关于初高中物理教学衔接问题的研究-硕士论文

分类号： 密级： 学校代码： 1 0 1 6 5 学号：2 0 1 3 1 0 5 7 J 逢掌何籍大学 教育硕士专业学位论文 关于初高中物理教学衔接问题的研究 作者姓名： 专业方向： 导师姓名： 贾娜 学科教学物理 丁永文 2015 年3 月 万方数据 学位论文独创性声明 I I lll lII I III I II I II II I Y 3 1 2 7 8 3 6 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文 中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做 了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：绁 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：指导教师签名： 、 j 妒疋 獬聃一“缛朋7 日 l 万方数据 摘要 作为一名高中物理教师，笔者发现大部分初中生刚升入高中时觉得物理非常 难学，物理成绩普遍偏低。这严重影响了学生学习物理的兴趣。本文想解决的就 是如何做好初高中物理教学衔接问题。 就该问题的研究，笔者首先参阅了各种文献和资料，对当地的的教育教学特 点进了详细的分析。本文就是结合当地的实际情况开展的研究具有一定的应用价 值和意义。 本文首先全面细致的分析了初中生进入高中普遍觉得物理难学的原因。高一 新生觉得物理难学，主要是因为初高中物理教材知识结构上的差异，初高中物理 教师在教学上也有一定的差异，初高中学生学习环境的差异，初高中物理学习对 学生能力要求上的差异，学生学习方法和学习习惯的差异，数学知识和物理知识 衔接不恰当。 通过问卷调查和分析比对，结合当地的实际情况笔者对初高中物理教学衔接 提出了解决的建议和意见。本文着重探讨了作为一名高一物理教师应该如何把握 初高中物理教学的衔接问题。高中物理教师应该熟知初中物理教材，了解学生已 有的知识水平。在教学过程中应该逐渐渗透对学生的学法指导，培养学生的思维 能力。高一物理教师更应该调整自己的教学方法，注意自己的教学进度，抓住学 生的学习兴趣，等待学生慢慢成长。 以往对初高中物理教学衔接的调查研究主要是注重各地的共性问题进行分析 讨论，本文的优点在于结合事情，具体问题具体分析，有针对性的提出适合当地 的解决方案，帮助学生完成初升高的平稳过渡。希望这一课题研究能对高中的基 础年级教学工作者有所帮助。 关键词：物理教学衔接思维方法学习方法 万方数据 A b s t r a c t A sah i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r , t h ea u t h o rf o u n dt h a tm o s to fj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t sf i n dp h y s i c sd i f f i c u l tt ol e a r nw h e nt k s te n t e r i n gt h e i rh i 曲s c h o o la n dt h e i r p h y s i c sa c h i e v e m e n ti sg e n e r a l l yl o w ，w h i c hs e r i o u s l ya f f e c t st h e i ri n t e r e s ti nl e a r n i n g p h y s i c s W h a tt h i st h e s i sw a n t st os o l v ei sh o w t od oag o o d jo bi nh i g hs c h o o lp h y s i c s t e a c h i n gi ne a r l yt r a n s i t i o n a ls t a g e T os t u d yo nt h i si s s u e ，t h ea u t h o rf i r s t l yr e f e r r e dt oav a r i e t yo fl i t e r a t u r ea n d i n f o r m a t i o na n da n a l y z e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so f 1 0 c a le d u c a t i o ni nd e t a i l T h i sp a p e ri s t h es t u d yi nc o m b i n a t i o nw i t hl o c a le d u c a t i o n a lc i r c u m s t a n c e sw i t hc e r t a i na p p l i c a t i o n v a l u ea n ds i g n i f i c a n c e F i r s t l y ，t h ea