用的u c l a 孤独量表，引起了世界范围的广泛关注。从2 0 世纪8 0 年代初期开始，在成人孤独感研究的推动下，儿童孤独感的研究开始萌芽。p j 特 别是最近十几年，对孤独感的研究发展迅速，至今已积累了大量的研究成果。但 是，人们对“孤独感”概念的理解是不明晰的，还没有形成统一的认识，更多的 学者采用描述性的或经验性的言语来对孤独感的概念作出界定。 在2 0 世纪4 0 年代，l e o k 锄e r ( 1 9 4 3 ) 就对孤独进行了研究并提出了相应的孤 独感的概念。他认为：孤独是一种情绪性问题，孤独感是个体心理情绪的体验， 是社会人际交往和沟通模式的质的异常，是个体在各种场合中的社交技能、认知 或交流能力等均发生广泛性迟缓的现象。此后，人们把孤独的概念引入心理学， 并对其概念、内容、意义展开了一定程度的讨论与研究。比如，w e i s s ( 1 9 7 3 ) 认 为孤独是由于个体感到与同辈人相疏远或被其拒绝，而且因在关系和相互活动中 所出现的情感上饥渴，而产生的一种长期的、使人苦恼的心理状态。而s e m a t ( 1 9 7 8 ) 则把孤独看成是一个想要有的与他已经有的朋友个数间的差异和在社交网络或关 系方面的缺乏；p e r l l l l a l l & p 印1 a u ( 1 9 8 1 ) 则提出：孤独感是指个体在社会关系网络不 足时的不快乐体验，包括社会关系在数量上不足和质量上的低下。正如p e p l a u r u s s e l l & h e i m 所说“当一个人的社会关系网络令他满意的程度的程度低于他的期 望时，孤独感就产生了。”当然，有的学者为了区别儿童与成人孤独感的差异，则 提出：儿童孤独感是一种负性情绪体验，是个体认为自己在需要别人却不可得到 时产生的悲愁和不快乐( c a s s i d y & b e r l i n ，1 9 9 9 ) 。 尽管西方国家对孤独感研究比较多，但是我国对此问题尚缺乏深入系统的研 究，因此对孤独感的定义的描述也十分有限。朱自贤把孤独感看作是人在某种陌 生、封闭或特殊的环境中产生的一种孤单、寂寞、不愉快的情感。而李传银p j 、 邓丽芳i lo j 等人则认为：孤独是当个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交 往的渴望与实际水平产生差距时而引起的一种主观心理感受或体验，常伴有寂寞、 西南人学硕十学位论文 1文献综述 孤立、无助、郁闷等不良情绪反应和难耐的精神空虚感。实际上，这一观点比较 全面、理解比较深刻。 对于孤独感的研究，尽管人们的理解不一，提法各异。然而，从上述定义的 描述中仍然可以看出孤独感有三方面的重要特征( p 印1 a u & p e r l m a i l ，1 9 8 2 ) ：第一， 孤独感源自于人际关系缺陷，它只有在人际关系中才会产生；第二，孤独感是一 种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状态，一个人可在漫长的独处中毫 无孤独感，也可以在众人环绕中深感孤独；第三，孤独感体验是令人不愉快的， 令人痛苦的。【1 1 】 本研究中，孤独感是指当个人需要他人却由于某种原因得不到令人满意的人 际关系，自己的期望与现实之间产生差异时而引起的一种主观心理感受和消极体 验。对于青少年来说，它是基于自我知觉和社会支持的基础上而产生的孤单、寂 寞、无助、疏离、悲愁和不快乐的主观体验，是一种消极的情绪反应。 1 1 2 孤独感的分类 虽然许多心理学家在孤独基本体验的特征方面达成一致，但对于孤独感的不 同类型或形式上并未达成统一。 1 1 2 1 情绪孤独感与社会孤独感 关于每个人所体验到孤独感觉是否相同，是否在性质上存在不同，即孤独究 竟是一维的还是多维的，学者们没有统一的答案和标准。