（发展与教育心理学专业论文）4～8岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究.pdf

摘要 内容摘要：同伴冲突是同龄或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中出现的 排斥、敌视和侵犯。同伴冲突对儿童心理发展具有建设性作用，早在1 9 3 2 年， 认知发展心理学派的皮亚杰就赋予了社会性冲突以重要角色，肯定了儿童间冲突 的价值。 本研究选取了4 8 岁共3 0 6 名儿童，根据以往研究设置了三种常见的情境， 分别是玩具争夺情境、场地争夺情境以及行为不当情境，探讨了儿童在这三种情 境冲突中应用的解决策略以及对四种基本冲突解决策略的评分。另外还运用问卷 法和同伴提名法考察了儿童的气质特点和同伴关系类型，从而探讨4 - 8 岁儿童 同伴冲突解决策略的发展特点以及气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间的关 系。 研究结果表明：1 4 8 岁儿童冲突解决策略的发展存在显著的年龄差异，其 发展趋势是随着年龄的增长而越加成熟，其中6 、7 岁发展迅速。儿童同伴冲突 解决策略的发展中存在性别差异。2 在玩具争夺和场地争夺两种情境下，气质的 情绪性维度和活动性维度在同伴冲突选择策略上存在显著差异。3 4 8 岁幼儿气 质、同伴关系类型与同伴冲突解决策略有密切关系。特别是情绪性、活动性对儿 童同伴冲突解决策略影响的方差检验都达到了显著性水平。 关键词：冲突解决策略；气质；同伴关系 a b s t r a c t p e e rc o n f l i c ti st h ei n v o l v e m e n to fe x c l u s i o n ，h o s t i l i t ya n da g g r e s s i o na m o n g s i m i l a ra g ep e e r so ri n d i v i d u a l sw i t hs a m ep s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t a ll e v e l i ti s p l a y a ni m p o r t a n tr o l ei nc h i l d r e n sp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t ，a n dp i a j e t ，t h e p s y c h o l o g i s t i ns c h o o l o fc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ，c o n f i r m e dp e e rc o n f l i c t w i t h s i g n i f i c a n tv a l u ei n1 9 3 2 t h i ss t u d ys e l e c t e dag r o u po f3 0 6f o u rt oe i g h ty e a r so l ds t u d e n t s ，a n ds e t u pt h r e e c o m m o ns i t u a t i o n sa c c o r d i n gt op r e v i o u sr e s e a r c h e s ：t o yr o b b e r y , p o s i t i o nr o b b e r y a n db a l e f u lb e h a v i o r t h e nc h i l d r e n sr e s o l u t i o na p p l y i n gf o rt h e s et h r e ea s s u m p t i v e s i t u a t i o n sw e r ee x p l o r e da n dt h ef o u rb a s i cr e s o l v es t r a t e g i e sw e r ee v a l u a t e db yt h e s e c h i l d r e n i no r d e rt ok n o wt h e c h a r a c t e r so ft e m p e r a m e n ta n ds t y l eo fp e e r r e l a t i o n s h i p ，t h i sr e s e a r c hu s e dt h em e t h o do fq u e s t i o n n a i r ea n dp e e r n o m i n a t i o n f i n a l l y , t h er e l a t i o n s h i pa m o n g f o u rt oe i g h tc h i l d r e n st e m p e r a m e n t ，p e e rr e l a t i o n s h i p a n dp e e rc o n f l i c tr e s o l u t i o nw e r ed i s