u t h o rf u l l ya n dt h o r o u g h l ya n a l y z e dt h er e a s o n sw h yj u n i o rh i 出s c h o o l s t u d e n t se n t e r i n gh i g hs c h o o lg e n e r a l l yf e e li th a r dt ol e a r np h y s i c s T h er e a s o n sl i ei n t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et e x t b o o ks t r u c t u r e so f j u n i o ra n dh i g hs c h o o l s ，b e t w e e nt h e t e a c h i n ga p p r o a c h e so fj u n i o ra n dh i 曲s c h o o lt e a c h e r s ，b e t w e e nt h el e a r n i n g e n v i r o n m e n t s ，t h er e q u i r e dl e a r n i n ga i m s ，l e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dl e a r n i n gh a b i t so f j u n i o rs t u d e n t sa n dh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，i n c l u d i n gt h ei n a p p r o p r i a t et r a n s i t i o n a ll i n k i n g b e t w e e nm a t h e m a t i c sa n dp h y s i c s T h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yw i t ha n a l y s i sa n dc o m p a r i s o n c o m b i n e dw i t ht h e l o c a la c t u a ls i t u a t i o n ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds u g g e s t i o n sa n do p i n i o n so nt h eb e g i n n i n g o fh i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n g T h i sp a p e rf o c u s e so nt h el i n k i n gp h y s i c st e a c h i n g m e t h o d st h a th i g hs c h o o lt e a c h e r ss h o u l da d o p tt oh e l pt h eh i g hs c h o o lf r e s h m e ng r a s p p h y s i c a lk n o w l e d g ee a s i l y H i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r ss h o u l dh a v eag o o dk n o w l e d g e o ft h ep h y s i c st e a c h i n gm a t e r i a l so fj u n i o rs c h o o la n ds t u d e n t s p r i m a r yk n o w l e d g e a b o u tp h y s i c sb e f o r eh i g hs c h 0 0 1 A l s o ，t h e ys h o u l dg i v es t u d e n t si n s t r u c t i o n so nh o wt o s t u d yp h y s i c si nam o r ee f f i c i e n tw a ya n dt r yt h e i rb e s tt oc u l t i v a t es t u d e n t s t h i n k i n g a b i l i t i e s A b o v ea l l ，h i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h e r so u g h tt oa d j u s tt h e i rt e a c h i n gm e t h o d s ， s e i z i n gs t u d e n t s i n t e r e s ti nt h i ss u b