r u s s e n 和c u n 0 n “1 9 8 8 ) 认为孤独感是单维度的情绪反应，即对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生 的孤独。他认为：孤独的核心感觉在性质上是没有差异的，所有孤独的人以同样 的方式理解和体验孤独。而w d s s 则认为孤独感是二元的情绪体验，即包括情绪 孤独感和社交孤独感。前者是指人们由于依恋的需要得不到满足而产生的孤独感， 表现为缺乏亲密联系，如失去亲人等；后者是指人们由于社会整合的需要得不到 满足，或者缺乏社会感时产生的孤独感，如与周围的朋友、同学、亲人或邻居关 系不和谐、紧张等。他的观点影响也最为广泛。另外，n c e i l z i 和g r a b o s k y ( 1 9 8 7 ) 又提出孤独感的类型是多维度的，主要包括四个方面：情绪和社交孤立及情绪和 社交孤独感。 1 1 2 2 状态孤独感与特质孤独感 这是从孤独感与时间的关系来探讨孤独感的类型。y o u n g 和b e c k 曾经把孤独 分为情境性孤独、暂时性孤独和长期性孤独。他们认为，情境性孤独是指产生于 个体重要的人际关系破裂和瓦解及改变时，或人处在陌生、封闭、孤单的社交环 境中；暂时性孤独则涉及的是绝大多数人都时不时体验到的偶然的孤独感；长期 性孤独则源自个体长期以来一直感到缺乏自己满意的人际关系或长期社交不足和 2 西南大学硕士学位论文1 文献综述 存在社交缺陷。g e r s o n & p e r l m a i l ( 1 9 7 9 ) 根据孤独感在时间方面的特征，即孤独感 是一种状态还是一种特质或兼而有之，将孤独感区分为暂时和境遇性孤独感( 比 如，任何人到一座新的城市都会遇到) 与慢性长期存在的素质孤独感。实际上， 前者就是y o u i l g 等人所说的暂时性和情境性孤独，统称为状态孤独感；后者称之 为特质孤独感。因此，状态孤独感只是对环境变化的暂时性反应，但如果个体在 一定时间内仍不能适应这种变化，也可能转化为长期性孤独；而长期孤独的人则 难以与人发展和维持良好的人际关系，经常感到孤独、无助、寂寞、忧愁，并为 此而深感痛苦。 1 1 2 3 不安感、遗弃感、损耗感和孤立感 一些学者( k e m e t l l ，m j o 猢e ，e b 1 9 9 9 ) 批评孤独量表忽视个体的情感体 验而提出的。s c a l i s e e t a l ( 1 9 8 4 ) 认为孤独的整体测量不能在个体所感受到孤独的类 别和他们所体验到独特经验的复杂性之间作出区分，他们以抑郁研究者所采用的 形容词检测模型为基础，将孤独概念化为四个相关但不相同的四个形容词组群： ( 1 ) “不安”感，如生气的、敌意的、紧张的情绪体验；( 2 ) “遗弃 感，如抑郁、 悲哀、不快乐等；( 3 ) “损耗 感，如空虚、无聊、孤僻等；( 4 ) “孤立”感，如 不喜欢、不被接受、遗弃等。从上述可以发现，这种孤独感区分法好象在理论上 缺乏科学的依据，实际上在运用的过程中为人们测量孤独感提供了理论支持。因 此，这种划分方法在实际运用是十分广泛的。 1 1 2 4 主动孤独感和被动孤独感 国内学者朱自贤认为孤独感可以分为主动的孤独感与被动的孤独感。前者是 为了满足一定的文化要求特意追求的心理隔离状态，往往与宗教的皈依相结合； 后者是被迫地与他人隔离，他们有渴望接近他人的强烈需要，但社会因素使他们 满足不了这种内心要求。 当然，对于上述的分类方法我们也不能孤立地看待，也没有哪一种就是绝对 的标准。每一种分类都有其侧重点，这就要求心理健康工作者在设计对孤独进行 干预时，必须有针对性地对其孤独特征进行系统分析，只有这样才能有效地帮助 孤独者。 1 2 儿童青少年孤独感的有关研究 1 2 1 国外儿童青少年孤独感的研究 国外对儿童青少年孤独感的科学研究始于2 0 世纪8 0 年代初、中期。