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农村学校开展研究性学习的探索 摘要 研究性学习作为我国基础教育课程改革的一项重要内容，目 前在我国基础教育领 域、 特别在大中城市已经得到了全面的开展。对于改变学生被动地接受式学习方式， 培 养学生的创新精神和社会实践能力具有极其重要的作用。 但是， 在我国广大地区的农村学校， 尤其是较为贫困地区的农村学校，由于教育经 费不足、 师资力量相对薄弱、教育观念落后等多种原因，使得研究性学习这门课程迟迟 没有得到开展或者没有得到很好的开展，长此下去，必将影响新课程的教育观念、教育 功能、教育作用在农村学校的有效发挥，影响学生的健康成长及整体素质的提高。 本文针对这一教育现状， 提出农村学校应积极进行教育改革，开展研究性学习。 为 此，本文以农村学校开展研究性学习的探索为主题，分六个部分对此加以探讨: 第一部分:前言。主要阐述这一问题的研究背景和研究意义。 第二部分: 农村学校开展研究性学习的必要性。 依据研究性学习的内涵及我国中小 学开展研究性学习的现状，着重论述农村学校开展研究性学习的必要性。 第三部分:农村学校开展研究性学习的课程资源。 着重论述农村学校具有开展研究 性学习所需要的课程资源， 即乡土资源和人力资源。 具备了开展研究性学习的必要条件。 第四部分:农村学校开展研究性学习的实践探索。依据研究性学习的特点、农村学 校的实际情况，探讨了农村学校如何开展研究性学习。 第五部分: 农村学校开展研究性学习的保障体系。提出建立校外保障体系和校内保 障体系，以保障研究性学习能够科学、规范、顺利地得到开展。 第六部分:小结。农村学校开展研究性学习是一个从逐渐尝试到逐渐成熟的过程。 关键词:农村学校研究性学习 课程资源实践探索 农村学校开展研究性学习的探索 ab s t r a c t r e s e a r c h s t u d y , w h i c h i s c o n s i d e r e d t o b e i m p o rt a n t c o n t e n t i n r e f o r m o f b a s i c e d u c a t i o n a l c o u r s e s , h a s b e e n w i d e l y c a r r i e d o u t i n t h e f i e l d o f e l e m e n t a ry e d u c a t i o n i n o u r c o u n t ry , e s p e c i a l l y i n t h e b i g c i t i e s . i t h a s a gr e a t e ff e c t o n n o t j u s t c h a n g i n g l e a r n i n g m e t h o d a l s o i m p r o v i n g t h e s t u d e n t s c r e a t i v i t y a n d t h e a b i l i t y o f s o c i a l p r a c t i c e . h o w e v e r , r e s e a r c h s t u d y h a s n t b e e n d e v e l o p e d i n a gr e a t n u m b e r o f r u r a l s c h o o l s , p a rt i c u l a r l y t h e p o o r o n e s o w i n g t o s h o rt a g e o f t e a c h e r s , o u t - o f - d a t e n o t i o n s a n d o u t l a y o n e d u c a t i o n . i f t h i n g s w e n t o n l ik e t h i s , i t w o u l d h a v e a b a d i n fl u e n c e o n t h e f u n c t i o n o f t h e n e w c o u r s e e d u c a t i o n a s we l l a s t h e s t u d e n t s . i n v i e w o f e x i s t i n g s i t u a t i o n , i t i s s u g g e s t e d i n t h e t e x t t h a t t h e e d u c a t i o n a l r e f o r m a n d r e s e a r c h s t u d y s h o u l d b e a c t iv e l y b ro u g h t i n t o e ff e c t i n r u r a l s c h o o l s . t h e r e f o r e , i t i s r e g a r d e d a s t h e s