j e c ta n db e i n gp a t i e n ti ns t u d e n t s p r o g r e s s P r e v i o u sr e s e a r c hs t u d yo nt h ec o h e s i o no fj u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o lp h y s i c s t e a c h i n gi sm a i n l yf o c u so nt h ec o m m o np r o b l e m sa r ea n a l y z e da n dd i s c u s s e di nt h i s I I 万方数据 p a p e ra l lo v e r ，t h ea d v a n t a g e so fc o m b i n i n gt h i n g s ，c o n c r e t ea n a l y s i so fc o n c r e t e p r o b l e m s ，a n dp r o p o s e st h es o l u t i o n sf o rt h el o c a l ，h e l ps t u d e n t st oc o m p l e t et h ei n i t i a l e l e v a t e ds m o o t ht r a n s i t i o n H o p et h i sr e s e a r c hC a nb e o fh i 曲s c h o o lb a s e dg r a d e t e a c h i n gw o r k e r sh e l p K e y w o r d s ：p h y s i c st e a c h i n g t r a n s i t i o n a l l i n k i n gt h i n k i n gp a t t e r nl e a r n i n g s t r a t e g i e s I I I 万方数据 目录 摘要一I A b s t r a c t I I 第1 章绪论1 1 1 选题背景1 1 2 研究现状2 1 3 目的意义2 1 4 研究方法2 第2 章初高中物理教学衔接的理论基础3 2 1 皮亚杰的认知发展理论3 2 2 元认知理论4 2 3 布鲁姆的掌握学习理论4 第3 章高一学生物理学习现状的调查研究4 3 1 实施过程4 3 2 统计结果，5 3 3 问卷调查结果分析5 第4 章初高中物理“台阶 形成原因分析7 4 1 初高中物理教材知识结构上的差异7 4 1 1 初高中物理课程具体设置对比7 4 1 2 初高中物理课程目标的差异一8 4 2 初高中物理教师在教学上的差异9 4 2 1 初中物理教学现状的分析9 4 2 2 高中物理教学现状的分析1 0 4 3 初高中学生学习环境的差异1 0 4 3 1 社会环境的差异1 0 4 3 2 学习环境的差异1 1 4 4 初高中物理学习对学生能力要求上的差异1 1 4 4 1 理解能力1 2 4 4 2 数学能力1 2 4 4 3 思维能力1 2 4 4 4 表达能力1 3 4 4 5 理论联系实际的能力1 3 4 5 学习方法和学习习惯的差异1 4 万方数据 4 6 数学知识和物理知识衔接不恰当1 4 第5 章基于高中物理教学角度下的教学衔接策略1 5 5 1 做好初高中学生的心理过渡工作1 5 5 1 1 上好开学第一课1 5 5 1 2 教师要有充分的心理准备1 6 5 1 3 做好学生的心理疏导工作1 7 5 2 注意新旧知识的同化和顺应1 7 5 2 1 高中物理教师应该多关注初中的物理知识1 7 5 2 2 帮助学生实现同化和顺应的认知过程1 8 5 3 加强学法指导1 9 5 3 1 培养学生独立分析思考的习惯1 9 5 3 2 培养学生预习和复习的习惯1 9 5 3 3 培养学生良好的听课习惯2 0 5 3 4 加强学生书写表达规范化的训练2 1 5 3 5 加强学生阅读理解能力的培养2 2 5 3 6 注意补充其他学科的知识2 3 5 4 在教学过程中逐渐渗透智力因素的培养2 3 5 4 1 记忆力的培养。2 3 5 4 2 观察力的培养。2 4 5 4 3 思维力的培养。2 5 5 4 4 想象力的培养。2 5 5 5 高中物理教师应该注重学生的非智力因素的培养2 6 5 5 1 兴趣是最好的老师2 6 5 5 2 构建和谐生动的课堂氛围2 7 5 5 3 积极调动学生的学科情感2 7 第6 章结论2 8 6 1 理论研究上的成果2 8 6 2 展望和不足2 8 参考文献 3 0 附录：问卷调查3 2 致谢3 4 I I 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 引言 2 0 1 4 年9 月4 同，国家关于考试招生制度改革的实旌意见正式发布，这是恢 复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。此轮的改革从考试科目、 高校招生录取机制上都做出了重大调整。