（发展与教育心理学专业论文）青少年探究感的现状、影响因素及其培养的实证研究.pdf

上海师范大学硕士毕业论文 摘要 本文根据对青少年总体情感的调查，选择了理智情感中的探究感进行了更 为深入的研究。探究感即是指乐于对事物的特性、机制、规律等进行研究的情 感，是理智情感的重要组成部分，受到了教育部门以及学校的高度重视。但是， 已有的调查研究表明，我国当代青少年的探究感水平仍然处于较低的水平。因 此，对青少年的探究感开展深入研究不仅具有理论意义，更富有实践价值。 纵观已有的对探究感的研究可以发现，研究者大多从能力层面- 探究能 力出发，而研究模式较为单一。因此，在本研究中，主要以情感层面青少 年探究感为研究对象，综合运用文献检索、访谈、问卷调查、现场教学实验、 生物反馈仪实验等研究方法，编制青少年探究感影响因素问卷，调查了青 少年探究感的现状和影响因素，并进一步采用情境问题和生物反馈仪相结合的 方法，验证了课堂干预在培养和提高青少年探究感中的有效性。 研究结果表明： ( 1 ) 本研究编制的青少年探究感影响因素问卷具有较高的信度和效度， 可以作为青少年探究感影响因素的有效测评工具。 ( 2 ) 青少年探究感的影响因素主要由社会因素、学校因素、家庭因素和自 身因素4 个大维度构成，其影响力从大到小依次为自身因素、社会因素、学校 因素和家庭因素。 ( 3 ) 青少年探究感的社会影响因素主要由科学风气、资料获取和创新导向 3 个因素构成，其影响力从大到小依次为资料获取、科学风气和创新导向。 ( 4 ) 青少年探究感的学校影响因素主要由教师引导、教材导向、学校环境 和同伴影响4 个因素构成，其影响力从大到小依次为教材导向、学校环境、教 师引导和同伴影响。 ( 5 ) 青少年探究感的家庭影响因素主要由家庭氛围、父母影响和父母教育 3 个因素构成，其影响力从大到小依次为父母教育、家庭氛围和父母影响。 上海师范大学硕士毕业论文 ( 6 ) 青少年探究感的自身影响因素主要由好奇倾向、探究认同和思维能力 3 个因素构成，其影响力从大到小依次为探究认同、好奇倾向和思维能力。 ( 7 ) 青少年探究感的整体水平偏低，并在学习成绩的自评水平和师生关系 的不同等级上存在显著差异。 ( 8 ) 可以通过课堂干预的方式培养和提高青少年的探究感，且干预应综合 考虑青少年探究感的各个影响因素。 究感。 ( 9 ) 可采用情境问题测量和生物反馈仪实验相结合的方法，评价青少年探 关键词：青少年探究感影响因素干预研究情境问题测量生物反馈仪 论文类型：调研报告 n 上海师范大学硕士毕业论文 a b s t r a c t b a s e do nt h er e s e a r c ha b o u tt h ea d o l e s c e n t s a f f e c t i v eq u a l i t y ，t h i sp a p e r d e v e l o p sa ni n - d e p t hs t u d yf o c m i n go ne x p l o s i o n , w h i c hi sa ni m p o r t a n tp a r to f r a t i o n a lf e e l i n g b e c a u s ee x p l o s i o nr e f e r st ot h ef e e l i n gt h a t8 1 1i n d i v i d u a li sw i l l i n g t om a k er e s e a r c ho ns o m e t h i n g sf e a t u r e ，m e c h a n i s m ，r e g u l a t i o n sa n de t c ，e d u c a t i o n d e p a r t m e n t sa n ds c h o o l sh a v ep a i da t t e n t i o nt oi t h o w e v e r ，t h ef o r m e ri n v e s t i g a t i o n s h o w st h a tt h ea d o l e s c e n t s e x p l o s i o ni nc h i n ai ss t i l la tal o w e rl e v e r , s ot h a tt h e r e a l et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et oc a r r yo u tt h i si n - d e p t hs t u d y t h r o u g h o u tt h ef o r m e rr e s e a r c ho ne x p l o s i o n ，a l m o s tr e s e a r c h e r sf o c u so nt h