（课程与教学论专业论文）“环境课程”简论.pdf

硕士学位论丈 m a sr l e r st h e s i s 摘要 环境课程足在基础教育课程改革的背景之下，应学习型社会对人才发展的需要 而提出的一种新的课程理念。将环境课程纳入到与活动课程和学科课程并列的现行 课程体系中，有助于实现学生身心素质最大程度的发展。本研究试图从课程的本质 和环境的教育意义出发，提出环境课程的概念，并将其与学科课程、活动课程、隐 性课程进行区别和对照，得出环境课程的定义：环境课程是一种通过有意识地营造、 设计和丌发有教育性功能的环境，引导学生接触、感知和理解环境中渗透的信息， 旨在促进学生身心发展的课程。除绪论部分以外，论文正文共分为三章： 第一章，环境课程概念提出的基础。首先探讨课程到底是什么，哪些东西可以 成为课程的问题。通过对各种典型的课程定义的解析发现，凡是能引起学生能动活 动并产生经验的东西，或者说能影响学生身心素质发展的东西都可以称为课程；然 后论文分析了环境在育人上的独特功能，如美育、导向、陶冶、激发、强身健体、 规范强制等，从而得出环境符合课程的本质特征；最后，结合对已有的相关课程概 念的分析发现，有些课程概念如潜在课程事实上已经把环境作为课程。笔者将这三 个方面的分析结论当作“环境课程建立的基础。 第二章，环境课程概念的确立。得出了环境何谓课程的缘由后，我们就开始对 环境课程的概念进行界定，并将它与其它相关课程概念如隐性课程、学科课程和活 动课程进行辨析，以突出环境课程的本质特征。然后对环境课程中渗透的各种教育 观教师观、学习观和知识观分别进行阐释，以便对环境课程的本质与特征有着 更为清晰全面的认识。 第三章，环境课程的开发与利用。此部分通过结合英语学科教学，并呈现优秀 环境建设案例的方式，分别从环境课程的目标设计、内容的开发、环境课程功能的 实现和效果评价四个方面，对环境课程开发的过程进行研究。 关键词：环境课程；课程本质：学校环境；班级环境；育人功能； 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t e n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u mi san e w t y p eo fc u r r i c u l u mb r o u g h tu po nt h ed e m a n d o ft a l e n td e v e l o p m e n ti n t h e l e a r n i n gs o c i e t y t h ei n t e g r a t i o no fe n v i r o n m e n t 邪 c u r r i c u l u m ，邪ap a r a l l e lw i t ha c t i v i t yc u r r i c u l u ma n ds u b j e c tc u r r i c u l u m ，i n t ot h e e x i s t i n gc u r r i c u l u ms y s t e mi sc o n d u c i v et os t u d e n t s p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t t ot h ef u l l p r o c e e d i n gf r o mt h en a t u r eo fc u r r i c u l u ma n dt h ee d u c a t i o n a ls i g n i f i c a n c eo f e n v i r o n m e n t , t h ec o n c e p to fe n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u mi sb r o u g h tu pi nt h i sp a p e r e n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u mi sd e f i n e dt h r o u g hd i s t i n c t i o na n dc o m p a r i s o nw i t hs u b j e c t c u r r i c u l u m ，a c t i v i t yc u r r i c u l u ma n dh i d d e nc u r r i c u l u m ：e n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u m i n d i c a t e st h ec u r r i c u l u mw h i c ha i m st o p r o m o t es t u d e n t s p h y s i c a la n dm e n t a l d e v e l o p m e n tt h r o u g h t h ee n v i r o n m e n tw h i c hi s c r e a t e d ，d e s i g n e da n dd e v e l o p e d c o n s c i o u s l yt