（发展与教育心理学专业论文）汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习.pdf

汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 汉语儿童英语语音规ne t - j 方式，分内隐学习和 外显学习两个水平；因素二是呈现通道，分听觉和昕觉两个水平，这样就产生4 种处理，i i p # i - 显一视觉组，外显一听觉组，内隐一视觉组，内隐一听觉组，随机分配 被试进入四组中的任意一组。 + 实验共分3 个阶段，包括学习阶段，练习阶段，测试阶段。测试阶段分三个 测试，分别是单词测试，完好形式测试，规则测试，在不同的被试问进行单词测 试和完好形式测试顺序的平衡。 下面叙述一_ 卜三个测试及采用的相关统计方法。 1 ) 单词测试 要求被试写山或说出假词的发音规则。单词测试由1 6 个英文假词组成。其中 的8 个假词是熟悉的，是从练习阶段的材料里抽取出来的，另外8 个是不熟悉的， 但是也是基于同样的发音规则选取的。测试刺激随机呈现，根据不同的通道，要 求被试写下或说出其发音。这个测试主要用来测试被试的外显知识，但由于其中 含有部分熟悉单词，因此，也包含了内隐知识的测量，并不是一种纯净的外显知 识的测量。 在进行统计时，要对数据进行三因素重复测量多元方差分析，其中测试材料 分熟悉的和不熟悉的，是被试内因因素，属于重复测量，通道和学习方式属于被 试问冈素。 2 ) 完好形式测试 要求被试对所呈现的假词与相对应的发音之间是否是一种正确完好的形式进 行快速判断。完好形式测试由2 4 个英文假词及其发音组成。8 个单词是熟悉的， 是从练习阶段里抽取出来的，1 6 个是不熟悉的，但是基于同样的发音规则选取的。 其中熟悉的单词一半与正确发音相连，一半与不正确的发音相连；不熟悉的单词 也是一半与正确的发音相连，一半与不正确的发音相连，不正确的发音是指违背 了9 个规则中的任何一个发音规则。英文假词以视觉的形式均呈现给视听两组， 但是对于视觉组来说，其英语发音是在电脑屏幕上与英文单词一起呈现的，对于 听觉组来说，是通过音箱来播放的。对于所有组来说，测试刺激以四种可能形式 中的一种随机呈现( 熟悉一正确，熟悉一错误，不熟悉一正确，不熟悉一错误) 。要求 被试要对这种连接是否是一种完好形式或是否是一种正确形式进行快速判断。完 好形式判断主要进行内隐知识的测量。 在进行统计时，要对数据进行四因素重复测量多元方差分析，其中测试材料 8 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 是否熟悉和是否完好是被试内因素，属于重复测量，通道和学习方式属于被试问 因素。 3 ) 规则测试 通过视觉呈现9 个英文字母或字母串，根据其测试通道，要求被试写下或说 出这9 个英文字母或字母串的发音规则，即音标。规则测试主要进行外显知识的 测量。 在进行统计时，对数据进行两因素( 通道x 学习方式) 多元方差分析即可。 1 2 ，5 实验程序 被试与主试在一个安静的屋子里单独施测。在学习阶段，呈现给外显组被试 9 个英文字母或字母串及其发音规则，呈现给内隐组被试8 个英文假词( 由那9 个英文字母或字母串组成) 及其发音规则。英文字母和假词通过电脑屏幕呈现给 视听两组，对于视觉组来说。其英文发音规则与字母或假词一起通过电脑屏幕呈 现；对于听觉组来说，其发音规则用音箱播放。 对于所有组来说。刺激项目按一定顺序呈现5 遍( 这个顺序是为了避免被试 进行有意识的规则搜寻而尽可能的把相同的规则分隔开来) ，大概5 分钟。要求被 试只是记住所看到的刺激项目。刺激的序列呈现经过精心安排，来降低内隐组被 试搜索希腊字母平【j 所对应的发音之间的联结的可能性。 在练习阶段，被试必须通过多次练习来学习内隐组学习的那8 个假词。在每 次练习中，8 个假词随机出现个，对于视觉组来说，要求他们写下假词的发音 规则；对于听觉组来说，要求他们说出假词的发音规则。在被试每次反应之后， 主试都要把正确的答案反馈给被试，比如现觉组先让被试在测试纸上写下发音规 则，通过测试程序记录反应的正误，然后在电脑屏幕上显示正确的规则；听觉组 也是先让被试说出发音规则，通过测试程序记录被试反应正误，然后从音箱中给 山正确发音规则。这个练习阶段要一直进行，直到被试在某一次实验中能够写下 或说出所有8 个假词的正确发音规则，才算达到标准，正式结束。然后记录被试 达到标准所需要的练习次数和所犯错误的次数。 需要注意的是，在对被试进行单词测试和完好形式测试时，要对这两种测试 顺序在不同的被试问进行平衡。 1 2 6 实验结果的计算与统计 外显学习测试和内隐学习测试的指标以被试在三种测试中的正确率为标准； 此外，还有两个指标，一个是被试在练习阶段达到标准，即能够说出或写出全部 8 个英文假词的发音规则所需要的实验次数，另一个指标就是达到标准所犯的错 误次数。实验结果_ = js p s s l 0 0 软件进行统计。 9 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 1 。