（教育学原理专业论文）论现代教师的职业精神.pdf

摘要 教师职业精神是教师专业化的重要内容，也是影响教师专业发展的一个内在动 力因素。以往对教师职业精神的研究无论是深度还是广度都还不能令人满意。本文 的研究试图在已有成果的基础上有所拓展和深化。 本文深入分析了教师职业精神的内涵、基本特征、影响因素、传统教师职业精 神的弊端和现代教师职业精神的优越性、体现、意义，并对我国当前中小学教师职 业精神的现状进行访谈调查，分析其原因，在此基础上，本文提出了培育现代教师 职业精神的若干策略建议。 论文内容包括以下四个部分： 第一部分：引论。介绍了本文研究的背景、目的、意义，综述了相关研究成果， 明确了本研究的基本方向和主要研究方法。 第二部分：教师职业精神的理论探讨。基于对教师职业的分析，综合相关研究 成果，认为教师职业精神就是指教师在对教师职业规范深刻认识和严格遵守的基础 上，在教育教学实践中表现出来的行为特征、职业风范、精神品质和人格特征。文 章阐述了影响教师职业精神的自身因素和外部因素。对传统教师职业精神与现代教 师职业精神进 了了比较分析，揭示了现代教师职业精神的优越性。本文认为现代教 师职业精神具体体现为服务精神、敬业精神、仁爱精神、合作精神、进取精神、创 新精神。关于现代教师职业精神的意义，文章认为它可以促使教师将社会价值与个 人价值结合起来、激励教师主动追求全面素质的提高、激发教师审视教师职业所蕴 涵的美、引领教师过有意义的职业生活。 第三部分：当前教师职业精神存在的问题及其原因。通过对部分教师的调查访 谈，并结合相关调查结果，探讨了当前中小学教师职业精神存在的问题，并分析了 导致当前中小学教师职业精神出现问题的主要原因。 第四部分：现代教师职业精神的培育策略。在理论探讨和访谈调查的基础上， 结合我国当前的实际，从社会、学校和教师个人等几个方面提出了培育现代教师职 业精神的策略。 关键词：教师职业；教师职业精神；培育策略 a b s t r a c t p r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r sa sas i g n i f i c a n tp a r to ft h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n i sa ni n t e r a li n f l u e n c i a lf a c t o r so ft h ed e v e l o p m e n to fi t t h ea c h i e v e m e n to ft h er e s e a r c h i sn o ts a t i s f i e dt ot h er e s e a r c h e r sw h a t e v e rt h ed e p t ho rt h eb r e a d t h n i st h e s i st r yt o e x p a n da n dd e e p e ni to nt h eb a s eo ft h ea c h i e v e m e n ti nt h ef i e l d n et h e s i s g o e sd e e p i n t ot h em e a n i n g c h a r a c t e r sa n di n f l u e n c i a lf a c t o r so f p r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s ，t h em a l p r a c t i c eo ft h et r a d i t i o n a lp r o f e s s i o n a ls p i r i to f t e a c h e r sa n dt h es u p e r i o r i t y ，e m b o d i m e n ta n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h em o d e mp r o f e s s i o n a l s p i r i to ft e a c h e r s ，a tt h ee n do ft h et h e s i sc o m e ss o m es t r a t e ：g i e sf o rf o s t e r i n gt h em o d e m p r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r so nt h eb a s eo fi n t e r v i e w i n gs o m et e a c h e r so nt h es t a t u sq u o o ft h ep r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r sa n dac a u s eo fa n a l y s i so fi t t h et h e s i si sc o m p o s e do ff o u rp a r t s p a r t l ：i n t r o d u c t i o n i tb e