a s h e r ， h y m e l 和r e n s h a w ( 1 9 8 4 ) 的研究发现，3 到6 年级不受欢迎的儿童报告的孤独感显 著高于受欢迎的儿童；a s h e r 和、e e l e r ( 1 9 8 5 ) 通过研究发现，被拒绝型儿童是最 两南大学硕士学位论文l 文献综述 孤独的群体，而被忽视型儿童的孤独感与其他社交地位较高的儿童的孤独感没有 显著差异。 同时，有学者对儿童青少年孤独感进行研究提出9 个月大的婴儿就有孤独感； c 嬲s i d y 和a s h c r ( 1 9 9 2 ) 对幼儿园和小学一年级的儿童的孤独感进行研究，发现 大多数儿童很小( 5 岁) 就能够理解孤独感的本质；而h m e l 等人( 1 9 9 9 ) 用现 象学的方法研究儿童的孤独感则认为8 岁的孩子就能定义和描述孤独感。这些研 究发现儿童描述的孤独感本质是情感的和认知的，与不同的情境和原因相关，如 冲突、被拒绝、被排斥、被忽视等。同时，c a s s i d y 和a s h e r 的研究表明，在小学 三年级至六年级儿童的孤独感就可以测到稳定的孤独感。p e r l l l l 锄和l a n d o l t ( 1 9 9 9 ) 对儿童青少年进行研究，结果发现：儿童与人们暂时的身体上的分离就 会导致孤独感，青少年的孤独感会随着其情感发展可能发生相应变化；研究也发 现那些有中度孤独感的青少年比很少有或经常有孤独感的青少年的自我调节能力 更好( 也就是说，在青春期，孤独感可能会对个体恢复健康起到很好的作用) 。 m c g u i r e 【1 2 】等人( 2 0 0 0 ) 研究发现儿童的孤独感有显著的遗传性；s e 面n 【1 3 】等人认 为( 2 0 0 1 ) 配偶在地理上的分离容易导致孤独感；i b k a c h 等人( 2 0 0 1 ) 【1 4 】研究发 现文化背景确实影响人们的孤独感，2 0 0 2 年他们【l5 】在关于北美和西班牙人的研究 中得到相同的结果：2 0 0 3 年他们【l6 】又对加拿大青年和捷克青年的孤独感进行了研 究，结果显示出一个两种文化下的孤独感差异的混合模式。q u a l t 呱2 0 0 3 ) 【1 1 7 】提出 了一种基于提高社会交往能力、发展互惠友谊、克服自我挫败思维模式的学龄儿 童的孤独感应对方式；b a n 0 s ( 2 0 0 3 ) 【1 8 】研究认为孤独感是人格与情景交互作用 的结果，与个体的年龄阶段密切相关：d 锄i “2 0 0 3 ) u9 】研究表明同伴关系是青少年 孤独感的最佳预测源，可以解释3 4 的变异。另外，据芝加哥太阳时报( 2 0 0 5 ) 报道，美国一项新的研究指出，有孤独感的人( 包括儿童) 中约4 8 是由于遗传 造成的，其余的人则是由生活环境所致。 目前，国外关于儿童青少年孤独感的研究热点主要集中在对儿童孤独感的概 念、理论、预测指标的测量和影响因素的分析以及对孤独感应付方式的研究上。 1 2 2 国内对儿童青少年孤独感的研究 我国孤独感研究最近十年发展比较迅速，各年龄段都有涉及，尤其偏重与儿 童青少年的研究。邹泓( 1 9 9 8 ) 研究表明，在社会支持网络中，获得同性朋友和 教师的价值肯定、指导性和情感性支持越少，互选朋友越少，同伴接纳水平低， 其孤独感越强。【2 0 】在俞国良、辛自强等人( 2 0 0 0 ) 研究了学习不良儿童孤独感， 结果发现其孤独感与家庭功能显著相关性。【2 l 】刘在花和许燕( 2 0 0 3 ) 研究了学习 困难儿童友谊质量与孤独感的关系，发现与非学习困难儿童相比，学习困难儿童 4 西南大学硕士学位论文1 文献综述 友谊质量、定向显著偏低，孤独感显著偏高；并且学习困难儿童友谊质量、定向 能够显著地负向预测孤独感。