e l e v e lo f a b i l i t y e x p l o s i o na b i l i t ya n dt h er e s e a r c hm e t h o d s a r es i m p l e t h e r e f o r e ，i n t h i sr e s e a r c h , t h el e v e lo fa f f e c t i v e - t h ea d o l e s c e n t s e x p l o s i o ni st a k e na sr e s e a r c h o b j e c ta n dt h el i t e r a t u r er e v i e w ，i n t e r v i e w ，q u e s t i o n n a i r e si n v e s t i g a t i o n ，f i e l d e x p e r i m e n ta n db i o f e e d b a c ki n s t r u m e n te x p e r i m e n ta r eu s e da sr e s e a r c hm e t h o d s t h er e s e a r c h e ro ft h i ss t u d yf o r m u l a t et h e a d o l e s c e n t s e x p l o s i o nq u e s t i o n n a i r eo f i n f l u e n c i n gf a c t o r s ”，i n v e s t i g a t et h es t a t u sa n di n f l u e n c i n gf a c t o r so fe x p l o s i o n ，a n d v e r i f i e st h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mi n t e r v e n t i o ni nt r a i n i n ga n di m p r o v i n g a d o l e s c e n t s e x p l o s i o nb ys i t u a t i o nm e a s u r e m e n ta n db i o f e e d b a c ki n s t r u m e n t e x p e r i m e n t 1 1 1 er e s u l t si n d i c a t et h a t ： ( 1 ) “a d o l e s c e n t s e x p l o s i o nq u e s t i o n n a i r eo fi n f l u e n c i n gf a c t o r s ”、析t hl l i g l l r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yc a nb eu s e da st h ee f f e c t i v em e a s u r e m e n tt 0 0 1 ( 2 ) t h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fa d o l e s c e n t s e x p l o s i o na r ec o m p o s e do fs o c i a l ， s c h o o l ，f a m i l ya n ds e l ff a c t o r s t h eg r e a t e s ti n f l u e n c ei s s e l ff a c t o r , f o l l o w e da r e s o c i a l ，s c h o o la n df a m i l yf a c t o r s ( 3 ) t h es o c i a li n f l u e n c i n gf a c t o r so fa d o l e s c e n t s e x p l o s i o na r ec o m p o s e do f s c i e n c ea t m o s p h e r e ，i n f o r m a t i o nr e s o u r c ea n di n n o v a t i o n - o r i e n t e da t m o s p h e r e t h e i i i 上海师范大学硕士毕业论文 g r e a t e s ti n f l u e n c ei si n f o r m a t i o nr e s o u r c e ，f o l l o w e da r es c i e n c ea t m o