（外国语言学及应用语言学专业论文）文化导向型模拟法外语教学模式初探.pdf

摘要 外语教学中强调了解目的语文化和培养跨文化交际能力的重要性已经为外 语教育者所认同。但是如何在外语教学中有效地实施文化教学尚未达成共识。 本文从语言文化观和文化习得过程入手，指出语言教学与文化教学是组成外 语教学不可或缺的部分，语言教学在其中的本体地位不可更改。文化习得的过程 实际上是对母语文化系统以及原有认知结构的加工与改造。习得的结果是形成一 个不同子母语与目的语文化简单相加的第三文化系统。 鉴于上述理论，笔者尝试性地提出一种以模拟法为基础的外语教学模式。教 师依据学生的语言水平和兴趣爱好，借助网络和多媒体技术手段，向学生输入文 字、视频、音频等材料，灌输一种目的语文化语境，学生在教师的指导和监督下 通过自主学习，完成教师在这一语境中设置的任务，以培养其跨文化交际能力。 该模式以目的语文化为导向，以学生为中心，通过运用多媒体和现代网络技术 在学生头脑中形成一种较为真实的目的语文化语境，优化了第二语言( 文化) 习 得环境。学生的自主性得到最大程度的发挥，教师在模拟程序的不同阶段扮演不 同角色( 设计者- - ) 引导者指导者监督者专评价者) ，潜移默化地培养学 生的跨文化意识，加深其对目的语文化的理解，最终培养其跨文化交际能力。 理论上，该模式能使学生对语言学习产生极大的兴趣；模拟语境中的大量语言实 践增强了学生的学习动机；新型的师生关系大大缓解了学习中的紧张心理。理论 探讨之后，笔者提出该模式的实行原则，并以美国文化课程为例在南京中医药大 学的四个班级进行教学试点，对正负两方面的教学效果进行分析，提出了改进思 路。 关键词：第二文化习得，外语教学，文化导向，模拟教学 a b s t r a c t t h e i m p o r t a n c e o f u n d e r s t a n d i n gt a r g e t c u l t u r ea n d d e v e l o p i n g c r o s s c u l t u r a l c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c eh a sb e e na c k n o w l e d g e di nt h ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ( f l t ) c i r c l eh o w e v e r , h o w t oe f f e c t i v e l yi n c o r p o r a t et h et e a c h i n go fc u l t u r et of l ，t r e m a i n sc o n t r o v e r s i a l i nt h i st h e s i s ，t h ep r e s e n ta u t h o ra t t e m p t st oc o n s t r u c taf o r e i g nl a n g u a g es i m u l a t i o n m o d e lt oa n s w e rt h ea b o v eq u e s t i o n t h i st h e s i s b e g i n sw i t ha n a l y z i n gv i e w so f l a n g u a g ea n dc u l t u r ea n dt h ep r o c e s so fs e c o n dc u l t u r ea c q u i s i t i o n ( s c a ) a n db a s e d o nt h ec l o s er e l a t i o n s h i pb e t w e e n l a n g u a g ea n dc u l t u r e ，t h ea u t h o rp o i n t so u tl a n g u a g e t e a c h i n ga n dc u l t u r et e a c h i n ga r ei n d i s p e n s a b l ec o m p o n e n t si nf l tm e a n w h i l et h e p r o m i n e n ts t a t u so fl a n g u a g et e a c h i n gi nf l tc a n tb eu n d e r m i n e d t h ep r o c e s so f s c ai n v o l v e st h ei n t e g r a t i o no ft h et a r g e tc u l t u r a le l e m e n t si n t ot h en a t i v ec u l t u r e ， w h i c hi nt u r nf o r m sa ni n t e r c u l t u r a ls y s t e m a c c o r d i n g t ot h ea b o v et h e o r i e s ，t h ea u t h o ra t t e m p t st oc o n s t r u c ta l a n g u a g et e a c h i n g s i m u l a t i o nm o d e l ，w h i c hi s t a r g e tc u l t u r e o r i e n t e d ，s t u d e n t s c e n t e r e da n dc o m p u t e r t e c h n o l o g y a s s i s t e d i nt h i sm o d e l 晰t ht h ea i do f m u l t i m e d i aa n di n t e m e tm a d b a s e d o ns t u d e n t s l i n g u i s t i cs k i l l sa n dt h e i ri n t e r e s t ，t e a c h e r sc r e a t eas i m u l a t e dt a r g e t c u l t u r ee n v i r o n m e n tt o p r o v i d e t h e o p t i m u ms l ac o n d i t i o n t h e n s t u d e n t sa r e e x p e c t e dt of u l f i l lt h et a s ki nt h i se n v i r o n m e n tt h r o u g h t h e i ri n d e p e n d e n ts t u d yd u r i n g w h i c hs t u d e n t sw i l lg e ta sm u c h a u t o n o m y a sp o s s i b l e ，w h i l et e a c h e r so n l y p l a y r o l e s o f g u