无论考试招生制度怎么改变，物理学科 在培养学生能力方面的重要地位是不会变的。然而学生在物理学习中遇到的困难 却是最多的，这严重影响了学生的学习兴趣，甚至影响到了学生的未来职业规划 和人生规划。特别是高一新生更是觉得物理难学。很多教育工作者也都注意到了 初高中物理教学的衔接问题。目前国内在初高中物理教学衔接这方面的研究还是 非常充分的，但是不足之处是大部分的研究者都是从学法教法上笼统的研究对策。 本文通过对高一新生物理学习困难原因的全面深入分析，结合具体教学过程详细 阐述了如何做好初高中物理教学衔接的问题。 第1 章绪论 1 1 选题背景 当前我国的教育进入了一个崭新的时代，新课程改革在各地取得了丰硕的成 果，一考定终身的高考制度即将面临很大的调整，从义务教育到高等教育也都面 临着革新。2 0 1 4 年我国在上海市和浙江省率先实行高考制度改革，虽然高考制度 有了很大的改变，但是物理在各个高考科目当中的地位是不言而喻的。物理作为 一门自然科学，有广泛的生活和科学应用价值，对于学生来讲学好物理对其终身 发展也是有好处的，学习物理能够锻炼学生的思维，对学生能力的培养是非常有 帮助的。 在这样的背景下，高中物理教学虽然是重中之重，但是现状却是不容乐观的， 在高中物理教师这个岗位上笔者已经工作了十一年的时间了，每年的高一新生都 反映物理难学。基本现状是上课能听懂，公式也能记住但是不会用，一考试分数 就特别低。导致学生对于物理的学习没有信心，甚至放弃。笔者工作的学校是当 地最好的示范性高中，可以说学生的素质是全市最好的，为什么学生中考时物理 成绩都很好，到了高中物理成绩却“突飞猛降”呢? 可见在初高中物理的学习上 是有一个台阶需要跨越的。通过调查研究发现，这种情况不仅仅出现在笔者工作 1 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 的学校，可以说这是整个辽宁省高一学生普遍存在的问题。如何做好这个台阶的 跨越，这是影响到学生学习高中物理的关键问题。所以在这样的背景下，我们对 初高中物理教学的衔接问题的研究是很有价值和意义的。 1 2 研究现状 在国内已经有很多专家、学者、老师研究过初高中物理教学的衔接问题，并且 研究成果是显著的。在针对教学衔接策略这个问题上，很多人提出了很多可行性 很强的理论依据和实施建议。特别是新课改之后，关于初高中物理教学的衔接问 题更是在全国范围内掀起了研究的高潮。 笔者在中国知网上搜索“初高中物理教学 得到的结果是一共有1 9 1 7 8 篇文章， 搜索“初高中物理教学的衔接”问题的结果是一共有1 6 0 0 多篇文章。笔者只能阅 读其中的一小部分，其中大部分作者是以整个高中物理教学为基础进行分析和调 查，也有个别作者是以某个阶段和某个知识点为入手点进行调查和研究。他们从 不同角度对于这个问题的研究和阐述，对我的启发很大，也为我的研究提供丰富 的依据和参考资料。 1 3 目的意义 物理的学习对学生的成长是非常有帮助的，尽管每位学生将来的就业不一定与 物理相关，但是不得不承认在中国理工科的大学数量是很多的，大部分理工科大 学的专业都是离不开物理这门科学的。所以让学生学习好物理，爱学物理应该是 每一个高中物理教师的奋斗目标。我们应该考虑的是学生的全面发展和终身发展， 不能只局限于高中学习，高考多少分这个问题上。我们应该做好初高中物理教学 衔接这个工作，为学生热爱物理打下良好的基础。但是通过研究我发现很多人关 于这个问题的研究都是理论层面的，提供的可行性建议和意见大多是笼统的个人 经验，不全面不具体。另外各地不同的教育政策导致了这个问题的地区差异，所 以笔者在别人研究的基础上结合辽宁省具体的教育现状，结合了所了解的文献资 料，运用理论联系实际的做法，对当地的初高中物理教学衔接的问题进行了深入 的调查和研究，提出了适合当地的解决策略。希望可以对辽宁省的高中物理教师 有所帮助。 1 4 研究方法 2 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 所采取的主要研究方法有： ( 1 ) 观察法 在多年的实际教学工作中，注意观察学生学习物理时遇到的困难有哪些。 ( 2 ) 调查法 问卷调查法：针对高一年级的学生设计了调查问卷，全面的分析了学生的初高 中物理学习现状和对于物理学习的兴趣还有在高中物理学习中遇到的困难。 访谈法：不止一次的找学生谈话，了解具体学生的学习状况和他们的初中物理 学习基础。并且和同事进行讨论和研究，如何解决高一物理教学和初中物理教学 的衔接问题。另外，还和一部分初中物理老师进行沟通，了解了初中物理的课程 设置和考察目标。 作品分析法：利用每次作业和考试的机会来调查研究学生的错误是如何发生 的，原因是什么。 ( 3 ) 文献法： 在万方数据库和中国知网检索“初高中物理教学”“教学台阶”“初高中物理教 学衔接”“学习台阶 “物理学习方法”“认知”等关键字，学习了大量的文章 和参考文献。 ( 4 ) 实验法 在今年的高一物理教学过程中，运用了我所提出的解决策略，通过对比第一次月 考、期中考试、第二次月考、期末考试成绩来验证问题研究的结果。 