c u s s e d t h er e s u l to ft h es t u d yi n d i c a t e d ：t h e r ei ss i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c ei nc h i l d r e n s d e v e l o p m e n to fp e e rc o n f l i c tr e s o l u t i o n t h e r e s o l v es t r a t e g yb e c o m em a t u r a t i o n g r a d u a l l ya n dd e v e l o p sf a s te s p e c i a l l yi n t h ea g eo fs i xo rs e v e n t h e r ei sa l s o s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c ei nt h ed e v e l o p m e n to fp e e rc o n f l i c t r e s o l u t i o n i nt h e s i t u a t i o n so ft o yr o b b e r ya n dp o s i t i o nr o b b e r y , t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n p e e rc o n f l i c tr e s o l u t i o na n dt h ed i m e n s i o n so fe m o t i o na n da c t i v i t y t h et e m p e r a m e n t a n dp e e rr e l a t i o n s h i pc a np r e d i c tf o u rt oe i g h ts t u d e n t s p e e rc o n f l i c tr e s o l u t i o n ， e s p e c i a l l yt h ed i m e n s i o n so fe m o t i o n a n da c t i v i t y k e yw o r d s ：p e e rc o n f l i c tr e s o l u t i o n ；t e m p e r a m e n t ；p e e rr e l a t i o n s h i p 玎 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位敝储躲嗽厕哪 日期：蒯矗3 , - 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范 大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 靴做作者签名：致和呵 4 5 誓删币签熹立1 土 日 肌涮。r f6 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 1 1 研究的意义 第一章问题的提出 交往是人的基本需要之一，它伴随着人的一生，而冲突也相伴而生。一提起 冲突，传统观点认为，同伴冲突是一种破坏和谐的人际关系的不良行为。而随着 研究的深入，研究者逐渐意识到在儿童交往过程中同伴冲突是不可避免的，它是 儿童之间经常发生的一种重要的社会交往形式i l j 。 同伴冲突对儿童心理发展具有建设性作用，早在1 9 3 2 年，认知发展心理学 派的皮亚杰就赋予了社会性冲突以重要角色，肯定了儿童间冲突的价值，认为这 种同伴间平等权利的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的，这种人际间的 冲突将导致个体内部的认知冲突，它对于儿童协调与别人的合作关系及儿童的认 知能力、社会观点采择能力、社会交流技能的获得都具有促进作用；并且同伴间 的讨论和争论为道德判断能力发展所必需【2 j 。英国学者多伊斯( d o i s e ，1 9 9 0 ) 也 认为同伴冲突能促进儿童认知能力的发展p j 。 现代观点认为，冲突本身并不具有价值判断的意义，而不同的冲突解决策略 将导致不同的结果，有效地解决同伴问的冲突具有长远的社会意义( p a r k e r , 1 9 9 5 ) 1 4 】。冲突如果得到建设性处理，有助于青少年与他人的交往变得更为深入而有意 义，从而促进青少年的发展；反之，若处理不当，可能产生多种负面结果，如影 响自尊或自信、形成社交孤立、影响在同伴间的地位、甚至导致心理失调等等 ( j o h n s o n ，1 9 9 6 ) 1 5 1 。d u b o i s 和f e l n e r ( 1 9 9 6 ) 认为有效的冲突解决是社会能力 的重要组成部分，而无效的同伴间的冲突处理与攻击和同伴拒绝有关1 6 j 。目前， 己有的研究主要针对冲突发生的频率以及冲突解决过程中的行为反应。但实际 上，对同伴关系具有危害的并非是冲突本身，而是与所采用的冲突解决策略有关。 