3 结果与分析 1 3 1 练习阶段 四种条件f 每组被试达到标准需要的练习次数和犯错误的次数的均数与标准 差见表1 1 。四组被试达到标准所需要的实验次数和错误次数见图1 1 ，图1 2 。 表1 1 实验一中在练习阶段达到标准所需要的练习次数的均数与错误均数( s d ) 图i1 实验一达到标准所需要的实验次数 斟1 2 实验一达到标准所现三错议次数 2 0 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 对各组达到标准所需要的次数进行两因素( 呈现方式x 通道) 方差分析，见 表1 2 ，结果表明，呈现方式效应不显著( f ( 1 ，5 9 ) - - - o 5 4 ，p 0 1 ) ，通道因素效应 显著( f ( 1 ，5 9 ) = 1 7 0 1 3 ，p 0 1 1 。 表1 2 实验一达到标准所需要实验次数两因素方差分析表 表示在0 0 0 水平上显著”表示在0 1 水平上显著，。表示在0 5 水平上显著，以下同。 对各组达到标准所犯的错误次数进行两因素( 呈现方式x 通道) 方差分析， 见表13 ，结果表明，呈现方式效应不显著( f ( 1 ，5 9 ) = 0 0 2 2 ，p 0 1 ) ，通道因素效 应显著( f ( 1 ，5 9 ) = 7 5 6 2 ，p 0 1 1 。 表1 3 实验一达到标准所犯错误次数的两因素方差分析表 1 3 2 测试阶段 1 3 2 1 单词测试 四组被试在熟悉单词和不熟悉单词测试中正确率的平均值见表i 4 。 表1 4 实验一单词测试正确率的平均值 2 1 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 四组被试单词测试的正确率见圈1 ，3 。 1 0 9 0 8 0 7 0 6 * 蔷05 甘 0 4 0 3 0 2 0 1 0 熟悉不熟悉 单词熟悉性 图1 3 实验单词测试正确率 对被试正确反应的比率进行三因素( 呈现方式通道熟悉性) 方著分析， 见表1 5 ，结果表明，通道因素效应显著( f o ，5 9 ) = 7 2 8 0 7 ，p ( 0 0 0 ) ，呈现方式效 应不显著( f ( 1 ，5 9 ) = 0 6 8 6 ，p 叭) ，通道呈现方式的交互作用也不显著 ( f o ，5 9 ) _ 0 7 4 ，p 0 1 ) 。 熟悉性效应( f ( 1 ，5 9 ) = 1 3 74 5 8 ，p 0 0 0 ) 显著，熟悉性通道的交互作用显 著( f ( 1 ，5 9 ) = 9 1 2 7 6 ，p 0 5 ) 。 2 3 汉语儿煮英语语音规则的内隐学习和外显学习 结果还表明，熟悉性( f ( 1 ，5 9 ) = 3 8 0 7 ，p 0 0 1 ) 和完好性效应( f ( 1 ，5 5 ) = 7 4 1 8 ， p 0 1 ) 显著，熟悉性通道交互作用显著( f ( 1 ，5 9 ) = 1 0 3 7 3 ，p 0 1 ) ，完好性x 通道 交互作用显著i f ( 1 ，5 9 ) = 1 0 6 7 4 ，p 0 1 ) ，熟悉性x 完好性交互作用显著 ( f ( 1 ，5 9 ) = 8 7 0 6 ，p 0 1 ) 。对以上三对交互作用显著的变量进行简单效应分析，见 表1 8 。 1 ) 对熟悉性完好性进行简单效应分析表明，当单词形式完好时，被试在熟 悉单词上的得分要好丁不熟悉单词，差异显著( f ( 1 ，5 9 户3 7 4 5 ，p 0 0 1 ) ，当单词 形式不完好时，被试在熟悉单词上的得分依然好于不熟悉单词( f ( 1 ，5 9 ) = 5 5 4 ， p 0 5 ) ；对于熟悉单词，被试对与完好形式单词的区分成绩要好于不完好形式的 单词的区分成绩( f ( 1 ，5 9 p 2 4 3 8 ，p 0 5 ) 。 2 ) 熟悉性通道的交互作用进行简单效应分析表明，在视觉下，被试对于熟 悉单词的成绩要好于对不熟悉单词的成绩( f ( 1 ，5 9 ) = 4 6 3 ，p 0 5 ) ；在听觉下，被 试对于熟悉单词的成绩也好于不熟悉单词的成绩( f ( 1 ，5 9 ) = 4 3 7 6 ，p 0 0 1 ) 。对于 熟悉单词，被试在视觉条件下的成绩要好于听觉条件f 被试的成绩 ( f ( 1 ，5 9 ) = 2 9 4 9 ，p 0 0 1 ) ；对于不熟悉单词，被试在视觉条件下的成绩也要好于听 觉条件下被试的成绩f f ( 1 ，5 9 ) = 5 4 5 6 ，p 0 0 1 ) 。 3 1 完好形式x 通道的交互作用进行简单效应分析表明，当单词形式完好时， 视觉条件f 被试的成绩要好于听觉条件下被试的成绩，差异显著( f ( 1 ，5 9 ) = 1 4 0 3 ， p 0 0 1 ) ，当单词形式不完好时，视觉条件下被试的成绩也好于听觉条件下被试的 成绩，差异显著( f ( 1 ，5 9 ) = 5 6 4 5 ，p 0 5 ) ，在听觉条件下，被试对于形式完好单词的区分成绩要好于对形式不完好 单词的区分成绩，且差异显著i f ( 1 ，5 9 ) = 1 7 1 l ，p 0 0 1 ) 。 