u b j e c t t h a t r e s e a r c h s t u d y s h o u l d b e c a r r i e d o u t i n r u r a l s c h o o l s a n d d i v i d e d i n to s i x p a rt s t o b e d i s c u s s e d . p a rt 1 : i n t r o d u c t i o n . i t i s m a i n l y e x p l a i n e d t h a t t h e a u t h o r w r i t e s t h e e s s a y s b a c k gr o u n d a n d s i g n i f i c a n c e . p a r t 2 : i t i s e m p h a t i c a l l y e x p o u n d e d t h e n e c e s s i t y th a t r e s e a r c h s t u d y s h o u l d b e d e v e l o p e d i n r u r a l s c h o o l s , b a s e d o n t h e c o n n o t a t i o n o f r e s e a r c h s t u d y a n d t h e p r e s e n t s i t u a t i o n o f p r i m a ry a n d j u n i o r s c h o o l s . p a rt 3 : i t i s ma i n l y d i s c u s s e d t h a t t h e c o u r s e r e s o u r c e s , l o c a l c u l t u r e r e s o u r c e s a n d h u m a n r e s o u r c e s , w h i c h a r e p o s s e s s e d i n r u r a l s c h o o l s t h a t s a t i s f y t h e e s s e n t i a l r e q u i r e m e n ts o f d e v e lo p i n g r e s e a r c h s t u d y . p a rt 4 : i t i s e x p l o r e d t h a t r e s e a r c h s t u d y p r a c t i c e s h o u l d b e p u t i n t o e ff e c t i n r u r a l s c h o o l s . c o m b i n i n g t h e c h a r a c t e r o f r e s e a r c h s t u d y w i t h t h e r e a l i t y o f r u r a l s c h o o l s , i t i s d i s c u s s e d h o w t o c a r r y o u t r e s e a r c h s t u d y p a r t s : i t i s s u g g e s t e d t h a t t h e r e s h o u l d s e t u p a c o m p l e t e s y s t e m a t s c h o o l s a n d o u t s i d e o f s c h o o l s t h a t c a n m a k e s u r e r e s e a r c h s t u d y m a y s u c c e e d i n b e i n g c a r r i e d o u t i n ru r a l s c h o o l s . p a rt 6 : c o n c l u s i o n . i t w i l l s p r e a d o u t m o r e a n d m o r e i f r e s e a r c h s t u d y i s w i d e l y b r o u g h t i n t o e ff e c t i n r u r a l s c h o o l s . k e y w o r d s : r u r a l s c h o o l , r e s e a r c h s t u d y , c o u r s e r e s o u r c e s , p r a c t i c a l r e s e a r c h 农村学校开展研究性学习的 探索 引言 笔者生于农村，长于农村， 在当年 “ 学而优则仕” 、 “ 鲤鱼跳龙门”的传统教育思想 影响下， 寒窗苦读数十年， 终于在高考这一千军万马过独木桥的主战场上奋力拼杀获胜， 成为村民眼中的 “ 佼佼者” 、 “ 女状元” ，在人们的声声祝贺中我走进了大学的门槛，实 现了自己的跃龙门之梦， 成为繁华都市中的一员. 