s p h e r ea n d i n n o v a t i o n - o r i e n t e da t m o s p h e r e ( 4 ) t h es c h o o li n f l u e n c i n gf a c t o r so fa d o l e s c e n t s e x p l o s i o na l ec o m p o s e do f t e a c h e r s g u i d a n c e ，t e x t b o o k s g u i d a n c e ，s c h o o le n v i r o n m e n ta n dp e e r si n f l u e n c e t h eg r e a t e s ti n f l u e n c ei st e x t b o o k s g u i d a n c e ，f o l l o w e da l es c h o o le n v i r o n m e n t ， t e a c h e r s g u i d a n c ea n dp e e r si n f l u e n c e ( 5 ) t h ef a m i l yi n f l u e n c i n gf a c t o r so fa d o l e s c e n t s e x p l o s i o na r ec o m p o s e do f f a m i l ya t m o s p h e r e ，p a r e n t s e d u c m i o na n dp a r e n t si n f l u e n c e t h eg r e a t e s ti n f l u e n c ei s p a r e n t s e d u c a t i o n , f o l l o w e da r ef a m i l ya t m o s p h e r ea n dp a r e n t si n f l u e n c e ( 6 ) t h es e l fi n f l u e n c i n gf a c t o r so fa d o l e s c e n t s e x p l o s i o na r ec o m p o s e do f c u r i o s i t y , e x p l o s i o ni d e n t i t ya n dt h i n k i n ga b i l i t y t h eg r e a t e s ti n f l u e n c ei se x p l o s i o n i d e n t i t y , f o l l o w e da r ec u r i o s i t ya n dt h i n k i n ga b i l i t y ( 7 ) t h ew h o l ea d o l e s c e n t s e x p l o s i o ni sa tal o wl e v e r , a n dh a v es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ns t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o no fl e a r n i n gp e r f o r m a n c ea n dt h er e l a t i o n s h i p w i t ht e a c h e r s ( 8 ) a d o l e s c e n t s e x p l o s i o nc a nb et r a i n e da n di m p r o v e db yc l a s s r o o m i n t e r v e n t i o nw h i c hi sc o m b i n e d 、析t ha l li n f l u e n c i n gf a c t o r so fa d o l e s c e n t s e x p l o s i o n ( 9 ) a d o l e s c e n t s e x p l o s i o n c a r lb ee v a l u a t e db ys i t u a t i o nm e a s u r e m e n ta n d b i o f e e d b a c ki n s t r u m e n te x p e r i m e n t k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t s ；e x p l o r a t i o n ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s ；i n t e r v e n t i o ns t u d y ； s i t u a t i o nm e a s u r e m e n t ；b i o f e e d b a c ki n s t r u m e n te x p e r i m e n t e s s a yt y p e ：r e s e a r c hr e p o r t i v 上海师范大学硕士毕业论文1 引言 1 引言 探究感是青少年理智情感中非常重要的组成部分，对青少年的自主学习和 终身学习起着至关重要的作用，一直以来得到了教育部门以及学校的高度重视。 