（教育技术学专业论文）我国数字媒体专业本科核心课程体系研究.pdf

硕士学位论文 m a s r e r sr h e s l s 中文摘要 课程是学校教育的核心，一所学校或一个专业的课程设置及其核心课程设置在 很大程度上决定了学生的知识技能结构和综合素质水平，因为核心专业课程体系的 构建决定着学生的专业发展水平和方向。近些年来，国家和社会对数字媒体专业人 才的需求越来越大，国内高校掀起了建设数字媒体专业的热潮，承担为数字媒体产 业培养合格的专业人才的重任。本研究在立足于数字媒体教育迅速发展的前提下， 探索如何构建数字媒体的核心课程体系才能符合数字媒体专业发展的需要，才能培 养出高素质的数字媒体专业人才。 。 本论文从讨论数字媒体专业核心课程体系研究的背景和意义入手，阐述了国内 外数字媒体课程研究的现状。本文立足于我国数字媒体的政策法规和行业发展，在 此基础上调查分析了当前高校数字媒体专业的培养目标，用对比分析的方法对数字 媒体培养目标中的综合素质、专业技能和就业定位进行了分析。 在明确了数字媒体专业的培养目标和得到数字媒体市场需求调查问卷详实的 数据基础上，借鉴国内外数字媒体教育以及研究已取得的经验和成果，提出了数字 媒体专业的核心课程体系应由三个模块组成：基础核心课程模块、专业核心课程模 块和方向核心课程模块。数字媒体核心课程体系方案包括学制与学分要求、课程结 构比例表、具体构建方案和部分核心课程目标介绍四个部分。论文的结尾总结了核 心课程体系具有的特点，这些特点包括数字媒体核心课程体系符合用人单位对毕业 生知识能力的要求、注重培养学生的专业核心能力并关注学科的新发展。 关键词：数字媒体；核心课程体系：基础核心课程；专业核心课程；方向核心课程 a b s t r a c t t h ec o u r s ep l a y sa v e r yi m p o r t 趾tr o l ei ns c h 0 0 le d l l c a t i o n t h ec o u r s e t 6 n ga i l d n l ec o r ec o u r s e so f as c h o o lo ram 匈o r 谢ud e c i d e ，t oa 罂a td e g r c e ，山ek n o w l e d g ea n d a b i i i t y m u c t u r e 锄dt h cc o m p r e h c n s i v eq u a l 时1 w c lo ft h es m d e n t ss 血c e 曲 c o n s m j c t i o no nt h ec o r ep m f e s s i o n a lc o u r s e ss y s t e m 、i ud c t e 妇b o t l lt l l el e v e l 锄d t r e n do fm e i rp r o f c s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nr e c e n ty e a r s ，b o t h l ec o u r l t r ya n dm es o c i e t y a r e 掣_ a d u a l l yi i ld e a dn e o do fd i g i t a lm e d i at a l e n t s ，a n dt b e r ei sar u s hi nt 1 1 ed o m e s t i c u n i v e r s i t i e st oo 丘hc o u r s e si i ld i g i t a lm e d i as oa st op r e p a r cq u a l i f i e dp m f e s s i o n a l sf o r m ed 磷t a lm e d i ai n d u s t 哆i nt l l i sp a p e r ，i ti sd i s c l l s s e di nd c 乜i lh o wt oc o n s t n l c tm ec o r e c o u r s e ss y s t e mf o rt l cs p e c i a l i 哆o fd i g i t a lm e d i at 0m e c t 血cn e e do fi t sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta i l dt m i no u th i 曲- q u a l i f i e dd i g i t a lm e d i a t a l e n 忸 t h i sd i s s e r t a t i o ne m p h a s i z e so n l er e s e a r c ho ft l l ec o r cc o u r s e ss y s t e mf o rd i g i t a l m e d i a na a l y z c st h eb a c k g r o 岫da n dm e a i l i n go ft i l i sr c s e a r c h ，a n de la _ b o m t e sm e r e l a t e de x s i t i n gr e s e a r c hc o n d i t i o n sl l o m ea i i da _ b r o a d 。