但是， 由于笔者自 身的农村生活经历， 及所从事的教学工作的需要， 使得笔者经常关注农村教育、 思考农村教育， 深刻了解到 农村教育存在的诸多弊端，表现在: 第一， 农村学校普遍漠视城乡之间的现实差异， 使得教育内容严重脱离了农村的现 实生活，因为，长期以来我国的教学用书由国家统一编定， 而农村中小学为了保证升学 率， 只是被动地使用国家统一的教材， 但是这些教材内容大都反映了城市的现代化和工 业化生活， 不被农村孩子所熟悉;此外，即使是一些中性的教学内容，由于城乡两地孩 子的早期教育、生活环境、视野的不同，使得农村孩子无法像城市孩子那样对教学内容 有同样深刻的理解，长此下去，必将影响农村孩子的学业，影响其学习能力的提高。 第二。 受传统的升学教育观念的影响， 农村学校无视学生的个性差异、学习潜能的 差异，以及忽视大多数农村学生将要回乡务农的现实情况， 向所有学生机械灌输考试的 必考知识， 使得学校教育无法满足学生的生活需要及其健康成长的需要。 第三， 农村学校过分关注学生对书本知识的简单识记， 而忽视培养学生的自 主学习 能力，忽视培养学生在现实生活中发现问题、利用所学到的知识解决这些问题的能力， 导致学生无法自 主学习，以快速适应不断变化的社会生活。 因此， 在新课程倡导教育改革之时， 摆在农村学校面前的实际问题就是如何进行课 程改革，以改善这种教育现状，为农村学生的发展创造优质的教育。 根据当前所倡导的课程改革精神及中小学开展研究性学习所取得的经验， 笔者认为 农村学校开展研究性学习， 将有助于农村学校因地制宜地把学生的生活环境、 生活经验、 兴趣、 及其生活和发展的需要与学科教学内 容整合为一体， 为学生的身心发展建构切实 的教育内 容和开放的学习环境。以改变传统的“ 城市化” 、 “ 精英化” 的教育内 容和教学 方式，改善农村学校的育人功能，满足农村学生的健康成长和发展的需要。 农村学校开展研究性学习的 探索 一、农村学校开展研究性学习的必要性 研究性学习是我国基础教育课程改革的一项重要内容， 与信息技术教育、 社区服务、 社 会实践、 劳动与技术 教育共同 构成 综合实践 活动课程 。 。 并作为必 修课于 2 0 0 0年和 2 0 0 1 年分别列入 全日 制普通高级课程计划( 试行) 和 全国九年义务教育课程计划 ( 实验稿) 。因此， 作为国家教育单位的农村学校也应进行教育改革， 积极开展研究性 学习。 ( 一) 研究性学习的概述 自 新课程实施以来， 研究性学习在我国的开展已有几年的历史， 但在广大地区的农 村学校， 尤其是比较贫困地区的农村学校却因教育观念落后、 课程资源短缺等诸多原因， 使得这门课程无法得到良 好的开展。因此，为了在农村学校有效地开展研究性学习，农 村教师首先要了解这门课程。所以，这里有必要对研究性学习的内涵重新阐述一下。 1 、研究性学习的内涵 ( 1 )研究性学习的定义: “ 研究性学习是指学生在教师的指导下， 从自 然、 社会和生活中选择和确定专题进 行研究，并在研究过程中主动地获取知识、 应用知识和解决问题的学习活动。 其核心是 改变学生被动地接受式学习 方式，目 的是培养学生的创新精神和社会实践能力” 。 ( 2 ) 研究性学习的基本特点: 事物的内涵与特点往往是紧密联系在一起的， 因此理解研究性学习的基本特点有助 于理解研究性学习的内涵。 研究性学习的特点有自 主性、开放性、探究性、实践性、过 程性和创造性。 自 主性。即 把学生的需要、 动机和兴趣置于核心地位， 鼓励学生自 主选择， 主动 探究， 谋求 个体创造 潜能的 充分发挥， 促使学生在学习 过程中自 我实 现、自 我创 新、自 我发挥。 开放性。研究性学习的开放性主要表现在以下三个方面:第一，学习内容的开放 . 参见刘 姚华，罗 朝猛主编: 聚焦研充性学习:从理论到实践 ，中山大学出 版社，2 0 0 2 年2 月第1 版，第1 页 呀卜 尚 智 : 研究 性 学习 指南 ，中 国 人事出 版社 ，2 0 0 2 年7 月 第1 版， 第1 7 页 . . 邹尚智: 研究性学习 指南 ， 中国 人事出 版社， 2 0 0 2 年7 月第1 版，第1 a - 2 0 页 农村学校开展研究性学习的 探索 一、农村学校开展研究性学习的必要性 研究性学习是我国基础教育课程改革的一项重要内容， 与信息技术教育、 社区服务、 社 会实践、 劳动与技术 教育共同 构成 综合实践 活动课程 。 。 并作为必 修课于 2 0 0 0年和 2 0 0 1 年分别列入 全日 制普通高级课程计划( 试行) 和 全国九年义务教育课程计划 ( 实验稿) 。因此， 作为国家教育单位的农村学校也应进行教育改革， 积极开展研究性 学习。 ( 一) 研究性学习的概述 自 新课程实施以来， 研究性学习在我国的开展已有几年的历史， 但在广大地区的农 村学校， 尤其是比较贫困地区的农村学校却因教育观念落后、 课程资源短缺等诸多原因， 使得这门课程无法得到良 好的开展。因此，为了在农村学校有效地开展研究性学习，农 村教师首先要了解这门课程。所以，这里有必要对研究性学习的内涵重新阐述一下。 