og u i d es t u d e n t st oe n g a g ei n ，p e r c e i v ea n dc o m p r e h e n dt h ei n f o r m a t i o n c o n t a i n e di nt h ee n v i r o n m e n t e x c e p tf o rt h ep a r to fi n t r o d u c t i o n , t h i sp a p e rf a l l si n t o t h r e ec h a p t e r s ： c h a p t e ro n ed e a l sw i mt h e t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n st op r o p o s et h ec o n c e p to f e n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u m f i r s t l y , i td i s c u s s e sq u e s t i o n s ，i n c l u d i n gw h a tc u r r i c u l u mi s a n dw h a tk i n do ft h i n g sc a l lb ec o u n t e da sc u r r i c u l u m t h r o u g ha n a l y s i so fv 撕o u s t y p i c a lc u r r i c u l u md e f i n i t i o n s ，t h ea u t h o rf i n d st h a tw h a t e v e ra r o u s e ss t u d e n t s i n i t i a t i v et og e n e r a l i z ee x p e r i e n c e s ，o rw h a t e v e rc a l la f f e c ts t u d e n t s p h y s i c a la n d m e n t a ld e v e l o p m e n t ；t h e ni t a n a l y z e st h eu n i q u ef u n c t i o n so fc u l t i v a t i o n ，s u c h a s a e s t h e t i ce d u c a t i o n ，o r i e n t a t i o n ，s t i m u l a t i o n ，f i t n e s s ，c o m p u l s o r yr e g u l a t i o n ，e t e t h u s ， t h ec h a r a c t e r i s t i c so fe n v i r o n m e n t 懿c u r r i c u l u ma r ed r a w n ；f i n a l l y , t h r o u g hr e v i e wo f e x i s t i n gc u r r i c u l u mc o n c e p t s ，i ti sd i s c o v e r e dt h a ts o m ec o n c e p t so fc u r r i c u l u m ，s u c h 嬲 l a t e n tc u r r i c u l u m ，h a v ec o n s i d e r e de n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u m t h e s ea n a l y s e so ft h e s e t h r e ep a r t sa r et a k e na st h eb a s e sf o re n v i r o n m e n t 弱c u r r i c u l u m c h a p t e r t w oe s t a b l i s h e st h ec o n c e p to fe n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u m a f t e r i n t r o d u c i n gt h er a t i o n a l eo fe n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u m ，e n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u mi s d e l i m i t e da n dt h e nd i f f e r e n t i a t e df r o mh i d d e nc u r r i c u l u m ，s u b j e c tc u r r i c u l u ma n da c t i v i t y c u r r i c u l u m ，t oh i g h l i g h tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fe