冲突解决是儿童社会性发展的关键问题，冲突解决策略作为社会技能的一个重要 方面，将直接影响同伴关系的质量、心理健康水平和社会适应的状况。 那么在同伴冲突中的策略受什么影响呢? 众多研究发现情绪调节、自我控 制、认知、个性等都对同伴冲突解决策略有重要影响( e l i a s ，l a r e e n ，l l o t l o w & c h i n s k y ，1 9 7 8 ；b o i v i n ，h y m e l & h o d g e s ，2 0 0 1 ；r u d o l p h & a s h e r ，2 0 0 0 ；r u d o l p h & c l a r k ， 2 0 0 1 ；b o n n i e j l e a d b e a t e r & j e n e v a ，2 0 0 6 ) 。儿章气质在儿童个性、情绪以及社会行 为发展中被看作是一个中心因素( r o t h b a r t ，a h a d i & e v a n s ，2 0 0 0 ) 。大多数气质理 论都已经被用来解释个体在反应性、活动类型、情绪以及自我调节上的差异，认 为是由于生物基础而不是生活经验的作用( r o t h b a r t h e r s h e y ，2 0 0 0 ) ，尤其是 行为抑制和注意控制等气质特征在儿章应对的个体差异上起着重要作用，这些内 因性的组织有序的特性被看作在人生早期出现，随着成长在个体样本上表现出中 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 度的一致性( d e f r i e s ，p l o m i n & f u l k e r ，1 9 9 4 ；r o t h b a r t ，2 0 0 0 ) 。儿童在同伴冲突时 采取何种策略影响着他与同伴之间的关系，他可能因此会被同伴拒绝，并遭受社 交孤立而感到孤独；也可能因此受同伴欢迎。反过来他的同伴关系又影响着他在 冲突中采取何种策略。因此，本研究将探讨气质、同伴关系与儿童同伴冲突解决 策略之间存在怎样的关系。 1 2 研究的文献综述 1 2 1 儿童同伴冲突 随着年龄的增长，同伴在儿童社会关系中的地位日益增强，儿童与同伴的交 往，从某种意义上说“具有一种文化上的同质性”，它是儿童社会化的一种十分 重要的动因。在儿童与同伴交往的相互作用过程中，冲突则是一种很常见的、基 本的关系形态。研究者对待同伴冲突的态度基本可以分为三个阶段，3 0 4 0 年代 的传统观点对同伴冲突是比较消极的，认为冲突是应该避免的，研究取向主要是 找出原因并加以矫正。到了7 0 年代左右行为学派认为冲突认为一种自然现象， 对冲突的态度是价值中立，研究倾向于接受并合理化。9 0 年代以来，随着互动 观点的兴起，对冲突的态度都倾向于一种积极的态度，开始重视冲突处理策略等 方面的研究。 1 2 1 1 同伴冲突的概念 同伴冲突( p e e rc o n f l i c t ) 是同龄或心理发展水平相当的个体之间在交往过程 中出现的排斥、敌视和侵犯。冲突的表现形式有显性( 如争吵、报复、破坏、暴 力) 和隐性( 如心理与情感的不相容、不满、拒绝) 两种。儿童的同伴冲突形式 多样，比如玩耍时意见不和时的争执、被冤枉后产生的强烈不满、教室里无意地 碰撞、校园罩玩耍的冲突、公共场所言语的偏激等等。 1 2 1 2 关于儿童同伴冲突的国外研究 对于同伴互动中的冲突，最早的研究始于3 0 年代，e c d a w e ( 1 9 3 4 ) 对学 前儿童的2 0 0 例争吵进行了分析。随后的几十年中，心理学家们把注意力转向了 同伴社交地位的测量、攻击性行为以及亲社会性等方面的研究，对儿童之间的冲 突研究涉及较少。在8 0 年代初、中期，国外对同伴冲突进行较为集中的研究。 c u s h a n t z 、d h a y 和n e i s e n b e r g 等人对儿章冲突的性质、主题、持续时间、冲 突与儿章社会交往地位之间的关系等都进行了研究l _ 7 1 。 斯皮瓦克等( s p i v a c k & s h u r e ，1 9 7 4 ；s h u r e & s p i v a c k ，1 9 7 8 ) 研究了儿童的冲突 2 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 认知与适应性为的关系。认为儿童与青少年的社会适应性，在很大程度上是由对 有关社会现象，包括冲突的认识所决定的。研究中还提出了儿童对冲突的解决与 一些能力有关( 例如，能够想象出解决问题的各种方法，预知他人对某情境的可 能性反应以及运用的策略等) ，测查并分析了幼儿解决冲突所使用方法的种类和 数量，并以此来看被试解决冲突的水平。英国学者多伊斯( d o i s e ，1 9 9 0 ) 认为冲 突是同伴互动效果的关键机制，儿童的“社会认知冲突”机制导致了儿童的“心 理建构”( m e n t a lr e s t r u c t u r i n g ) ，从而促进儿童社会认知能力的发展。 美国心理学家d f 海和h s r o s s ( 1 9 8 2 ) 【8 】通过对2 4 对年龄为2 1 个月的婴 幼儿的冲突行为进行自然观察，发现8 7 的儿童至少参与了5 次冲突，儿童作出 的不同行为反应将会引起同伴不同的让步。 