近年来，随着社会的高速发展，填鸭式的知识教学已经远远满足不了日益 提高的人才需求，“探究 在教育中的地位也越来越高。在科学课程标准 中就提到，应当“以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以 探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理 解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终生的学习和生活打好基础。一 除此之外，“探究 也被引入对青少年学生的评价体系中。历史与社会( 课 程标准二) 第八条也明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问 题、提高参与社会实践和自主学习的能力 。教育部2 0 0 7 年颁布的新课标考 试大纲中就首度提及了“探究 层级。以语文为例，考纲规定：“高考语文 要求考查学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力， 而其中的“探究即指“探讨疑点难点，有所发现和创新，实在识记和理解、 分析综合的基础上发展了的能力层级”。由此，教育部门对青少年探究感的重 视可见一斑。 越来越多的学校也开始意识到青少年探究感的重要性，并开始将探究感教 育落实到教育实践中。教师们不断摸索能提高学生探究感的教学方式，异步教 学法、质疑法、尝试法等新的教学法层出不穷。不仅如此，许多学校更通过大 型主题活动的方式培养青少年的探究感，例如上海市浦东新区特殊教育学校的 “聋校网络主题探究活动、潍坊文华国际学校的“植物主题研究性学习活动 、 顺德一中的“绿色校园我的家探究主题活动 等都为青少年探究感的发展 提供了良好的平台。 然而即便如此，现有的研究表明，青少年探究感的现状仍然不容乐观。卢 家楣( 2 0 0 9 b ) 在全国范围内针对青少年情感素质进行的大规模调查发现，我国 青少年整体情感素质得分为4 5 l ，理智情感得分为4 5 7 ，而探究感作为情感素 质和理智情感的重要组成部分，得分仅为4 1 6 分，说明我国青少年探究感整体 水平偏低。 1 引言上海师范大学硕士毕业论文 综上所诉，探究感虽然受到了方方面面的关注，但是青少年探究感的现实 情况仍旧令人担忧。因此，有必有对现有的探究感培养方式进行改良，对青少 年探究感进行更加深入的研究，发掘青少年探究感的影响因素，并在此基础上 提出更为有效的干预途径。而这也正是本研究的意义所在。 2 上海师范大学硕士毕业论文 2 研究综述 2 研究综述 2 1 探究的内涵 2 1 1 中国古代探和究的内涵 “探 “究 二字在先秦时期之前，一直是分开使用的。直到先秦时期“同 义连用 现象的出现，这两个字才作为一个词语联合在一起使用。因此，要了 解中国古代探和究的内涵，就必须将这两字拆开，一个一个来谈。 2 1 1 1 探的内涵 许慎所著的说文解字中说：“探，远取之，从手朵声。 “手 是形 部，“梁 是声部，表明“探 强调的是实际动手过程。“探 在古文中的本 义为“掏；手伸进去摸取，之后又引申出许多其他的含义，如寻求、寻找； 探访、探寻游览；探讨；探望；侦查、侦探等。 由此可见，中国古代探的内涵一方面强调了个体动手操作的实际过程，另 一方面又蕴含着发现、寻找的意味。 2 1 1 2 究的内涵 许慎著说文解字中说：“究，穷也，从穴九声。 “穴 是形部，“九” 是声部，表明探究是一个由近及远，由此及彼并指向无穷的探求过程。“究 在古文中的本义为“到头、到底、到达尽头 ，之后又引申出许多其他的含义， 如完全、彻底；终究、究竟；推究、探求等。 由此可见，中国古代究的内涵蕴含着穷尽、完全的意味，且最终引申为推 进、探求之意。 2 1 2 中国现代探究的内涵 时至今日，探究的内涵似乎也随着时代的变迁而发生了一些改变。汉语 大辞典解释：“探，即探索，指多方寻求答案，解决疑问；究，即研究，指 探求事物的性质、发展规律，或考虑、商讨的过程”( 罗竹风，1 9 9 2 ) 。现 代汉语辞海则将探究定义为“探索研究，探究原因( 刘家丰，2 0 0 2 ) 。 现代探究的内涵相比古代更加细致。