第2 章初高中物理教学衔接的理论基础 2 1 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰( J e s nP i a g e t ) 认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种 最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、 同化、顺应和平衡。图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织， 是动态的机能组织。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。同化表 明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新 知识，不断形成和发展新的认知结构。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的 3 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是 主动建构的动力。平衡，是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。【l j 2 2 元认知理论 美国认知心理学家弗拉维尔1 9 7 0 年提出元认知理论，元认知理论认为：在学 习活动中，元认知就是指对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身的心理状 态、能力所要达到的目标及达到目标所要采取的学习策略和方法都有明确的意识。 同时在学习中时时进行自我监督、自我评价，从而肯定和发展正确的行为，发现 和改正错误的行为，使自己的学习活动得到调整和改善。这样，学习者才能在顺 利地完成学习任务的同时，也逐渐了解掌握学习的方法和规律。K 1 2 3 布鲁姆的掌握学习理论 所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学 ( 班级授课制) 为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮 助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的 内容都可以达到掌握的程度，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内 容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换 句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学 习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。【3 】- 【6 】 第3 章高一学生物理学习现状的调查研究 3 1 实施过程 ( 1 ) 调查目的：为了更好地了解高一新生的物理学习情况，以便发现教育教学过 程中存在的问题，更好的做好高中基础年级的物理教学，做好初高中物理教学的 衔接。 ( 2 ) 调查对象：以辽宁省海城市高级中学2 0 1 4 级全年级同学为调查对象，设计 了调查问卷。其中全年级一共2 0 个教学班级，共计8 0 0 名同学。 ( 3 ) 调查时间：是2 0 1 4 年1 1 月1 0 日，时值辽南协作体学校期中考试成绩出来 4 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 以后。 ( 4 ) 调查内容：问卷试题涉及内容包括中考和高中第一次期中考试成绩对比，学 习兴趣，学习遇到的困难，学习方法，学习的主动性，学习物理的信心等等。问 卷包括1 5 道选择题，其中前l1 为单项选择题，后4 道题为多项选择题。预计完 成时间为1 5 分钟。问卷调查具体内容见附录。 3 2 统计结果 题号答A 人数答B 人数答C 人数答D 人数无效答案 A 14 3 9 0 5 6 0 0 0 A 24 6 3 0 3 9 4 8 0 7 3 0 2 4 0 A 32 0 0 2 1 9 0 6 6 2 0 9 7 0 O A 4 2 9 2 0 5 4 1 4 6 0 2 0 A 53 9 3 4 1 0 0 2 4 3 0 2 4 0 A 61 9 5 0 5 1 2 0 2 9 2 0 O O A 75 3 6 0 3 6 5 0 9 7 0 0 0 A 8 5 1 2 0 4 1 4 0 4 8 0 0 2 4 0 A 94 8 0 4 8 0 6 3 4 0 2 4 3 0 2 4 0 A 1 07 3 0 7 0 7 0 1 9 5 0 0 2 4 0 A 1 11 2 1 0 6 5 8 0 1 9 5 0 2 4 0 O 题 ABCDA BA CA DB C肋- C DA B CA B DA C DB C DA B C D 号 9 74 84 8 o oo o 5 1 2 4 0 0 0 0 o o 0 07 32 4 0 A 1 20 1 7 O 0 O 2 0 0 O 2 47 34 82 4o o2 47 31 2 4 82 41 4 4 8 A 1 3O 1 7 1 7 0 0 O 0 0 0 1 0 O 0 6 0 O 4 81 4 o o 4 82 4 o o 2 9 2 47 32 4 2 4 0 0 7 3 A 1 40 0 O 0 6 0 0 O 2 0 O 0 3 0 0 0 2 44 84 84 81 2 o o2 44 84 81 2 4 8o o A 1 50 0 3 9 O o O 0 1 0 0 O 0 1 0 0 。 