b r e n n e r 和m u e l l e r ( 1 9 8 2 ) 认为，儿童冲突的起因主要有两种：1 对物品( 玩 具、食品等) 的拥有和使用，由此引发的冲突所占比例最大；2 行为不当或行为 缺失。随着年龄增长，引发儿童冲突的原因会随之发生一些有规律的变化：因自 然情景( 物品或空间) 引发的冲突所占比例逐渐下降，而由社会行动因引发的冲 突所占比例有所上升。4 5 岁两种情况水平持平，并保持到6 7 岁，以后后者所 引发的冲突所占的比例逐渐高于前者引发的冲突。所以本研究采取了三种假设情 境，分别是对玩具的拥有、玩耍空间的抢夺以及行为不当，以考察儿章在同伴冲 突中的解决策略。 1 2 1 3 关于儿童同伴冲突的相关国内研究 虽然国内对同伴冲突的研究起步较晚，但对同伴冲突的价值类型、策略等方 面也进行了一系列研究，但是这些研究大都是在研究同伴关系或欺负行为时所涉 及，专门针对同伴冲突的研究比较少。 孙华平和张文新( 1 9 9 5 ) 【9 】总结概括了国外有关冲突的研究，并提出了冲突 行为的心理价值。他们认为：儿童间的冲突有利于儿童认知上的“去自我中心”； 冲突及冲突的解决，可以使儿童意识到自己是一个不同于他人的独立个体，促进 个性化和自我概念的形成；冲突可以加深彼此了解，明确对方立场，特别是使问 题得到解决的建设性冲突，对于增强友谊有积极作用：加深了对社会规范的认识， 也提高了社会技能水平。 陈会昌( 1 9 9 6 ) 1 0 j 的结题报告( j l 章社会性发展的特点、影响因素及其测量， 其中子课题“3 - 6 岁儿童的冲突、攻击与同伴地位 的研究中通过对自然冲突的 观察分析了三者之间的关系，发现频繁参与冲突的儿童比参与较少的儿童在解决 争端时更多的依赖躯体攻击策略，参与冲突是同伴地位低的儿童的一种主要倾 向。邢少颖( 1 9 9 7 ) 在太原市一所幼儿园中抽取了小、中、大班各一个班进行幼 3 4 - - 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 儿纠纷现象的调查，从不同角度将幼儿之间的纠纷进行了分类：按纠纷表现形式 分为说服型、恐吓型、挑逗型、强欺弱型和报复型。说服型又随着年龄增长呈递 增的趋势，而强欺弱型则相反。按照纠纷性质分为，争执型和攻击型。年龄越小 攻击行为发生频率越高，争执型行为发生频率正好相反，随年龄增长发生的比率 逐渐提高。将纠纷产生的原因归纳为5 个方面：自私任性、是非不清、显示自己、 模仿、无事生非。 李丽君( 2 0 0 2 ) 采用观察法对幼儿的冲突行为以及冲突中教师介入情况进行 较为全面的研究。从幼儿个体认知水平及环境因素两方面分析了引发幼儿间冲突 的原因，指出冲突情境对幼儿社会性各方面发展的潜在价值，并介绍了几种指导 策略【1 1 1 。孙晓玲和吴明证1 1 2 】( 2 0 0 3 ) 认为冲突是一种复杂的社会性事件，具有 积极或者消极的功能，依赖于个体的参与、存在的问题及个体的动机，重视有效 地将这些训练程序整合进学校课程中。 1 2 2 儿童同伴冲突解决策略 1 2 2 1 儿童同伴冲突解决策略的概念 冲突解决策略有时又称为冲突反应方式、冲突处理方式或冲突处理策略。欧 沧河( 1 9 8 9 ) 认为，冲突解决策略是个人在行动上和内心上的努力，以及处理班 级及内在需要或冲突的方法，是个体为避免压力情境引起的伤害、威胁而产生的 行为方式。陈武雄( 1 9 9 5 ) 将之解释为“个人企图在冲突情境中，运用影响力来 改变对方的认知、情感和行为的历程。魏晓娟( 2 0 0 4 ) 认为冲突解决策略是个 体在对冲突情境认知的基础上所采用的反应方式【l 引。本研究认为同伴冲突解决策 略是个体与同伴之间发生冲突时，为避免冲突情境引起的伤害和威胁，经过行动 上和心理上的努力，而采取的一种行为方式。 1 2 2 2 儿童同伴冲突解决策略类型的相关研究 2 0 世纪7 0 年代中期以来，心理学家对同伴冲突进行了比较系统深入的研究， 对冲突解决的类型、结构模型、影响因素、解决策略及其干预等方面都进行了研 究。 b l a k e 和m o u t o n ( 1 9 6 4 ) 提出的五分法在冲突解决模型中是比较有说服力和 影响力的1 1 4 j 。该分类方法主要分为关注自我和关注他人两个维度，每个维度又按 高低不同的程度进行划分。根据个体对自我和他人关注程度的高低，通常可划分 为问题解决( p r o b l e ms o l v i n g ) 、强迫( f o r c i n g ) 、安抚( s m o o t h i n g ) 、退避 ( w i t h d r a w i n g ) 和妥协( c o m p r o m i s i n g ) 五种冲突解决策略。其中，问题解决策 4 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 略对自我和他人利益的关注都很高，在解决冲突的过程中能充分考虑到双方的要 求和利益，从而寻求双方都满意的问题解决方式；强迫策略指个体只高度关注自 我利益，往往会为了满足自己的需要而不惜牺牲他人利益；安抚策略中个体对自 我和他人利益的关注都只是中等程度，个体往往希望双方都做出一定让步，从而 找到解决问题的中庸之道；妥协策略则高度关注他人利益而完全忽视自我需要， 个体会为了满足他人需要而牺牲自己的利益；退避策略是对自我和他人利益的关 注都很低，个体往往会采取离开冲突情境、回避有争议的问题等方式。 