1 、研究性学习的内涵 ( 1 )研究性学习的定义: “ 研究性学习是指学生在教师的指导下， 从自 然、 社会和生活中选择和确定专题进 行研究，并在研究过程中主动地获取知识、 应用知识和解决问题的学习活动。 其核心是 改变学生被动地接受式学习 方式，目 的是培养学生的创新精神和社会实践能力” 。 ( 2 ) 研究性学习的基本特点: 事物的内涵与特点往往是紧密联系在一起的， 因此理解研究性学习的基本特点有助 于理解研究性学习的内涵。 研究性学习的特点有自 主性、开放性、探究性、实践性、过 程性和创造性。 自 主性。即 把学生的需要、 动机和兴趣置于核心地位， 鼓励学生自 主选择， 主动 探究， 谋求 个体创造 潜能的 充分发挥， 促使学生在学习 过程中自 我实 现、自 我创 新、自 我发挥。 开放性。研究性学习的开放性主要表现在以下三个方面:第一，学习内容的开放 . 参见刘 姚华，罗 朝猛主编: 聚焦研充性学习:从理论到实践 ，中山大学出 版社，2 0 0 2 年2 月第1 版，第1 页 呀卜 尚 智 : 研究 性 学习 指南 ，中 国 人事出 版社 ，2 0 0 2 年7 月 第1 版， 第1 7 页 . . 邹尚智: 研究性学习 指南 ， 中国 人事出 版社， 2 0 0 2 年7 月第1 版，第1 a - 2 0 页 农村学校开展研究性学习的 探索 性。 即学习内 容没有固定的 知识体系， 它要求学生在自 然、 社会、 科技等领域中 寻求自 己感兴趣的研究课题，范围很广: 第二， 研究时空的开放性。即在研究过程中可以 在规 定的时间内进行， 也可以在课余时间内进行， 可以在校内也可以在校外， 不受时空限制; 第三， 研究结果的开放性。 既研究的结果不是追求唯一的答案， 它允许不同的学生按各 自 所掌握的资料， 从不同的角 度得出不同的结论， 也可以 用不同的 表达方式表现自 己的 成果. 探究性。指学生在教师的指导下，敏锐地发现问题、主动地提出问 题，根据自 己的认知特点选择不同的学习方式。如讨论法、调查发、实验法等。 过程性。 指学生在研究过程中学习和掌握研究一般问 题的流程和方法、 获得某种 情感和态度的体验。此外， 研究性学习也注重课题研究的结果。 实践性。 即强调理论知识与现实生活之间的紧密联系。 要求学生关注生活、 接触 社会，寻求社会生活中存在的问题并加以解决，以提高学生参与社会实践活动的能力， 增强学生的社会责任感和使命感。 创新性。 研究性学习的创新性包括以下三个方面:第一，学习目的的创新性，即 在特定的学习过程中培养学生的创新意识、 创新精神和创造才能; 第二， 学习过程的 创 新性，即在研究过程中， 随着研究的深入会产生新的目 标和新的主题， 激发学生大胆想 象， 提出 创造性的见解; 第三， 研究结果的创新性，即相对学生自己来说是首次发现的 知识，其结果不是知识的累积，而是创新能力的提高. 2 、研究性学习在我国大陆地区开展的实践探索 自1 9 9 9 年初， 上海教育科学研究院 普教所首次正式提出 研究性学习这一概念之后， 研究性学习受到了人们广泛的关注和充分的肯定。 2 0 0 0 年1 月3 1日， 国家教育部颁布 了 全日 制普通高级中学课程计划 ( 实验修改稿) ( 教育【 2 0 0 0 3 号) ， 新设综合实践活 动课程，其核心是研究性学习;2 0 0 1 年4 月1 1 日 教育部颁布了 普通高中 研究性学习 指南 ( 试行) ，并于同年秋天在上海、黑龙江、河南、安徽、江苏和青海等七省市开始 进行试点 研究” ; 叱0 0 1 年6 月， 经国 务院同 意， 教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 ( 试行) 首次在新课程计划中增加一门必修课研究性学习:2 0 0 1 年9 月1 日 起， 要求研究性学习这门课程在全国范围内的小学和初中进行实验” ，随着实验工作的 进行 和推广，有关研究性学习的理论研究和实践探索取得了显著的成就。 。 钱旭升: 我国研究性学习的 研究综述 ， 载 教育探索 ，2 0 0 3 年第8 期，第2 2 页. 农村学校开展研究性学习的 探索 性。 即学习内 容没有固定的 知识体系， 它要求学生在自 然、 社会、 科技等领域中 寻求自 己感兴趣的研究课题，范围很广: 第二， 研究时空的开放性。即在研究过程中可以 在规 定的时间内进行， 也可以在课余时间内进行， 可以在校内也可以在校外， 不受时空限制; 第三， 研究结果的开放性。 既研究的结果不是追求唯一的答案， 它允许不同的学生按各 自 所掌握的资料， 从不同的角 度得出不同的结论， 也可以 用不同的 表达方式表现自 己的 成果. 探究性。指学生在教师的指导下，敏锐地发现问题、主动地提出问 题，根据自 己的认知特点选择不同的学习方式。如讨论法、调查发、实验法等。 过程性。 指学生在研究过程中学习和掌握研究一般问 题的流程和方法、 获得某种 情感和态度的体验。此外， 研究性学习也注重课题研究的结果。 实践性。 即强调理论知识与现实生活之间的紧密联系。 要求学生关注生活、 接触 社会，寻求社会生活中存在的问题并加以解决，以提高学生参与社会实践活动的能力， 增强学生的社会责任感和使命感。 创新性。 