3 3 问卷调查结果分析 ( 1 ) 高一新生物理中考成绩于第一次期中考试成绩对比 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 燃 。i 鹣i 雾誉鬻搿攀萋囊i 。i 曩慧瓣i i i | | | | | 9 攀 爹“ 6 0 0 0 墓蠹 蕊 _ | i 鍪 5 0 0 0 蒜鳓鳓 震 舞一甜 霪i 誊：蠹 繁 4 0 0 0 誉蠹萋。| 一肼i 。f i 麓岛 图中考 _ | | | | 薹薹冀鍪1 ；l 圈期中考试 3 0 0 0 i i= = i i j i i i i | | | | ! ?1：| 鬻l 羹 縻 纛鋈鋈i 攀漆爹。鬟i ；蓊 纛震鬟粪l 粪i 鏊鋈 羹 冀 2 0 0 0 鹾黪i ；蟹i 寨豢鬟黼il= 二i 鬻纛i 鋈i i 0 0 0 囊 勰 8 5 10 06 0 8 54 0 一6 04 0 以下 成绩 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 有5 4 的学生是感兴趣，其中剩余的学生是不感兴趣甚至是非常不感兴趣。显然对 物理感兴趣的学生超过了总数的一半。这对初高中物理的衔接是非常有帮助的。 ( 3 ) 物理学习动机 在对于学习物理的动机调查中发现，喜欢物理学科的同学占3 9 迫于升学压力 的同学占了3 4 1 ，可见高中生学习物理的动机主要是兴趣和升学压力，虽然新课 程改革已经进行了很长时间，高考这个指挥棒只要存在，就难以避免学生出现考 什么学什么，重结果轻过程的问题。 ( 4 ) 学习困难 在学习困难的调查中发现仅有4 8 0 的学生感觉到学习一点困难也没有，其他 的学生都觉得学习物理时遇到的困难很多，并且困难的原因主要集中分布在学生 觉得自身能力不够这个原因上。 ( 5 ) 物理学习习惯和学习方法 在对学生学习方法的调查时发现7 0 7 0 的学生在课前偶尔不能很好的完成预习 任务，其中有6 5 8 0 的学生在课堂上不能很好地跟住老师的节奏。学生处理问题 的方法多集中在自己看答案和与同学研究明白上，很少有人找老师问清楚。 第4 章初高中物理“台阶形成原因分析 4 1 初高中物理教材知识结构上的差异 4 1 1 初高中物理课程具体设置对比 ( 1 ) 课程设置广度上的差异。 初中物理课程包括，力学：机械运动、重力、弹力、摩擦力，二力平衡，共 线二力合成，牛顿第一定律、压强、密度、浮力、简单机械、功、功率。热学： 温度、比热容、内能。光学：光的直线传播、光的反射折射、凸透镜成像规律。 电磁学：电路的串联并联、欧姆定律、电能、电功生活用电、磁场、磁场中的力、 感应电流。 高中物理一共有1 2 个模块。其中必修1 和必修2 为共同必修模块，其余为选 修模块。其中必修l 和必修2 的内容是力学内容，包括匀变速直线运动、力、牛 顿运动定律、曲线运动、万有引力、机械能。选修1 一l 、选修1 2 内容是物理学 7 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 与社会科学和人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修2 1 、选修 2 2 、选修2 3 侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学的应用和实践； 选修3 1 、选修3 2 、选修3 3 、选修3 4 、选修3 5 在注重物理学的应用和 社会意义的同时，较系统地介绍物理学内容，进一步强调物理学的研究思想和方 法。辽宁省各地高中一般选择选修3 系列进行学习，其中选修3 1 和选修3 2 的内容主要是电磁学，重点学习的是电场、磁场、恒定电流、电磁感应。选修3 4 主要学习简谐运动、机械波和光的传播规律。选修3 5 主要研究动量守恒和 原子物理。【，1 从知识内容的广度上看，高中物理的范围要更广一些。相对比初中物理高中 物理的知识体系更加完整，更加具有逻辑性。 ( 2 ) 课程设置难度上的差异。 初中物理教学是以实验、观察为基础，学习的是物理的基本规律和基本现象， 对学生的要求也比较低。 比如运动这个知识点，初中物理中只是涉及到了速度以及平均速度的基础性概 念，实验也只是提及了长度的测量具体就是刻度尺的使用和读数。高中物理重点 研究的是匀变速直线运动和曲线运动，引入加速度的概念。要求学生会对匀变速 运动进行定性分析和定量分析。力这个知识点初中物理只是简单提及了重力弹力 摩擦力，对弹力摩擦力没做过多的分析和要求，而高中物理要求学生掌握弹力和 摩擦力的方向和大小。在动力学方面初中物理也只是简单的提及了二力平衡的问 题和牛顿第一定律。