t h o m a s ( 1 9 7 6 ) 在b l a k e 和m o u t o n 的满足自身利益和满足他人利益两个维 度上，来确定个体究竟属于哪一种处理冲突策略。其中，要满足自己的利益又与 追求个人目标的武断程度有关，而满足他人利益的愿望又取决于合作的程度【1 引。 这样就构成了t h o m a s 的五种冲突处理策略模式。五种冲突处理模式依次为：( 1 ) 回避方式( a v o i d i n g ) ：它既不满足自身利益也不满足对方的利益，试图不作处理， 置身于事外，其结果为双输；( 2 ) 竞争方式( c o m p e t i n g ) ：只考虑自身利益，为 达到目标而无视他人的利益，其结果是我赢你输；( 3 ) 迁就方式( a c c o m m o d a t i n g ) ： 只考虑对方利益而牺牲自身利益，或屈从于对方意愿，其结果是你赢我输；( 4 ) 合作方式( c o l l a b o r a t i n g ) ：尽可能满足双方利益，即寻求双赢局面；( 5 ) 折衷方 式( c o m p r o m i s i n g ) ：双方都有所让步，双方在此情境中都须付出一些代价，同 时都有所收获，其结果是不输不赢或有输有赢。这五种冲突处理策略则分别代表 了武断性和合作型的不同组合。 对解决问题策略的研究比较有影响的还有美国加洲大学的a m i r k h a n ( 1 9 9 0 ) ， 他主要是从人们对生活事件的压力和应激的应对策略，通过因素分析的方法归纳 出三种基本的解决问题模式：问题解决( p r o b l e ms o l v i n g ) 、求助( s e e k i n gs o c i a l s u p p o r t ) 和回避( a v o i d a n c e ) ，最终形成一个包括3 3 个项目的问题应对策略量表 c s i ( c o p i n gs t r a t e g yi n d i c a t o r ) 1 1 6 】。虽然a m i r k h a n 是成人的研究结果，但这但 中基本解决模式也是儿童在同伴冲突中经常采用的。 c a u s e y 和d u b o w ( 1 9 9 2 ) 对a m i r k h a n 的c s i 量表进行了修订用来测量8 1 3 岁 的小学生在人际冲突中解决问题的策略。他们采用因素分析得出了5 个分量表： 分别是求助( s o c i a ls u p p o r ts e e k i n g ) 、问题解决( p r o b l e m - s o l v i n g ) 、逃避( d i s t a n c i n g ) 和外向( i n t e r n a l i s i n g ) 与内向( e x t e r n a l i s i n g ) 的情绪应对1 1 7 j 。 芬兰的o s t e r m a n 丰l b j o r d q v i s t ( 1 9 9 4 ) 则从行为发展的角度对儿童的人际冲突 解决策略进行研究，发现儿童在解决同伴间的矛盾冲突时也主要有类似的三种 基本模式：建设性冲突解决( c o n s t r u c t i v ec o n f l i c tr e s o l u t i o n ) 、退缩( w i t h d r a w a l ) 和第三者干预( t h i r d p a n yi n t e r v e n t i o n ) l l s l 。其中建设性冲突解决模式包括三种 具体方式：通过交谈来解决问题、想出一种和平的方式来解决问题、努力使双方 5 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 都平静下来来解决问题；退缩模式包括两种具体方式：离开对方或向对方让步。 w h e e l e r ( 1 9 9 4 ) 对儿童与同伴间的冲突做了比较详细的描述性研究【1 9 1 。其 中，包括冲突的三个结构维度即问题( i s s u e s ) 、策略( s t r a t e g i e s ) 和结果( o u t c o m e s ) 。 儿童同伴冲突中的问题一般分为躯体的控制问题和社会环境的问题两大类。策略 包括攻击的和非攻击的两种躯体策略和言语策略。儿章通常采取非攻击性躯体策 略，而言语策略包括从简单的反对到复杂的推理和协商。并且儿童可能采用的另 一个策略是寻求大人的干预，结果一般表现为四种形式：( 1 ) 问题没有得到解决： 儿童简单地中止了这个问题或离开了原来的，地方去寻找不同的活动或玩伴；( 2 ) 成人干预的结果：成人为他们建议了解决问题的方法；( 3 ) 通过调节，某一儿童 屈服于另一个儿童，一个处于支配地位，而另一个不情愿地妥协；( 4 ) 相互同意 的解决策略，通过协商、妥协找到一个可替代的活动或把冲突转变为了一个游戏。 以上冲突解决的模型结构，是目前研究冲突解决方式和分类方法的基础。s t e v a h n 等( 2 0 0 0 ) 调查幼儿园儿童面对同伴冲突时的反应，这些儿童报告为公平( f a i r n e s s ) ( 3 8 ) 、告老师( 2 9 ) 、退缩( 如忽视、走开；2 5 ) 和言语命令或威胁同伴 ( 6 ) 。 