n v i r o n m e n t 邪c u r r i c u l u m n e x t ，v a r i o u s e d u c a t i o n a lv i e w s ，l i k ev i e wo ft e a c h e r s ，v i e wo fl e a r n i n ga n dv i e wo fk n o w l e d g e ，a r e e x p l i c a t e d ，i no r d e rt h a tt h en a t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i c so fe n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u m a l e u n d e r s t o o dm o r ec l e a r l ya n dc o m p r e h e n s i v e l y t h ed e v e l o p m e n ta n de x p l o i t a t i o no fe n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u mi sp r e s e n t e d i n c h a p t e r t h r e e b a s e do ne n g l i s ht e a c h i n ga n db yp r e s e n t i n go p t i m a l c a s e so f e n v i r o n m e n tc r e a t i o n ，t h i sc h a p t e r s t u d i e st h e d e v e l o p m e n t o fe n v i r o n m e n ta s c u l l r i c u l u m ，b yp r o b i n g i n t of o u ra s p e c t s ：o b j e c t i v ed e s i g n , c o n t e n td e v e l o p m e n t ， r e a l i z a t i o no ft h ef u n c t i o n so fe n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u ma n d r e s u l te v a l u a t i o n k e yw o r d s ：e n v i r o n m e n ta sc u r r i c u l u m ；t h en a t u r eo f c u r r i c u l u m ；s c h o o le n v i r o n m e n t ； c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ；f u n c t i o n so fe n v i r o n m e n tc u l t i v a t i o n ； i i i 硕士学位论丈 m a s t e r s1 h e s i s 一、选题背景及意义 ( 一) 选题背景 绪论 环境的育人功能早为人们所关注。但是，环境与课程之问到底是什么关系? 环 境能否成为课程的一种构成部分? 这是本论文要讨论的中心问题。 随着全球化时代的来临，社会变得复杂和多元化，来自不同文化和背景的人融 合在一起，充分利用各种物质设施、学习资源和人际关系带来的便利，沉浸在浓厚 的文化氛围中，相互交流、共同合作与学习。对于学生而言，他们活动的范围主要 在学校，这就要求教育者们要更加注重校园或班级环境的开发和建设，引导学生通 过接触、观察、感知、理解和充分利用周围的环境，来达到既定的教育目标。与此 同时，面对信息时代的迅捷发展以及它对现实的诉求，我国目前的教学范式和学习 方式面临着严峻的挑战，凸显出诸多的不适切性。一般而言，教育的变革又往往是 从环境的变革开始的。适应应试教育需要的人才培养模式与我们所期待的培养目标 相差甚远，学习者难以顺应新世纪人才培养的要求，且引发了一系列道德伦理衰退 和心理障碍等问题，如人情味淡薄、心灵扭曲、悲观消沉、自私自利、对待与自己 无关的事漠不关心、与当代多元的社会格格不入、功利主义、唯金钱是从、不善于 与他人沟通与合作、个人主义化、人际关系紧张等。因此，为顺应新时代的变革对 于新世纪成员素质发展提出的新要求，我们必须探索出新的课程类型来弥补现存课 程体系在育人功能上的不足。于是，环境课程在这样一种呼唤人性的教育改革浪潮 中应运而生，其功能的实现便能从真正意义上响应以人为本的快乐学习和健康生活 等教育理念的号召，最终落实人的身心素质的全面发展。因此，对于环境课程的探 析，无疑将成为我们进行人文主义教育研究的一个新的生长点，也是重新认识时下 课程体系迫切需求的产物。 ( 二) 选题意义 1 理论意义 首先，环境课程的提出是一种对现行课程体系研究的必要补充和完善，是应学 习型社会对人才培养目标的要求提出的一种新的课程理念。