而高中物理全面系统的学习了牛顿运动定律和功能关系。电 学方面，初中知识简单的学习了部分电路欧姆定律，简单的电和磁现象，而高中 物理重点研究了电场、闭合电路欧姆定律和电磁感应现象。 从这些例子我们可以看出，初中物理和高中物理不仅教学内容是不同的，在 难度上高中物理显然要上升一个台阶。这种难度不仅体现在知识点上，也体现在 问题的研究方法上。初高中物理是一个从事实到抽象，从定性到定量的转变过程。 4 1 2 初高中物理课程目标的差异 在知识与技能方面，初中物理课程标准对于基本物理规律和物理现象的要求 是知道、初步理解和掌握，能够描述和运用。而高中的要求是理解、掌握和运用。 对于实验的要求初高中物理也是有一定的阶梯。初中物理课程标准要求学生能够 R 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 观察实验现象、记录实验结果，能够完成简单的实验，会进行小制作。而高中物 理课程标准要求学生能够安排实验步骤、组装器材、完成实验、得出结论、书写 报告，能够设计简单的实验，并排除故障。可见高中物理在初中物理的基础上对 学生的要求更高一些。 在过程与方法方面，高中物理在初中物理的基础上对学生的要求更进一步。 初中只要求学生会使用分类和比较的方法，而高中物理要求学生具有比较全面地 逻辑思维能力。 在情感态度与价值观方面，高中物理课程更加注重在这方面的教育作用。 可见与初中物理相比较，高中物理无论在知识的深度和广度上还是学习方法 上都有很大的不同，高中的物理课程标准仍然注重提高全体学生的科学素养，高 中课程不同于初中课程的地方还在于它不仅考虑到全体学生的共同发展，而且还 考虑到根据不同的学生未来职业发展需求构建不同的选修课程，为学生提供了可 选择的空间，促进学生个性发展、自主发展。高中物理的课程标准对知识的掌握 程度明显比初中的课程标准要深入具体，对于物理的核心概念的形成运用都比义 务教育阶段要求更深入。 4 2 初高中物理教师在教学上的差异 4 2 1 初中物理教学现状的分析 在初中阶段，教学内容难度要求较低，以观察实验为基础。教师在课堂教学过 程中，更加注重教学的趣味性，知识点的掌握性。课堂的密度较小，进度慢，有 足够的时间对重点的知识点进行反复教学，反复讨论。在笔者教学过程中发现学 生对于初中的知识点背诵记忆的非常好，但是欠缺的是对问题的理解和思考。在 初中阶段学生的学习压力比较小，学生到了初二以后分流现象很严重，升学的和 不升学的层次很明显，在升学的学生中主要学习的科目也比较少，得到教师的关 注也比较多。所以学生会获得更多的学习时间和精力，本来初中需要运算的题型 就很少，学生就更加有时间对重点题型进行反复学习，类似一种反复记忆死记硬 背的过程。在高中物理教学过程中发现，很多学生到了高中学习方法还是维持初 中的老方法，欠缺了对自己思维能力的培养，所以就导致了学生遇到做过的问题 不一定能记住，遇到没做过的问题常常觉得无从下手。 9 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 4 2 2 高中物理教学现状的分析 高中阶段的物理教学，由于有高考这根指挥棒存在，所以脱离不了教学进度快， 课堂密度大容量大，知识点难度大这些问题。 现阶段辽宁省内的各个高中物理教学的进度基本上是一致的，在高高二两年 的时间里要完成所有新课的教学，高三一年进行总复习。理科学生要学习必修一、 必修二、选修3 - 1 、选修3 - 2 这四本必学的教材，还要在选修3 3 、3 - 4 、3 - 5 三本 教材中至少选择一本学习。两年时间至少五本书的学习，对于学生来讲是个很大 的挑战。另外由于辽宁省内的大部分高中是在高二进行文理分科和各科的学业水 平测试，所以导致了学生在高一的学习压力比较大，他们一共需要学习九门课程， 不包括计算机、美术、音乐、体育、通用技术等非高考科目。学校的教学进度安 排，每周物理最多能有三个课时，物理教学的速度必须非常快，基本上没有太多 的时间带领学生做反复练习，重点题型也不一定能讲全。 另外在高中物理的教学过程中，学生可能不能获得足够多的思维和讨论时间， 遇到难以解决的问题不可能全部当堂解决。就导致了对有些学生来讲听懂课已经 非常不易了。这也和高中物理知识点比较难，对学生能力要求比较高有关。 高中物理课教学和初中相比来看，初中老师带领学生能做很多联系甚至可以手 把手教学，高中老师根本做不到，需要学生具有一定的自学能力和团队合作精神。 高中课堂上听不懂的练不到的，学生必须在课前或者课后做足功课才能过关。 4 3 初高中学生学习环境的差异 环境的变化对每一个人的影响是不一样的，有的人能很快适应新环境，有的人 则不能。学生从初中升入高中环境的变化对他们的影响是不一样的，很多人因为 不适应这种变化导致了学习成绩下滑。 4 3 1 社会环境的差异 笔者工作的学校有超过半数的学生来自农村，对于这部分学生来讲升入高中 后环境的变化是很大的。笔者所处的鞍山市海城市是辽宁省经济比较发达的地区， 在辽宁省内还有很多经济欠发达的地区，对于那些地区的高中生来讲，初升高之 后环境的差异性更大。这种环境上的差异很容易导致心理上的落差，这种落差如 果能正常过渡，就会变成动力。