（思想政治教育专业论文）青少年的逆反心理及教育引导.pdf

摘要 本文主要论述了青少年逆反心理的基本现状及各种表现；逆反心理产生的 主观原因和客观原因；青少年逆反心理的教育引导的对策等三个部分内容。 逆反心理是比较普遍的社会心理现象，逆反心理是指客体与主体需要不相 符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。本研究课题采用问卷调查的方式探 讨了逆反心理的各种表现。青少年的逆反心理通常以抗拒、不顺从、不理智、偏 执冷漠、不合群、感情疏远、情感不认同、关系僵硬、莽撞行事等形式表现出来。 同时也考察了逆反心理与人格、家庭教养方式之间的关系，青少年逆反心理给教 育工作，对社会都带来了很大的影响。造成青少年逆反心理的原因是多方面的， 青少年时期生理、心理的迅速发展以及两者的不平衡性是产生逆反心理的内部原 因，也是主观原因；青少年所处的家庭环境、学校环境、社会环境则是产生逆反 心理的外部原因。在思想政治教育工作中，如何有效地教育引导青少年的逆反心 理是思想工作者不容回避的问题。 关键词：青少年；逆反心理：教育引导 r e v e r s ep s y c h oio g ya n de d u c a tio no fy o u n g p e o p i ea n dg u i d e a b s tr a c t t h i sa r t i c l ed i s c u s s e st h eb a s i cs t a t u so fr e b e l l i o u sy o u t ha n dv a r i o u sp e r f o r m a n c e ； r e v e r s ep s y c h o l o g yp r o d u c e db ys u b j e c t i v ef a c t o r sa n do b j e c t i v er e a s o n sf o rt h a t ； y o u n gr e b e l l i o u sr e s p o n s et ot h ee d u c t i o na n dg u i d a n c eo ft h r e ep a r t s r e v e r s ep s y c h o l o g yi sm o r ec o m m o ns o c i a lp s y c h o l o g i c a lp h e n o m e n o n ，r e v e r s e p s y c h o l o g yi si n c o m p a t i b l ew i t ht h eo b j e c tw i t ht h em a i nn e e dg e n e r a t e das t r o n g r e s i s t a n c et os o c i a la t t i t u d e s t 1 1 i sr e s e a r c hu s e das u r v e ya p p r o a c ht oe x p l o r et h e v a r i o u sm a n i f e s t a t i o n so ft h er e b e l l i o u s u s u a l l yr e s i s t a n t ，n o n c o m p l i a n c e ， n o n r a t i o n a l ，c o l di n t o l e r a n c e ，a l i e n a t i o n ，a l i e n a t i o n ，f e e l i n g sd on o ta g r e e ，t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t i f f i a e s s r a s ha c ti ns u c hf o r m s a l s oi n v e s t i g a t e dr e v e r s e p s y c h o l o g y a n d p e r s o n a l i t y , t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h e w a yo ff a m i l y e d u c t i o n r e v e r s ep s y c h o l o g yt ot h ee d u c t i o no fy o u n gp e o p l e c o m m u n i t yh a v e c o m et oav e r yg r e a ti m p a c t ，r e s u l t i n gi ny o u n gr e b e l l i o u st h e r ea r em a n yr e a s o n s ， y o u n gp e o p l ed u r i n gt h ep h y s i c a l ，p s y c h o l o g i c a la sw e l la st h er a p i dd e v e l o p m e n to f t h ei m b a l a n c eb e t w e e nt h et w oi st op r o d u c ea na n t a g o n i s t i cm e n t a l i t yo ft h ei n t e m a l f a c t o r s ，b u ta l s os u b j e c t i v er e a s o n s ；g r e e nj u