一方面对探究的内容进行了限定，即 事物的性质、发展规律、原因等；另一方面也维持了古代探究寻求、探索的内 涵，同样强调寻找和发现的过程。 2 2 探究感的内涵 j 3 研究构想 上海师范大学硕士毕业论文 卢家楣教授( 2 0 0 9 a ) 首次对探究感的内涵做了定义，“探究感即是指乐于 对事物的特性、机制、规律等进行研究的情感，是理智情感的重要组成部分一， 其中也包含着两层意思：一是探究的内容，即事物的特性、机制、规律：二是 探究的实质是对这些内容进行相关的研究。 2 3 探究感和探究能力的概念辨析 纵观国内对“探究 的相关研究可以发现，研究者将主要注意力放在了对 “探究能力”的研究中。然而，本研究认为，“探究感”与“探究能力 有其 相关之处，但是又有着本质上的不同。 首先，“探究能力突出了探究的能力层面，而“探究感”强调的则是探 究的情感层面。两者可以被视为是探究的两个不同方面。 其次，探究感是人类高级情感一理智感的一部分，是在探究的实际过程 中不断累积而来的，而探究能力又是个体进行探究活动的基础，因此，探究感 有赖于探究能力的发展。相反的，探究感的发展又能促使个体乐于探究、主动 探究，从而在实践中不断发展探究能力。因此，探究感和探究能力是密不可分 的。 在本研究中，则将探究感看作是一种独立的心理品质，从情感的角度出发， 对青少年的探究感展开一系列的研究，故而使用“探究感 一词。 2 4 探究感的研究方法 卢家楣教授等( 2 0 0 9 b ) 编制了较高信效度的青少年情感素质理智情感分问 卷，其中有相关问题对青少年的探究感进行了测量。除此之外，尚没有研究者 针对“探究感”这一主题进行测量和研究。但是，仍然有研究者针对“探究能 力这一概念进行了测量，为“探究感 的测量提供了一定的借鉴。 目前的探究能力测量主要采用的是纸笔问卷测量的方法。如，范秀敏( 2 0 0 7 ) 采用纸笔测验的方法，对初中生的生物探究性学习进行了形成性和终结性评价； 胡玲燕( 2 0 0 7 ) 使用了编制了问卷，对初中、高中学生的化学学科科学探究能 力进行了调查研究；叶帆( 2 0 0 8 ) 同样采用了问卷调查的方式对初中生的科学 探究能力进行了测量；李博宁( 2 0 0 8 ) 则编制了高中学生科学探究能力的评价 标准体系，同样也应用了问卷法。 4 上海师范大学硕士毕业论文2 研究综述 同时，也有研究者考虑到了单一测量的局限性，开始综合使用多种测量方 式，对探究能力进行研究。如，罗国忠( 2 0 0 7 ) 结合现场观察、工作单测验和 纸笔测验对初中学生的科学探究能力进行了评价。研究结果建议，以综合的、 多样性的测量方式对科学探究能力进行测量，效果更佳。 2 5 探究感的影响因素 绝大部分的研究者认为，课堂氛围是探究感的一个重要印象因素，要促进 学生探究的发展，就必须在课堂中营造自由、民主的教学氛围，鼓励学生发表 与众不同的见解或者提出大胆的质疑。这样，学生的探究行为就能得到不断的 强化。而也有研究者( 张开荣，2 0 0 4 ) 则认为，课堂的教学氛围应该是充满竞 争的，只有竞争氛围才能激发学生的想象，提高自主性与探究能力。 同时，兴趣、思维能力、问题意识等也被不少研究者认为是探究能力的重 要影响因素。 2 6 探究感的培养 纵观现有的研究，研究者也同样将注意力集中在探究能力或者探究意识的 培养之上，而这也为探究感的培养奠定了基础。 很多的研究者将“提出问题”作为了探究能力或者探究意识培养的关键所 在。朱建良( 2 0 1 0 ) 在数学教学案例中则设计了一连串的问题串，以此促进学 生探究意识的层层推进，从而引导学生主动地、积极地思考。而这一观点同样 得到了其他研究者的认同( 王宗平2 0 0 9 ；田宾，2 0 1 0 ；汤忠芳2 0 1 l ；赵安林， 2 0 11 ) ，并将该方法应用到了历史、化学、物理等学科的教学实践中。王付波 ( 2 0 1 1 ) 在语文教学的过程中更进一步突出了“质疑”的作用，认为“质疑 是探究意识培养的关键所在，因此要求学生在课前、课中和课后都要对教学内 容进行质疑。 同时，许多研究者也强调了学生兴趣的作用。殷小网( 2 0 0 7 ) 提出，应当 在教学中采用新颖的教学内容、多样的教学方法、充足的时间操作激发学生的 兴趣，从而培养学生的探究意识。 郭灶嫦( 2 0 0 4 ) 提出，要以学生为自主探究能力培养的主体，把学习的主 动权还给学生，教师在学习的过程中只作为引导者。在这个理论基调下，很多 研究者开始引导学生参与实际的探究活动或者进行具体的实验，从而在自主活 s 3 研究构想上海师范大学硕士毕业论文 动的过程中培养探究能力或者研究意识。如，范秀敏( 2 0 0 7 ) 采用实践教学法 对初中生的生物探究性学习进行了引导和培养，并取得了一定的成效；湖北省 咸宁市咸安区南门小学的教师们则同样将学生最为学习的主体，让他们自主地 参与到探究活动中去，从而提高了学生的自学能力和探究学习能力( 成国莉， 2 0 0 4 ) ；陈蓉( 2 0 11 ) 则在具体的化学实验过程中培养了学生的探究意识。 