g i n sw i t hab r i e fi n t r o d u c t i o no ft h eb a c k g r o u n d ，t h ep u r p o s e a n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h es c h e m ec h o s e n ，as u m m a r yo ft h ea c h i e v e m e n ti nt h i sf i e l d ，t h e d i r c t i o no ft h er e s e a r c ha n dt h em a i nm e t h o d sa d o p t e di nt h i sp a p e r p a r t 2 ：t h e o r e t i c a is t u d i e si np r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s w i t ha n a l y s i so nt e a c h i n g p r o f e s s i o na n ds u m m a r y i n gi n t e r r e l a t e ds t u d y , d e f i n i tt h em e a n i n go ft h ep r o f e s s i o n a l s p i r i to ft e a c h e r si st h a tt h eb e h a v i o ro fc h a r a c t e r i s t i c s ，p r o f e s s i o n a ld e m e a n o r ，q u a l i t y s p i r i t ，p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r sr e f e c t e di nt e a c h i n gp r a c t i c eo nt h eb a s eo f t h ed e e pu n d e r s t a n d i n go ft h ep r o f e s s i o n a le t h i c so ft e a c h e r sa n ds t r i c t l ya b i d eb yt h e p r o f e s s i o n a le t h i c so ft e a c h e r s t h es t u d ye x p o u n dt h ei n t e r n a la n de x t e r n a li n f l u e n c i a l f a c t o r so ft h ep r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s c o m p a r e i n gw i t ht h et r a d i t i o n a la n dm o d e r n p r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s ，e x p o u n dt h em a l p r a c t i c ea n dd e l e t i o no ft h et r a d i t i o n a l p r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s t h em o d e mp r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r si sb e t t e ra n d m o r ed e v e l o pt h a nt h et r a d i t i o n a lp r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s s t a t et h es u p e r i o r i t yo f t h em o d e mp r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s t h ee m b o d i m e n to fi ti n c l u d e ss p i r i to f s e r v i c e ，p r o f e s s i o n a l i s m ，c a r i n gs p i r i t ，s p i r i to fc o o p e r a t i o n ，e n t r e p r e n e u r i a ls p i r i ta n ds p i r i t o fi n n o v a t i o n t h et h e s i sc o n s i d e r sm o d e mp r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r sc o u l di m p e l t e a c h e r st o p i ns o c i a lv