v e n i l ei nw h i c ht h ef a m i l ye n v i r o n m e n t ， s c h o o le n v i r o n m e n t s o c i a le n v i r o n m e n ti sc r e a t e dr e b e l l i o u se x t e r n a lc a u s e s i nt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw e r k h o wt oe f f e c t i v e l ye d u c a t ea n dg u i d ey o u n g p e o p l e sr e b e l l i o u st h i n k i n ga n dw e r k e r sc a nn o tb ee v a d e dq u e s t i o n s k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t s ；r e v e r s ep s y c h o l o g y ；e d u c a t i o na n dg u i d a n c e d i r e c t e db y ：p r o f b a o l i a n g a p p l i c a n t f o rm a s t e rd e g r e e ：j lm uy a n ( m a r x i s mt h e r o y ) ( c o l l e g eo f m a r x i s ms t u d i e s ，i n n e rm o n g o l i au n i v e r s i t yf o rn a t i o n a l i t i e s ，t o n g l i a o0 2 8 0 4 3 ，c h i n a ) 青少年逆反心理及教育引导 内蒙古民族大学硕士学位论文作者声明 本人声明：本人呈交的学位论文是本人在导师指导下取得的研究成果。对前人及 其他入员对本论文的启发和贡献已在论文中做出了明确的声明，并表示了感谢。论文 中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。 本人同意内蒙古民族大学保留并向国家有关部门或资料库送交学位论文或电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权内蒙古民族大学可以将本人学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇 编学位论文。 作者签名：塑查延同期：丝年月晶 内蒙古民族大学硕士学位论文 l 引言 国内外研究进展 “逆反心理”一词在国外于上个世纪6 0 年代提出，我国则于上世纪8 0 年代以后 开始关注。该领域的研究自2 0 世纪8 0 年代早期，已经成为一个独立的领域，尤其 1 9 8 5 年后该领域在国内外很快变成了一个热门话题。越来越多的青少年逆反心理研 究专家出现在前台，因而青少年逆反心理的认识和研究有了巨大的发展。而我国很少 人对逆反心理现象进行实验研究。沙莲香的社会心理学( 1 9 8 6 ) ，时蓉华的现 代社会心理学( 1 9 8 9 ) 等随后出版的社会心理学专著都提到逆反心理，蓝维的德 育学科教学心理研究( 1 9 9 8 ) ，朱仁宝德育心理学( 2 0 0 5 ) 以及从事德育心理， 大学生、青少年心理研究的心理学工作者也都涉及到逆反心理，此外还有李庆丰的青 少年研究( 2 0 0 0 4 ) ，青少年逆反心理探析( 2 0 0 0 1 2 1 5 ) ，许志伟的克服大 学生逆反心理的方法：理论界( 1 9 9 9 年) 等文章，但上述这些研究中，进行实 验研究的甚少。国内的研究起步缓慢，主要集中于对青少年教育中逆反心理现象的理 论探讨方面尚未形成统一的对“逆反心理”的定义，定量研究几乎没有，缺乏对我国 青少年逆反心理的形成发展过程、特点以及危害等方面的定量数据资料。 国外的研究集中于对“逆反心理”的定义、测量和逆反心理与相关人格特征的关 系等方面，应用性研究集中于考察逆反心理对病人就医依从性的影响以及青少年毒 品、酒精依赖方面对青少年逆反心理形成的原因以及家庭教育因素缺乏深入的探讨。 国外有研究指出，个体的心理特征和情绪因素都会影响到在特定关系中所感知到的社 会支持，同学们互相感染，加剧了逆反心理，更使学习效率下降。同样的攻击行为、 逆反心理，有时会受到同伴的排斥和拒绝，有时却能得到相当多同学的拥护。 目前国内外很多研究者对个体逆反心理的发展过程与青少年心理发展过程密切 相关的研究和关于“逆反心理的应用性研究的较多。 选题目的和意义 ( 一) 研究的目的： l 、要揭示和分析青少年逆反心理的现状、根源、特点及形成原因。 2 、探讨解决青少年逆反心理的对策和科学的措施。 3 、对有关部门的决策和教育提供必要的理论依据；对家长、学校、社会的教育 提供对策依据。 ( 二) 研究的意义： 1 、理论上，研究青少年逆反心理是有利于加强思想政治教育，实现逆反心理的 教育引导的科学化。对有关部门决策和教育提供必要的理论依据。 林崇德杨治良黄希庭心理学大词典 m 上海教育出版社2 0 0 3 第7 8 页 2 青少年逆反心理及教育引导 2 、实践上，研究青少年逆反心理有利于青少年的健康成长。青少年是祖国的未 来，青少年的思想觉悟的提高和健康发展有利于我国的改革开放和社会主义的建设。 3 、学术上，研究青少年逆反心理有助于提高青少年的思想政治素质和思想教育 工作者更好地开展思想政治工作。结合理论联系实际，更好地做思想政治工作，促进 青少年的全面发展。 