说它是对前人的一种超 ，o ， 硕士学位论文 m a s t e r s1 h e s i s 越似乎有点言过其词，但是值得肯定的是，环境课程可以赋予课程更广阔的含义以 及更具特色化和多样化的功能，在一定程度上克服并弥补了活动课程和学科课程乃 至隐性课程功能的不足。如果说传统的课程观是从教师教的角度或从学生学的角度 来理解的话，环境课程则是从学生发展的角度出发，注重各个物质、文化和互动层 面的环境建设和丌发，并通过环境的暗示、感染、熏陶和互动的方式，使学生将分 布在环境中的信息内化成自己的心智。环境课程并非否认知识和活动对学生发展所 产生的重要影响，而是主张应当将环境与他们并列纳入到课程体系中，共同促进学 生身心健康发展。一方面，对于学生的身心全面发展而言，环境可以具有知识，和 活动所无法实现和替代的功能。而这些特殊的作用又是用活动和知识定义课程难以 解释的。另一方面，知识也好，活动也好，环境也罢，它们不分主次和轻重，均可 以成为学生发展的养料，忽视了其中任何一个因素，都无法发挥课程体系的最佳功 能。因此，如果将与学科、活动并列的环境纳入到现存的课程体系中，整个课程体 系必然后更具整合性、多样性和适应性，以达到全面育人的目标。 其次，环境课程的提出从一个全新的视角审视了教育过程中坏境建设不够规 范、随意性较强的不良现象。过去，人们只是意识到环境可以对人产生一定的影响， 且任由环境来影响我们。事实上，自然自发的环境与人为设计的环境对人的身心发 展所产生的效果是大相径庭的。因此，我们应当把环境视为一种重要的“发展性资 源 去开发，供学生去充分挖掘其中所蕴含的丰富的教育信息。之所以把它提升到 课程的高度，是希望能引起教育者们的高度重视，号召教师、学生、以及学校行政 管理人员要积极配合上级教育行政部门统一行动起来，有意识、有计划、有目的地 对其精心策划，规范、组织、安排、开发和利用，充分发挥环境的育人功能。 综上所述，我们有必要把环境与学科、活动并列纳入到构成课程的实体要素中， 与课程相结合形成一种新的课程类型，其目的是更好地指导课程改革与实践，实现 课程育人的目标。 2 现实意义 环境课程的提出对于现实中的校园环境建设、班级环境建设等方面具有重要的 实践指导意义。教育者们要从环境课程具体的目标出发，充分考虑环境之于活动和 学科育人功能的优势，全方位地整合环境课程结构的构成要素，使学生通过不断地 接触环境、观察环境和感知环境等一系列的互动，将环境中渗透着的教育信息内化 为学生自身素质的形成。这里以英语课堂环境的创设为例： 教室的布置和装饰别具一格。同学们正在忙碌地准备着英语创造性戏剧的表 演，到处都洋溢着英语学习的氛围。四面的墙壁也被合理地充实起来了，对应每张 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 桌子均张贴着课蹩小组即将讨论的英语戏剧话题，并注明了其讨论过程中可能会运 用到的各种词组和句型，供大家参考和借鉴。教师为学生营造出的这样一种浓郁的 英语学习氛围，在某种程度上会给学生提供一种地道运用语言的暗示。学习者会在 不知不觉中耳濡目染地模仿和借鉴，刺激并丰富着语言思维，扩大并启迪着语言的 智慧，同时还对语言的流利性、准确性、生动性和逻辑性身负一种责任感，力求在 讨论的过程中积极地表现，讲得尽善尽美。因此，好的环境的确能对学生的身心素 质发展起着其它教学方式难以取代的作用。具体而言，我们就是要为学生创设一个 能实现工具性与人文性双重目标的环境，即一个学生敢于尝试听说的心理环境，学 生乐于听说的语言实践文化环境以及设施齐全的现代化物质环境，为培养主动健康 发展的人服务。而英语在我国是外语，不是第二语言，不具有全世界通用的英语环 境。所以，要想真j 下提高学生的语言水平，教育工作者把环境当作一种课程来理解， 并注重其有效的开发是有积极现实意义的。 研究这种课程的意义就在于它十分强调课程背后隐藏的环境因素，合理地利用 它，就能对学生身心素质发展起到学科与活动难以替代的作用，其习得方式、施教 机制和内容、目标都派生出许多区别于现行课程体系的鲜明特点。 二、研究现状分析 在开展本研究之前，笔者有必要对已有的相关研究作一番梳理和比较，并拟从 环境与教育之间的关系，环境与课程之间的关系以及真正把环境当作课程这三类相 关文献进行综述。 关于环境与教育之间的关系。郑葳提出了一种新型的文化生态型学习环境一 一学习共同体。他认为对某一共同体的成员而言，其周围的成员及其共同的实践活 动、共同的话语、共同的资源等，就构成了一个学习的环境。在这样的环境中，个 体成员及其周围的群体成员凝聚成一体，共同地学习和发展。高文教授认为在学 习环境中，支撑性教学能够提供宏观情境，在这种逼真的场景中知识与技能是自然 镶嵌在真实的情境之中的。 尚云鹤则从社会认知论的角度阐释了社会环境对二语 习得的影响，主张将内在机制与外在的社会环境结合起来研究第二语言。 关于环境与课程之间的关系。陈佑清教授认为，课程从本质上讲就是发展资源。 他从与发展关系的角度理解课程的本质，即凡是对学生发展有价值、有影响的东西， 。郑蒇学习共同体文化生态学习环境的理想架构i m 】北京：教育科学 ：版，2 0 0 7 ：1 2 0 圆高文情境认知中情境与内容的作用试论情境认知的理论基础学习环境的设计之一【j j 外国教育资料， 1 9 9 7 ，( 4 ) ：1 8 硕士学位论文 m a s t e r s f h e s i s 不论是知识、经验、环境、活动，或其他什么东西，均有可能成为课程。