b 船e do nt h ep o l i c i e s ，r e g u l a t i o n s 锄di n d u s t r yd e v e l 叩m e n to fd i g i 诅lm e d i ai no l | rc o u n n y ，t l l ea n i c l ei n v e s t i g a t e sm e 砌v e r s 时幽g d i r e c t i o no nd i g i t a lm c d i aa 1 1 da n a i y z e s l ec o m p r e h e i l s i v eq u a l i 饥 h o w l e d g ea n da b i l i t y a i l dp o s i t i o 曲l go fe m p l o y m e n ti i lt h et r a i l l i n gg o a l sb yc o n n 戚 a i l a l y t i cn l e m o d s b a s e do n l et m i n i n go b j e c d v c so fd 硒乜lm c d i aa i l dp r a c t i c a lq u e s t i o 册a 沁d a t a a b l o u td i g i t a lm e d i am a r k e tn e e d t 1 1 ep 印e ru s e sf o rr e f e r e n c ef b mm ee x p e r i e n c ea n d a c h i e v e m e n t si l ld i g i t a lm e d i ae d u c a t i o n 姐dr e l a t e dr e s e a r c hh o m ea l l d 曲r o a d ，a n dp u 忸 f o r v 枷t h a t 廿l ec o r ec o u r s e ss y s t c mo fd i g i t a lm e d i ai n c l u d e st l l r e em o d u k s ，t h e f 血d a n l e n t a lc o r ec o u r s e sm o d u l c ，t 1 1 ep m f e s s i q n a ic o r ec o 喊sm o d u l ea t l dt l l e o r i e n t a t i o nc o r cc o u r s e sm o d u l e 孔ec o r cc o u r s e ss y s t e mp l a i lc o n s i s t so ff o l l rp a n s ， n a m e l y ，l e n 垂ho fs c h o o l i n g 趴dr c q u 沁m e m so fc r e d i t ，c u r r i c u l 啪s t r u c m r cp r o p o r t i o n t a b l e ，c o n c r e t ec o n s 虮l c t i o np l a i l ，证t r o d u c t i o nt op a i t so f t h ec 嘶c u l 啪o b j e c t i v e so f 廿1 e c o r ec o u r s e s a tt l l ee n do ft h em e s i s 山ea u t h o rs l l m m e r i z e sm ec h a l w 州s t i c so ft l l e c o r ec o l l r s e ss y s t e mt h a t “锄i t st h en e e 出o fm ee i n p l o y e r st ot l l e 鲈a d u a t e s k n o w l e 电e a n da b i l i 劬p a y sa 仕e n t i o nt 0t h ec i l l t i v a t i o no fm es t l l d e m s s p e c i a l i z e ds k i l l s 柚d c o 懈i i l sw i t ht h en e wd e v e l o p m e n tt e l l d e 玎c yo f t h es u b j e c t 。 k e ，w o r d s ：d i g i t a lm 础a ； c o r ec o l l r s e s s y s t e m ； f 岫d a m c n 诅lc o r ec o u r s e s ； p m f c s s i o r l a lc o r ec o u r s e s ：o r i e n t a t i o c o r ec o l 】r s e s i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 诈着签皂： 日期：年月 日 导师签名： 日期：二。