4 、研究逆反心理就是要不断提高青少年的思想道德素质，帮助青少年树立正确 的人生观和世界观，培养他们建设有中国特色社会主义而努力奋斗的崇高精神。 创新之处 本课题的创新之处在于，本人研究讨论逆反心理产生的原因及具体对策时，设计 了“对实际问题的相关调查及解决办法”的内容，以学生逆反心理产生的原因及科学 的教育引导为切入点，从多方面、多层次分析青少年逆反心理现状，青少年发展的精 神分析观，社会认知和学习观，青少年问题行为的特点，攻击性行为及青少年犯罪， 为着重提高青少年的心理健康，促进他们的全面发展，提出了青少年逆反心理有效的 教育引导途径。 拟解决的关键问题： 本课题在实践中坚持理论联系实际原则，并针对性地应用现有的青少年思想政治 教育方面的理论，结合学校的思想政治教育工作，做好贴近实际、贴近生活、贴近学 生，抽出大量时间深入调查研究青少年的学习生活、社会环境、家庭环境等工作，充 分了解他们，搜集大量的一手材料，探索出解决青少年逆反心理的科学有效的方法和 途径。探索家庭教育与父母养育方式对青少年逆反心理形成的影响。探索青少年逆反 心理的发展与性别区别和年龄变化的关系。 一、青少年逆反心理的现状及表现 ( 一) 青少年逆反心理的现状 逆反心理是比较普遍的社会心理现象，它是一种比较稳定的，对客观事物表现出 与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理常以抗拒、不顺从、不理智、 偏执冷漠、不合群、感情疏远、情感不认同、关系僵硬、莽撞行事等形式表现出来。 逆反心理在中外传统心理学概念中较少提及。逆反心理的一些研究在社会心理学的态 度转变中有所涉及。 随着当代社会的飞速发展，青少年赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在 。郑确青少年逆反心理r u - i 南京师范大学出版社2 0 0 6 第9 页 内蒙古民族大学硕士学位论文 3 发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化、升学的 压力、离异家庭的增多、独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代青少年心理 问题比以往更为突出。诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈 增加趋势等，其中，青少年的逆反心理表现极为明显。据调查显示，目前青少年中经 常存在逆反心理的达3 2 6 ，偶尔存在逆反心理的达8 9 4 。逆反心理无论是对青 少年自身还是对家庭、对社会都会产生严重的负面影响。 有的青少年逆反心理倾向严重，出现单向、固执、偏激的思维习惯，使得他们无 法理智、客观、准确地认识事物的本来面目，而被自身的反杭情绪所控制，拒绝好感、 莽撞行事，逆反心理经常地、反复地出现，就构成了一种狭隘的心理定势，意识变得 狭隘，在“对着干”的轨道上盲目滑行。在人际关系中，情绪 的合理表达和情绪体 验的控制起重要作用，太频繁的逆反心理及行为的出现不利于搞好人际关系。国外研 究表明，儿童情绪调节能力对其学业成绩有显著影响，其贡献率高于其它认知变量。 当然，逆反心理对于学生发展创造性思维、克服一些不良情绪也有益处。教师应教育 学生正确认知社会刺激、社会情境，教师自己也应该改进教学方法，注意教育艺术， 减少学生的逆反心理，使教育达到最佳效果，促进学生健康成长。 逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵 触情绪，他在青少年学生当中表现尤为突出。逆反心理是以怨恨、恐惧或不安全感等 心理状态为特征所持的态度，因此常表现出一种较强的情绪性。它以反对改变已有状 态为基调，是在他人宣传说服的过程中不肯接受说服而激化为相反态度的。一些教育 工作者碰到这种情况时总是很着急，越发苦口婆心地进行说服，但结果往往会适得其 反。随着说服教育次数的增加和程度的增强，受教育者的对立情绪更加激烈，并使强 烈的情绪反抗成为一种心理上的自卫。青少年学生逆反心理现象的出现和发展，不但 有碍于思想政治教育过程的顺利实施，也不利于他们身心的健康发展。 在现实学校教育、家庭教育过程中，我们教育工作者和父母经常会发现，其用心 在青少年身上的说教，讲道理，限制其某种行为等，却常常起不到预想的教育效果， 甚至带来事与愿违的负面结果。这种现象一定程度上可能是由于不适当的教育方式导 致青少年产生逆反心理的原因。青少年逆反心理表现出对学校、家庭教育的抵触情绪， 对教育者的不信任，严重者甚至对教育管理中提倡和教育的东西有意反其道而行之， 作出违反社会规范的事情。种种研究表明，青少年逆反心理与青少年的成长直接相关， 对目前的青少年犯罪、物质滥用、学业不良等行为具有一定的动力机制特征。 青少年教育是一项长期的、系统的、需要综合运用多种心理学_ 教育学、社会学 知识的工作，涉及多方面因素。其中逆反心理是直接关系青少年教育效果的重要因素。 林崇德杨治良黄希庭心理学大词典 m 上海教育出版社2 0 0 3 第2 6 页 4 青少年逆反心理及教育引导 逆反心理作为一种社会心理现象被越来越多的提及，特别是在青少年教育中，逆反心 理得到更多的关注。 ( 二) 青少年逆反心理的表现 本课题研究对象选在通辽市市区和农村牧区的中学生3 0 0 名、大学生1 6 0 名作为调 查对象。年龄范围1 4 岁 - 2 2 岁。共发放问卷4 6 0 卷，收回有效问卷3 9 5 份( 有效率8 6 ) 。 其中初二年级6 7 人、初三年级5 3 人、高一年级6 0 人、高二年级6 6 人、大一年级1 0 8 人、 大二年级4 1 人。总人数中，男生2 4 2 人、女生2 1 8 人。