在这里， 他将环境当作课程的一个部分。李吉林主张把情境教学和情境教育的基本主张落实 到学校课程中，开发与设计出一套情景课程体系，包括学科情境课程、大单元情境 课程、野外情境课程、专项训练情境课程和过渡情境课程。这五类课程相互联系， 并从不同方面发挥着情境课程的多样化功能。她对情境课程的丌发与设计，可以说 是从课程角度对情境教育理论所做的一次全面系统的梳理、思考、探索和实践。 朱正靖老师提到学习环境包括两方面内容：一是硬环境，主要是指可见的、有形的 环境。二是软环境，指的是教和学的氛围及学校为学生提供的促进语言发展的课程。 圆陈桂生教授针对传统课程局限于“教学内容”的弊端，认为应当把教学手段也包 括在“课程”概念之中，即课程是学校为学生所安排的一切情境的总和。 靳玉乐 教授认提出课程是指通过学校教育环境获得的旨在促进学生身心全面发展的教育 性经验。 郝德永教授明确提到了“环境课程，并把课程按照实施的方式分成了形式课 程和环境课程。其中，形式课程是指通过各种活动如教学活动、课外活动等实施的， 旨在促进学生充分而健康发展的课程。而环境课程则是指通过一种弥散着教育性经 验的，人工营造的环境实施的，旨在使学生获得和领悟某些经验或形成某种心理倾 向的课程。无论是形式课程还是环境课程，都是预先安排或计划好的，离开这一点， 就不能构成课程，只是起作用的方式和侧重点不同，并无本质差别。 由此可见，“环境课程”的观念在以上的研究中已见端倪，这些观念对本文的 研究具有一定的启发意义。但总的看来，目前已有的大多数文献尚未明确地建立“环 境课程”的概念。这是因为人们还未真正意识到要基于环境的视角去探讨课程的可 能性和必要性：说得更确切些，环境课程的概念尚未在人们的思想中确立起来，更 谈不上如何对其开发和应用了，以至于出现了以下两大问题：1 关于这些非正式的 教育性环境研究总是停留在零碎的、经验式的总结上；2 人们没有对这些非j 下式的 环境因素给予足够的重视并加以合理有效地规范、开发和利用。因此，笔者认为我 们有必要以环境课程作为专题探究和深入下去。 。转引自i j 慧生情境教学情境教育的时代特征与意义明课程教材教法，1 9 9 9 ，( 7 ) ：2 0 雪朱讵靖促进学生脑部语苦区发展的学习环境探析川 ：海教育科研，2 0 1 0 ，0 0 ) ：8 3 陈桂生变化中的。课程”概念【j 】江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 2 ) ：1 1 。靳玉乐著潜在课程论f l 川南昌：江两教育f ；版社。1 9 9 6 ：2 2 郝德永关于课程本质内涵的探讨田课程教材教法，1 9 9 7 ，( 8 ) ：1 0 4 硕士学位论文 m a s t e r s i h e s i s 三、研究内容及创新点 ( 一) 研究内容 1 环境课程概念提出的基础。要弄清环境为何能成为课程，首先必须探讨课 程到底是什么，哪些东西才能成为课程的问题。从各种代表性的课程定义中，笔者 解析出凡是能引起学生产生经验的东西或者说影响学生身心素质发展的东西都可 以称为课程；然后充分挖掘环境是否具有育人的功能，并有哪些独特的育人功能， 笔者总结出环境具有美育、导向、陶冶、激发、强身健体、规范强制等特殊的育人 功能，从而得出环境具有课程的本质特征。然后结合已有的相关课程概念已经把环 境作为课程的事实，最终确立了环境课程的概念。 2 环境课程概念的确立。得出了环境能成为课程的缘由后，笔者首先界定环 境课程的概念，并将环境课程从课程内容、学习方式、课程发挥作用的机制等方面 与其它相关概念如隐性课程、学科课程和活动课程进行区分和辨析。通过对照与比 较，突出环境课程的本质特征，即存在范围的广泛性、渗透性、影响效果的深刻性 和长期性、侧重情意教育、依附性、直观形象性、教育的潜藏化等。最后进一步阐 释环境课程中渗透的各种教育观，分别从教师观、学习观和知识观三个方面来呈现 环境课程较之活动课程与学科课程呈现出哪些独到之处，从而使人们对环境课程的 本质内涵有着更为清晰全面的认识。 3 环境课程的丌发与应用。此部分通过透视英语学科教学案例与呈现优秀环 境建设范例，分别从环境课程的目标设计，内容的开发以及环境课程功能的实现和 效果评价四个方面展开将环境作为课程进行开发的应用研究。 4 结语部分对全文进行总结和展望，提出后续开展环境课程研究的若干建议 和措施。在回应预期意义的基础上，提出环境课程概念认识的不足之处、环境课程 在实旋中可能面临的现实困境以及后续研究的可能性。 ( 二) 创新点 1 选题新。迄今为止，仅发现一位学者明确提出“环境课程的概念，但是 并未对其进行系统地展开研究。把环境作为一种课程来研究可谓是课程领域中的新 生事物。 2 在研究过程中以具体的学科为例，呈现了各种优秀校园环境和班级环境建 5 ，一： 、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 设的范例，避免了对此课程概念空泛的讨论。 3 本研究重在从理论上确立环境课程的概念，论此，帆心耻e l 山u y 2 口x 旺l ，i 个- 必、 然性，为了便于读者更清晰地把握坏境课程概念的本质内涵与特征，本文采用了对 照、列图表分析的办法，使读者一目了然。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章环境课程概念提出的基础 课程本质的解读 正确把握环境课程的概念，首先应当对课程这一概念进行分析，即何谓课程。 