a l u ew i t hi n d i v i d u a lv a l u ea n db e s t i r et h e mt oi m p r o v ea b i l i t i e s a n di n s p i r es c a n n i n gt h eb e a u t yo ft h ev o c a t i o ni n t ot h e ma n dg u i d et h e mt om a k ea s i g n i f i c a n tw o r k i n gl i f e p a r t 3 ：t h ee x i s t i n gp r o b l e m so ft h ep r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r sa n dt h ec a u s e so fi t t h r o u g ht h ei n t e r v i e ws u r v e yt ot h es p e c i f i ct e a c h e r si nn a n c h a n gc i t ya n du s i n gs o m e s u r v e yr e s u l t sf o rr e f e r e n c e ，i to p e no u tt h et h ec i r c so ft h ep r o f e s s i o n a ls p i r i to ft h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa n da n a l y z et h ec a u s e so ft h ep r o m b l e s i i p a r t 4 ：s t r a t e g i e sf o rf o s t e r i n gt h em o d e mp r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s a c c o r d i n gt o t h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，t h i s s t u d yc o m es o m es t r a t e g i e sf o r f o s t e r i n gt h e m o d e m p r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r sf r o mt h ea r e a so ft h ec o m m u n i t y ，t h es c h o o la n dt h e t e a c h e r st h e m s e l v e so nt h eb a s eo ft h et h e o r e t i c a ls t u d i e sa n di n t e r v i e w s u r v e y k e y w o r d s ：t e a c h i n gp r o f e s s i o n ；p r o f e s s i o n a ls p i r i to ft e a c h e r s ；f o s t e r i n gs t r a t e g y i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 靴论文储摊：1 、p 抖嗍：沙眸钥夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名h 侈 签字日期：删g 年月7 日 导师签名：，饫表象 签- * j - 日期：脚年易月f 。日 论现代教师的职业精神 第1 章引论 1 1 选题的背景 教师作为一种特殊的社会角色，其行为特征具有明显的社会规定性、规范性和 示范性。教师具有良好的职业精神，是做好教师工作的重要保证。以往关于教师专 业发展的研究，大多只重视教师职业所应具备的一些硬性指标和入门要求，而较少 关注教师的职业精神。教师职业精神的研究一直未引起足够的重视，仅有的一些零 散的研究，也只是对教师的无私奉献精神的赞美之类的描写，似乎教师的职业精神 就是奉献精神。 每一种职业都有其内在的职业精神，教师作为一种需要特殊训练的职业，也同 样有其职业精神。教师的职业精神对其教育活动的开展与教育质量的高低有重要的 影响。正因为如此，所以现在教师的职业精神已逐渐引起人们的注意。2 0 0 6 年中 国教育报曾开辟专栏讨论了当今教师应当具有什么样的职业精神。人们认为，在 市场经济环境中，功利主义的价值观大行其道，不可避免地浸入到教育这块曾经圣 洁的园地，教节育人，行为示范，潜心治学，淡泊名利，这些教师应有的职业精神 正在受到前所未有的冲击和侵蚀。 目前中小学的教师职业精神的确存在着一些问题。首先，社会对教师职业精神 的要求偏重理想性，缺乏现实性。以教师职业的特殊性为根据，对教师提出高标准 严要求，希望每个教师都达到理想的境界，这种不切实际的要求容易使教师产生距 离感和敬畏感，甚至造成心理压力，或者脱离教师岗位。其次，强调奉献，忽视教 师个人的精神要求，片面强调弘扬“蜡烛”精神，忽视了教师其它的社会角色的成 分。