【2 2 】王良峰，张顺等人( 2 0 0 6 ) 通过儿童孤独量表对 农村留守儿童( 小学) 调查研究，发现农村地区留守儿童中存在高孤独感约占 1 7 6 ，不同年级、年龄间的孤独感发生率的差异有显著性，且随年级的增加， 孤独感的发生率呈下降趋势。【1 7 】而刘守旗对儿童孤独行为的研究表明，孤独的产 生与学生自身的生理、心理因素有关，也受到学校、家庭与社会环境诸多因素的 影响；其中，家庭( 如父母关系、教养态度) 、学校( 性质、教学方法) 、周围环 境( 社会) 是影响儿童孤独的重要原因。 当然，国内对儿童青少年孤独感的研究主要偏向于小学生，而对中学生这个 被心理学家称为“暴风骤雨”的高危期却很少关注和研究。下面，主要对国内学 者对中学生孤独感的研究进行简单的介绍。李艳红( 2 0 0 3 ) 研究发现，学习不良 儿童( 初中生) 的孤独感高与一般儿童，且消极应对、社会支持及神经质个性是 影响学习不良儿童孤独感的主要因素。【2 3 】韦耀阳( 2 0 0 5 ) 采用领悟社会支持量表 和孤独量表，对高中生的社会支持状况与孤独感的关系进行研究，结果表明：孤 独感在性别上差异不显著，乡村高于城市；社会支持与孤独感呈显著负相关。【2 4 】 李彩娜，邹泓( 2 0 0 6 ) 采用中学生孤独感问卷( 邹泓修订) 对中学生的孤独感进 行研究，结果发现：青少年孤独感的性别和年级差异显著，男生高于女生，高一 年级高于其他年级；孤独感的年级差异主要由人格上的差异来解释。【2 5 】 目前，国内对青少年的孤独感研究多与其同伴关系、人格特征、家庭功能、 社会支持等相联系，结果发现：同伴关系是青少年孤独感的最佳预测源，但也必 须考虑其他因素的相互作用。 1 3 儿童青少年孤独感的测量工具 孤独感测量工具的编制受到孤独感定义的制约。根据适用对象的不同，孤独 感测量工具的编制可以分为成人与儿童青少年两个方面。这里，主要介绍儿童青 少年孤独感的测量工具。目前在儿童青少年的孤独感测量上，至少有以下几种彼 此非常不同的自我报告式的方法。【2 6 】 1 3 1 i l q 量表 受u c l a 量表编制的激发，a s h e r ，h y m e l 和r e n s h a w ( 1 9 8 4 ) 编制了儿童孤独感 量表( i l q ) 。这是现在经常被使用和引证的儿童孤独感测量工具。 尽管a s h e r 等人编制的i l q 量表最初的打算是测量儿遣孤独感的四个方面( 儿 童孤独感的情感体验；儿童对于重要的人际关系需要的满足程度的知觉；儿童对 西南大学硕十学位论文1 文献综述 其社交能力的知觉；儿童对其实际的同伴关系的评价) ，而因素分析的结果表明i l q 量表只包含一个因素，但他们仍认为i l q 量表主要评定儿童的孤独感和社交不满两 项内容。为了解释孤独感的这种一维结果，量表假设孤独感体验有根本上共同的 东西，其只在强度上变化而不管原因的作用。由于i l q 量表未明确区分孤独感的种 类或其产生的原因，所以只能得到说明儿童是否孤独的量表的总分。 1 3 2l l c a 量表 m a r c o e n 等人( 1 9 8 7 ) 编带4 了t h el o u v a i nl o n e l i n e s ss c a l ef o rc h il d r e na n d a d o l e s c e n t s ( l l c a ) 量表，该量表通过区分孤独感的类型来评定孤独感。l l c a 量 表包括四个分量表，分别测量与同伴有关的孤独感、与父母有关的孤独感、对孤 独感的积极态度和对孤独感的消极态度。对l l c a 表的分析表明，测量孤独感积极 态度和消极态度的两个量表非常新颖，它与解释成人孤独感的社会需要理沦相一 致，它反映的是儿童喜欢还是不喜欢独自一人。