研究性学习的创新性包括以下三个方面:第一，学习目的的创新性，即 在特定的学习过程中培养学生的创新意识、 创新精神和创造才能; 第二， 学习过程的 创 新性，即在研究过程中， 随着研究的深入会产生新的目 标和新的主题， 激发学生大胆想 象， 提出 创造性的见解; 第三， 研究结果的创新性，即相对学生自己来说是首次发现的 知识，其结果不是知识的累积，而是创新能力的提高. 2 、研究性学习在我国大陆地区开展的实践探索 自1 9 9 9 年初， 上海教育科学研究院 普教所首次正式提出 研究性学习这一概念之后， 研究性学习受到了人们广泛的关注和充分的肯定。 2 0 0 0 年1 月3 1日， 国家教育部颁布 了 全日 制普通高级中学课程计划 ( 实验修改稿) ( 教育【 2 0 0 0 3 号) ， 新设综合实践活 动课程，其核心是研究性学习;2 0 0 1 年4 月1 1 日 教育部颁布了 普通高中 研究性学习 指南 ( 试行) ，并于同年秋天在上海、黑龙江、河南、安徽、江苏和青海等七省市开始 进行试点 研究” ; 叱0 0 1 年6 月， 经国 务院同 意， 教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 ( 试行) 首次在新课程计划中增加一门必修课研究性学习:2 0 0 1 年9 月1 日 起， 要求研究性学习这门课程在全国范围内的小学和初中进行实验” ，随着实验工作的 进行 和推广，有关研究性学习的理论研究和实践探索取得了显著的成就。 。 钱旭升: 我国研究性学习的 研究综述 ， 载 教育探索 ，2 0 0 3 年第8 期，第2 2 页. 农村学校开展研究性学习的探索 在研究性学习的理论 研究方面， 富有代表性的 研究成果有: 霍益萍教授的 代表作 研 究性学习实验与探索 和她主编的 让教师走进研究性学习 等系列， 钟启泉、 崔 允澎各自 主编的有关研究性学习的系列著作， 王升所著的 研究性学习的理论与实践 ， 余清臣所著的 研究性学习 ，范兆雄所著的 课程资源概述等等。而有关研究性学 习的论文和课题研究则犹如雨后春笋在各大学术报刊随处可见。 在实践研究方面， 其中 较有影响的有上海市七宝中学的“ 角色体验” 、 大同中学的“ 专题研究” ， 浙江瑞安中学 的“ 社会调查” 等。 近来， 人们对研究性学习的实践研究开始向农村扩展、 延伸， 例如， 以江苏省锡山中学、江苏省海安县西场中学为试点进行研究。其中，对江苏省海安县西 场中学的研究已由朱慕菊、崔允都汇编成书 研究性学习在农村 。 总之， 大量的理论研究和实践探索为农村学校科学、 提供了富有价值的参考资料。 规范、 顺利地开展研究性学习 ( 二) 农村学校开展研究性学习的必要性 大量的理论研究和实践资料表明: 研究性学习对于改变学生被动地接受式学习方式， 培养学生的创新精神和社会实践能力具有极其重要的作用。 因此， 农村学校有必要进行 教育改革，开展研究性学习。原因是: i 、开展研究性学习 有利于满足学生回乡务农的生活需要 众所周知，我国是一个拥有9 亿农业人口的农业大国，且农村学校的升学率较低， 这就决定了我国每年仍有成千上万的中小学毕业生回乡务农，但他们不懂农业生产知 识，缺少实千技能，在校所学的知识又不能使之生存，所处的地位尴尬而又无奈。 难怪 有人说:农村学校是 “ 升学无望、就业无门、致富无术、十足无用”的“ 亏本教育” 。 因此，为了扭转这种教育现状，农村学校有必要进行教育改革，积极开展研究性学习， 将有助于提高农村学生的整体素质，使之中小学毕业后能够迅速适应农村生活。 ( 1 ) 有助于让学生获得有关农业生产的知识和技能 我们知道， 研究性学习具有开放性的特点，即学习内容没有固定的知识体系， 要求 学生在自 然、社会、科技、自 我等领域中寻找自己感兴趣的课题进行研究。所以， 农村 学校可以把农村的乡土自 然、 生产和生活等乡土文化作为学生学习和研究的对象， 使学 生在日 常生活和参与农业生产的过程中获得相应的知识和技能， 为应对未来的农村生活 打下坚实的基础。 例如， 某些农村地区长有桑树，且当地居民又有丰富的养蚕技能， 所 农村学校开展研究性学习的探索 在研究性学习的理论 研究方面， 富有代表性的 研究成果有: 霍益萍教授的 代表作 研 究性学习实验与探索 和她主编的 让教师走进研究性学习 等系列， 钟启泉、 崔 允澎各自 主编的有关研究性学习的系列著作， 王升所著的 研究性学习的理论与实践 ， 余清臣所著的 研究性学习 ，范兆雄所著的 课程资源概述等等。而有关研究性学 习的论文和课题研究则犹如雨后春笋在各大学术报刊随处可见。 在实践研究方面， 其中 较有影响的有上海市七宝中学的“ 角色体验” 、 大同中学的“ 专题研究” ， 浙江瑞安中学 的“ 社会调查” 等。 近来， 人们对研究性学习的实践研究开始向农村扩展、 延伸， 例如， 以江苏省锡山中学、江苏省海安县西场中学为试点进行研究。其中，对江苏省海安县西 场中学的研究已由朱慕菊、崔允都汇编成书 研究性学习在农村 。 总之， 大量的理论研究和实践探索为农村学校科学、 提供了富有价值的参考资料。 