在当今的市场经济条件下，这种对教师职业精神的要求，缺乏现实的社会基础， 同时也大大制约了教师对其职业精神的全面认识。教师只看到自己为学牛做出的奉 献和牺牲，而看不到自己从职业和学生方面所获得的发展、新牛和幸福。这不利于 提高教师的积极性和手动性，不利于教师队伍的可持续发展。最后，教师职业被看 成只是种谋牛的手段。教书只是为了赚钱而把教书育人的理念弃之脑后。造成这 种局面的原因有很多，一些研究认为源于教师职业的压力或教师职业倦怠，还有人 认为是教师负荷太重等等。但笔者认为这些虽然都是原因，其根本原因是教师职业 精神的缺乏和低落，职业倦怠和职业压力等都是缺乏教师职业精神的具体表现。 为此，我们要适应社会的发展，不断加强对教师职业精神的理论研究和实践探 硕i ：学位论文 索，使教师形成良好的职业精神，进而促进教师队伍的可持续发展。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 ( 1 ) 丰富和充实了教师职业精神理论方面的研究。目前有关教师职业精神的研 究很少，且存在着片面性，同时以往研究多把教师的精神和教师的职业精神等同起 来，本文深入分析了职业精神的有关理论研究，试着提出了有关教师职业精神方面 的理论，试图对此课题的研究有所拓展和深化 ( 2 ) 比较系统地提出了现代教师职业精神的理论框架。随着社会的发展，传统 教师职业精神的弊端逐渐显现出来，制约了现代教师的发展，随着教师行业新问题 的产生，传统教师职业精神的要求不能满足现代教师和现代社会对教师职业的要求， 应社会发展的要求，很有必要对现代教师职业精神进行深入的研究并在传统教师职 业精神的基础上建构现代教师职业精神的相关理论。 1 2 2 实践意义 ( 1 ) 有助于推动教师专、业发展的进程。影响教师专业发展的因素很多，有外部 的环境因素，也有内在的基础动力因素。其中教师的职业精神是制约教师专业发展 的内在动力因素之一，它直接关系到教师专业化发展的方向和水平。 ( 2 ) 有助于纠正教师和社会对教师职业精神的认识。目前，许多教师把“教师” 这一职业当作谋牛的手段，淡漠了教书育人的责任。同时社会上，不管是政府部门 还是普通百姓，不管是业内还是业外，都能认识到教育和教师的重要，对教师的职 业精神能给予一定的重视，但他们的认识不够全面深入。诸如，偏重教师的社会主 义职业精神，而忽视教师个人在工作中的感受，强化教师对社会的付出和牺牲，弱 化教师内在的尊严和欢乐等。因此，多年来，尽管人们对教师的职业精神定得很高， 但是这种抽象的片面的认识与教师的自身实际感受相去甚远。这种情况极大地影响 到教师对其职业精神的认同，制约了教师对其职业的热情和投入。因而在一定程度 上削弱了教师职业的声誉，阻碍了教师专业化的发展。 ( 3 ) 有助于从内部消减教师职业压力、教师职业倦怠。通过访谈调查和相关研 究，发现教师职业精神的缺乏是导致教师职业倦怠一系列问题产生的根本原因，分 析教师职业精神缺乏的原因，有助于从实际出发，采取有针对性的相关措施，振奋 教师职业精神，培育现代教师的职业精神，从内部消减教师职业压力和职业倦怠， 促进教育事业的发展。 因此，不毹；从理论意义上还是从实践意义上都很有必要对教师的职业精神问题 2 论现代教师的职业精神 进行深入的研究。 1 3 相关文献综述 目前有关教师专业发展的研究范围很广泛，丰要涉及教师专业发展的内容、方 式、专业发展阶段等方面，但教师职业精神方面的专门研究成果不多。 有关企业方面的职业精神研究现在主要有以下几种：一是商振的职业精神。 该书主要是以如何调整心态、提升职业素养为丰题，用生动的案例讲述在职场竞争 中求生存和发展的必备素质与条件。二是郝凤如的职业精神，该书致力于企业员 工职业素质的提升、职业心态调整方面的培训，以告别职业倦怠而快乐工作。三是 曼得的新职业观。该书分析了职业的本质、职业的内涵和职业的态度，阐述了职 业与信仰、职业与服务、职业与诚信、职业与财富，以及职业与家庭之间的关系等。 与教师职业精神相关的教师精神方面的研究也有一些，主要认为教师应具有民 族精神、科学精神、仁爱精神、专业精神和个性精神。 有关教师职业精神方面的理论或观点多是散见于某些文章中。何牧和张微微的 浅析当代教师的职业精神一文，论述了当代社会教师职业精神的就是忠诚教育 事业，献身教育的精神，具体要求是：忠诚事业，献身教育、热爱学生，诲人不倦、 治学严谨，求真务实、为人师表，教书育人、热爱牛活，乐观向上。柯登地的教师 知行分离问题初探一文分析了教师知行分离现象，指出了造成这种现象的原因辛 要是由于教帅职业精神的缺陷。聂惠娟的学校文化与教! j f l j 职业精神通过用优秀 的学校文化熏陶教师、提升教师的境界，提高教师的职业精神，进而让教师在教育 活动中去感染学生，使学校真正成为传承人类优秀文化的重要阵地。张风琴的苏 霍姆林斯基的教育理念对我国教师职业精神和人格品质培养的启示从苏霍姆林斯 基有关教师的理念，尤其是教师职业精神和人格品质方面的理念分析入手，结合我国 教师职业精神和人格品质方面存在的问题，探讨了苏霍姆林斯基教师理念对我国教 师职业精神和人格品质培养的几点启示。