这些研究都表明了儿童面对同伴冲突时的策略有多种，那么儿童为什么选择 一种策略而放弃另一种呢? 原因可能有很多。例如一个儿童相信冲突的最好解决 方法是寻求成人帮助，他可能是想把这个做坏事的孩子卷入麻烦中，或者他们寻 求帮助是来解决这个他们自己无法解决的冲突。这样就会使他被同伴拒绝，并遭 受社交孤立而感到孤独，或者他们可能会得到一个告状的名声并且被报复。另一 个儿童认为寻求帮助是最好的办法，因为这样会阻止将来的问题，他们可能会被 其他同伴们觉察为安全，是不错的游戏伙伴。对于这些选择的原因，儿童对策略 的解释我们知道的还很少，所以本研究针对儿童同伴冲突策略选择的原因信息也 进行了收集。 国内对同伴冲突解决策略的研究大多是针对中小学，而且大多涉及攻击、欺 负行为。周宗奎( 1 9 9 7 ) 采用自编的儿童社交问题解决访谈提纲，对二、四、 六年级小学生的社交问题解决能力进行了调查，其中包括解决同伴冲突能力。研 究发现，小学生在借助第三方帮助策略和直接攻击策略上存在显著的年级差异， 二年级选择“借助第三方帮助策略要显著高于四年级和六年级，而四年级使用 “直接攻击 策略显著高于二年级。四年级在解决同伴冲突时攻击性最大，随着 年龄的增长，儿童能够更有效地解决冲突，但其适应性降低。 周燕和翁亚君( 1 9 9 7 ) 2 0 】采用同伴评价和自我评价相结合的方法，对北京地 区二年级和五年级以及初中二年级的学生的冲突解决策略进行调查，发现冲突解 决策略存在明显的年龄效应，随年龄增长，儿章越来越多地运用冲突解决策略， 6 4 - - - 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 并且，女生比男生更多地使用冲突解决策略。徐颖哲( 2 0 0 1 ) 【2 l j 的研究也发现随 着年级的升高，小学生应对与同学冲突采用问题解决方式有增多的趋势，采用攻 击方式有减少的趋势，但变化最明显的时期是在四到六年级期间，说明小学四到 六年级是应对方式发生重大转变和调整的时期，也是心理发展的关键性转折期。 陈世平( 2 0 0 1 ) 1 2 2 l 通过探索小学儿章在人际冲突中基本应对策略及其特点的 基础上对卷入欺负行为的儿童在人际冲突中的策略应用和反应特点进行研究，揭 示了人际冲突策略与儿童欺负行为角色之间的关系。研究认为随着儿童年龄增 长，在人际冲突中对问题解决策略的运用越来越多，女生比男生较多采用。 张智和代钟进( 2 0 0 2 ) 1 2 3 l 针对中学生常见的人际冲突问题，分别设计了与教 师、家长和同学冲突的9 种情境，考察1 8 0 名初一至高三的学生在不同情境中解 决冲突的策略取向、防御机制发展以及影响策略取向的因素。发现总体上中学生 更倾向于选择协商策略解决人际冲突，退让或服从策略以及对峙性策略运用的多 寡与具体情境因素或冲突对象有关。对峙性策略多出现在与教师和家长的冲突情 境，而退让策略较多出现在与同学的冲突中。随着年龄的增长和社会化的发展， 学生逐渐采用成熟性防御机制替代不成熟性防御机制以促使问题得到更好解决。 初、高中学生在运用成熟性防御机制方面差异显著。而且文化背景及个性特点与 策略取向有关。 王芹和陈世平( 2 0 0 5 ) 2 4 j 对中学生人际冲突解决策略的相关研究中，根据 c a u a e v 和d u b o w 的自陈式冲突解决策略修订的量表，探究中学生对于人际冲突 的应对模式和情绪反应及其人格特征和父母教养方式之问的联系。发现人际冲突 解决策略及情绪反应存在性别和年龄差异，不同个性特征的学生对于人际冲突的 应对模式和情绪反应存在差异。 陈世平和王晓庄( 2 0 0 6 ) 根据c a u a e v 和d u b o w 的人际冲突解决策略量表从 问题解决、求助、回避和情绪化反应等方面编制测验题目进行团体施测，因素分 析后提取了五个因素：问题解决、求助、逃避、情绪内倾化和情绪外倾化。编制 了一份适用于8 1 4 岁的测量儿童人际冲突应对策略的工具。 结合国内外对儿章同伴冲突解决策略类型或模型的研究以及所观察的学龄 期儿童的情况，本研究设置四个基本的类型：攻击、忽视、问题解决和寻求帮助。 1 2 2 3 儿童同伴冲突解决策略的影响因素研究 同伴冲突解决策略像所有社会技能一样，受多种因素如年龄、性别、人格、 学习成绩和社会目标等的影响。 ( 1 ) 年龄差异 o h b u c h i 等人( 1 9 9 0 ) 研究了同伴冲突解决策略的年龄差异1 2 5 1 。他们考察了 7 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 日本小学生在假设情境中的冲突解决策略。结果发现，一方面随着年龄的增长， 儿章采用的策略数量逐渐增多；另一方面个体偏好的策略类型存在年龄差异，年 长儿童比年幼儿童更多使用双向策略。l a u r s c n 等人( 2 0 0 1 ) 对同伴冲突解决的 元分析进一步证实了这种年龄发展特点：年幼儿童较多使用强制策略，而较少使 用回避策略；而青少年和成年早期已比较普遍使用协商策略。青少年在强制和回 避策略的使用上虽无差别，但成年早期更倾向于使用回避策略陋j 。可见，不同年 龄的儿章在解决冲突时选择的策略不同，年龄越小，选择的策略越不成熟。 ( 2 )同伴关系 n e l s o n 和a b o u d ( 1 9 8 5 ) 考察了两种亲密程度不同的同伴关系对冲突解决方 式的影响，结果发现：亲密朋友之间和普通同学之间对冲突的反应方式不同，朋 友之间对冲突的反应更具有建设性。r o s e 和a s h e r ( 1 9 9 9 ) 对友谊冲突情境的考 察也发现，即使在控制了同伴接纳水平的条件卜仍可依据儿童在友谊冲突情境的 目标和策略来预测好朋友的数量以及友谊的质量【z 丌。由于冲突的存在会影响到双 方关系的维系，儿章在处理与同伴特别是与好朋友发生的冲突时往往会更加谨 慎，更少采取可能损害双方关系的解决策略。因此，朋友间的冲突比普通同学间 的冲突更能促进个体社会性的发展。 ( 3 ) 性别差异 在有关冲突解决策略的性别差异方面，以往的研究结论并不完全一致。 o h b u c h i ( 1 9 9 0 ) 等人发现在使用策略的数量方面存在性别差异，女孩通常会比 男孩使用更多的策略：但在策略选择方面，该研究并没有发现明显的性别差异幽j 。 然而，更多研究者还是认为在策略选择方面的确存在性别差异。如m i l l e r 和f o r b e s ( 2 0 0 0 ) 对5 7 个儿章在自由游戏中的冲突进行观察时发现，男孩更倾向于使用 身体的力量或威胁方式解决冲突，而女孩则倾向于使用缓和策略，如明确对方的 感受、改变主题、采取折衷策略或者离开冲突现场1 2 9 。d e l v e a u x 等人( 2 0 0 0 ) 对四。六年级的学生的冲突解决目标和策略之间的关系进行研究也发现，男生比 女生更可能用躯体攻击，相反，女生比男生更可能用亲社会策略；在社会目标上， 女生更倾向于维护平等及与核心人物的关系，男生更倾向于追求自己的兴趣或报 复【3 0 1 。g o l n a z 等( 2 0 0 3 ) 对冲突解决的种族和性别差异进行了研究，发现女生 更少采用竞争策略而更可能逃避冲突情景，但在处理冲突时女生表现出了冲突解 决的有效性1 3 1 】。h u s t o n 认为这可能与男孩和女孩不同的社会化过程有关：家长和 社会往往更多地教育和关注男孩独立性和果断性品质的发展，而对于女孩，则更 多地教育和要求她们学会关心他人以及与他人保持良好关系。 ( 4 ) 人格因素 有关人格与冲突解决策略的研究并不太多，己有研究也没有得出一致的结 8 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 论。s t e r n b e r g 和s o r i a n o ( 1 9 8 4 ) 3 2 】研究发现人格特质可以预测个体在假设情境 中的冲突解决方式。o h b u c h i ( 1 9 9 7 ) 3 3 】对人格变量中的攻击和自我监控进行了 研究，结果发现：言语攻击、自我监控和情境相互作用决定被试对冲突的反应。 言语攻击只有与不礼貌联合时才会增加敌对反应；自我监控只有被试在不强迫立 即作出反应时才会增加统整的反应。d a v i d ( 1 9 9 8 ) 1 3 4 】研究了大五人格( 外倾性、 开放性、责任感、宜人性和情绪稳定性) 和五种冲突处理策略( 统整、忍让、支 配、逃避和妥协) 之间的关系发现，外倾性、开放性、责任感、宜人性和统整策 略呈正相关；宜人性和情绪稳定性与忍让策略呈正相关；外倾性和支配策略呈正 相关，宜人性和情绪稳定性与支配策略呈负相关；外倾性、开放性和责任感与忍 让策略呈负相关。g r a z i a n o 、j e n s e n c a m b e l l 和h a i r ( 1 9 9 6 ) 3 5 j 单独考察了人格 五区素中的宜人性与冲突解决策略之间的关系。他们认为，与其它四个因素相比， 宜人性与人际关系最为密切。而且，冲突情境能使大多数人感到愤怒或沮丧，也 更需要个体付诸努力进行控制。因此，在冲突情境中宜人性方面的个体差异会比 较明显。该研究发现，高宜人性和低宜人性的个体在评价协商策略的有效性方面 虽没有太大差异，但低宜人性的个体更多认为强制( p o w e ra s s e r t i o n ) 性策略也 是有效的，因此在评价破坏性的冲突解决策略时宜人性程度不同的个体间差异十 分明显。另外，对实际冲突行为的考察也发现，与低宜人性的个体相比，高宜人 性的个体与他人交往时更少感知到冲突，他们对冲突的评价也更积极。而 g r a z i a n o 认为高宜人性的个体可能更倾向于维持与他人的积极关系，而这种动机 可能又会使其产生对他人行为的积极感知和归因，并进而影响他们在冲突情境中 的情绪表现和策略的选择。 国内有关同伴冲突与个性特征的关系研究中，徐颖哲等人( 2 0 0 1 ) 【3 6 j 编制了 小学生同伴冲突应对方式问卷，将小学生同伴冲突应对方式分为五种，即求助、 问题解决、退避、攻击和幻想等。研究发现，不同个性的小学生应对方式表现出 明显的差异。开放性高的小学生应对方式主要表现以“问题解决”和“求助”为 主，而较少采用“退避”与“幻想 的方式；自我意识高的小学生应对方式主要 表现以“问题解决”为主，而较少采用“攻击”的方式；亲社会性高的小学生应 对方式主要表现以“问题解决 和“求助 为主，而较少采用“攻击的方式； 宜人性分越高，则这类小学生“攻击”和“退避等消极应对方式的使用就越少， 其中“攻击”又比“退避”更少；而情绪性高的小学生应对方式多表现以“攻击”、 “幻想与“退避”为主，而较少采用“问题解决”的方式。 