表1 7 实验一完好形式测验四因素重复测量方差分析表 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 表1 8 实验一完好形式测验简单效应分析表 变异来源自由度均方 f 值显著性水平 1 3 2 3 规则测试 四组被试在规则测试中正确率的平均值见表1 9 ，四组被试规则测试的正确率 见图1 5 。 表1 9 实验一规, l j n 试正确率的平均值 视觉听觉 通道 图1 5 实验一规则测试正确率 对于四组被试反应的正确率进行两因素( 呈现方式x 通道) 方差分析，见表 11 0 ，结果表明，呈现方式效应显著( f ( 1 5 9 ) = 3 19 8 8 ，p 0 0 1 ) ，外显组被试的 成绩显著好于内隐组被试的成绩；通道效应显著( f ( 1 ，5 9 = 5 3 9 8 5 ) ，p 0 0 1 ) ，视 觉条件下被试的成绩显著好于听觉条件一f 被试的成绩；呈现方式x 通道的交互作 l 9 8 7 6 5 4 3 2 1 o 0 o o o o o o 0 o 瓣嚣茸 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 用并不显著( f ( 1 ，5 9 ) = 1 7 3 7 ，p ) 0 5 ) 。 表1 i o 实验一规则测试两因素方差分析表 1 ) 实验一结果表明，在单词测试平ij 完好形式测试中，内隐或外显的学习方式 对于儿童英语语音规则的学习并无太大影响，通道对儿童英语语音规则的学习有 重大的影响作用，表现为视觉通道下被试的成绩要好于听觉通道下被试的成绩。 这与我们的预期是不一样的，与成人的研究结果也正好相反；但是在规则测试上， 学习方式和通道都对于儿童的语音规则的学习产生了影响，表现为外显的学习方 式要好于内隐的学习方式，而且视觉下的成绩要好于听觉下的成绩，这点与我 们的预期较为相符，但与成人的研究结果有所不同。 2 ) 分析如下，对于单词测试而言，儿童并没有像我们预期的那样，表现出外 显组的成绩好丁1 内隐组的成绩，而是没有显著差异，这或许是由于，( 1 ) 儿童的 内隐和外显学习能力在8 岁还没有显著差异。由于我们缺乏内隐学习和外显学习 发展特点的研究，同时也由于内隐学习和内隐记忆存在着诸多联系，因此我们可 以参考内隐记忆的发展特点来解释内隐学习现象。m i t h e h e l l ( 1 9 9 3 ) “通过比较九项 研究中儿童、青少年和中老年人内隐i n # l - 显记忆的操作，用图描述了这两种类型 的记忆在个体一生中的发展变化曲线。他的研究表明，儿童和老年人的有意识回 忆成绩较差，相比之下，从3 岁到8 3 期间，他们的内隐记忆却保持平稳发展。 h a y e s 和h e n n e s s y ”最近以4 、5 和1 0 岁儿童为被试的研究发现，各年龄组被试 在残幽识别测试中显示出相同大小的明显启动。而且，学习和测验之间相同名称 项目在知觉上越相似，启动越大。但是对于在学习阶段正确识别出残图的被试， 他们的启动效应更大。相比之下，图片再认则随年龄增长而提高。国内研究者郭 力平和杨治b ( 1 9 9 8 ) 3 。采用b u c h n e r 等人( 1 9 9 5 ) 提出的加工分离修正模型，对内隐 记忆t i l j , i - 显记忆进行分离。结果表明，内隐记忆随年龄的变化不大，在9 1 8 5 岁 之间基本保持不变；而外显记忆水平在1 2 岁左右达到高峰。c a r r o l l ，b y m e 和 k i r s n e k l 9 8 5 ) 发现尽管从5 岁到1 0 岁，通过再认测验发现儿童的外显记忆明显上 升，但是间接测验( 命名反应时) 结果表明，内隐记忆并没有随年龄的变化而变 化。以上研究说明，在8 箩这个年龄段，外显记忆正处于向上发展 | 1 ，而内隐记 忆正趋于稳定前期，二着随有所分离，但是分离的还不是很显著，所以这就造成 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 t n 试外显知识的单词测验中内隐学习方式和外显的学习方式所引起的成绩的无 差异性。( 2 ) 单词测试虽主要是来测试外显知识的，但它并非是一种纯净的外显 知识的测试，还包含了对于内隐知识的测试。这是由于单词测试不但包括对于不 熟悉单词的测试，还包括对于熟悉单词的测试，对于熟悉单词的测试就相当于对 被试进行内隐知识的测量。因此这种不纯净性或许某种程度上损伤了外显学习在 单词测试中的优势。 在单词测试中，儿童虽没有表现出学习方式的显著差异，但是出现了外显组 的成绩要好于内隐成绩的趋势，这是符合预期的，说明如果我们增加年龄变量， 就会得到我们想要的结果。对比成人的研究结果，可以支持以上解释。 在儿童英语规则的学习中，通道效应显著，即视觉通道下被试的成绩好于听 觉通道下被试的成绩。通道熟悉性的交互作用表明，无论是熟悉假词与不熟悉 假词，视觉通道下被试的成绩都要好于听觉通道下被试的成绩，尤其是对于不熟 悉的假词，视觉通道下的成绩更显著好于听觉通道下的被试。