初一年级因年龄较小未予调查， 高三年级因学习时间较为紧张未能调查，大学一二年级学生年龄较能反映青少年段心 理特征，三四年级限于条件未能调查。 青少年历来都受到心理学家、教育学家及家长的特殊关注。从十二、三岁到十七、 八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，理想、信念、世界观开 始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识 觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表 现十分突出： 1 、是对j 下面宣传作反面思考 在调研通辽市科尔沁区蒙古族中学的学生中3 0 的青少年对学校、领导、教师的 宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正 的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样，也有一些青少年不能从全局出发，从 一定高度上去把握现实，片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某 些可取之处，有时甚至进行有意无意的反面宣传。 2 、是对榜样及先进人物的无端否定 在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染 青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。问卷调查“把某人作为榜样叫 我学习，我会很反感”中2 0 的同学的回答是完全同意，3 5 的同学的回答是基本同意， 4 5 的同学的回答是不一定，结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉 的“投机家 或“傻子 ，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。 对于身边的榜样，则冠以“拍马屁 给予排斥和嘲笑。 3 、是对不良倾向产生情感认同 问卷调查“如果谁强迫我做什么事，我就会想要跟他对着干 的结果是5 0 的同 学认同完全同意，2 0 的同学认同基本不同意，3 0 的同学认同不一定。在一些青少年 当中，打架斗殴被看作是有胆量：与老师、领导公开对抗被视为有本事或有正义：哥 们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护 公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围罩好人好事无人 夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。 内蒙古民族大学硕士学位论文 5 4 、是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗 问卷调查“别人的教育或意见常常会使我作出相反的决定”的结果是3 5 的同学 认同完全同意，2 0 的同学认同基本不同意，4 5 的同学认同不一定。调研结果看大多 数有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形 式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗 的态度。 ( 三) 青少年的逆反心理可能带来的后果 青少年的逆反心理不仅是一个极为普遍的现象，而且这种现象常常引起几种可怕 的结果： l 、青少年逆反心理可能导致恶性事件的发生 许多青少年成长中的突发性恶性事件，都是由于逆反心理的存在和教育者的失误 产生的。这一方面的内容大家一定不陌生。生活中，这种事例也经常发生。2 0 0 9 年6 月通辽七中一名学生因不能接受离异的父亲再婚以跳楼结束生命来作为反抗，三个月 后该校又有两名学生对班级的同学的态度和老师的行为和教导产生强烈的不满，导致 跳楼自杀。其实很多事情不是像他们理解那样的糟糕，只是因为自身错误的理解和缺 乏萨确的沟通和引导，导致了一次又一次的悲剧发生。虽然，出人命的事情不多，青 少年“出走 的情况就多一些了，而且还有更多的“想出走”和“恨不得出走”的 事情。2 0 0 9 年3 月份通辽铁南的六年级一名小女孩儿因迷恋于网络，对老师和家长的 教育产生高度抵触情绪，导致离家出走。当然，青少年由于逆反心理而郁闷的情况就 更普遍了。这种郁闷发展的结果是什么昵? 如果问题没有能够得到很好的解决，那么 危险始终是存在的。不知道哪一天就会出大事，所以家长对此应高度重视。 2 、逆反心理可能导致青少年人格扭曲 逆反心理还可能成为青少年性格扭曲的开端。这也是比较可怕的。第一种性格是 粗暴。假设你经常地不能在道理上说服他，而习惯性地用暴力压制他，结果是什么呢? 结果很可能是他学会了暴力。与暴力相联系的是情绪。逆反心理使青少年的理智感 下降，情绪成了主宰他行为的根源，这样一来，在以后的社会生活中，他就不能很好 的解决碰到的各种问题。还有一种性格是固执，逆反心理所形成的性格一方面是对大 人的反对态度，另一方面是自己行为的固执。逆反情绪会使青少年失去对自己的行为 的反观查能力，不知道、也不善于发现自己的问题，所以，就很容易固执。不仅如此， 逆反心理还可能导致青少年自以为是的个性特点。如果事实没有能够很好地证明他是 错的，如此反复若干次，他就会以为自己了不起，从而形成自以为是的毛病。这种毛 病在社会生活中不受欢迎，反而会给当事人带来种种麻烦。 3 、青少年逆反心理可能导致伤害亲情 郑确青少年逆反心理 - 南京师范大学出版社2 0 0 6 第3 5 页 6 青少年逆反心理及教育引导 逆反心理还可能带来的直接严重后果就是亲情受到伤害。