如果不能正常过渡，则会造成很大的心理问题， 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 不仅影响学生的学习，甚至有可能影响学生的健康。对于很多的孩子来讲，环境 的变化会有很多新的诱惑因素，不同地域的社会风气也是有差异的，所以很多孩 子升入高中后很难把握自己，有的沉迷于网络，有的沉迷于游戏，有的和社会闲 散人交往过密。导致了孩子的人生观、世界观、价值观出现了很大的偏差。 4 3 2 学习环境的差异 高中的学校生活和初中的学校生活相比枯燥了很多，辽宁省内除了一些地级市 的个别高中没有住校学生之外，其他大部分高中都有住校的学生，一般有住校生 的高中都会实行封闭式管理。相比初中大部分孩子不用住校来讲，在学校的学习 生活变化是很大的。学生的自由活动的空间变得很小，生活略微枯燥，并且远离 家人，学生很容易产生厌学等不良情绪，由于不能及时和家人沟通，所以会导致 学习成绩低。在笔者工作的十多年时间里，遇到很多这样的学生，在初中因为家 长和初中老师的看管到位，他们是非常优秀的，但是到了高中之后脱离了管制变 得很散漫，学习也不用心。很多家长反映，孩子上高中后变得更加叛逆，无法沟 通，这和学校生活的变化可能是有关系的。 高中的学习和初中相比，要求学生有更多的自主性、主动性、自我约束的能力 和自学能力。在初中能考上重点高中的学生是很少的，所以初中老师的工作重点 全放在了这些有升学希望的学生身上，有的重点初中学生的所有休息时间几乎都 被班主任老师占用，甚至连吃饭都要集体在班级吃。到了高中，老师不能做到这 样过分的关注，而且高中的自习时间比较多，一些自主性差的学生很难把握自己， 把精力用到了其他地方，导致了学习成绩低。 学习成绩上的落差，同学的优秀，会使一些学生的自信心受挫，产生自卑的心 理。这个问题在高一学生中是非常普遍的。原本在初中学习非常优秀的他们，因 为自己的优秀获得了学校老师和家长亲友过度的保护和关注。但是到了高中之后， 他们会发现人外有人，自己变得不是很出众。心里落差很大，有些学生能把压力 转化成动力，变得更优秀。有些学生很快认命，把自己的能力想象的很低，不去 努力奋斗，所以很多家长会发现原本优秀的孩子，到了高中之后变得沉闷没信心 学习成绩更是不理想。特别是在物理学习上，高一新生会遇到很多困难，和初中 的物理学习完全不一样，有些孩子会怀疑自己的能力和智商。 4 4 初高中物理学习对学生能力要求上的差异 1 1 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 4 4 1 理解能力 和初中物理相比高中物理需要学生具有很强的理解能力。对于概念、规律、 定律、定理的理解和对题给已知条件的理解，都要更上一步台阶。比如在必修1 第一章出现的加速度的概念，就要求学生有更好地理解能力。对于加速度的物理 意义，加速度和速度变化的区别，加速度和速度变化、速度的关系这些问题的理 解上，笔者这么多年的教学发现很多高一新生不能很好地理解这些问题。大部分 学生延续着初中的学习习惯，死记硬背，或许短时间内他们能取得一定的成绩， 但是习题一旦有变化，他们就很难适应。还有一方面就是对题给已知条件的理解 不到位，当然这和物理问题有很多隐含条件有关系，比如物理问题中出现矾慢慢 的”“缓慢的”变化，往往意味着平衡状态；如果出现“恰好”“刚好”等字眼 往往意味着临界状态，比如竖直面内的圆周运动，出现恰好上升到最高点就意味 着在最高点物体和轨道之间没有弹力等等很多例子。 4 4 2 数学能力 高中物理对数学能力的要求从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、 极值等各种数学工具的综合应用的变化。高中生数学能力的欠缺是所有高中物理 教师最头疼的问题，在初中无论是数学还是物理的学习运用到的数学知识都是很 简单的，涉及到的运算也是很简单的。但是到了高中立刻就要求学生具有很强的 运算能力，数理结合的能力。还是以必修1 为例，在第一章和第二章中的学习中 有个重点的知识，那就是图像问题。位移与时间图像，速度与时间图像，用到的 是初中的一次函数和二次函数的知识。很多学生很难把握数学问题和物理问题的 差异和联系。比如斜率问题，在初中数学里没有提出斜率的定义，高中物理的图 像问题必须关注斜率的意义，这就造成了学生在学习图像问题时很大的困难。再 比如必修1 出现的矢量的合成和分解也是学生学习物理的一大台阶。 4 4 3 思维能力 思维是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人 类大脑的一种机能。一般把思维分为三种类型，分别是直观动作思维、形象思维、 抽象思维。通过更深入的研究思维方式还有另外一种形式，顿悟思维。无论哪种 思维类型，对于物理的学习都是有帮助的。p J 1 2 万方数据 关于初高中物理教学衔接问题的研究 高中物理课程要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃，从定性分析到定量计 算的飞跃，从简单逻辑思维到复杂逻辑思维的过渡。而初中生没有经过系统的思 维训练，其学习的物理知识范围比较小，他们的逻辑思维，抽象