透过改革开放2 0 年课程研究的理论与实践，我们深深地感受到课程的概念在不断 地丰富与拓展：从广义到狭义、从词语本意到引申义、从要素到功能、从课程设计 者到实施者和受施者、从静态到动态、从过程到结果、从设计到评价，应有尽有。 课程究竟是什么? 什么样的东西才能称为课程? 这是每个研究者迫切追寻的答案。 深入分析课程概念的拓展对我们正确理解课程以及当前的课程改革具有十分重要 的启发意义。正如郭元祥教授所说：“课程观支配着课程设计、课程实施，影响着 学生的发展 。在国内外重要的课程研究文献中，我们将选择几种具有广泛影响的 代表性课程本质观加以评析，通过比较，指出各自定义的合理性和局限性，以拓展 人们对课程本质的理解。 1 课程即学科 把课程等同于学科是最早出现且流行甚广的观点。如我国古代的“六艺 ，欧 洲中世纪的“七艺 ，宋代的四书等都强调把课程看作学科。时至今同，这种观点 仍广泛流传，如教育大辞典将课程定义为：“为实现学校教育目标而选择的 教育内容的总和。泛指课业的进程。 中国大百科全书( 教育卷) 将课程分 为广义和狭义两种：“广义指所有学科的总和，狭义指一门学科”。 这种定义的实 质是强调知识传授的作用。在教育实践中，许多一线中小学教师坚持这种观点，普 遍认为课程就是我们中小学开设的各种科目、各种教材或学问知识。将课程看作学 科仅仅是从构成课程的实体要素之一学科去把握课程的本质。然而，只关注教 学科目或书本知识的传授，必然会忽视学生的情感陶冶、个性培养、创造性表现以 及师生互动等对学生健康发展有重大影响的一些维度。 2 课程即活动 美国新教育百科辞典中提到：“所谓课程，就是指在学校教师的指导下出现的 郭元祥课程观的转向f j 】课程教材教法，2 0 0 1 ，( 6 ) ：11 圆顾叨远教育人词典( 第l 卷) f l 川 ：海：教育f i j 版社，1 9 9 0 ：2 5 7 圆中国教育人百科伞书 教育编委会、中国大百科全书出版社编辑部编中国大西科全书( 教育卷) 【m 】北京：中 国大f 科全书j f j 版社，1 9 8 5 ：2 0 7 7 硕士学位论文 m a s l e r st h e s i s 学习者学习活动的总体”。这种课程考虑到除了教学活动，学生在其它活动中也可 以获得某些知识和经验，且这些知识和经验可能是学科课程所无法包容和解释的。 因此，这部分活动也被纳入到课程的定义之中。在奥利弗所列举的课程观中也有“课 程是在学校所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往的类似观点。 显 然，这种对课程的认识打破了学科课程本位的藩篱，在一定程度上拓展了课程的内 涵。 3 课程即学习经验 针对过去人们习惯于从教师教的角度来界定课程本质的问题，课程研究者们又 将视线转移到学科、活动等对个人身心发展产生的影响上，并将这种“影响”界定 为“经验”。课程就是“学生在学校内所获得的全部经验。从渊源上看，将课程视 作学习经验的观点与杜威的实用主义经验论一脉相承，即课程应该与儿童生活相联 系，应当把儿童生活引入教材，让儿童亲自去体验。到了2 0 世纪3 0 年代，学生在 学校中实际学到的知识和体验到的意义成为了课程关注的焦点。鉴于这一点，又有 学者指出课程不应该只是“纸上谈兵”式的规划设计，而是学生在学校中与教师、 教材和环境等人、事、物交互作用的产物。将课程看作学习经验，实际上将教师作 为了课程的一部分，同时兼顾学生的学习过程和结果，并暗示课程不是单纯的学科 或教材上所学到的经验，而是在学校指导下提供的一切经验。 这种对课程本质的 理解更进了一步，强调把握课程的本质不能只看学生学习的对象，还应当重视学习 者的特征及其学习者对学习对象的能动性。因此，理解课程的本质应当从学习者与 学习对象之间的相互作用的过程或者说从学生实际的发展过程这个角度来理解。 以上课程定义都有一定的指向性，既有合理的一面，同时也存在某些局限。但 是，上述理解实际上涉及的是对课程的具体的存在形态、类型或者构成要素，严格 来讲还不算是对课程本质的界定。因为，课程的本质是要探讨课程到底是什么? 哪 些东西才能成为课程? 课程的最终目的是育人，即促进人身心素质的发展。这一点早己达成共识。那 么，我们为何不从对学生发展功能和价值的角度去把握课程的本质呢? 事实上，课 程本身就是一个系统，它的各组成要素之间是相互联系和依存的。将课程定义为某 一要素显然是不恰当的。课程的学科本质观与活动本质观等都是从课程的某一要素 来定义课程，具有定的局限性。但它们有一个共同之处，那就是学科、活动都可 。o l i v ep e t e rf o l i v a d e v e l o p i n gt h ec u r r i c u l u m m i p e a r s o n ，2 0 0 9 - 1 0 钟启泉现代课程论r m 】上海：上海教育f f j 版社，1 9 8 9 ：1 7 7 哏c d o l l c u r r i c u l u mi m p r o v e m e n t ：d e c i s i o n - - m a k i n ga n dp r o c e s s 【m 】m c k a yc o m p a n y ，1 9 6 4 ：1 0 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 以看作是对人的身心素质的某些方面的形成和完善具有价值、意义和促进作用的东 西。