在不少家庭中，都出现 过由于没有能够很好地解决孩子的逆反心理问题，导致父母一方与孩子一方发生了冲 突，于是出现了互相“不讲话”的情况。有一个家庭，父亲和儿子一年多没有说话， 大家都觉得自己的面子下不来。我们不去说这个父亲在这个事件中应该承担什么样的 责任，就这个结果而言，是很糟糕的，亲情受到了伤害。也许到了多年以后，孩子才 体会到父亲是爱他的，才后悔自己当初的行为。想改，想弥补，很可能已经没有机会 了。所以对于这种不愉快的事情，我们一定要避免。 总体上说来，逆反心理是一种普遍现象，无法回避，必须面对。处理得好，孩子 就会形成比较好的性格特点；处理得不好，就会影响孩子的发展。而且，逆反心理问 题所引起的一系列麻烦，还可能导致一些可怕的后果，所以，我们必须关注这个问题。 二、青少年学生逆反心理产生原因 ( 一) 青少年逆反心理形成的主观原因 当今的青少年，往往虽然未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会， 然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展 有着一定距离，表现出一种不适应，常常处于一种困惑的矛盾状态。 1 、青少年逆反心理产生的年龄与生理条件 ( 1 ) 逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但是青少年时期最容易产生和发 展。发展心理学认为，一旦儿童进入青春期，他们就开始拥有自主判断的要求，并更 批判地看待外部世界。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们 不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也和青少年知识经验不足以及思维的 片面性有关。当人进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二生理特征， 各种生理机能基本发育成熟。在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生，独立意识 不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理解他们、尊重 他们。而他们不久之前毕竟还是小孩，许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变， 仍把他们当成孩子看待，对于青少年的烦恼、要求不能充分地理解和给予积极引导。 于是，青少年因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。青少年的思维虽然具 有独立性、批判性，但却很不成熟，看问题的偏差太大，从而出现认识上的片面性。 对老师的正常教育往往从对立面去思考把老师和家长的教育看成是“管”、“卡”、 “压”，认为这些都是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，从而把自己放在老师 和家长的对立面。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不 同造成在由知向行的转化过程中不能正确地转到社会所要求的行动上来因而极 易产生逆反心理。 ( 2 ) 随着年龄的增长，青少年对自我决定、自我定义、自我身份确认的要求也 内蒙古民族大学硕士学位论文 7 不断增长，把自由看得比什么都重要。逆反心理水平在青少年时期似乎随着年龄的增 长而应该呈现一定的上升趋势。青少年时期是从“孩子 过渡到“成人 时期，而青 少年往往认为自己已经是有独立思维和自己理想的“成人”，不再希望家长、老师甚 至社会把他们当作“孩子”来呵护，他们想作主自己的人生，想拥有自由的、自己的 一片天地，而在这过渡期内他们的需要也很难得到满足，因需要不能得到满足而自然 产生了很强的逆反心理。在调研中，“规则会引发我的抵触情绪”、“我拒绝别人对我 旌加影响”等问卷调查中，明显表明，初二学生在对待别人意见上的逆反心理显著高 于大一学生，初三学生则显著低于大二学生：大一学生在对别人意见上的逆反心理显 著高于大二学生。 ( 3 ) 本研究中，1 4 2 2 岁年龄段逆反心理水平并没有呈现一定的上升趋势，从 调研可以看到，逆反心理在年级和年龄上呈现出不规则的趋势。总体来看，初三和大 一的逆反心理水平是最低的。对于大一学生来说，其摆脱了初中和高中升学压力的沉 重负担，而且进入大学以后很多孩子住宿到学校，脱离了家长的时刻管制，感受到空 前的自由和自主，而且在大学生活中有更大的空间发展，他们对新环境也有更多兴趣 去探索，所以其逆反心理表现得不是很突出。而对于初三的学生来说，可能因为面临 中考，多数人学习的意义、目标认识较为明确，将对自由行为的需求统一到中考目标 上柬，使自我心理自觉服从主要外在环境( 学校、家庭) 的约束，从而降低了逆反心理 水平。总之，初中、高中、大学三个阶段，在逆反心理上并无显著差异。 2 、青少年性格及心理过程发展的不平衡 ( 1 ) 青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情 感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时， 许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每 个人内部环境的不同影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社 会所要求的行动上来。