对其专门研究的著作只见于2 0 0 7 年吉林大 学出版的教师必备的十大职业精神，丰要论述了教师职业精神是一个开放性的动 态系统，具备良好的教师职业精神需具有献身精神、敬业精神、园丁精神、拼搏精 神、奉献精神、团队精神、创新精神、学习精神、表率精神、钉子精神和实干精神， 以引导教师树立正确的人生观、价值观、积极创新、更新知识、培养教学技能，不 断提高自身的修养。迄今人们关于教师职业精神的全面而系统的研究成果还较少见 到。 3 硕? f j 学位论文 1 4 研究的方法 本研究为教师职业精神的理论和实践研究，在研究过程中主要采用了以下几种 方法： ( 1 ) 文献研究法。丰要通过图书馆与网络搜索与所研究问题有关的文献，然后 从中选择重要的和确实可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡 片、读书笔记等方式记录收集材料。 ( 2 ) 比较研究法。通过比较过去和现在对教师职业精神的要求以及教师在两种 职业精神下的状态，揭示现代教师职业精神的优越性。 ( 3 ) 访谈法。主要通过与选定的教师进行个别访谈，了解当下教师职业精神的 现状以及教师对提高职业精神的具体建议。 4 论现代教师的职业精神 第2 章教师职业精神的理论分析 教育理论对教育实践具有指导作用。过去对教师职业精神的理论缺乏系统的研 究，削弱了对教师职业精神实践的指导作用，制约了教师职业的发展。因此很有必 要对教师职业精神进行系统的和更深层的理论研究。 2 1 教师职业精神概述 2 1 1 教! j 币职业及其特点 任何一种职业劳动都是社会分工的结果，每一种职业劳动都有其自身的特点。 “人们对某种职业劳动价值的判断在很大程度上取决于他们对该职业劳动特点的认 识，那种较为复杂、具有较强专业性、创造性的职业劳动多被视为劳动价值较高的 职业类别。同样，人们对教师劳动价值的判断，则在很大程度上取决于人们对教师 劳动特点的认识。教师职、l k 的专业化过程也有赖于人们对教师劳动特点的正确认 识”。她就教师职业的工作性质而占，教师职业表现出自己的特殊性。这种特殊性是 与教师劳动的特定对象、主体、目的、内容、手段、方式等因素密切联系的。当代 教师的职业是一种强调爱心奉献、注重人格塑造、间接创造财富、强调分工协作、 富有创造性和艺术性的职业。圆 第一，教师职业是一种奉献爱和收获爱的职业。教育爱是取得良好教育效果的前 提和基础。教师对教育事业的责任心和道德感，是教师爱学生的思想基础。爱学生 是每一位教师的天职，爱牛与爱教育事业是一致的。爱可以转化为尊重信任，爱可 以变成激励的力量。古今中外教师都有爱牛风范。苏霍姆林斯基曾经这样总结自己： “我一生最主要的东西是什么呢? 我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”爱教育事业的 教师必然爱生。“知之深，爱之切”。教师对教育工作认识深刻，把爱献给孩了的情 感就越深。与此同时，教师也收到其它职业无与伦比的爱的回报奉献爱与收获 爱得到最佳的统一；而教师正是通过学牛的成长来实现自我的价值。 第二，教师职业是以人格塑造人格的职业。人格只有通过人格来塑造。教师劳动 吴玲论教师的劳动特点【j 】安徽师范大学学报( 人文社科版) ，1 9 9 9 ，( 4 ) ：5 0 7 - 5 l0 于涟现代教师学概论 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 9 1 5 硕士学位论文 是一种以丰体示范为主导的劳动，当教师在履行职责时，其道德行为往往对其教学 效果产生极大的影响。英国教育家洛克曾说，我们日常所见的人中，他们之所以或 好或坏，或有用或无用，十分之九是由他们所受的教育决定的。正因为如此，社会 上提倡“尊师重教”的同时，也历来非常重视教师的道德素养和教师的人格品质。 “为人师表”是对从事教师职业的教师所有要求的集中体现和最高体现。 第三，教师职业是一种以精神劳动方式培养人的职业。培养人是一种塑造精神世 界的实践：精神世界只能用精神方式塑造。教师劳动是一种脑力劳动，而且这种劳 动无法很快转化为物化的“精神产品”。其它形式的脑力劳动者( 如科学家、艺术家、 文学家、记者等) 能通过劳动较快地将成果转化为某项精神产品( 如小说、诗歌、 电影、电视、音乐、绘画、科技发明、论文论著等) ，而教师面对的学生，是活生生 的人，不是“精神产品”。尽管教师职业从整体上说是一种以精神劳动方式间接创造 财富的职业，但是教师所面对的是学生，他们又是具有一定主观能动性的，教师只 能对其进行引导和帮助。 第四，教师职业是一种分工协作型的职业。教师职业首先表现为一种组织分工 下的劳动。从劳动的丰体来看，教师劳动是一种以个体独立劳动为主要形式的职业， 彳日是，教师的个体劳动形式并不等于他们可以“闭门造车”。教师职业同时表现为一 种共同目标导向和“捆绑计酬”下的协作劳动。从教师劳动的最终成果看，教师劳 动又需要通过每个教师、通过教师群体的长期连续的通力协作，才能达成培养人才 的共同h 标，体现出高度的群体协作性。因此，从其形式上看，教师职业足一种以 个体独立劳动为基础的职业，而从其效果来看又足协作日标导向下的职业。 第五，教师职业是一种富有创造性和艺术性的职业。任何劳动都或多或少地具 有创造性，而教师劳动的创造性有着与其他劳动的创造性不同的特点。教师所从事 的工作，不仅是科学活动，具有创造性：而且是艺术活动，具有艺术性。教师劳动 的创造性和艺术性丰要是由教育对象的特殊性、教育情境的复杂性决定的，是以教 育措施的灵活性来体现的。