规范、 顺利地开展研究性学习 ( 二) 农村学校开展研究性学习的必要性 大量的理论研究和实践资料表明: 研究性学习对于改变学生被动地接受式学习方式， 培养学生的创新精神和社会实践能力具有极其重要的作用。 因此， 农村学校有必要进行 教育改革，开展研究性学习。原因是: i 、开展研究性学习 有利于满足学生回乡务农的生活需要 众所周知，我国是一个拥有9 亿农业人口的农业大国，且农村学校的升学率较低， 这就决定了我国每年仍有成千上万的中小学毕业生回乡务农，但他们不懂农业生产知 识，缺少实千技能，在校所学的知识又不能使之生存，所处的地位尴尬而又无奈。 难怪 有人说:农村学校是 “ 升学无望、就业无门、致富无术、十足无用”的“ 亏本教育” 。 因此，为了扭转这种教育现状，农村学校有必要进行教育改革，积极开展研究性学习， 将有助于提高农村学生的整体素质，使之中小学毕业后能够迅速适应农村生活。 ( 1 ) 有助于让学生获得有关农业生产的知识和技能 我们知道， 研究性学习具有开放性的特点，即学习内容没有固定的知识体系， 要求 学生在自 然、社会、科技、自 我等领域中寻找自己感兴趣的课题进行研究。所以， 农村 学校可以把农村的乡土自 然、 生产和生活等乡土文化作为学生学习和研究的对象， 使学 生在日 常生活和参与农业生产的过程中获得相应的知识和技能， 为应对未来的农村生活 打下坚实的基础。 例如， 某些农村地区长有桑树，且当地居民又有丰富的养蚕技能， 所 农村学校开展研究性学习的探索 在研究性学习的理论 研究方面， 富有代表性的 研究成果有: 霍益萍教授的 代表作 研 究性学习实验与探索 和她主编的 让教师走进研究性学习 等系列， 钟启泉、 崔 允澎各自 主编的有关研究性学习的系列著作， 王升所著的 研究性学习的理论与实践 ， 余清臣所著的 研究性学习 ，范兆雄所著的 课程资源概述等等。而有关研究性学 习的论文和课题研究则犹如雨后春笋在各大学术报刊随处可见。 在实践研究方面， 其中 较有影响的有上海市七宝中学的“ 角色体验” 、 大同中学的“ 专题研究” ， 浙江瑞安中学 的“ 社会调查” 等。 近来， 人们对研究性学习的实践研究开始向农村扩展、 延伸， 例如， 以江苏省锡山中学、江苏省海安县西场中学为试点进行研究。其中，对江苏省海安县西 场中学的研究已由朱慕菊、崔允都汇编成书 研究性学习在农村 。 总之， 大量的理论研究和实践探索为农村学校科学、 提供了富有价值的参考资料。 规范、 顺利地开展研究性学习 ( 二) 农村学校开展研究性学习的必要性 大量的理论研究和实践资料表明: 研究性学习对于改变学生被动地接受式学习方式， 培养学生的创新精神和社会实践能力具有极其重要的作用。 因此， 农村学校有必要进行 教育改革，开展研究性学习。原因是: i 、开展研究性学习 有利于满足学生回乡务农的生活需要 众所周知，我国是一个拥有9 亿农业人口的农业大国，且农村学校的升学率较低， 这就决定了我国每年仍有成千上万的中小学毕业生回乡务农，但他们不懂农业生产知 识，缺少实千技能，在校所学的知识又不能使之生存，所处的地位尴尬而又无奈。 难怪 有人说:农村学校是 “ 升学无望、就业无门、致富无术、十足无用”的“ 亏本教育” 。 因此，为了扭转这种教育现状，农村学校有必要进行教育改革，积极开展研究性学习， 将有助于提高农村学生的整体素质，使之中小学毕业后能够迅速适应农村生活。 ( 1 ) 有助于让学生获得有关农业生产的知识和技能 我们知道， 研究性学习具有开放性的特点，即学习内容没有固定的知识体系， 要求 学生在自 然、社会、科技、自 我等领域中寻找自己感兴趣的课题进行研究。所以， 农村 学校可以把农村的乡土自 然、 生产和生活等乡土文化作为学生学习和研究的对象， 使学 生在日 常生活和参与农业生产的过程中获得相应的知识和技能， 为应对未来的农村生活 打下坚实的基础。 例如， 某些农村地区长有桑树，且当地居民又有丰富的养蚕技能， 所 _农村学校开展研究性学习的 探索 以 农村学校可以充分利用这里的课程资源， 把它与相关的教学内容整合为一体， 生对 蚕 ” “ 蚕”的生长变化过程进行实证研究，让学生在研究过程中主动获取 “ 蚕” 组织学 和 “ 养 的知识和技能。 ( 2 ) 有助于提高学生回乡务农的生活能力 我们知道， 研究性学习具有过程性、 探究性、 生活中发现问题的能力、 获得知识和技能的能力， 自 主性等特点， 注重培养学生在现实 以及运用所获得的知识和技能创造性 地解决问 题的能力。因此， 农村学校开展研究性学习将有助于引导学生因地制宜地在农 村的自 然、社会、 科技等领域中发现农村生产和生活中存在的问 题，并通过“ 学中 做” 、 “ 做中学” 创造性地解决这些问题，以提高他们应对未来不断变化的社会生活或农村生 活的能力。 例如， 江苏省海安西场中学的一名女学生， 针对秋季农民焚烧秸杆所造成的 多种危害， 提出如何处理秸杆才能做到更环保、更安全、更经济的大胆想法， 于是成立 “ 如何有效处理秸杆” 的课题组对此进行研究， 通过查阅大量的信息资料， 他们从中获 得了多种有效处理秸杆的科学方法，为农业生产提供了宝贵的生产知识。 2 . 