除了学生个体的作用，学生团体的作用也被研究者应用到了课堂教学培养 中。叶帆( 2 0 0 8 ) 运用兴趣小组教学法，为学生组建兴趣交租，并在兴趣小组 的活动中着重培养初中生的科学探究能力。研究证明，科学兴趣小组教学法的 效果良好，但是也有人提出质疑，即参加兴趣小组的学生对科学探究的兴趣本 来就高于一般学生，那么取得的培养效果可能是由于学生本身的原因导致的。 王付波( 2 0 11 ) 同样也考虑到了学生之间的相互促进对探究意识的作用，于是 采用小组讨论的方式，让学生在小组中进行讨论和质疑，激发学生的探究意识。 2 7 以往研究的反思 反思以往的研究，可以发现有以下几个方面的不足： 2 7 1 研究内容 首先，在以往的研究中，研究者主要将重点放在探究能力的测量、培养上， 而忽略了作为情感层面的探究感。对探究感的测量和培养尚有不足。 其次，研究的内容往往集中于现状调查，而对影响因素少有涉及。 最后，研究的内容往往是针对某一科目的探究能力进行研究，而没缺乏对 总体的、泛化的、贯穿于青少年整个日常生活的探究感的研究。 2 7 2 研究方法 首先，目前现状调查的研究方法集中于使用纸币问卷，且几乎都使用了自 陈式的问卷调查模式。其次，目前培养干预的研究方法也是以课堂教学中的教 师的引导为主，方法较为单一 6 上海师范大学硕士毕业论文3 研究构想 3 研究构想 由文献综述可知，现有的对青少年探究感的调查研究，无论在内容或者方 法上都存在着一定程度的缺陷。本文旨在以以往的研究为基础，力求在研究内 容和研究方法上取得一定的突破，为今后的研究提供一定的借鉴。 3 1 研究目的 3 1 1 制定青少年探究感影响因素问卷，并探寻青少年探究感影响因素的结 构。 3 1 2 调查青少年探究感现状，以及不同性别、年级、学校声誉、自评学习成绩 等级青少年的探究感差异。 3 1 3 了解社会、学校、家庭、自身等因素对青少年探究感的影响力及其比重。 3 1 4 探寻有效的课堂干预方式，以培养和提高青少年探究感。 3 1 5 探索以情境问题和生物反馈仪的方式对青少年探究感进行评价。 3 2 研究意义 3 2 1 理论意义 3 2 1 1 从影响因素的角度研究青少年探究感，开辟了探究感研究的新角度 3 2 1 2 以青少年探究感的干预研究为样本，为其他情感素质的培养提供有效借 鉴。 3 2 1 3 打破以往研究的模式，使用问卷、情境问题和生物反馈仪相结合的方法， 对青少年的探究感进行评价，丰富了探究感的评价方法，也为其他情感素质的评 价提供了一定程度的借鉴。 3 2 2 实践意义： 3 2 2 1 对探究感现状的调查分析，有助于教育工作者了解我国青少年探究感的现 状，为学校能准确认识和把握探究感状况提供可靠的依据。 3 2 2 2 编制较高信效度的影响因素问卷，为之后类似调查提供了有效的工具。 3 2 2 - 3 对探究感的影响因素进行调查，为教育工作者对探究感的干预提供了新的 方向，即对探究感的干预可以不仅仅拘泥于课堂教学，还可以深入社会、学校、 家庭生活的方方面面。 3 2 2 4 制定探究感课堂干预方案，并对其效性进行评价，在为教育者提供有效的 7 3 研究构想上海师范大学硕士毕业论文 探究感课堂干预方法。 3 3 研究思路 3 3 1 研究方法： 文献综述法、访谈法、问卷法( 开放式问卷和封闭式问卷) 、现场教学实验法、 生物反馈仪 3 3 2 研究步骤 3 3 2 1 通过文献综述，对有关探究感的现有研究进行梳理，了解探究感的含义、 结构、影响因素等，为进一步的研究奠定理论基础。 3 3 2 2 根据文献综述，结合开放式问卷、座谈会、家长及教师访谈，从社会、学 校、家庭、自身四个方面，确定探究感的影响因素，并编制探究感影响因素问卷 的初始题目。通过初测、探索性因素分析、验证性因素分析等编制问卷的规范化 程序，确保正式问卷能有较高的信效度。 3 3 2 3 对探究感现状( 如探究感的性别差异、不同社会声誉的学校之间学生探究 感的差异等等) 及其影响因素进行问卷调查。 3 3 2 4 鉴于课堂干预的重要性，对已有的教学方法进行归纳和总结，结合教学理 论：情感教学的策略以及相关教师的教学经验，以探究感影响因素调查为基础， 制定较为合理的青少年探究感干预方案。 3 3 2 5 选定学校，采用对照组和实验组相对比的方法，进行为期1 2 周的现场干 预实验。 3 3 2 6 拟使用问卷、情境问题和生物反馈仪相结合的方法，评价对照组和实验组 的探究感，比较两者之间是否具有差异，即干预是否有效。 8 上海师范大学硕士毕业论文4 青少年探究感影响因素问卷的编制 4 青少年探究感影响因素问卷的编制 4 1 预测问卷的编制 4 1 1 研究目的 根据以往文献中对青少年探究能力影响因素的调查研究，以青少年探究感 影响因素开放式问卷得到的结果为基础，初步编制青少年探究感影响因素预 测问卷。 