占年 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圄恿迨塞握銮后遄卮；旦圭堡；旦二笙；旦三生筮塑! 作者签名： 日期：年月 日 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 研究的背景和意义 1 绪论 1 1 1 数字媒体产业的快速发展 信息社会的到来使信息产业正在逐渐成为全球经济中最大、最有活力的支柱产 业，数字媒体产品在这个产业的洪流中异军突起，成为了一支主力军。伴随着数码 产品的不断丰富和发展，数字媒体产业成为一个新兴的朝阳产业。数字媒体产业又 称数字媒体创意产业，是指以数字技术、网络技术、多媒体技术为支撑，为社会提 供数字文化产品和文化服务的产业，其范围涵盖了电影、电视、广播、音乐、动画、 游戏、教育、工艺、时尚设计、广告、建筑设计、视觉艺术、互动休闲、表演艺术、 出版业、软件、信息服务业等等。近年来，数字媒体产业在世界各国都受到重点扶 持和优先发展。据有关数据显示，全球数字媒体产业从1 9 9 7 年1 5 7 亿元增长到2 0 0 1 年3 5 4 亿美元。在美国，2 0 0 1 年由畅销童话改编的电脑动画巨作史瑞克票房及 相关音像产品的销售获得了近9 亿美元的收入。在日本，直接运用电脑从事图形图 像工作的至少有1 0 万人，每年有3 0 万人接受数字动画教育。目前中国社会对数字 产品和数字媒体人才量的需求据不完全统计，约有3 0 0 多家多媒体产品制造、研发、 销售的专业企业，2 0 0 0 多家专业动画制造公司，4 0 0 多家游戏企业。数字媒体产业 在中国仅电视卡通业一个分支就存在2 0 0 亿年的巨大市场。随着数字媒体产业的 飞速发展，对数字媒体技术人才的需求将成倍增长，而且这一需求是长远的、不断 增长的。 1 2 2 数字媒体专业人才缺乏 数字媒体产业需要的人力资源庞大，而我国在此方面人才缺口却很大。据国家 新闻出版总署等权威机构最新统计，仅数字媒体产业在未来3 5 年内我国数字媒体 人才就缺口将达6 0 万人。国内外许多数字媒体产业门类和机构都是通过技术进步 获得发展的。当前数字媒体产业中发展最快的是影视动画、网络动漫、网络游戏、 数字视音频、远程教育资源、数字图书馆、数字博物馆等行业，它们的共同点之一 是以数字媒体技术为支撑，为社会提供数字内容产品和服务，这些行业发展所遇到 的最大瓶颈就是数字媒体专门人才的短缺。我国动画产业人才缺口巨大。据统计， 目前中国的动画产业人才为8 0 0 0 人左右，平均学历大专。而仅影视动画人才总需 求量就达约1 0 万人，这还没有考虑网络动漫、游戏动画的巨大人才总需求量。人 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 才、师资的缺口，成为制约中国动漫发展的重要因素，也制约了随着数字化、网络 化进程的加快，网络传播在各个领域都得到广泛深入的应用。文化传播机构、政府 部门、大型企事业单位、教育机构、多媒体公司、网络公司、广告公司等都需要大 量的掌握网络传播技术的专门人才，具有对数字媒体技术人才的巨大需求。到目前 为止，我国一些高等院校还刚刚成立动漫和游戏专业，数字媒体专业毕业的人才还 很少，数字媒体专业人才缺乏。 1 2 3 核心课程体系的研究对数字媒体专业人才培养的意义 正是基于对国家社会、人才的需求分析和对数字媒体人才的能力结构分析，国 内高校掀起了建设数字媒体技术专业的热潮，以承担为数字媒体产业培养合格人才 的重任。早先，一些培训机构和职业院校看准了市场，进行一些专业技能的培训。 尤其是南方的数字媒体专业院校，更是比较看好这个市场。p h o t o s h o p 、3 d m a x 等 相关软件的培训班如雨后春笋般纷纷开办，一时间发展的如火如荼。并且近些年， 由于市场的需求和数字媒体人员的严重短缺促使高等教育的院校也开始开办数字 媒体专业，很多学校还开办了研究生专业，最早的动画研究生已经走向工作岗位了。 北京电影学院研究生毕业，已成为业界的主干力量和生力军，所以动画、数字艺术、 媒体创意、艺术设计、设计艺术学、数字媒体艺术、数字媒体技术等等专业也陆续 地出现在了教育部的招生目录上。浙江大学，北京师范大学，南开大学，等学校相 继开设了数字媒体专业及相关课程。这些院校有的建立了自己专门的数字媒体学 院，有的成立了本科到博士的一系列教学点，从而促使我国的数字媒体的教育飞速 发展。如何培养一批兼备信息化、数字化技术操作操作，艺术素养、审美情操，数 字媒体理论的高素质的数字媒体人才是高校在数字媒体人才培养中需要思考的问 题。影响高素质的专业人才培养的因素有很多，其中很重要的一点就是数字媒体技 术专业课程的设置。数字媒体专业的核心课程体系的建设是完成培养目标的根本保 障，是培养适应社会发展需要的数字媒体人才的关键。另外，有了数字媒体专业的 核心课程体系，才能为开发适合学校的核心教材体系做准备。数字媒体专业的核心 课程的开发与建设就在这个特殊的时代背景中就具有了格外重要的意义。