对于通道效应的出 现，是出乎我们的预期的，成人第二语言学习中通道效应是不显著的，但是儿童 在第二语言学习过程中所表现出来的特点及与成人之间的这种差异是可以解释 的。fw 史沫特莱的研究表明，到1 4 岁为i p ，人的听觉记忆、视觉记忆的发展速 度都相当快，但是到1 5 岁以后出现了停滞，从8 - 9 岁开始，视觉记忆超过了听觉 记忆，而且两者的差异出现随年龄的增长而扩大的倾向“。日本一学者模尾武成 的研究认为，在对有意义、有联系的材料记忆中，视觉记忆比听觉记忆强，这与 年龄无关”。 3 ) 对于完好形式测试而言，儿童也没有像我们预期的那样，表现出内隐组的 成绩要好于外显组的成绩，而是表现为没有显著差异，这从另外一个角度证明了 儿童的内隐和外显学习能力在8 岁这个年龄段上分离的还不是很显著，所以表现 在对于内隐知识的测试中，两种学习方式影响不显著。这与成人的研究结果是不 一致的，成人的研究结果是外显组的成绩要好于内隐组的成绩。 在完好形式测试中，通道效应显著，视觉通道下被试的成绩要好于听觉通道 下被试的成绩。这个原因我们上面已经讨论过，不再赘述。熟悉性主效应显著， 熟悉性通道交互作用显著，交互作用的本质是无论是熟悉假词还是不熟悉假词， 视觉通道下被试的成绩都要好于听觉通道下被试的成绩。这表明在儿童英语的学 习中，视觉学习的能力要好于听觉学习的能力，而且无论对于熟悉假词还是不熟 悉假词，视觉内隐学习和视觉外显学习没有显著差异，表明视觉通道下的被试极 有可能掌握了内在的规则：而听觉通道f 的内隐组被试和外显组被试对于不熟悉 假词的辨认成绩很差，根本就没有掌握其内在规则，所以也就不能进行规则有效 的运川。 4 ) 对于规则测试而言，儿童的成绩与我们的预期相符，学习方式效应显著， 表现为外显组被试的成绩好于内隐组被试的成绩：通道效应显著，视觉通道下被 试的成绩要好于听觉通道下被试的成绩。这说明，8 岁儿童的内隐和外显学习能 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 力从发展的角度而言，分离的还不是很显著，但是确实有所分离，而且通过规则 测试的结果，可以看出外显学习能力的发展水平要高于内隐学习能力的发展。 5 ) 在实验一中，通道因素对于四组被试在练习阶段达到标准所需要的实验次 数和错误次数影响显著，具体表现为视觉通道下的被试所需要的练习次数和犯错 误次数要远远少于听觉通道下的被试的实验次数和错误次数，差异显著；但是学 习方式的影响并不显著。这说明在练习阶段，内隐或外显的学习方式对于达到标 准即记住学习内容并无显著影响。 1 5 结论 总之，本实验结果表明在语言学习过程中，通道因素对于儿童英语语音规则 的学习有重要影响，视觉通道下的学习成绩显著好于听觉通道下的成绩；内隐或 外显的学习方式影响规则测试，但并不影响单词测试和完好形式测试，即从大部 分测验而言，内隐或外显的学习方式对于语音规则学习的影响并不显著。 2 实验二 实验一虽得山内隐和外显的学习方式对于汉语儿童英语语音规则的学习并没 有显著影响，也就是说使用内隐的学习方法或外显的学习方法所达到的学习效果 都差不多，但是应引起我们注意的是在练习阶段，不管哪种学习方式，使用的都 是假词进行练习( 用假词进行练习实际上相当于一种内隐的练习) ，这实际上等于 操纵不同的学习方式与内隐的练习方式进行组合。那么我们不禁要问，如果在练 习阶段使用字母进行练习，即操纵不同的学习方式与外显的练习方式进行组合， 其达到标准所需要的练习次数和所犯错误次数是怎样的，最终的学习效果又是怎 样的呢? 实验二检查的是在单一的听觉通道下学习和练习阶段内隐和外显学习模式的 不同组合效应。在实验一中，内隐组( 自然学习) 被试学习的是英文假词，然后 在练习阶段使用学习的假词进行练习：外显组( 规则学习) 被试学习的是英文假 词中所蕴涵的规则，即字母或字母串，然后在接下来的练习阶段，使用内隐组被 试学习的英文假词进行练习。 在实验二中，要求被试在学习阶段分别进行内隐和外显学习，而在练习阶段 均进行达到标准的英文字母或字母串和英文假词的练习，因此形成四种处理。在 学习阶段，呈现给被试9 个带有相应发音的英文字母及字母串( 外显学习，又称 “规则学习”) ，或8 个带有发音的英文假词( 内隐学习，又称“自然学习”) 。在 练习阶段，为了达到标准，他们也要迸行9 个字母及字母串或8 个假词的练习。 这样就产生了四个组：内隐学习一山隐练习( n s - n l ，与实验一中的内隐视觉组 是一样的) ，外显学习一外显练习( r s r l ) ，外显学习一内隐练习( r s - n l ，与 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 实验一中的外显一视觉组是一样的) 以及内隐学习一外显练习( n s r l ) 。 本实验中所使用的规则序列和刺激与实验一是相同的，整体设计与实验一也 很相似( 包括学习、练习和测试阶段) 。此外，由于r s r l 组在整个实验阶段没 有接触到样例( 也就是英文假词) ，所以在单词测试和完好形式测试中使用的测试 材料只包括那些对于所有组来说都是“不熟悉”的项目。