、开展研究性学习有利于满足学生发展的需要 众所周知， 影响学生发展的主要外在因素有环境和教育两个方面， 所以， 农村学校 开展研究性学习， 有助于农村学校依据这门课程的特点， 把学生的生活环境和学校教育 有机地整合为一体，为农村学生的健康发展建构切实的学习目 标和学习内容. ( 1 ) 有利于为学生的发展确立合理的学习目 标 依据研究性学习这门课程的教学目 标的设计理论，即教学目 标是基于 “ 学生具有 潜在的学习能力和学习 兴趣; 教师应引导学生学习，建立学生的能力和自 信” 的 假设 基础上， 提出研究性学习的教学目 标应具有开放的特点， 并在动态多样的教学过程中加 以实现。 例如， 江苏省海安县西场中学的一位男同学， 平时学习成绩均很一般，因喜欢 玩电 脑而主动参加有关计算机编程的课题组， 并要求担任课题组组长。 在整个课题研究 的过程中， 该同学主动买了许多与电脑有关的书籍， 并认真研究学习、 勤于探讨， 最终 学会了 编程设计， 使同学和代课教师对他的表现发出了由 衷的称赞。 之后， 他对学习的 态度也随之发生了变化， 各门功课的成绩明显好转， 并于毕业当年考取了自己理想的大 学。从上述的案例描绘中我们可以 看到，该同学之所以有如此大的转变， 得益于研究 性学习为他开设了他所喜欢的学习内容，从而激发了他的学习兴趣，提高了他的自 信， 。 李子建， 尹 宏服: 研究性学习 实 施纲要 ， 载 教育学 g ， 2 0 0 4 年第5 期。第1 0 4 页 . _农村学校开展研究性学习的 探索 以 农村学校可以充分利用这里的课程资源， 把它与相关的教学内容整合为一体， 生对 蚕 ” “ 蚕”的生长变化过程进行实证研究，让学生在研究过程中主动获取 “ 蚕” 组织学 和 “ 养 的知识和技能。 ( 2 ) 有助于提高学生回乡务农的生活能力 我们知道， 研究性学习具有过程性、 探究性、 生活中发现问题的能力、 获得知识和技能的能力， 自 主性等特点， 注重培养学生在现实 以及运用所获得的知识和技能创造性 地解决问 题的能力。因此， 农村学校开展研究性学习将有助于引导学生因地制宜地在农 村的自 然、社会、 科技等领域中发现农村生产和生活中存在的问 题，并通过“ 学中 做” 、 “ 做中学” 创造性地解决这些问题，以提高他们应对未来不断变化的社会生活或农村生 活的能力。 例如， 江苏省海安西场中学的一名女学生， 针对秋季农民焚烧秸杆所造成的 多种危害， 提出如何处理秸杆才能做到更环保、更安全、更经济的大胆想法， 于是成立 “ 如何有效处理秸杆” 的课题组对此进行研究， 通过查阅大量的信息资料， 他们从中获 得了多种有效处理秸杆的科学方法，为农业生产提供了宝贵的生产知识。 2 . 、开展研究性学习有利于满足学生发展的需要 众所周知， 影响学生发展的主要外在因素有环境和教育两个方面， 所以， 农村学校 开展研究性学习， 有助于农村学校依据这门课程的特点， 把学生的生活环境和学校教育 有机地整合为一体，为农村学生的健康发展建构切实的学习目 标和学习内容. ( 1 ) 有利于为学生的发展确立合理的学习目 标 依据研究性学习这门课程的教学目 标的设计理论，即教学目 标是基于 “ 学生具有 潜在的学习能力和学习 兴趣; 教师应引导学生学习，建立学生的能力和自 信” 的 假设 基础上， 提出研究性学习的教学目 标应具有开放的特点， 并在动态多样的教学过程中加 以实现。 例如， 江苏省海安县西场中学的一位男同学， 平时学习成绩均很一般，因喜欢 玩电 脑而主动参加有关计算机编程的课题组， 并要求担任课题组组长。 在整个课题研究 的过程中， 该同学主动买了许多与电脑有关的书籍， 并认真研究学习、 勤于探讨， 最终 学会了 编程设计， 使同学和代课教师对他的表现发出了由 衷的称赞。 之后， 他对学习的 态度也随之发生了变化， 各门功课的成绩明显好转， 并于毕业当年考取了自己理想的大 学。从上述的案例描绘中我们可以 看到，该同学之所以有如此大的转变， 得益于研究 性学习为他开设了他所喜欢的学习内容，从而激发了他的学习兴趣，提高了他的自 信， 。 李子建， 尹 宏服: 研究性学习 实 施纲要 ， 载 教育学 g ， 2 0 0 4 年第5 期。第1 0 4 页 . 农村学校开展研究性学习的 探索 为其学习潜能的充分发挥莫定了良 好的心理条件和合理的 教育环境。 所以， 农村学校开 展研究性学习，可以为每个具有不同的学习能力和学习兴趣的学生创建开放的教育环 境，及其合理的学习目 标，使每个学生的潜能得到充分的发展. ( 2 ) 有利于为学生的发展建构切实的学习内容 根据研究性学习这门 课程的教学内容的组织理论，即要求“ 学生从教师提供的活动 中有弹性的选择其学习内 容和程度，关注教学内容与生活结合、与学生先前的经验结 合” 。 。 因 此， 农 村学校开 展 研究性学习， 有助于农村学 校把学生的 生活背景、 生活 经 验、 及认知发展水平与教学内 容整合为一体， 为学生选择切实的学习内容，以满足他们发展 的需要。 例如， 在小学三年级品德与社会课 父母的疼爱一文中，要求学生讲述发生 在家里的真实故事，从中体验父母对自己的精心呵护、真心疼爱。 但是， 农村孩子的父 母大都忙于繁重的体力劳动，很少有时间和精力去呵护孩子，与孩子面对面的交流、沟 通，导致他们付出的辛勤劳动经常不被孩子尊重和理解。 