本论文的 选题来源于数字媒体核心课程体系研究的课题，是华中师范大学与清华大学出版社 的合作项目我国数字媒体核心课程体系研究的一部分。 1 。2 国内外的研究现状 1 2 1 我国数字媒体专业设置与培养的现状 硕士学位论文 m a s t e r 、st h e s l s 我国丌设数字媒体专业的起步比较晚，早先的数字媒体技术专业人才的培养是 通过些培训机构和职业院校展开的。数字媒体技术专业教学才刚刚起步，现在和 未来将面对许多问题。数字媒体技术和数字媒体艺术都是基于数字媒体产业的衍 生，有交叉，也有区别。数字媒体艺术专业是一个宽口径的以技术为主，艺术为辅， 技术与艺术相结合的新专业。培养目标是毕业生需要掌握具备数字媒体制作、传输 与处理的专业知识和技能，强调有一定的艺术修养。而数字媒体技术专业则是主要 培养目标是从事计算机技术出发，需要掌握信息技术与计算机图像图形领域的基础 理论与方法，并且将数字媒体技术应用到相关的领域，为社会提供数字文化产品和 文化服务。数字媒体技术强调能综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题。 由于数字媒体产品和文化服务在很大的程度上需要有艺术作为指导，那么，一切由 数字媒体技术制作的媒体文化，都可归属于数字艺术的范踌。因此，数字媒体技术 在艺术领域的应用也叫数字媒体艺术。也就是说，无论是数字媒体技术还是数字媒 体艺术都是技术和艺术高度融合的多学科的交叉领域，无论是数字媒体技术还是数 字媒体艺术都涵盖了文化、艺术、科技、教育、现代经营管理等诸多方面的内容。 所以在人才的培养中，各个高校根据自身学校的办学特点与现有的办学条件 确定自己培养的专业名称。其中大概可以分为两类：一类是以理工科大学为代表， 学校依托软件与信息工程学院、i t 主导学科的优势突出数字媒体技术，以技术为主， 艺术为辖。该专业旨在培养髓从事游戏设计、动画设计、多媒体设计、网页设计、 影视片头设计等应用型复合型的技术人才。另类则主要是艺术学院或者各高校的 美术学院为代表，学校依托美术学科和艺术设计学科为基础，学习数字媒体技术， 强调以艺术为主，技术为辅。数字媒体艺术的学生具有相当的艺术修养，具备一定 的数字媒体制作、传输与处理的专业知识和技能。 我国开设数字媒体专业的起步比较晚，早先的数字媒体技术专业人才的培养是 通过一些培训机构和职业院校展开的。数字媒体技术专业教学才刚刚起步，现在和 未来将面对许多问题。比如，对数字媒体产业的人才需求规格了解不够，培养目标 不够明确，课程设置不够合理，实践教学薄弱，教材和师资严重短缺，等等。在数 字媒体人才培养领域，从短期的培训班到高校的本科、研究生教育纷纷出台，造成 课程体系的不系统和不完整以及相关教学材料的缺乏。再加上学科的新兴性和交叉 性，数字媒体专业目前国内没有与之相配套系列教材。 近些年，由于市场的需求和数字媒体人员的严重短缺促使高等教育的院校也开 始开办数字媒体专业。教育部在2 0 0 4 年将数字媒体技术专业批准设置在目录外新 专业中( 专业代码：0 8 0 6 2 8 s ) 。从本世纪初始，就有9 3 所高等院校开办了动画的 硕士学住论文 m a s t e r st h e s l s 大专和本科，在教育部注册的本科实际上是3 9 所，在校动画学生总数大概有7 千 人，很多学校还开办了研究生专业。从本世纪初始，就有9 3 所高等院校开办了动 画的大专和本科，在教育部注册的本科实际上是3 9 所，在校动画学生总数大概有7 千人，很多学校还开办了研究生专业，最早的动画研究生已经走向工作岗位了，北 京电影学院研究生毕业，已成为业界的主干力量和生力军，所以动画、数字艺术、 媒体创意、艺术设计、设计艺术学、数字媒体艺术、数字媒体技术等等专业也陆续 地出现在了教育部的招生目录上。从艺术设计本科的招生名额来看就有3 0 8 所，都 是与数字媒体艺术有关的，还有艺术设计学本科也有1 8 所。浙江大学，北京师范 大学，南开大学，等学校相继开设了数字媒体专业及相关课程。这些院校有的建立 了自己专门的数字媒体学院，有的成立了本科到博士的一系列教学点，从而促使我 国的数字媒体的教育飞速发展。其中以北京师范大学术与传媒学院、北京电影学院、 浙江大学发展的比较成熟。北京师范大学艺术与传媒学院的副院长肖永亮教授在数 字媒体的发展和教学实践这一方面做了大量的研究，发表了一系列关于数字媒体的 学术论文。 就高校目前的课程设置现状而言，很多高校都有了一些数字媒体课程开设并且 通过了教学实践的经验。北京师范大学艺术与传媒学院在2 0 0 2 年建院时，就开始 探索建立数字艺术和新媒体艺术等相关课程的开设。成立了数字媒体研究所，按照 国外基于成果的自下而上的学科建设模式，设计了数字媒体本科和研究生的学科体 系和课程体系。目前，本科四年、硕士三年和博士三年的培养工作都已顺利完成一 个基本循环。数字媒体本科_ 丌设的专业课程中，包含新媒体艺术方向的课程主要有： 数字媒体设计、视觉艺术鉴赏、数字图像处理、数码影像制作、新媒体设计、音响 创意学、数字媒体艺术形态、数字媒体技术应用、交互式媒体、网页设计、界面设 计和模型创意学等。 中央美术学院是国内较早开设数码媒体艺术专业的艺术院校( 2 0 0 0 年成立) ， 它的成立是中央美院进行教学改革和学科建设的最新标志。