青少年大脑的发育成熟，思维的分析与综合能力越来越强。判 断与推理的思维水平也随之提高，思维范围越来越广泛。随着身体发育逐渐成熟而形 成的性意识、性别意识又进一步产生了心理上的一次跨越，进而形成强烈的个性意识、 独立意识、成人意识。正是这些意识的形成使他们认为自己已经长成大人，理应自 己主宰自己。希望把他们当大人看待。理解他们、尊重他们。但他们的思维和意识都 不成熟家长、教师不可能对它们撒手不管，于是，矛盾自然产生。一 ( 2 ) 低逆反心理的人情绪稳定、行动充满魄力，自律性较强，做事情比较精明 能干、而且尽职尽责，而不是对事情犹除不定，缺乏独立性，做事情缺乏耐心，心神 不安的人。人格因素有怀疑性、自律性、乐观性、活泼性、影响性、交际性、有恒性 等几种。其中怀疑性、活泼性、影响性对逆反心理有积极的作用，自律性、乐观性、 交际性、有恒性对逆反心理有消极的作用，其他人格特质对逆反心理的影响不显著。 本研究与以往的研究比较一致。 8 青少年逆反心理及教育引导 ( 3 ) 高逆反心理水平的人往往与对他人的意图、竞争性、信任和独立性持怀疑 态度。他们表面上也许有一个好的社会形象，但是对社会环境感到不适应不满意，从 而表现出武断、过分活跃、强迫、敏感、对抗的特征。自律性、乐观性、交际性、有 恒性人格特征对学生的逆反心理有消极的贡献，表明自律性、乐观性、交际性、有恒 性的个体在表面表现出更少的反叛性的行为，比较遵从表面上的规范，因此在逆反的 表现上比较弱。当受到挫折时高逆反心理水平的人还有可能表现出强烈的情绪反应， 当他们觉察到威胁时，会表现出情绪化，焦虑和过度敏感倾向。 ( 4 ) 我们也看到守纪律、能控制自己的学生逆反心理少一些或者说不是特别强 烈，而那些平时不遵守纪律、不太能控制自己的学生逆反心理比较强一些。研究发现， 受欢迎儿童比较于受拒绝的儿童能更好地理解他人的心理状态，能够理解别人的用 意。逆反心理强的青少年认为是今天老师讲得内容太多，而逆反心理不明显的青少年 却认为今天老师讲得很详细。同样的问题理解的出发点不一样会有截然不同的结论， 对同一个事情，前者会有一种烦感，而后者却有感激的心态。我们还了解到，那些受 欢迎，能控制好自己的学生平时在与同学的交往中，习惯于理解同学、宽容同学，从 好的、乐观的方面去看问题，逆反心理少些：而那些被拒绝、不能控制自己的学生平 时在与同学交往中，习惯于苛求别人、排斥别人，从极端的方面、从消极的方面去看 问题，逆反心理多一些，更明显些。 3 、好奇心的驱使 青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心 理学研究表明，好奇心过强会形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以 转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知 信息。青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神， 正是他们好奇心的具体表现。一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越 是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。我们有些老师、家长禁止 青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、 “不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、 理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅。“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年 有时甘冒受惩罚的风险去尝试也许并不甜的“禁果 。 4 、思维品质的发展还不够成熟 在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发 展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识 上容易产生片面性，看问题容易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执己 见，走向极端。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊 严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的损伤。因而把自己放在教 育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。 内蒙古民族大学硕士学位论文 9 5 、身心发展与客观环境之间的矛盾 青少年的需要，已由低层次的生理、安全需要，开始跃进式地大幅度向高层次的 交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。这个发展过程，常常不是一帆风 顺的，往往受到客观环境的限制与阻碍，从而产生难以自解的挫折感。挫折和心理冲 突是人的心理发展过程的必然，由于个人的承受能力不同，反映出来的强度大小也不 相同。心理承受能力较强的人，能够正确对待一切事物，比较容易调节自己的情绪， 有能力把自己心理冲突的频率减弱，保持正常平静的心理状态。然而，青少年的心理 承受能力普遍较弱，有时难以正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把 心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀， “逆反心理 就会随之而来。 ( 二) 青少年逆反心理形成的客观原因 l 、传统的文化观念的影响 我国传统的自给自足的自然经济的生产力状态决定了生产关系是以家庭为单位 以血缘关系为纽带的等级关系。家长是财产、生产分配的绝对管理者，家庭成员必须 绝对服从。国家是家族的扩大，人人处在等级森严的伦理纲常的罗网中，并以之为天 经地义。在这种稳固的自给自足自然经济的家庭、血缘、宗法、等级关系和社会制度 的影响和作用下，形成和积淀了中国稳定的上下、尊卑、等级、秩序的文化心理结构。 在这种心理积淀的作用下，在社会生活、家庭生活中，上级或家长强调自身的权威、 特权，而处于相对被动地位的年轻一代，受西方文明、民主、自由等思潮影响，其思 想、行为与长辈容易发生抵触、冲突：但东方宗法等级社会形成的消极的、依赖的、 苟安的社会心理层面，大多数人不愿亦不能与其发生正面冲突，转而代之以抵抗方面 较模糊、泛化的逆反心理。 2 、社会环境因素的影响 逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切关系。当代的青少年 生长在改革开放时期，在社会剧烈变化的情况下，泥沙俱下，鱼目混珠。一段时期以 来，由于个人主义和金钱意识的泛滥，有些人民公仆成了金钱的奴隶。他们为了追名 求利，置党纪国法于不顾，以权谋私、贪污腐败、行贿受贿、执法犯法等现象屡禁不 止，在社会上造成极坏的影响。而对现实生活中的丑恶现象，多数人把它化为批评和 监督领导干部的动力，少数人则以偏概全，不能划清党纪国法与不正之风的界限，不 能区别绝大多数干部奉公守法与极少数败类营私舞弊的本质差别，一概采取不信任态 度，于是，助长了逆反心理定势的形成，对宣传乃至宣传内容产生很大的抵触情绪。 这种心理氛围对青少年势必会产生一定的潜移默化的影响。 3 、父母教养方式的影响 李丹儿童发展心理学华东师范大学出版社，1 9 9 4 年7 6 页 l o 青少年逆反心理及教育引导 ( 1 ) 从本课题调研结果来看父母关爱越多，孩子反感越多。我见过一位母亲， 她是一位典型的勤劳善良的中国式女性。这位母亲凡事总是为别人着想，所以，她对 女儿的关心就到了无微不至的地步。而这种“无微不至”的关心通常也只是对于那些 感情饥渴的人，或者是长期得不到别人关爱的人，才显得很有价值。一般的人，都会 经历从感动到感谢，再到习以为常，最后到没有感觉，甚至会嫌烦的过程。正是这位 母亲对女儿的关爱太排山倒海了，所以女儿嫌烦也来得特别早。母亲的理由很充分， 同时，她那逆反的女儿的理由也很充分。要说这位母亲的关爱有错，当然没道理。但 这种关爱引起的反感，在人们的教育实践中，到处都看得见。 ( 2 ) 父母的要求越高，对孩子的失望越大。包女士和她的先生望子成龙。孩子 两岁时就给他请了家教，当时的任务是给小孩讲故事、教小孩认字。他们的这行为真 的起到了一定的作用。上小学的时候，孩子认识的字就比别的小孩子多许多。这时， 包女士夫妇又给小孩上了一个绘画班、一个外语班。小孩学得不错，小小年纪就会用 流利的英语简单交流了。接下来，又不断地让小孩去学游泳、学钢琴，当然还有各种 奥林匹克等课程。总而言之，不断地给小孩子提供最好的学习条件，不断地向孩子提 出新的更高的目标。那些没有条件学习的孩子羡慕他，没有能力提供条件的家长惭愧。 最后，孩子高考失误，没有考上理想的大学。过高的期望成为了孩子的负担，然而在 高期望之后的一系列的动作让他们离目标越来越远。孩子失去了相信和兴趣，只剩下 照常去做甚至“我不去做”，最后换来相反的结果。 ( 3 ) 父母的批评越多，越引发孩子的自卑。李先生从父亲那里继承了对孩子严 格要求的习惯。他父亲的教育理念是棍棒下面出孝子，他的理念是严格要求才能使孩 子成才。与他严格要求匹配的还有一个基本的指导思想：不管孩子取得了什么样的成 绩，都不能满足，应该看到自己的不足，只有这样才能不断地进步。这样想法，谁都 不会觉得有什么问题。只是，一旦落到实处，结果经常是出乎自己的意料。李先生的 儿子小毛还算是比较自觉的孩子，无论是学习成绩还是平时表现，都没有让家长太为 难的地方。他兴趣广泛，爱好较多，属于好动的学生，他的各方面表现在学校里都是 受到大家认可的，不时地还会有一些赞扬。而回到家里，他受到的总是批评，至少是 告诫。每当他在外面取得什么成绩，回家高高兴兴地提起时，父亲总会来什么天外有 天，什么骄傲使人落后，什么你还差得很远等语句来制止他兴奋过头。扫兴之余，还 让入沮丧，沮丧之余，还让人自责，至于为什么要自责，小毛自己都搞不清楚。时间 长了，小毛就产生了一种心理，总觉得自己不如别人，总是看到自己的缺点和短处以 及别人的优点和长姓可能有人会以为，一个聪明能干的人是不会自卑竹。其实，这 个看法是错误的。我调查过的一位学生，长相、成绩和表现，都是班上的尖子，但就 是按捺不住地自卑。经过心理分析，我发现，这与她儿时的经历有着直接的关系。家 在农村的她，小的时候，有一回同学约她出去玩，弟弟也想跟着去。她们不想跟他一 起玩，所以想方设法地甩掉弟弟。结果，弟弟在到处找她们的时候，无意中被从墙上 内蒙古民族大学硕士学位论文 i l 掉下来的一块砖，砸得满头是血。这件事直接影响了她的个性的发展，使她总有着挥 之不去的自责和自卑。在这里，只是要强调，家长，还有老师，对孩子的反复不断的 批评和指责，是促使孩子形成自卑心理的原因之一。而自卑，对于生活质量的影响很 大。 ( 4 ) 家长惩罚越多，孩子越反抗。小徐的父亲是个脾气暴躁的人，小徐似乎也 遗传了他父亲脾气暴躁的特点，反映在教育孩子的问题上，就是会发火，会打孩子。 不过，小徐在大学里学的是教育学，这样一来，他打小孩子的行为，就多了一些“科 学内涵”。小徐认为：打孩子用学术语言来表达，可以算是一种“行为主义”的教育 方式。