最后，所有的练习和测 验都在听觉通道下进行。在实验二中之所以考察被试在听觉下的反应，是由于 m i c h a s 和b e r r y ( 1 9 9 4 ) 成人为被试所做的实验中，在实验二考察了视觉通道下内 隐学习和外显学习方式组合顺序的有效性问题，因此我们在对儿童进行第二语言 内隐学习的考察中，想探察一下与成人视觉不一样的听觉通道内隐学习和外显学 习的组合序列会出现怎么样的特点。 2 1 实验目的 在实验一的基础上，讨论对于儿童被试来说，在第二语言学习中的内隐学习 和外显学习相结台的顺序问题。对于儿童的第二语言学习来说，内隐学习和外显 学习结合的先后顺序并不影响其学习效果，还是二者的结合顺序会影响学习效 果? 如果二者的结合顺序会影响学习效果，那么内隐学习和外显学习以怎样的顺 序结合才是最优的? 2 2 实验方法 2 2 1 实验对象 白北京市海淀区一所普通小学三年级学生中选取被试。实验二中的部分学生 来源于实验一中的被试。参加实验的一共6 1 人，随机分配被试进入四种实验条件， 分别是r s r l 组( 即外显学习一内隐练习组) 1 6 人，n s - r l 组( 即内隐学习一 外显练习组) 1 5 人，r s n l ( 即实验一的外显听觉组，也可以称为实验二中的外 显学习一内隐练习组) 1 5 人，n s n l ( 即实验一的内隐听觉组，也可以称为实验 二中的内隐学习一内隐练习组) 1 5 人。也就是说，r s - n l 与n s - n l 组被试与实 验一中的被试是相同的。每种实验条件下男女被试各半，所有被试的视力或矫正 视力正常，作完实验后获得一份小礼物。 2 2 2 仪器设备 普通计算机一台，显示器显示频率1 0 2 4 7 6 8 ，使用v c + + 编制的测试程序， 音箱两个，录音笔一只。 2 2 3 实验材料 实验材料为9 个英文字母或字母串及其发音规则( 即音标) ，1 6 个英文假词 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 ( 这1 6 个英文假词由这9 个英文字母或字母串组成) 及其相对应的英文假词音标。 这9 个字母或字母串的发音规则的复杂程度有所变化( 见附录) ，包括简单的规则 和复杂的规则。简单的规则，如p 被给予【p j 的发音，d 被给予【d j 的发音；复杂的 规则，如o u 被给t - l a u l 的发音，e a 被给予1 1 9 】的发音( 见附录二) 。 对于外显组来说，学习的是英文字母的发音规则；对于内隐组来说，学习的 是假词的发音规则。这些英文假词经过精心的组合挑选，使得每个复杂的规则至 多出现两次，而每个简单的规则至少出现两次。 2 2 4 实验设计 实验二为2 2 完全随机设计，因素一为学习方式，分内隐和外显两个水平； 阏素二为练习方式，分单词( 内隐) 练习和字母( 外显) 练习。这样一共有四种 处理，分别为r s ，r l 组( 即外显学习外显练习组) ，n s r l 组( 即内隐学习一 外显练习组) ，r s - n l ( 即实验一的外显听觉组，也可以称为实验二中的外显学习 一内隐练习组) ，n s - n l ( 即实验一的内隐听觉组，也可以称为实验二中的内隐学 习一内隐练习组) ，一共四种实验条件。实验二与实验一样，共分3 个阶段，包括 学习阶段，练习阶段测试阶段。测试阶段分三个测试，分别是单词测试，完好 形式测试，规则测试，在不同的被试问进行单词测试和完好形式测试的测试顺序 的平衡。 1 ) 单词测试包括8 个“不熟悉”的英文假词。在进行统计时，根据四种处理 对数据进行一元方差分析。 2 1 完好形式测试。包括1 6 个“不熟悉的”英文假词以及发音( 形式完好和 形式不完好w e l l f o r m e da n d n o t w e l l f o r m e d ) 。要求被试对假词及与之对应的发音 是否是一种完好形式( 正确形式) 作出快速判断。在进行统计时，要对数据进行 两因素重复测量方著分析，其中测试材料是否完好是被试内因素，属于重复测量， 学习阶段和练习阶段的不同的组合水平属于被试间因素。 3 ) 与实验一相同，规则序列由9 个英文字母或字母串组成，通过听觉进行呈 现。要求被试写r 发音。在进行统计时，对数据进行单因素方差分析即可。 2 2 5 实验程序 在学习阶段，呈现给外显学习组被试( r s - r l 和r s - n l ) 9 个英文字母和字母 串及其发音规则；呈现给内隐学习组被试0 q s - n l 和n s - r j ，) 8 个英文假词( 由英 文字母或字母串组成) 及其发音规则。这些刺激序列呈现5 次大概5 分钟。要求 被试记住卡片上的材料。 在练习阶段，外显练习组( n s r l 和r s r l ) 练习规则，然而内隐练习组 ( n s n l 利r s n l ) 练习单词。在每遍练习中，分别呈现给外显练习组9 个英文 字母或字母串，呈现给内隐练习组8 个英文假词，并要求他们说出发音。