该专业设有六个工作 室；中国美术学院的新媒体专业的课程设置主要由专业基础课、摄影专业课、电子 媒介专业课及选修课四部分组成。南京艺术学院尚美分院从1 9 9 9 年创立之初就已 明确定位在数码艺术教育领域，现已建立了以数码技术为主要设计手段的艺术设计 类学科群，是国内数码艺术教育的先行者之一。中国传媒大学的数字媒体艺术专业 主要培养影视数字媒体技术和数字媒体艺术两个方向的人才。上海交通大学2 0 0 3 年首次招收数字媒体艺术与设计工程硕士，以培养动画、影视特效、游戏等领域的 高层次数字艺术设计专才。此专业分为数字媒体艺术和数字媒体技术两个研究方 4 项士晕住论文 m a s t e r st h e s i s 向，课程全部采用学分制和模块化教学。 数宁媒体的核心课程的设置还与学校的特点有关。区别北京师范大学媒体艺术 学院课程设置的北京理工大学在课程设置上更加突出在计算机软件的应用，北京理 工大学数字媒体的核心专业的课程有：程序设计基础、数据结构、计算机网络、计 算机组成与结构、数字媒体导论、计算机图形学、数字图像处理、网络游戏设计技 术、视频特技与非线性编辑、计算机辅助几何设计、动画设计与制作等。 中央广播电视大学为代表的专科课程设置颇有特色，中央广播电视大学的数字 媒体设计与制作专业( 专科) 的课程设置方向感很强，他们的核心课程除了基础核 心课程以外还分为影视动厕、数字图形图像、网络媒体设计与制作等几个不同方向 的核心课程。该学校的基础核心课程包括信息技术应用基础、多媒体技术基础、素 描、形态构成、数字色彩、计算机图像处理、计算机二维动画制作等。“影视动画 设计与制作”方向的核心课程是计算机三维动画制作；“影视动画设计与制作”方 向的专业核心课是影视后期制作；“数字图形及网络媒体设计与制作”方向的核心 课程是数字图形设计；“数字图形及网络媒体设计与制作”方向的核心课程是桌面 出版与印刷；“数字图形及网络媒体设计与制作”方向的核心课程是网页设计。 从上面我们可以看到，不同的学校，不同的培养规格，其课程设置也都不同。 由于学科的新兴和交叉性，数字媒体专业目前国内没有与之相配套系列教材。学生 手中的教材一般是教师指定的，而教师也只是凭着自己对数字媒体专业的理解选择 教材。因此，如何解决这些问题，使数字媒体技术专业能够达到专业培养目标，为 社会培养所急需的合格人才，这是当前数字媒体技术专业建设必须研究与探索的重 要问题。因此，研究和开发数字媒体专业的核心课程是摆在数字媒体专业人才培养 面前一件非常紧急和重要的事情。 1 2 2 国外数字媒体专业课程设置的现状 随着数字媒体的发展，世界各地的数字媒体教育呈现多样化。尤其是以美国为 代表的数字媒体专业发展迅速，各高等院校都根据自身的办学风格和专业优势来开 办这一学科课程。各高等院校都根据自身的办学风格和专业优势来j 丌办这一学科课 程。对美国具有代表性的几所大学进行综合分析可以发现，数字媒体教育可以分为 以下几类形态：以计算机图形图像为基点的字技术院系，以创意艺术为目的的数字 艺术院系，以及以实用工具为需求的数字应用院系。集中办院系时机不够成熟学校， 大多数都设立大学的数字媒体或数字艺术中心。上世纪末新媒体很热门的时候，美 国就成立了由各个大学新媒体中心组成的全美高校新媒体中心协会。各校的新媒体 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 中心提供师生上机接触新媒体的技术设备，满足辅助教学需要，为其他各门类学科 建立公共平台。 由于整个数字媒体相关的创意产业都缘起于计算机图形图像，得益于高等学院 的科研成果，因此这些有长期科研积累的学院有着得天独厚的优势，新型专业的建 立往往是信手拈来，水到渠成。这类学院里最具代表性的是著名的犹大学的数字运 算学院，在计算机图形图像和数字媒体界，几乎每一位有重大影响的人物都出自或 在某种方式上与这所学院有特定的联系，如从该院前身走出的a d o b e 、n e t s c a p e 、 w o r d p e r f e c t 、p i x a r 、s g l 等十多家工业巨头的创始人。像这一类的学校还有：纽 约理工学院，的文理和传媒学院计算机图形系，俄亥俄州立大学的艺术设计尖端运算 中心，普度大学的计算机图形技术系：他们的课程一般强调计算机图形图像理论、 算法运算原理、人机交互界面和广泛的艺术应用。 俄亥俄州立大学的艺术与设计高端运算中心，为学生开设动画生产、运动表达 学、形态直观学、计算机图形史、数字摄影、三维虚拟环境、连续画面情节开发、 互动式艺术媒介、手绘动画动感学、音乐多媒体、连续动画、艺术家设计师编程概 要、数字媒体生产与合成等。除了教育及科研外，该校也为动画界输送了大量的骨 干人才。 普度大学的计算机图形技术系的培养目标是：将学生培养成为全美最好的电脑 图形业界的参与者、管理者和领头人。该系在师资、教辅、学生的多样性、教学、 求知和奉献方面都走在全美前列。该系将专业分为四个方向：互动多媒体、动画技 术、工业设计和建筑设计，可分别授予理学士和硕士等学位。 哥伦比亚大学( 以下简称哥大) 的数字媒体中心设在艺术学院，为哥大提供一 块艺术创意和知识更新的园地，以展现哥大利用前沿技术获取艺术成就的雄厚实 力。