行为主义强调用技术的方法对人的行为进行控制和调整。在小徐看来，打就是 惩罚，它至少有两个意义，一是用奖励和惩罚来教育孩子什么是可以做的，什么是不 可以做的。这在孩子自己的判断力不够的时候是非常有必要的。更重要的是第二点， 那就是要从小就让孩子学会对自己的行为承担责任。你做了错事，那么你就会挨打， 就要为自己做错的事承担后果。他们的方法在实践中并没有得到他预期的结果。其实， 小徐的教育学还是没有学会，对行为主义的理解和实行，都有些偏差，他的不正确做 法，将对孩子的行为方式，以及孩子以后对人的态度产生影响，他似乎没有顾及到。 ( 5 ) 家庭成员之间彼此表达感情越直接，彼此之间的情感交流越多，青少年的 逆反心理越弱。家庭成员之问的互相关心越多，孩子的逆反心理越弱。行为控制评定 一个家庭的行为方式。在不同的情形下有不同的行为控制模式。父母的教育方式越严 厉、惩罚越多、对孩子干涉越多，孩子的逆反心理就越强。对孩子的否认和过度保护 越多，孩子的逆反心理就越强。母亲对孩子的过度保护越多，或者否认和惩罚得越多， 孩子的逆反心理越强。父亲的偏爱和母亲的偏爱也不同，母亲的偏爱过多可能会使孩 子有较低的逆反心理，而父亲的偏爱过多，很容易让孩子有较强的逆反心理。从事实 上来说，可能是因为在中国家庭里，过多母亲的偏爱带有溺爱的性质，但是这种情感 上的温暖在某种程度上降低了学生的逆反心理。其可能的原因是，孩子从小如果就受 严厉的惩罚或过多的保护，压抑了孩子寻求独立和自主的天性，使孩子有非常强的逆 反心理。这和逆反心理的本质是相同的，即对自由的威胁会导致逆反心理。而且过多 的约束就使孩子无从产生独立的人格，因此也就没有感受到自主或自由。对于孩子的 否认可能从情感上拉开了与孩子的距离，促使逆反心理和逆反情绪的产生。父母对孩 子的偏爱也是一种情感上的温暖，如果让孩子能够感受到理性的偏爱，可能给有利于 孩子形成独立的人格。因此在自由意志受到威胁时能够在定程度上缓解逆反心理。 4 、思想政治工作方式方法不当的影响 随着我国政治体制改革的开展和经济体制改革的进一步深化，当代青少年的思想 观念、心理素质、思维方式和价值取向发生了明显变化。 ( 1 ) 青少年生活动机和意向呈多维性。他们愿意接受提供思考、提供选择的非 程式化、非单一结论的观点，追求享受与奋斗并举的生活。愿意享乐与奋斗交替存在。 1 2 青少年逆反心理及教育引导 其次，重物质、重利益、重现实的价值观。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活 中崇尚现实的快乐原则，对个人对社会十分注重效益的兑现。 ( 2 ) 强调自我的存在，追求自由的人格。青少年用怀疑的目光看待世界，不喜 欢人云亦云，不喜欢现成的答案，十分珍惜自己的时间，强调自身的价值。面对这些 新的特点和新的变化，原有的静态化、程式化的思想教育工作方式很难适应，产生了 一种较强的惰性作用，容易引发青少年的逆反心理。传统的教育方式已经不适合思想 观念、心理素质、思维方式和价值取向发生了明显变化的青少年。但一些教师存在着 应付差事的想法，照本宣科。使学生产生反感；有些教师不尊重学生。不颐及他们的 心理感受一味地强调师道尊严。导致他们对教师的排斥；有些教师在对待学生的性 格、能力、成绩等方面不能客观评价。 ( 3 ) 过于注重分数，使学生产生“老师对自己失去信心 的想法。在情感上与 老师对立，甚至反其道而行之。现在很多老师都是以学习成绩来划分学生是“好学生” 还是“坏学生”，而忽略了对青少年的人格培养。不管是家长还是老师，我们培养孩 子学到很多科学知识以外，更重要的是培养他怎么样去做人。还有些教师提出要求时 采取强制的或触犯学生个性的方式，使学生反感。我们的教育内容老化及教育方式上 的不完善也是造成青少年逆反心理的因素之一。 5 、同辈群体不良因素的影响 青少年受同辈群体的影响最突出，对同辈群体的依赖最明显。因为在青少年同辈 中，中学生有共同的心理感受和需要，有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，他们之 间相互容易认同，较易相互感染。而中学生同辈群体中不良的价值观念和行为倾向则 极易对一些中学生个体产生不良的影响。再加上中学生自身心理的不稳定和模仿性， 容易使其形成逆反心理。 6 、大众传媒的影响 随着信息时代的到来及大众传媒的发展，不仅给青少年提供了求知和受教育的新 途径，也带来了一定的负面影响。大众传媒在信息选择上一般面向大众，忽视了对青少 年群体的关照，使一些成人文化中不良的因素被青少年负面地接受了。由于大众传媒 还强调新奇性，介绍一些国内外的时尚现象，也造成了我国青少年的反文化意识。 三、青少年逆反心理的教育引导 对待青少年的逆反心理，教育者应该有一个j 下确的现实态度。首先要认识到逆反 心理是一种跨文化的社会心理现象，这种现象过去有，现在有，将来还会出现。只要 根源存在，它就不可避免地产生。因此，对于青少年中出现的逆反心理，应泰然处之 才是。其次，要正确分析逆反心理的性质。逆反心理虽是一种抵触性很箍的态度，但 是，积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确地利用和引导，既能收到良好的教 内蒙古民族大学硕士学位论文 1 3 育效果，又能促进我们改进教育工作的方式方法。再次，对待要矫正学生逆反心理， 教师必须端正思想，正确认识这些学生并严格按照教育规律办事：即使碰到了和自己 相抵触的学生，一定要看到他们的目的不是与自己作对，而是思想未定型，只要多关 心他们、鼓励他们、团结他们，立足于教育，相信是可以把他们教育好的。青少年中 消极的逆反心理应注意分析原因进行克服、矫正和教育。对此提出以下建议： ( 一) 教育者要有正确的观点 教师可以向学生讲清逆反心理