教师劳动的创造性和艺术性集中反映在教师对教育教学 原则、内容、方法、手段的选择、运用和处理上教育有原则可循，但无框框可 套；教学有方法可依，但无定法可抄；还表现在教师的机智上。因此，教师劳动既 具有科学性，又具有艺术性。 2 1 2 教师职业精神的内涵 职业精神与教师职业精神是包含与被包含的关系，教师职业精神只是众多职业 精神当中的一种。 所谓精神，是指一个人在心理、意识、思维、个性和行为等方面所表现出来的 6 论现代教师的职业精神 一种状态和面貌。对于职业精神的含义有多种表述。有研究认为“职业精神，是指 在社会职业活动中应当具备的职业观念、态度、纪律、作风等要求的总称”；也有 研究认为“职业精神是指职业人在对本行业职业道德规范深刻认识、严格遵循的基 础上，在工作实践中表现出来的行为特征、职业风范和精神境界”。尽管说法不一， 但我们仍可发现其有共同之处，即职业精神必须反映职业人的职业意识、思想活动 和心理状态。张传燧认为“教师精神结构是一个同心圆系统：以民族精神为基础， 以教育精神为中枢，以狭义的教师精神为核心；民族精神是全民族成员共同拥有的， 教育精神是教师作为教师必须遵守的职业精神，教师精神是教师职业群体所必须的 区别于其他职业群体的特殊精神。”锄对于教师精神的要求，我国几千年教育发展历 史上孔子的教育精神是历来教师精神的标准。而对于教师职业精神的含义，考察现 有研究多对于教师职业精神的含义和要求大都等同于教师精神的含义和要求。不可 否认两者有很大的相同之处，但职业精神只是教师精神中的一种。 教师作为一个面对特殊服务对象的职业，对于职业精神的要求有着特殊的要求。 教师是通过教育教学，完成文化传承、教书育人使命的专业人员，他们的所作所为， 牵动着千家万户的心，关系着一个国家和民族的前途与命运。教师对其职业的态度 及其方式商接影响着教育行为和工作成效。而我国很长一段时间，仅仅把教师的奉 献精神当作教师的职业精神，这是对教师职业精神的断章取义。职业精神是与人们 的职业活动紧密相联系、具有自身职业特征的精神，f 目同时“职业是个性的发挥， 任务的实现和维持牛活的人类活动”。锄因此笔者认为教师的职业精神就是教师在对 职业道德规范深刻认识、严格遵守的基础上，在教学实践中表现出来的行为特征、 职业风范、精神品质和人格特征。它涵盖了忠于事业、献身教育，热爱学生、诲人 不倦，治学严谨、求真务实，为人师表、教书育人，热爱牛活、乐观向上等内容； 表现于教师职业价值、教师职业情感、教师职业责任、教师职业信心、教师职业理 想之中。 2 1 3 教师职业精神的特征 人们的职业牛活是一个历史范畴。人们在一定的职业生活中能动地表现自己， 就形成了一定的职业精神。职业精神一般主要从内容、表达形式和功效上来描述其 特征。教师职业精神的特征也可以从这三个方面来加以考察： 周毅，柳毅论( 记者档案特色与新闻职业精神的培育【j 】声屏世界，2 0 0 5 ，( 6 ) ：3 0 一3 1 周望舒，张凤论科技期刊编辑的职业精神【j 】编辑学报，2 0 0 5 ，1 7 ( 3 ) ：2 2 2 2 2 3 张传燧论教师精神及其培育 j 】教师之友，2 0 0 5 ，( 6 ) ：5 8 【日】近藤大生等编著，宇欣等译职业与教育一一职业指导论【m 】北京- 春秋出版社， 1 9 8 9 1 2 7 硕l ：学位论文 ( 1 ) 从职业的内容方面讲，教师的工作不仅要教书，而且要育人。教师职业的 内容是活生生的人，不是无牛命的物质，是正在成长的儿童和青少年。他们具有主 观能动性，而且千差万别，人人不同。社会职业中没有任何职业的内容像教师职业 的内容这样复杂。医生职业的内容也是人，但是它是人的疾病。而人与人之间的生 理解剖是没有本质区别的。教师职业的内容是人的成长，是体力和脑力的发展，是 知识的获取，智慧的增长，品德的养成。这个过程每个人是不一样的。教师要把每 一个学牛培养成才，如果不研究学牛成长的规律，不懂得教育的规律，不掌握正确 的教学方法，是很难做到的。教育的任务很复杂，不是只有知识就能教好学生，教 师不能只是一名教书匠。教师需要专业知识，而且要有把知识传授给学生，培养学 生思想品德的专业能力。 ( 2 ) 教师工作在表达形式上具有极大的创造性和灵活性。任何职业都要求创造 性，但教师不同，更需要有创造性，并且还要有灵活性。教师面对的是千差万别的 学生，不可能用一种模式去塑造，也不可能用一个标准去要求。需要教师创造性地 运用各种方法。教师的工作方式也与其它社会职业不同。他不是像其它职业那样要 使用什么工具去直接作用对象，而是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学 牛共同活动中去影响学牛。教师对学牛来说是知识的传播者、智慧的启迪者、情操 的陶冶者。正是教师职业的这些特点，要求教师时时做学牛的表率，对学生起到积 极的影响。 ( 3 ) 教师的工作在功效上具有长期性和长效性。教师教育活动的效果一般都不 是立竿见影的，需要长期的工作。所以常常有人把教育譬如作“雨露”，所渭“雨露 滋润禾苗壮”，就是形容教育的长期性和渗透性。教育还有长效性，有时老师的一句 不经意的话会影响学牛的一辈子。 2 1 4 教师职业精神的影响因素 任何人的职业精神都不是凭空产生和改变的，归根到底它反映了人的社会存在， 即生存方式、牛活条件和实践经历等特征。