数字媒体中心提供的教学内容有：三维建模、电脑图形设计、物理计算、动感 图像、编程、音响编辑、视频效果、网络动画和网页设计等。 耶鲁大学艺术学院本科生不强调专业分工，课程的重头戏在于刨意设计，有关 数字媒体的课程包含在图形设计、多媒体设计等课程中。纽约大学( n y u ) 电影学 院历来在美国高校排名中高居榜首。它的数字媒体专业，是比较前卫的数字艺术学 科，渗透在各个艺术传媒领域里，艺术学院的各个院系都要开设一两门数字媒体的 相关课程。纽约大学在电影学院和继续教育学院设立了数字媒体的本科及研究生学 位课程。在继续教育学院，数字传媒学士学位的专业方向分为：数字广播和远程通 讯、电脑动画和视觉效果、电影和数字视频生产，总学时为1 3 0 学时。数字影像设 计理学硕士也是为了满足数字媒体、数字娱乐和设计专业的广泛需求应运生的。纽 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 约大学成立了尖端数字应用中心。研究生的核心课程分三个模块：( 1 ) 数字媒体 的理论、哲理、历史等基础课；( 2 ) 进一步的理论课和与自己兴趣和专业相关的 专业课程；( 3 ) 毕业论文和演示带。研究生学习两年修满2 学分。纽约大学注重 培养研究生对技术、刨意和审美的深入理解，这些对于数字化生存是绝对必要的。 毕业的去向为艺术家、设计师、科学数字影像专家、剧作家、电影人、三维模型建 筑设计师、雕塑家、画家和工业设计师、研究艺术科技与文化结合的学者。 在艺术或设计学院中开设数字媒体专业的有：南加州大学的电脑动画系、达拉 斯艺术学院、洛杉矶艺术设计中心等。 在设计类学院类别中比较典型的是哈佛大学，哈佛大学设计学院设有数字媒体 方向的硕士学位，主要课程有：数字媒体、雕塑动感学、视觉信息学、互动空间、 计算机辅助设计、地理信息基础、互联网与建筑、设计技术、整合等。在其他专业 方向也多多少少要学一些数字媒体的主要课程，如建筑产品设计专业就要求修互动 空间、艺术与科技、筑与数字媒体、设计中的新材料和新技术、计算机辅助设计和 工业生产等。进一步深入研究可在博士阶段，从而获取设计学博士或哲学博士。 麻省理工学院的传媒艺术与科学系是其著名的建筑设计学院的一部分，它分博 士、硕士和本科公共课三个层次来进行数字艺术教育，强调科研和实践。所有研究 生都参与媒体实验室工作和获得资助。蜚声全球的麻省理工学院媒体实验室，以其 雄厚的资金实力和人才资源，大胆创新并全方位开放办学理念，为全世界数字媒体 领域的精英提供发展平台和学习机会，取得了全球瞩目的研究和应用成果。 在欧洲，英国的威斯敏斯特大学( u n i v e r s i t y o f w j s t i i l i i l s t e r ) 招收国际学生已经有 1 5 0 年历史，目前有超过2 4 0 0 0 名的学生在此就读，它的传媒专业在英国更是名列前 茅。该学校的本科专业高度重视媒体研究的基础课程，包括新闻学、公共关系学、广 播和电视等。除此以外，该学校的课程设置还要求与数字媒体行业的实践保持密切 联系，该校本科的传媒教育中，理论和实践的比例是1 ：l 。如学校的传播新闻方向 就一直和出版业及广播业保持良好关系。该校和英国广播公司( b b c ) 、天空电视台 ( s k y ) 、第四频道( c h a 皿e l4 ) 等媒体合作紧密。这些公司也向该校客座教授、顾问、 外部顾问等帮助学生了解专业前沿。 相比国内，国外的传媒教育具有历史悠久、专业设置齐全、研发实力雄厚、国 际化氛围浓厚等特点。通过文献调查和分析，可以得出如下概括总结：国外的数字 媒体课程设置术科生开设的专业基础核心课程具有普遍性和共同性，基本上包涵了 数字媒体研究中的几大主要领域，使学生能够比较全而地了解数字媒体的各个领域 的主要内容，为以后学习某方向领域的扩展性的高级课程，或在该领域的继续深造 7 项士幸位论文 m a s t e r st h e s i s 打下了基础。另外国外的数字媒体核心课程注重理论学习与实践学习的相结合，重 视到相关方向的公司进行实践。 1 3 研究方法的确定 1 3 1 文献研究法 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究 方法。它通过对各种文献资科进行理论解释和比较分析，能使研究者发现事物发展 的内在联系，发现某种社会现象产生的规律性。它还通过对文献的分析，使研究者 看到社会生活的许多方面，获得对各种社会现象和社会结构的j f 确认识。在本论文 的研究过程中，需要查阅国内外对数字媒体专业的课程设置研究现状；了解中国国 家教委出版的关于数字媒体专业的培养文件以及相关的数字媒体法规；查阅了国内 外关于其他专业核心课程的研究方法与过程。 1 3 2 调查法 本研究采用调查的目的是了解不同的数字媒体用人单位的需求。如新闻媒体机 构、影视制作公司、游戏软件公司、动漫设计与制作公司、广告公司、国家机关和 大中型企业等不同的数字媒体机构和部门对数字媒体专业的人才的素质和技能需 求也不同，因此在数字媒体核心课程体系的建立前需要对人才需求有一个全面的调 查。立足点是为了更好的根据不同的专业方向设置可选择的专业方向活动的核心课 程块。 