由此看来，作为引起学生经验的客观对象和学校借以实现其目标，完成其任务 的主要手段和媒介的课程，我们能否这样来理解它的本质? 即凡是能引起学生能动 活动并产生经验的东西，即能影响学生身心素质的发展的东西，都可以称为课程。 显然，相比以上各种课程本质观而言，这种对课程的理解似乎更具合理性。对于这 一课程本质的理解主要强调：课程是一种对学生身心发展有积极影响和价值的东 西。由于学科知识、活动、教师、环境等都具有对学生发生潜在积极影响的可能性， 它们均有可能成为课程。这就启示着我们应当广泛挖掘和开发周围各种有利资源， 以促进学生更好地发展。对于学生实际的发展而言，课程只是一种有待学习者加 工、改造和作用的原材料，是学生可能从中获取经验的对象，只具有可能的发展价 值，不能与学生实际的发展划等号。要想使学生的发展成为现实，必须有赖于学习 者自身的努力如学习者的兴趣、爱好和已有的知识经验与学习对象的适切性，以及 学习者与学习对象发生能动作用的过程。从某种程度上说，这种对课程本质的理解 方式克服了以往课程定义脱离与发展的联系以及孤立地从课程的存在形态或构成 要素去理解整个课程的不良倾向。我们只有用联系和发展的观点才能相对准确地把 握课程的实质。 或许有人会产生质疑：这种对课程本质的拓展是否会引发课程概念的泛化。笔 者认为，将课程理解为可能引起学生能动活动和产生相应经验从而促进学生身心发 展的对象物，有着特殊的意义。因为，在我国，很多人只是将课程理解为学科课程， 这种理解严重地窄化了课程的范围。当我们从对学生产生影响的角度去看待课程 时，不仅对于过去狭隘理解课程的方式具有极强的批判性和针对性，还可以启发我 们深层次地探究课程的本质内涵。 二、环境的育人功能 ( 一) 环境的界定 有关环境定义，归纳起来，主要有以下几种： 1 围绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合 体。 2 环境是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。这个外部条 。辞海【m 】i ：海：上海辞书i l i 版社，2 0 0 9 ：1 51 9 9 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s 件的综合，既包括人在社会中的条件和社会关系的综合，也包括人们赖以生存的自 然条件的综合。回 3 由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。 4 由课堂空问、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课常社会气氛等因素构 成的课堂生活情境。 5 一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛。 6 那些能够促进学生身心发展的条件、力量的各种外部刺激因素。 以上这些定义均从不同角度，不同程度上触及和揭示了环境的基本涵义，但不 够全面和具体。有的把环境仅视为一个地域性的概念，而忽视了自然、社会和心理 等更为广阔的领域；有的把人与环境截然分开，认为环境只不过是一个以人为中心， 作为人的对立面而存在的系统；有的认为环境不过是影响人的所有外部条件的综 合。无论是哪种理解层次都无法充分囊括环境的含义。笔者认为，存在于人们周围 的人、事、物均可以称作环境。这样一来，环境的概念又似乎过于宽泛，在用于课 程研究时难免会出现一些混乱，因此我们有必要对其加以说明和界定。由于学生活 动的范围主要在学校，本文将环境限定在学校环境的范围。如果将环境作为课程来 理解，我们还应当对它进行多方位的要素分析，做出新的诠释f 在此，笔者将环境 分为三类，如图1 1 所示： 。i l i 慧生再论教学环境川两北师火学报( 社会科学版) ，1 9 9 3 ，( 5 ) ：8 1 d f r e d c r i c kg k n i r k d e s i g n i n gp r o d u c t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t s 【m 】e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yp u b l i c a t i o n s ，19 7 9 ： 8 0 * b a r r yj f r a s e r , c l a s s r o o me n v i r o n m e n t 【m 】c r o o mh c i m ，19 8 6 ：4 5 h e r a l y ns g o l d b e c k e r v a l u e st e a c h i n g 【m i n a t i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o no f t h cu n i t e ds t a t e s ，19 7 6 ：6 8 哏l s i n c l a i r e l e m e n t a r ys c h o o le d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t ：m e a s u r e m e n to fs e l e c t e d m i u n i v e r s i t ym i c r o f i l m s l i m i t e a 。