除了态度之外，它们还能测量儿 童的孤独感应付机制及导致儿童寻求独处的情境。与同伴有关的孤独感和与父母 有关的孤独感两个分量表涉及到了认知评价理论，但是这两个分量表未能说明孤 独感的形式和儿童对其社交关系作出判断的本质。 1 3 3r p l q 量表 h a y d e n ( 1 9 8 9 ) 的t h er e l a t i o n a lp r o v i s i o nl o n e l i n e s sq u e s t i o n n a i r e ( r p l q ) 量表是专门为了与w e i s s ( 1 9 7 3 ) 的社交需要理论及其对孤独感的两种分类( 感情孤 独、社交孤独) 方法相一致而编制的，通过评价儿童对同伴和家庭关系的满意程度 来测量孤独感。r p l q 量表包含四个分量表。但进一步的分析表明，该量表并没有 真正对儿童的感受进行评价，没有题目涉及悲哀、抑郁、焦虑等情绪。另外，r p l q 量表也涉及到了儿童对其社交状况的认知和评价，因此它也整合了认知评价理论。 1 4 关于儿童青少年孤独感的产生和影响因素研究 孤独感的产生的原因是很复杂的，一般而言，“当一个人的社会关系网络的数 量与质量低于他的期望值时，孤独感就产生了 。人本主义心理学家认为，人不仅 生活在物质世界中，更生活在精神世界中，人需要一种精神满足，这种满足在很 大程度上取决于人与人之间的交往。如果儿童青少年缺乏亲密朋友或积极的社会 支持，则精神需要得不到满足，就有可能产生孤独感。 孤独感作为人类社会的一种特殊的心理现象，它的产生、发展与个体所处的 社会关系状况有显著相关，与个体的家庭环境有特殊关系，与个体的人格因素、 6 西南人学硕士学位论文 1 文献综述 认知因素有密切联系。【2 7 】同时，有研究发现，儿童青少年的孤独感与消极的情绪、 社会关系的短缺和归因方式有关。综合国内外有关儿童青少年孤独感的研究表明 影响儿童青少年孤独感的主要因素有以下几个方面。 1 4 1 孤独感与同伴关系研究 青少年的孤独感与同伴关系状况密切相关，同伴关系差的青少年孤独感水平 高。青少年的同伴关系是指相互关系的体验水平，一方面是指同伴接纳，即在班级 中与同伴的相互作用及在这些同伴中的社会地位。代表社会地位的是群体接纳水 平或受欢迎程度( b u k o w s l 【i h o m1 9 8 9 ) ，社会地位高，受欢迎的青少年同伴接纳水 平普遍较高；另一方面是指青少年的友谊。尽管对友谊概念的解释各不相同，但 是人们普遍认为友谊是一种主观的评定，是自愿地、两人之间的人际相互作用。 以往有关同伴关系的研究主要集中于儿童在班级中受欢迎的程度。已有研究 表明，儿童的认知能力、行为能力和情感困难与儿童经历的同伴拒绝有关( a s h e r c o i e ，1 9 9 0 ；n e w c o m b ，b u k o w s k & p a t e e ，1 9 9 3 ) 。众多的研究表明：被同伴拒绝 的儿童在将来可能有更多的社会心理问题，如：犯罪、学业水平低、退学、财产 滥用和其他心理不适应( c o i e & l o c h m a l l ，t e n y & h y m a n ，1 9 9 2 ) 。另有研究发现，退 缩拒绝的儿童导致更严重的同伴拒绝，最少的好朋友、最高水平的孤独感 ( w i l l 锄s & a s h e r ，1 9 8 7b o i v i n ，t h o m a u s s i n ，a l a i n1 9 8 8 ) 。行为退缩、消极的同伴评价 和消极的自我概念在大多数情况下可导致青少年的孤独感( y o u n g e r & b o y k o ) 。另 外，b u s h 和l a d d ( 2 0 0 1 ) 的研究也表明，被拒绝儿童经历了同伴较多的消极对待， 更可能表现出较高的孤独感。 同