1 ，3 3 比较综台分析法 本研究采用调查的目的是了解不同的数字媒体用人单位的需求。比较法综合分 析我国北京电影学院、北京师范大学艺术与传媒学院、浙江大学、华中师范大学有 关数字媒体人才培养目标、教学计划、课程设置等文件汇编。比较我国有代表性的 高校数字媒体核心课程设置与美国等发达国家数字媒体核心课程设置的异同，为数 字媒体核心课程设置供参考和借鉴。 1 3 4 内容分析法 本研究采用内容分析法的目的是了解更加详细的分析数字媒体的培养目标。对 比分析虽然能够很好地将分析样本迸行详细的分析和总结，找出样本间的异同，但 内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s t s 出定量分析和做出关于事实的判断和推论。在对数字媒体进行培养目标的对比分析 之后，对于以相同的专业名称命名的学校和专业，我们可以归纳在一起，对其进行 内容分析，分析不同的数字媒体方向，在培养目标的制定中对专业技能的要求。 9 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 2 数字媒体专业核心课程体系研究的基础 2 1 相关概念的界定 2 1 1 数字媒体 对于数字媒体的珲解，随着媒体与技术的发展而发展。数字媒体，通常包括两 方面的涵义：一是指信息的载体，即以不同于以住的模拟信号、而以非连续的数字 形式存在的一种叫做“比特”( b i t ) 的电子符号为载体、全方位交互传播信息的计 算机装置；二是指被传递的内容，即以“比特”作为最小信息单位的信息本身。所谓“比 特”，是相对于传统媒体的“原子”而言的，比特没有形状和质量，以光速传播。按着 数字媒体的传播形式，可以将其分为网络型数字媒体和封装型数字媒体两种，网络 型数字媒体一般指i n t e n l e t 互联网，封装型数字媒体包括软磁盘和光盘：c d 系列和 d v d 系列。与传统的传播媒介相比较，数字媒体的存在前提是必须依赖计算机技 术，在这个前提下，信息的实时性、准确性、大容量、易检索和多通道传播构成数 字媒体的主要特征，正是这些特征使数字媒体成为现代人类传递信息的佼佼者。 2 0 0 5 年1 2 月2 6 日，国家8 6 3 计划计算机软硬件技术主题专家组，在京正式推 出2 0 0 5 中国数字媒体技术发展白皮书。白皮书从新定义了数字媒体这一概念：数 字媒体是数字化的内容作品，以现代网络为主要传播载体，通过完善的服务体系， 分发到终端和用户进行消费的全过程。这一定义强调数字媒体的传播方式是通过网 络，而将光盘等媒介内容排除在数字媒体的范畴之外。 数字媒体产业，是指以数字技术、网络技术、多媒体技术、计算机图像图形等 先进技术为支撑，为社会提供数字文化产品和文化服务的产业，其范 目涵盖了电影、 电视、广播、音乐、动画、游戏、教育、工艺、时尚设计、广告、建筑设计、视觉 艺术、互动休闲、表演艺术、出版业、软件、信息服务业等等。数字媒体技术已经 成为媒体、影视、演出、娱乐、广告等文化产业在制造、传播、营销等方面离不开 的工具。当前文化产业中发展最快的是影视动画、网络动漫、网络游戏、数字视音 频、远程教育资源、数字图书馆、数字博物馆等行业，它们的共同点之一是以数字 媒体技术为支撑，为社会提供数字内容产品和服务。 2 1 2 课程 课程是大学教育教学过程的核心，而在教育领域，课程是涵义最复杂、歧义最 1 0 硕士学位论文 m a s t e r 。st i l e s i s 多的概念之一。每个人都可以根据自己的学术背景，自己对社会、知识、教育、学 校，乃至对学生的不同观点，对课程以不同的解释，因此，要为“课程”下一个明 确的定义，至今还没有达成共识。 在西方世界，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在其文章什么知识最有价值 中最早提出“c u r r i c u l 啪”即“课程”一词。该词从拉丁语“c u r r i e r ”一词派生出来， 意为“跑道”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。 在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。孔颖达在五经f 义里为诗经小 雅巧言所作的注疏中说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的“课 程”之义和我们现在通常所说的课程的意思柑去甚远。宋代朱熹在朱子全书论 学中频频提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程，”“小立课程，大作功夫”等。 朱熹的“课程”主要指“功课及其进程”，这与今天课程定义已经比较接近。 时至今日，随着课程与实践的发展，人们对课程的理解已不再仅满足于字义上 的追溯，而是以更广阔的教育实践为背景，从多方面、多角度进行研究。 3 】以下是 我国有关研究中比较有代表性的几种表述。顾明远主编的教育大辞典中将课程 理解为，为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓；联合国教科文组织的数 字媒体用语词汇中指出“课程即指在某一特定学科或层次的学习的组织”，“课程 是教学内容及进程的总和”。