1 9 6 8 ：9 0 1 0 硕士学位论文 m a s t e r s 。r h e s i s 图1 1 环境的分类 由上图所示，环境大致可以分为三类：物质环境、文化环境和人际环境。文化 环境又可细分为精神环境和制度环境。物质环境通常包括学校的基础设施条件、建 筑群、时间空间、校园绿化、自然景观、气候条件、教学实验设施设备、班级规模、 座位编排方式等，也就是我们常说的硬环境；精神环境包括学校的校徽、校训、校 歌、传统，班风、校风、宿舍的舍风等风气，师生的礼仪、着装等精神风貌和思想 状态以及校园舆论环境，如校内宣传栏、标语、横幅、广播、电视、报纸等刊物等； 制度环境包括学校的领导体制，教育管理体制，学校以及班级的规章制度等；人际 环境又称为互动环境，通常是由学校内部的各种人际关系构成的一种特殊社会环 境。既包括师生互动，又包括生生互动。其中，物质环境是基础，为教育的展开提 供必要的场所和设施条件；文化环境是灵魂，主导着教育的发展方向；制度环境是 保障，保证教育活动的顺利进行；互动环境是关键，是教育由理论向实践转化的桥 梁。这三类环境的划分也不是绝对的，他们是相互依存和转化的，如校园文化元素 就是以有形物质为载体的。如果我们能有意识地将物质环境、文化环境以及人际互 动环境的营造有机地结合起来，就能形成理想的高品位环境，从而更好地发挥环境 的育人功能。 那么环境课程是否意味着所有的环境都可以成为课程昵? 本文对“环境课程” 硕士学位论文 m a s t e r s1 - h e s i s 意义上的“环境”又该如何理解呢? 应该说，“环境课程意义上的“环境”从总 体上与环境的一般意义没有本质的不同。然而，一般意义上的环境泛指所有的环境， 对学生既可能产生积极影响也可能产生不良影响。同时，它对人的影响是自发的， 是没有目标可言的，是不可控的和不确定的。有可能把人培养成具有生命活力和健 全人格的主体，也有可能导致活生生的个体成为心智僵硬，只会盲目迷信权威的接 收器。正如有的人可以在环境中经历理智的、情感的、意志的和实践的锻炼，成为 具有高尚情操和良好人格的人；有的人则可能在环境的影响下走向堕落。从历史的 发展来看，环境课程的产生是环境“课程化”的结果。它们之间是一种继承的关系。 因为当环境作为课程开发时，那些对学生发展具有重要教育价值的环境会被有意识 地组织和设计，其中包括要舍弃那些不符合学生发展的环境因素。值得注意的是， 环境课程意义上的环境不同于街道上的一棵树、一座高楼大厦等没有进入学生活动 范围这一类环境。它们没有成为学生学习活动的对象，也就不可能对学生的身心素 质发展产生积极的影响。因此，诸如此类的环境也称不上是一种课程。环境课程意 义上的环境主要是指那些有助于学生学习，能促进学生德智体美劳等全面发展，即 对学生发展能产生促进作用的环境因素。此外，环境课程意义上的环境对学生的影 响是多层次和多方位的。不同年龄阶段的人可以从中选取自己感兴趣的形式和内 容，吸收适合自我素质提高的养料。一言以蔽之，只有那些能够进入学生活动的范 围，满足不同群体需要，能有效促进他们身心素质发展的多层次环境才能称得上是 课程。 ( 二) 环境之于学生发展的意义 对环境之于学生发展意义多方位的解读，是界定环境课程的前提。每个人总是 生活在特定的环境之中，必然会受到环境的影响和熏陶。教育人类学家博尔诺夫曾 经提到“环境对成长着的一代人无意识地、无心地产生的一种塑造作用。环境对学 生个性素质自由而全面发展的意义”。在影响儿童动作发展的研究中，鲍尔认为， 在动作形成的过程中，生理成熟是基础，但没有适宜的环境刺激，特定的运动能力 也就无法发展起来。随后，相继有几位专家也证实了这一观点：丰富、适宜的环 境刺激促进动作的发展，而单调贫乏的环境刺激则使动作发展迟滞而无法形成良好 。转f j f 自 ：道俊知识的教育价值及其实现方式问题初探弓聚谈对杜威教育思想的某些认识【j 】课程教材教 法，2 0 1 l ， ( 1 ) ：2 2 。朱忠贤、林崇德等发展心理学研究方法【m 】北京：北京师范人学j f i 版社，1 9 9 1 ：3 8 1 2 硕士学位论丈 m a s t r st h e s i s 的运动素质。丹尼斯由此得出这样的结论：“环境对儿童动作发展的时问顺序和方 式起着极其重要的作用。 既然良好的运动素质的形成离不开适宜的环境，人的其 他素质如身体、政治、心理、道德、思想、审美、业务、劳动技能等多种素质又怎 能离开相应适宜环境呢? 由此看来，好的环境，既可以对人产生积极的影响，久而 久之，还可以塑造人的良好素质。 现代心理学理论研究发现，环境可以同时作用于意识和无意识。将学生置身于 松弛和协和的学习环境中，有利于消除学生紧张的心理，诱发学生内在的学习动机， 增强对材料的记忆和理解，能最大限度地提高学生的学习效率。行为主义学习理论 认为，学习的实质是通过外部刺激来引发学生行为能力变化的过程，这罩的外部刺 激就是学习的环境。以皮亚杰为代表的认知主义学习理论认为，语言习得的发生取 决于个体与环境的交互作用，是个体将外部