在被试 每次反应之后，先记录并告诉被试反应的正误，然后再通过测试软件播放正确发 3 0 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 音。练习要一遍一遍的进行，直到被试在某一次练习中，能够说对所有字母或单 词的正确发音，才算达到标准，实验结束。记录达到标准的实验的次数和所犯错 误的次数。 在测试阶段，被试进行单词和完好形式测试( 这两种测试在被试问进行平衡) ， 然后进行规则测试。 2 ，2 6 实验结果的计算与统计 外显学习和内隐学习的测试以被试在三种测试中的正确率为指标。此外，还 有两个指标，一个是被试在练习阶段达到标准，即能够正确说出9 个字母和字母 串或8 个英文假词的发音规则所需要的实验次数：另一个指标就是达到标准所犯 的错误次数。实验结果用s p s s l 0 0 软件进行统计。 2 3 结果与分析 2 3 1 练习阶段 四组被试在练习阶段达到标准所需要的练习次数和犯错误次数的均数和标 准差见表2 1 ，四组被试达到标准所需要的练习次数和犯错误次数见图2 1 ，图2 2 。 表2 1 实验二练习阶段达到标准所需要的练习次数和所犯错误数的均数表( s d ) 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 图2 1 实验二达到标准所需要的实验次数 图22 实验二达到标准所犯错误次数 对n s - n l 、r s - n l 、n s r l 和r s r l 四组达到标准所需要的实验次数进行 单因素方差分析表明，实验处理主效应显著i f ( 3 ，5 7 卜8 5 4 9 ，p 0 5 ) 效应不显著，完好形式( f ( 1 ，5 7 ) = 1 5 4 3 ，p 0 5 ) 效应 也不显著。完好形式组别变量的交互作用也不显著( f ( 3 ，5 7 ) = 1 9 2 5 ，p 0 5 ) 。 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 表2 3 实验二完好形式测试正确率的平均值 完好形式非完好形式 单词形式是否完好 图2 4 实验二单词完好形式测试正确率 表2 4 实验二完好形式测试两因素方差分析表 2 2 3 3 规则测试 对于r s r l ，n s r l ，r s - n l ，n s n l 四组被试来说，规则测试中正确率的 平均值为0 9 0 ，0 8 6 ，0 6 5 ，0 3 9 。见表2 5 。规则测试的正确率见图2 5 。单因素 分析表明组间( f ( 3 ，5 7 9 ) = 4 3 4 5 3 ，p 的研究所得出的结论相符。他们的研 究指山，在教学过程中，教师应当视学生对象和学习材料的特点，引导学生采用 适当的学习方式。在学习复杂任务时应先具备一个内隐知识基础，然后再试图建 立外显的任务模型。在内隐学习占优势的条件下，教师采用更为宽松自然的方法， 为内隐学习创造更多的条件“。 本研究的结论可以为教育实践提供实证支持。以往学习教育重视规则的直接 表述，任何知识点的掌握与否首先以学生能否外显的描述其规则为准绳。现在我 们意识到，对外显训练的强调很可能更应该向后推移，而首先让学生在任务情景 的操作和接触中开始内隐学习，这样才能为后期知识规则的外显理解打下基础。 2 通道在汉语儿童第二语言学习中有重要影响 实验一结果表明，视觉通道下被试的成绩要好于听觉通道下被试的成绩；而 且视觉条件达到标准所需要的实验次数和犯错误次数也要好于听觉条件f 的被 试。出现这样的结果或许与以f 原因有关：( 1 ) 我们在前文提过的，在8 - 9 岁这个 年龄段，视觉记忆的超过了听觉记忆的发展。我们知道记忆与学习有着密切的联 系，冈此可以推测，在语言学习中，与视觉记忆联系密切的视觉学习能力超过了 与听觉记忆联系密切的听觉学习能力，闲此造成视觉通道下的成绩要好于听觉通 道卜的成绩。 2 ) 由于汉语与英语分属不同的文字系统。英语属丁- 表音文字系统， 而汉语属于表意文字系统，与英语这类表青文字相比有截然不同的特殊性，这种 3 9 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 不同会造成思维方法的不同，比如表音系统文字的母语者在阅读书面语时更倾向 于听觉上的语音路线，而汉语母语者则更倾向于字形路线。很多汉字研究也证明 汉语母语者相对于其他拼音文字母语者有对书面语言优先加工字形的倾向。因此， 汉语的这种字形优先加工的特点使汉语为母语者在进行其他文字系统的学习时， 也会优先加工文字的字形信息，或者更擅长有关字形信息的学习3 5 ( 3 ) 英文字 母的发音与汉语拼音的发音相互干扰。三年级儿童已经开始学习汉语拼音，有些 英文字母与汉语拼音的写法虽一致，但是读音却不甚相同，因此或许给儿童的英 语规则的学习带米了干扰。本人在做实验时已注意到了这个问题，因此在选取实 验材料时己尽量注意避免，因此这个原因决不是造成视听差异的重要原因。( 4 ) 儿 童言语的产出是一个很复杂的过程，受很多因素的制约。发出一个正确的音需要 健康的发音器官，正常的听力以及听觉调控环路和视觉调控环路等因素共同起作 用，经过多次练习才可以完成。