就教师的职业精神而言，它的形成和发 展要受辛体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平、需要、利益和能力等诸多 因素的影响。概括起来丰要是以下两个方面的因素： ( 1 ) 自身因素。在相同的社会环境和学校环境下，教师的职业精神并不相同， 这说明教师的职业精神与教师个体有密切关系。影响教师职业精神的个体因素很复 杂，主要有职业价值观、职业信仰、职业兴趣、文化程度等因素。职业价值观。 职业价值观是人们对某职业所赋予的一定看法、意义的总和。不同的主体，需求 顾明远教师职业特点与教师专业化【j 】教师教育研究，2 0 0 4 ，1 6 ( 1 1 ) ：3 - 6 8 论现代教师的职业精神 不同，价值观也就不同。职业信仰。职业信仰会使人在职业生涯中尽职尽责。人 的职业素养是有不同倾向的，在对职业历史的回顾中，谢莘( s c h e i n ，1 9 9 3 ) 把职业 素质分为技能、一般管理能力、稳定性、创新能力、服务精神、挑战和生活方式七 类。某种职业素质会使你对某一职业尽职尽责。有时人们从事同一项工作也会需要 不同的职业素质。而教师这一职业与敬业精神和服务精神直接相关，但不是所有的 教师都认为是敬业精神是使他们从事教育事业，很多教师是因为其稳定性、富于挑 战性使他们从事教育事业的。然而人们之所以选择或不选择某一种职业可以通过把 他的职业与职业信念相联系来解释。圆职业兴趣。有研究指出，不同职业兴趣类型 的人的追求是不同的：实际性和常规型的人最看重的项目是“有住房”；艺术型的人 看重“福利好”；社会型的人看重的是“提供再教育机会”；企业型的人最看重“有 较高的经济地位”：而研究型的人看重的是“所学专业能派上用场”。 由此认为社会 型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，这和教师的职业特点相符合，因为 教师职业的特点就是为学生提供优质教育的服务者。文化程度。文化程度会影响 着教师的职业价值观，同样也会影响其职业精神，表现为文化程度越高的人越重视 人在职业中的“内在价值”的实现。有研究证实了这一点，即文化程度越高的人， 职业的内在需求也就越高，他们一般有较大的职业抱负，希望在工作中能充分施展 自身的才能，实现自身的价值。与文化程度低的人相比不那么重视同事关系，对工 作的环境和安全性要求低，也不那么重视领导的作用，虽然他们已认识到有一个关 怀、体贴，能常听到群众意见的领导固然是好，们最后成功主要还要靠自己。同样， 在教师职业精神的形成中，文化程度也是一个不可小看的重要影响因素。 ( 2 ) 外部因素。职业精神是一种社会的产物，必然受到社会大环境的影响。教 师职业精神主要受大社会和小社会学校环境的影响，影响教师职业精神的外部 因素主要有职业的社会地位、职业压力、学校的管理制度等因素。职业的社会地 位。就每个人来说，职业精神如何很大程度上要受社会的影响。教师职业精神的形 成也必然要受到教师职业所处的社会地位，以及相应的社会舆论倾向的影响。反映 一种职业的社会地位有多个方面，但最主要的是经济和政治两个方面的影响。在今 天，只要人们问到你从事的是什么职业，首先想到的就是这个职业的工资是多少， 转引自瞿卫星试论教师的教育信念【j 】江西教育科研，1 9 9 8 ，( 5 ) ：2 2 2 4 【美】l y n d af i e ls t e i np a t r i c i ap h e l p s 著，王建平等译教师新概念一一教师教育理论 与实践【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 6 刘广珠，赵淑萍职业价值观的研究与应用【j 】青岛化工学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ， ( 1 ) ：4 7 - 4 9 余华，黄希庭大学生与内地企业员工职业价值观的比较研究【j 】心理科学，2 0 0 0 ， 2 3 ( 6 ) ：7 3 9 7 4 0 o 硕一l ：学位论文 然后就是这个职业在社会上人们心中的地位如何，从后面的访谈内容也可以明显地 看出喜欢从事教师职业的都认为教师的职业社会地位较高，比较受人尊重。职业 压力。教师工作压力来自方方面面，主要原因有教师自我发展、继续教育与培训过 程中产牛的压力；学校领导与家长对教师过高期望带来的压力；学校管理层以及教 育上级丰管部门检查、评价中过分注重形式给教师带来的压力等。有研究表明，与 几年前相比，工作压力已成为多数教师的主要压力，特别是参与课程改革的教师、 毕业年级的教师感到工作压力最大。教师工作强度也比几年前有所增加。有些教师 反映，课程改革后课时不多，但从早忙到晚，有时候晚上回家还得加班备课。学 校的管理制度。学校等于每个教师的另外一个家，教师每天要在这里生活和工作至 少8 小时，学校的政策、行政管理、福利待遇、劳动保护、工作监督以及各种人事关 系处理等都会影响教师的情绪和工作状态。在一个比较人性化和公正的环境下工作， 会让人以一种更加积极的态度去工作。笔者在访谈中不少访谈者谈到如何提高教师 的职业精神时，都期望更加人性化和民主化的管理制度。学生品行及学习情况。 