王芹和陈世平( 2 0 0 5 ) 3 7 】研究了中学生人际冲突的反应模式和情绪反应及其 与人格特征和父母教养方式之间的联系。研究结果表明，不同个性特征的学生对 于人际冲突的应对模式和情绪反应存在差异。具有外倾性、低神经质、低精神质 9 4 - - 一8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 和高掩饰性人格特征的学生采用问题解决和求助策略的可能性大；而面对人际冲 突表现出外倾化情绪反应的学生则倾向于具有情绪不稳定、孤僻、缺乏同情心和 对人的关心以及自我掩蔽性弱的人格特征。 由此可以看出，人格因素是影响冲突解决策略的重要因素之一。其中，人格 中的宜人性和冲突解决策略密切相关，而宜人性一般包括信任、直爽、利他、谦 虚和移情等等。宜人性，正面表现为善于为别人着想，在人们心目中他们总是富 于同情心、直率、体贴、有爱心、尊重他人、不以自我为中心。而宜人性低的人 常对他人充满敌对情绪，不友好，给人不信任感，缺乏同情心。 综上所述，可以发现国外对同伴冲突的研究较为广泛，从同伴对冲突的认知 及其与社会适应的关系、儿童同伴冲突观察研究、冲突对社会认知能力的促进作 用到冲突的解决等，都有比较详尽的论述，而且从年龄段上看，从幼儿园到中小 学，再到成人，都做了比较系统的研究。相形之下，国内对同伴冲突的研究无论 在广度还是深度上都不免显得有些薄弱。在年龄上，主要涉及的是中小学和成人， 对学前儿章这方面的研究很少，已有的研究也大都停留在描述性研究或经验总结 层面上。而且没有针对儿童从学龄前期发展到学龄期这个阶段的发展情况的研 究，又由于三岁幼儿还没有比较稳定的同伴关系，所以研究选择的年龄定位4 8 岁。在内容上，主要集中在同伴冲突的类型和策略上，大都是与攻击、欺负行 为及个性相联系，对于儿童选择策略原因方面的研究很少。 1 3 儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间的关系 气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的人格特征。气质类 型及其发展特征在儿童社会化发展过程中具有重要的地位和作用，对了解和预测 儿童的个性发展和社会相互作用具有重要的指导意义。 1 3 1 儿童气质与同伴关系的关系 个体早期气质会开始一个关于人与环境相互作用的累积过程，因为不同个体 对来自他人同情景的不同反应会形成相应的行为和心理特点，并决定着个体为自 己积极选择和创造不同环境。 气质一个明显的表现是对陌生人、情景或任务的抑制和非抑制性反应；气质 影响儿童在学校环境中对同伴与教师的反应，甚至，儿章与同伴的相互作用以及 社会性和情绪技能的发展都受气质的影响【3 8 1 。凯根和m o s s ( 1 9 6 2 ) 的研究发现， 在2 、3 岁时测得的对不熟悉事件的行为抑制可预测其在以后生活中与同伴交往 时的被动、退缩的社会行为模式。那些直到3 岁还表现出极端抑制的儿童在3 6 岁时很容易受同伴的支配，而且在同伴交往中有可能退缩。抑制性的行为风格 1 0 4 8 岁儿童气质、同伴关系与同伴冲突解决策略之间关系的研究 导致了儿童在其儿童后期和青少年早期有较少积极的同伴关系，他们缺乏社交技 能，与同伴关系不良( b o i v i n ，1 9 9 5 ) ，孤独和抑郁是这些儿童潜在的“后果”。 r u b i n 等人( 1 9 8 9 ) 研究表明，儿童早期气质与社会性有着逐渐扩大的联系， 会延续到社会的拒绝和退缩。有着挑战性气质类型的儿童的社会关系( 包括同伴 关系) 经常经历困难。那些被教师评定为有外倾性问题且有着低的同伴接纳分数 的儿童，被母亲评为气质上是困难、反抗性的。b a t e s ( 1 9 9 8 ) 等人也发现气质 困难的儿童，即在某些气质维度上得分处于小概率范围中的儿童，在与外界接触 时会表现高的外显问题，他们的社会化过程也是充满危机的。如个体对陌生情境 的反应的差异很大程度上影响个体对社会性情绪的调节，而这种社会性情绪调节 的不同又会问接影响儿童对学校等社会环境的适应。 c i c c h e t t i 等考察了气质与儿童同伴关系之间的关系，认为成功的同伴交往要 求不同情绪状态的规则。许多研究为儿童气质与他和同伴间社会交换的性质之间 提供了联系。例如，p a r k e r c o h e n 和b e l l ( 1 9 8 8 ) 发现那些在活动性水平和活动 方式上评分高，感受性上得分低的幼儿比那些感受性高而活动性水平及方式低的 幼儿对同伴有更多的社会敏感。高情绪的幼儿与不成功友谊有关( s t o c k e r & d u n n ， 1 9 9 0 ) 。除此之外，幼儿在同伴激怒下的愤怒反应和调节控制的缺乏与教师评定 同伴接纳和社会能力呈显著负相关，尤其对男孩来说( e i s e n b e r g ，f a b e s ， n y m a n ，b e r n z w e i g & p i n u e l a s ，1 9 9 4 ；f a b e s & e i s e n b e r g ，1 9 9 2 ) 。所有这些发现都表明 个体气质特点在