尤其是第二语言的言语产出，由于缺乏目的语环 境中语音的大量刺激，想要输出正确的语音，更需要大量的接触和练习，不光烂 听的练习，还要有说的练习。所有的这些因素造成的听觉通道下的成绩与视觉通 道下的成绩相比较差。 这个结论提示汉语儿童的第二语言教学，应注重在e l 常的学习中尽量营造第 二语言学习环境，尤其要注重在昕上进行多形式、多渠道、大量的反复练习。我 们在学习母语时也是先听后说的，第二语言的学习如果要想达到母语者的熟练水 平，也必须先接受足够量的听力练习。此外，还要注意视听结合，多通道的参与 对于第二语言的学习来说更是必备的方式。 3 第二语言学习理论上的探讨 本文从实验结果上比较倾向与支持k r a s h e n 的无意识学习观点，k r a s h e n 关丁 第二语言无意识学习的观点尤其适合于儿童的语言学习。k r a s h e n 认为，个体学 习语言应遵循母语的获得方式，置身于纯粹的目的语言环境中，在学习者己作好 准备的状态下，提供给学习者可理解的语言输入，那么语言的获得就是不可避免 的。在k r a s h e n 看来，第二语言的习得，除了无意识获得的主体地位外，个体的 情感过滤器的开放，也是一个置关重要的因素。在第二语言学习之前，个体具有 一种乐于参与、积极期盼，不焦虑、不紧张的，t , 态，是二语学习的重要前提。尤 其是对于刚开始接触二语的儿童来说，一定要让他喜欢二语的学习，而不能一开 始就有厌烦的心理。对于儿童来说，虽然在整个童年期，有意识注意、有意识识 记逐渐l 优势，教学也应该按照儿童心理的发展规则，对儿童提出有意识注意及 识记的要求。但实际上，考虑到第二语言的复杂性，对低年级儿童第二语言的教 学，应从趣味性山发，如果此时语言教学的目的性平意识性太强，在儿童有限的 认知能源状态f ，就会引起儿童的畏难情绪，进而产生消极抵触情绪，不利于儿 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 童第二语言的获得。因此，儿童第二语言的学习，主要还以无意识的学习方式为 主，以游戏或情景对话的形式进行，以交流为主要目的，以降低儿童面对复杂的 语言学习任务的焦虑情绪。 从实验中所获得的规则的内隐知识和外显知识，以及对于这两种知识的实际 应用能力的角度分析。从本研究两个实验中的所有测试来看，在内隐和外显的学 习方式下，以及在内隐与外显不同组合的学习方式下，被试都获得了有关规则的 外显知识，而且实验结果表明，没有外显过程参与学习过程的n s - n l 组其获得规 则的外显知识最差；但是学习的最终目的不光在于所获得的知识，而且还在于能 否对所获得的知识进行运用，实验结果表明所有组被试都没能真正获得对于规则 的实际应用能力，表现在被试对于不熟悉单词的正确区分能力很差。关于规则学 习的内隐知识，在内隐和外显的学习方式下，以及在内隐与外显不同组合的学习 方式下，被试都获得了极少的内隐知识，表现在被试在完好形式测试中对于熟悉 假词和不熟悉假词的快速判断成绩很差，而且各组间的差异也不显著。 综上所述，在儿童第二语言的学习过程中，实验表明，在两种学习方式及两 种学习方式不同的组合条件下，儿童虽然获得了有关规则的外显知识，但是并没 有获得对于规则的外显知识的实际运用能力，也就说儿童只是记住了规则，但是 并不会运用：儿童只获得了很少的内隐知识而且对于内隐知识的运用能力也很差。 也就是说，对于儿童第二语言的学习来说，儿童虽然能够获得规则的外显知识， 但是却不能获得对于规则的应用能力。这说明，学习以及随后的练习似乎对于儿 童二语学习来说是无效的，它们不能使儿童获得规则的实际运用。 这一结论正好与k r a s h e n 对于第二语言获得过程中内隐知识与外显知识关系 的观点相符合。他”认为，二语习得中有关内隐知识和外显知识的关系是一种无 接1 ：3 ( b o n e i n t e r f a c e ) 的观点。获得，是一种促使语言能力得以发展的无意识加工， 如果让学习者参与到一种自然交流的情景中，并提供可理解的深入，那么这种获 得过程就发生。学得，是一种通过正式学习促使原语言知识得以发展的有意识加 工。“学得”的知识不能转化为“习得”的知识，获得的知识产生语言，然而习得 的知识作为一种监控器编辑由获得知识所产生的言语输出。本文的实验结果表明， 通过外显学习获得规则的外显知识组被试，在内隐知识测试即完好形式测试中的 成绩很差，支持了k r a s h e n 关于二语习得中内隐知识和外显知识间关系的假设。 虽然在听觉条件下，我们得出内隐与外显的不同的学习方式以及内隐与外显 学习方式之间不同组合并不能使儿童掌握规则的应用能力，但是这并不能说明学 习或学习方式的不同联结是无效的，因为同颓实验一，我们可以看到在视觉条件 下，无论是内隐的学习方式还是外显的学习方式。被试在三种测试中的成绩都很 好，而且除了规则测试外，其他两种测试成绩差异并不显著。所以虽然在实验二 中我们并没有进行视觉条件r 内隐与外显学习方式不同的组合，但是可以推测在 视觉条件。f 被试在不同学习方式的不同组台的条件f ，其测试成绩依然会很好。 