。因此， 若按原文讲解则可能 让农村孩子因得不到相同的呵护和关爱而产生对父母的不满情绪， 得不到本文所要求的 教育目 标。 所以， 农村教师可以创造性地把这篇课文的内容转化为研究性学习的内容， 并以 父母的辛苦为课题，让学生在日 常生活中通过观察、参与农业生产的活动过程 中体验父母的艰辛，主动与父母交流的过程中了解父母对自己的殷殷期望， 以此 来培养学生理解父母、尊重父母、关爱父母的情感，达到原文所期望的教育目的。 此外，由于研究性学习的评价注重“ 形成性评价，强调质化评价与量化评价的结合” 。 注重在学习过程中 捕捉学生的闪光点、 创新点，从中寻找他们的价值定位，并让学 生反思自己在研究性学习过程中的表现、体验， 感悟、发现自身的优点，重建自 信，以 更好地激励学生的成长。 综上所述， 我们可以 看到， 农村学校开展研究性学习 将有助于把农村学生的生活环 境和学校教育整合为一体，为学生的发展创建一个开放的学习环境， 让他们在这样的环 境中建构自己的知识， 提高自 身的学习能力，获得健全的人格和创造的能力，以实现人 人成才的教育目 的。所以， 农村学校有必要进行教育改革，积极开展研究性学习。 . 李干建，尹宏从: 研究性学习实施烟要 ， 我 教育学 g1 , 2 0 0 年第， 期，第1 0 4 百， .参见 杯小荣，师组丽: 如何面对 “ 最质朴的爱”的教育 ，载 人民教育 ，2 0 0 5 第 3 - 4 期 .李于建，尹宏从: 研充性学习实 施纲要 ，载 教育学 g , 2 0 0 4 年第5 期，第1 0 4 页. 农村学校开展研究性学习的探索 二、农村学校开展研究性学习的课程资源 “ 课程资源是课程建设的基础” 。 。因 此，任何一门 课程如果没有必要的课程资源， 那么再好的课程也将无法得到开展. 所以， 农村学校是否拥有开展研究性学习的课程资 源是决定其能否开展这门 课程的关键。依据人们对课程资源的解释: “ 课程资源是课程 建设的基础。 包括教材以 及学生家庭、 学校和社会生活中一切有助于学生发展的多 种资 源” . : “ 课程资 源是供给 课程活动， 满足 课程活动需要的 一切。 它 包括构 成课程目 标、 内 容的 来源和保障 课程活动进行的设备和材料” 。 ; “ 课程资源要素包括: 自 然物质资 源， 人造物质资源， 人力资源和经验资源” 。综上所述，可以 看出 他们对课程资源的 共同 解释包括:学生、教育者等生活环境中所隐藏的知识、经验、技能、态度、价值观等构 成课程目 标的学习内容;以及为了实现课程目 标所需要的人力资源、教学设备和材料二 由此我们知道， 农村学校由于缺乏开展研究性学习所需要的现代化的实验室、 网络设备、 图书设备等课程资源，阻碍了对这门课程的顺利实施。但是，农村地区却有富含教育价 值的乡土资源，以及对乡土资源的研究具有一定造诣的人力资源，因此，我们可以因地 制宜，从中挖掘开展研究性学习所需的课程资源。 ( 一)开展研究性学习的乡土资源 众所周知，每所农村学校都有丰富的乡土资源，即学校所在地的乡土文化和乡土 自然两方面的资源。因此， 我们可以开发乡土资源中隐含的教育价值，作为农村学校开 展研究性学习的课程资源。本文分两部分对此加以探讨: 1 、乡土文化方面的课程资源 乡土文化是农村居民长时期相沿积久而形成的民风习俗、信仰、生产和生活经验 等，在传授生活经验、 规范个体行为、维持乡村秩序等方面起着积极的作用。 但也存在 着消极的 、 起负 面教育作 用的乡 土文化， 例如: 迷 信思想、 各种陋俗、 恶俗、 传统旧民 俗等， 它们影响 着乡村居民的健康生活， 妨碍着社会的协调发展， 阻碍着乡村迈向 文明 的步速。因此，把乡土文化作为农村学生学习的对象，并对乡土文化进行质疑、批判， ”宋 乃 庆， 徐 种林， 靳玉 勒: 中 国 基础 教 育 课 程的 理 念与 创断， ， 中 国 人事 出 版 社， 2 0 0 1 年1 月 第1 版， 第2 0 4 歹. ”范兆 雄著: 课程资源概迷 ，中国 社会科学出 版社，2 0 0 2 年1 2 月第1 版， 第3 . 1 9 页 农村学校开展研究性学习的探索 二、农村学校开展研究性学习的课程资源 “ 课程资源是课程建设的基础” 。 。因 此，任何一门 课程如果没有必要的课程资源， 那么再好的课程也将无法得到开展. 所以， 农村学校是否拥有开展研究性学习的课程资 源是决定其能否开展这门 课程的关键。依据人们对课程资源的解释: “ 课程资源是课程 建设的基础。 包括教材以 及学生家庭、 学校和社会生活中一切有助于学生发展的多 种资 源” . : “ 课程资 源是供给 课程活动， 满足 课程活动需要的 一切。 它 包括构 成课程目 标、 内 容的 来源和保障 课程活动进行的设备和材料” 。 ; “ 课程资源要素包括: 自 然物质资 源， 人造物质资源， 人力资源和经验资源” 。综上所述，可以 看出 他们对课程资源的 共同 解释包括:学生、教育者等生活环境中所隐藏的知识、经验、技能、态度、价值观等构 成课程目 标的学习内容;以及为了实现课程目 标所需要的人力资源、教学设备和材料二 由此我们知道， 农村学校由于缺乏开展研究性学习所需要的现代化的实验室、 网络设备、