1 9 8 5 年，我国学者施良方认为。目前就得出一个精 确的并为大家所认同的课程定义，这既不现实也不可能。对现存各种课程定义的一 种合适的方式，是仔细考察人们是如何使用课程这个术语的，以及这些术语的实际 含义。他对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的课程定义：( 1 ) 课程即教学科目； ( 2 ) 课程即有计划的教学活动：( 3 ) 课程即预期的学习效果；( 4 ) 课程即学习经 验；( 5 ) 课程即文化再生产；( 6 ) 课程即社会改造的过程。 纵观国内外对有关课程定义的种种归纳。主要有四种取向。即学科说、计划说、 经验说、目标说，但在我困学术界用的最多的仍然是前两者，本研究由于为课程设 置探析研究，其不仅面向课程理论研究的学者，还必须考虑课程决策者和广大处于 教学第一线的教师以及作为学习主体的中小学体育教师，因而拟采用了我国学术领 域公认的课程定义，即按照中国大百科全书教育“课程”词目释义，广义地 指“所有学科( 教学科目) 的总和或学生在教师指导下各种活动的总和。”狭义地是指 “一门学科和一类活动。”本研究中的“课程”取前一部分，强调的是总的课程方 案或计划，同时还涉及到课程体系的结构。 m 王策三教学论稿人民教育出版社第2 0 2 页 l l 硕士学位论更 m a s t e r st h e s i s 2 1 3 核心课程 简明国际教育百科全书课程一书对“核心课程”的解释是：“在教育文 献中，核心课程有两种不同的含义，它的第一种含义是指所有学生都要学习的 一部分学科语言艺术( l a n g u a g ea n da n s ) 、科学( s c i e n c e ) 、数学( m a m e m a t i c s ) 和历史( h i s t o r y ) ，这些学科被认为是普通学习的核心；另一种含义是指选择对学习 者有直接意义的学习内容，并且又给学习者足够时间对所选内容进行充分学习的计 划。本词条认同后一种含义。”显然，该词条的解释是针对教学计划而言的。我们 所要讨论的“核心课程”是指大学本科阶段通识教育领域的一种课程设计模式，是 将一些相关领域的重要基本论题予以重新组合的一种课程安排和设计，目的是为学 生提供一个共同的学习背景。美国著名课程论专家泰勒( r t y l e r ) 曾指出。，学校 课程体系开始被视为由两部分构成：一部分为“共同核心课程” ( c o n l m o nc o r e ) ， 这是所有学习者都必须学习的课程；另一部分为“边缘课程”( p e r i p h e r a ls u b j e c t s ) ， 这是根据学生之间的差异、环境条件的差异以及教育目标的差异而设置的有针对性 的课程。 学科取向的核心课程观，它所体现的课程价值观是要素主义和永恒主义，认为 文化知识或学科知识在人的发展中具有根本性，文化知识或学科知识又有等级、优 劣之分，应把那些“文化精粹”或“经典名著”置于课程体系的核心，作为核心课程。 哈佛大学的核心课程观念一直是受到教育界研究和借鉴的，1 9 7 6 年哈佛大学 推出了一项改革方案，提出了“核心课程制”。从广义上讲，“核心课程”的目的就 是鼓励学生用批判的态度来接受知识，使他们了解在一定的重要领域里，存在着什 么样的知识，这些知识是如何创造出来的，是如何被应用的，并对他们自身有什么 意义。并认为，“我们面临的严峻问题是如何将共同的价值观念传输给来自不同背 景的学生”。1 9 8 2 年，“核心课程型”课程设置模式在哈佛大学全面推行。该课程 模式规定，本科生四年所修3 2 门课程中，1 6 门为专业课，8 门为选修课，8 门 为核心课程。专业课、选修课和核心谋程三类课程相辅相成、相得益彰：核心课程 为学生奠定一个广博的基础；选修课为学生在专业课和核心课的基础上进一步发展 其兴趣，更广泛地接触新的领域；核心课和选修课同时为学生选择专业提供指导； 专业课也在一定程度上限定了学生选修课的范围，其中学生选择核心课程领域因专 业的不同而有所不同，主要原则是本系开设的课程不能作为核心课程。随着时问的 推移，核心课程在美国高校本科生教育中奠定了地位，迄今为止，核心课程被认为 。s e c t y k & ( 1 9 9 1 ) c o r e c u u c u l u m h 螂a r i d l 倒0 ( 1 9 9 l ，n l e i a k m 鲥o n a l e n 。y c l o p c d i a o f c u m u c l 啪p 咖o n p r c s s p 1 7 5 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 是最好的实行通识教育的课程模式。 2 1 4 课程体系 体系即若干有关事物相互联系、相互制约而构成的个整体，体系既有无形的 抽象的思想理论体系，又有有形的具体的形式结构体系。思想理论体系决定形式结 构体系，形式结构体系又体现思想理论体系。前苏联学者波波夫指出：“体系这是 由处于相互联系和相互关系之中的各个部分所构成的整体。整体的特性不能归结为 其