通道在儿童的第二语言学习中起重要作用，视觉通道下的学习有绝对优势。所以 4 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 我们不能根据单一听觉条件下的结果，就认为儿童不能获得规则的实际应用能力 这是由于听觉通道学习的特殊性及其他一些因素造成的。 4 本研究的不足和下步的工作 1 ) 由于时间、经费和精力的局限，本研究只进行了个年级的研究，如果以 后有机会的话，可以再抽取年级被试与五年级被试，进行发展研究，这样不但 可以考察汉语儿童第二语言内隐学习和外显学习的发展特点与攘律，而且还可以 进行内隐学习与内隐记忆的系统比较解释二者的异同。 2 ) 在考察内隐学习与外显学习二者结合顺序的效应上，只进行了听觉通道下 的考察，没有进行视觉通道下的考察，由予儿童的听觉与视觉发展的特点不同， 因此有机会还应进行视觉条件下内隐学习与外显学习的比较，才能得出比较全面 的结论。 3 ) 现在由于e r _ p 与e g i 等脑电技术的兴起，人们可以借助这些先进的科技 手段来比较直接的观察大脑内部的脑电变化从而更为深入、科学地确定各种心 理现象的内部生理机制，而且由于e g i 技术的发展，使得进行儿童的脑电实验也 成为可能。因此下步的实验就是要借助e g i 脑电技术，直接考察儿童第二语言 内隐学习与外显学习的脑机制问题，当然还可以设置成人组进行比较，以揭示儿 童英语学习者与成人英语学习者在英语学习上存在差异的根本原因。 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 第五部分结论 本研究探讨了内隐与外显学习方式在儿童英语语音规则学习中的效应问题。 研究得出以下结论：( 1 ) 通道效应显著。视觉通道下的成绩显著好于听觉通道下的 成绩；( 2 ) 对于单词测试和完好形式测试而言，内隐和外显的学习方式效应并不显 著，而且内隐和外显不同组合顺序的效应也不显著：( 3 ) 对于规则测试而言，不仅 受内隐与外显学习方式的影响，而且还受内隐和外显不同组合顺序的影响，表现 在内隐与外显学习分别与外显练习相结合的方式最好，外显学习与内隐练习结合 的方式居中，内隐学习与内隐练习结合的方式最差。 总之，对于儿童第二语言的学习来说，先进行内隐学习、再进行外显学习的 方式比较好。此外，从本实验中，我们还可以看到视觉学习的优势，因此在实际 的英语学习中，除了继续保持视觉学习的优势外，也要采用多种灵活的方式，从 听觉通道促进儿童英语能力的发展。由此可知，我们数十年来培养起来的学生， 只擅长读写，不擅长听说，不光是与我们传统的教学方式有关，而且也与儿童听 觉通道英语学习能力的自然劣势有关( 造成这样劣势的原因是由于缺少足够的听 觉刺激) ，因此在实际教学中，我们在要求学生说之前，要给学生提供充分的声音 刺激。先听后说，先大量的听，然后再说。同时还要重视采用多种手段培养英语 听觉通道的学习能力，如听说结合的模式，在交流中提高儿童的听觉通道的学习 能力及英语能力。此外，还要注意将视觉学习与听觉学习结合起来，促进视觉学 习与听觉学习的共同发展，才是最有效的学习方式。 4 3 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习 i m p l i c i t a n de x p l i c i t l e a r n i n g f o re n g l i s h p h o n e t i c a b s t r a c t r u l e so nc h i n e s ec h i l d r e n i m p l i c i tl e a r n i n go ft h es e c o n d l a n g u a g e ( l 2 ) i sn o to n l yt h en e wt r e n d i nt h ef i e l do fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ，b u ta l s ot h ea d v a n c e dt o p i c i nt h ef i e l do fa p p l l e di m p l i c i tl e a r n i n g a tp r e s e n tt i m e ，t h e r ea r e c e r t a i ne x p e r i m e n t a lc o n c - l u s i o n ss e tf o ri m p l i c i tl e a r n i n g o fl 2o na d u l t s ， b u tt h e r ea r ef e we x p e r i m e n t a ls t u d i e so ft h a to nc h i l d r e n ，e s p e c i a l l y m u c h l e s si nc h i n a ， i no r d e rt oe x p l o r et h er u l e so fi m p l i c i ta n de