由于中小学教师所面对的大多数是处于6 - 1 5 岁的年龄段的学生，他们发展还不成熟， 但又具有一定的独立思维和他们自己的价值体系，和社会人教师存在较大的差异。 同时由于年龄较小，其对学习目的认识不深入，这些都无形地给教师增加压力，影 响其工作的情绪。 2 2 传统教师职业精神与现代教师职业精神的比较 影响职业精神的一个关键因素是职业价值观，在一定程度上可以说有什么样的 职业价值观就有什么样的职业精神。现在一般所倡导的教师职业价值观丰要有两种： “蜡烛观”与“发展观 。对教师职业的态度也有两种：生活和工作的分离和牛活与 工作的统一。有些研究认为“蜡烛观”是传统教师职业价值的标志性特征，而“发 展观”是现代教师职业价值观的标志性特征。根据此种判断，笔者把教师的职业精 神也分为传统和现代两种形态。因为具有传统教师职业价值观是传统职业精神最显 性的特征，现代教师职业精神最显性的特征也就当然是现代教师职业价值观。传统 教师职业精神所倡导的“蜡烛观”强调的是为他人做出“奉献”、“牺牲”、“付出”， 是燃烧自己，照亮别人的一种无我境界。而现代教师职业精神所提倡的“发展观 则强调教师自身的“提高”、“进步”、“收获”，是培养学生同时也提升自我的一种追 求。而生活与工作的分离的工作心态强调的是生活与工作没有交集，生活是生活， h t t p ：w w w s i n a c o m c n2 0 0 3 - 9 - 10 1 8 ：5 6 新华网 袁振国教育原理【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 1 5 6 1 0 论现代教师的职业精神 工作是工作，工作只是谋生的手段，只是为了维持生活的工具而已；而生活与工作 的统一则强调工作与生活是密不可分的，你中有我，我中有你，生活离开了工作， 生活就不再是牛活了，工作离开了是生活，那么工作就只是一种任务和负担了。 2 2 1 传统教师职业精神的弊端 ( 1 ) “蜡烛观”是教师无私奉献精神的高要求的真实写照。长期以来，人们认 为“教师是太阳底下最光辉的职业”，并把教师称为“蜡烛”，给予教师以“红烛”、 “春蚕”、“园丁”等“光荣”称号。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”、“甘为春 蚕吐丝尽，愿为红烛照人寰”等也成为古今名言而广为流传。在这种“蜡烛观”所 倡导的蜡烛精神感召下的教师进入了忘我的境界。在这种“蜡烛”精神的鼓舞下不 少教师不计较工作条件的艰苦和生活的清贫，坚守在自己的平凡的岗位上。但这种 观念显然也是有问题的。如果认为教师从事了教师职业，就应该不求报酬，不计个 人得失，那么教育是不能长久的。因为教师也是活生生的普通人，也要挣钱以养家 湖口，也要休息娱乐，也同样要对自己的子女和亲人负责。难道我们要教师奉献的 代价是牺牲自己的子女和亲人的幸福吗? 难道社会赋予教师职业崇高的光环是要以 教师牺牲自己的一切为代价吗? ( 2 ) “蜡烛观”削弱了教师内在尊严与欢乐的充分体验，不利于教师职业价值 的全面实现。通常人们用一种事物来形容某个事物或现象，一般是根据这个具体事 物的一些物理特性来作出判断的。用“蜡烛”来比喻教师也是如此，蜡烛在燃烧时 会慢慢地消失，这样蜡烛就蟊：燃烧自己的过程中，为别人带来了光明，f l j 自己却在 火焰中毁灭。将教师定位在这样一种“带给别人光明，必以燃烧自己为前提”的角 色，未免让人觉得过于悲壮、凄凉。因为“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有 意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一些工具而不是一个显 示着人的价值的人，如果一个人的自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无 道德价值的贡献”。圆“蜡烛观”不仅给教师带来了压力，也不利于教师在自己的职 业中实现自己的个人价值，因此也就阻碍了教师职业价值的全面实现。职业价值包 括职业的社会价值与职业的个人价值，而“蜡烛观”强调的只是教师职业的社会价 值，忽视了教师职业个人价值的重要性。时至今日，教师作为一个专门的职业已越 来越被社会认同并有了相应的法律和措施保障。教师的政治地位和经济待遇也有了 很大的提高，对教师的职业素养要求和教师的职业精神的要求也有了很大的变化。 然而，受传统观念的影响，人们对教师职业的定位仍然只是从社会功能的角度出发， 张伶审视教师职业【j 】阴山学刊，2 0 0 4 ，1 7 ( 4 ) ：11 6 1 2 0 赵汀阳论可能生活【m 】北京：生活读书新知三联书店，1 9 9 4 7 6 1 1 硕士学位论文 看重的依然是教师对社会的工具性价值，教师的职业属性依旧是传递性而非创造性， 社会对教师的形象要求还是“道德楷模”、“人伦典范”，教师依旧被规定为应该为学 生完全牺牲的无怨无悔者，不求任何报酬的清心寡欲者，至高无上的超凡脱俗者 至于教师自身生命的内在尊严和快乐何在，教师自身生命的意义何在，教师职业的 个人价值何在等问题，仍然没有得到应有的重视。 ( 3 ) “蜡烛观”忽视了教师个体精神在教师职业精神中的地位。教师在传统的 职业精神中是社会的代表，在教师职业中用传统的教师职业精神规范和要求自己， 突出的是教师职业中的职业所强调的精神，强调的是教师