4 1 2 研究方法 4 1 2 1 被试 被试为来自1 所普通中学和l 所重点中学的高中学生，共1 0 3 人，其中高一 学生5 2 人( 男生2 6 人，女生2 6 人) ；高二学生5 1 人( 男生2 7 人，女生2 4 ) 人。 4 1 2 2 工具 自编青少年探究感影响因素开放式问卷( 见附录1 ) 。 4 1 2 3 程序 ( 1 ) 开放式问卷调查 采用自编的青少年探究感影响因素开放式问卷对被试进行集体问卷调查 调查，共发放问卷1 0 3 份，当场回收问卷1 0 3 份。对回收的问卷进行整理之后， 获得有效问卷9 8 份，去除不合格问卷5 份，问卷有效率为9 5 1 3 。 ( 2 ) 预测问卷项目来源 首先，根据以往文献中对青少年探究能力影响因素的调查研究，选取其中符 合本次研究理论构建的项目，由此作为预测问卷项目来源之一。 其次，以青少年探究感影响因素开放式问卷得到的结果为基础，从社会、 学校、家庭、自身等四个方面展开，选取其中符合本次研究理论构建的项目，由 此作为预测问卷项目来源之二。 4 1 3 结果 基于以上两方面的项目来源，并由5 名心理学专业硕士研究生总结、整理、 编撰而成预测问卷项目问题，形成青少年探究感影响因素预测问卷，并将问 题归纳为社会因素、学校因素、家庭因素、自身因素四个分问卷。总共编辑问题 9 6 题，其中社会因素分问卷2 1 题，学校因素分问卷3 5 题，家庭因素份问卷2 1 9 4 青少年探究感影响因素问卷的编制上海师范大学硕士毕业论文 题，自身因素分问卷1 9 题。 问卷采用l i k e r t 自评式量表模式，进行6 级评分，1 代表“完全不符合 ，2 代表“基本不符合、3 代表“有点不符合 、4 代表“有点符合 、5 代表“基本 符合 、6 代表“完全符合。 其中共设置反向计分题4 题，以避免被试受到心理定势的影响。4 题反向题 的得分在数据输入时会被转换成相应的正向得分，然后再进行整体的数据分析。 4 2 预测问卷的项目分析与探索性因素分析 4 2 1 研究目的 运用自编的青少年探究感影响因素预测问卷对高中一、二年级的青少年 学生展开调查研究。通过对所得数据进行项目分析和探索性因素分析，推导出青 少年探究感影响因素的结构层级，从而在预测问卷的基础上形成青少年探究感 影响因素正式问卷。 4 2 2 研究方法 4 2 2 1 被试 本次预测问卷的施测选取了来自不同声誉学校的学生，并确保人数相当。最 终共有6 9 2 人参与预测问卷调查，其中来自2 所普通中学的被试共3 6 0 人，来自 2 所重点中学的被试共3 3 2 人。 4 2 2 25 1 2 具 自编青少年探究感影响因素预测问卷( 见附录2 ) 。 4 2 2 3 程序 ( 1 ) 预测问卷施测 采用白编的青少年探究感影响因素预测问卷对被试进行集体问卷调查调 查，共发放问卷6 9 2 份，当场回收问卷6 9 2 份。在预测过程中以班级为单位施测。 为确施测的标准化，由经过培训的研究生主试向被试宣读统一的指导语：“亲爱 的同学：这是一份关于青少年学习生活方面的调查。问卷不记名，对于你的回答 及个人资料完全保密，仅供研究使用，请根据自己的实际情况回答。答案没有对 错之分，请独立作答，不要与他人讨论。请逐题回答，不要遗漏。感谢你的热忱 合作! ( 2 ) 预测问卷筛选 1 0 上海师范大学硕士毕业论文4 青少年探究感影响因素问卷的编制 整理回收问卷，对问卷的作答的完整性和有效性进行筛查，将符合以下标准 的问卷作为不合格问卷，并予以去除：1 具有明显作答倾向性的问卷，如全选某 一选项或者以某一规律作答；2 漏答的选项超过3 题以上。经过筛查，最终获得 有效问卷6 5 1 份，去除不合格本卷4 1 份，问卷有效率为9 4 0 8 。 4 2 3 结果 使用统计软件s p s s l 6 0 对青少年探究感影响因素预测问卷的得分进行 数据分析，并得到如下结果： 4 2 3 1 项目分析 ( 1 ) 临界比率值( c r ) 法 根据临界比率值( c r ) 法的计算法则，首先将计算每个被试的答题总分， 从高到低进行排序，并选取总分最高的2 7 的被试作为高分组，总分最低的2 7 的被试为低分组；然后，对高分组和低分组被试在每道题目上的得分进行独立样 本f 检验。经过差异检验，如果高分组和低分组被试在某道题目上的得分差异不 显著，则认为该题不具有良好的鉴别能力，应该予以删除。 按上述方式进行数据统计，得到的分析结果如表4 1 所示： 4 青少年探究感影响因素问卷的编制上海师范大学硕士毕业论文 注：事表不p o 0 5 , 表不p o o l ，+ 表不p l ，最低为6 9 8 2 ， 共可以解释总变异的6 0 1 0 9 ，同时保留的1 7 个题项的负荷度大于0 5 8 5 。 表4 5 青少年探究感影响因素问卷学校因素分问卷k m o 和b a r t l e t t 球形检验结果 1 6 图4 2 青少年探究感影响因素问卷学校因素分问卷探索性因素分析碎石图 上海师范大学硕士毕业论文4 青少年探究感影响因素问卷的编制 表4 6 青少年探究感