i d e s ，d e s i g n e r s ，i n s t r u c t o r s ，s u p e r v i s o r sa n de v a l u a t o r s i nt h i sw a y , s t u d e n t sw i l l u n c o n s c i o u s l y o b t a i ni n t e r c u l t u r a la w a r e n e s sa n dc r o s s c u l t u r a lc o m m u n i c a t i v e c o m p e t e n c e t h i sm o d e lc o u l ds t i m u l a t e s t u d e n t s g r e a t i n t e r e s ti n l e a r n i n gl a n g u a g e a n d s t r e n g t h e n t h e i rm o t i v a t i o nw h e n u s i n g t h e t a r g e tl a n g u a g e a sat o o lf o r c o m m u n i c a t i o ni nt h es i m u l a t e de n v i r o n m e n t f u r t h e r m o r e ，t h en e wr e l a t i o n s h i p b e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r sc o u l dr e l a xs t u d e n t sa n dr e d u c et h e i ra n x i e t y i na d d i t i o n ，t h ea u t h o rs u g g e s t ss o m e p r i n c i p l e so fi m p l e m e n t i n gt h em o d e li nf l t a n dc o n d u c t sac a s e s t u d yt ot e s tt h em o d e l s u g g e s t i o n sf o ri m p r o v i n gt h em o d e la r e p r o v i d e db a s e do nt h ep o s i t i v ea n dn e g a t i v er e s u l t so f t e a c h i n g p r a c t i c e k e yw o r d s ：s e c o n dc u l t u r ea c q u i s i t i o n ；f o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n g ；c u l t u r e o r i e n t e d ； s i m u l a t i o nm e t h o d 前言 一、研究背景 八十年代以来，随着国外跨文化交际研究理论的引进，中国外语教育界对如 何在外语教学中实施文化教学产生了浓厚兴趣，并进行了激烈的讨论。二十多年 来学术界和教育界对文化教学在外语教学中的地位和作用已经达成了共识。外语 教学中强调了解目的语文化和跨文化交际能力的重要性已经日益为外语教育者 所认同。我国新出台的大学英语教学大纲( 修订本) 明确写道：“文化和语言 有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高”，并将 培养语言应用能力和提高文化素养作为大学英语教学的目的之一。( 大学英语教 学大纲，1 9 9 9 ) 我国新修订的高等学校英语专业教学大纲( 2 0 0 0 ) 第四条教 学原则中也有这样的规定：在专业课程教学中要注意培养学生的跨文化交际能 力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容 性以及处理文化差异的灵活性的能力。( 高等学校英语专业英语教学大纲，2 0 0 0 ) 但是外语教学中的文化教学，无论是在理论上还是在实践中都和大纲中的客观要 求有一定差距。因此，笔者认为有必要对此问题展开讨论，尤其是如何在外语教 学中有目的、有系统地实施文化教学。 笔者试图就此问题进行一些探讨，建构一种以目的语文化为向导，基于模拟 法的外语教学模式，尝试在语言和文化教学领域进行一些探索性研究。 二、理论阐述 1 关于教学模式的界定 模型一词来源于拉丁文m o d u l u s ，在英语中，模式和模型意义相同，意思是 由此我们可以看出，在该模拟法教学模式中，学生始终是学习过程中的主体 并且积极主动地进行学习；教师的教不再停留在灌输知识的层面上，而是把主要 精力集中在引导学生如何去学，为他们提供各种有利条件。这种新型的师生关系 有效减轻了学生在学习过程中的紧张心理，使学生更主动，学习更有成效。 4 模式的优缺点 优点： ( 1 ) 模拟目的语文化语境，能够激发学生学习目的语言文化的兴趣。这是决定 语言学习成败的关键。 ( 2 ) 模拟目的语文化语境为学生提供了使用目的语的真实场景，最大程度增强 学生的学习动机。 ( 3 )目的语文化语境优化了第二文化习得的条件，因此学生能够潜移默化地习 得跨文化意识和跨文化交际能力。 ( 4 ) 新型的师生关系让学生有更大的学习自主性，减少了语言学习中的紧张心 理。 ( 5 ) 计算机技术的频繁使用可训练学生的资源策略，使他们能通过互联网这一 迅捷的信息渠道获得更广泛的英语信息，扩展学习空间。 缺点： ( 1 ) 需要具备先进的教学硬件设备和较高水平的计算机技能。 ( 2 ) 对教师提出新的挑战，他们必须具备包括语言教学技能，跨文化意识和计 算机操作技能等各项能力。 ( 3 ) 在模拟目的语环境的自主学习过程中，由于教师的控制减少，学生在语言 使用上可能会多次犯同样的错误，而导致石化现象的发生。 j 模式使用原则 该模式能够融入到各种课程，例如，口语课，文化课，写作课等等。它不仅 可以为英语专业学生设计长期课程，还可以为非英语专业学生设计短期课程。但 是无论是何种课程，教师都应该注意以下应用原则： ( 1 ) 在创建目的语文化语境的过程中，教学应该以学生兴趣和语言水平为标准 选择和此项任务环境紧密相关的材料。 ( 2 )由于学生语言水平存在差异，在执行目的语文化环境中的任务前，教师对 学生的分组应该遵循让大多数学生受益的原则。对于个别语言水平较高的 学生，应该合理拆分到各个小组。 ( 3 ) 教师必须适应自己角色的变化。特别是在模拟任务开始后，作为一个监督 者，教师应该学会记录下学生常犯的语言文化上的错误，并在任务结束后 给予纠正。否则，在交际场合中过多的纠正会损伤学生的积极性，削弱学 生学习使用语言的动机。 ( 4 ) 在模拟目的语文化语境中，学生仍然具备自己的个性特征，只是在用目的 语完成一项模拟任务，因此不能和角色扮演混为一谈。 四、个案研究 本文的个案研究主要采用课堂教学方式，对上述外语教学模式的有效性进检 验。实验对象是南京中医药大学药理专业三年级四个班的1 2 4 名学生。他们都已 顺利通过了全国大学生英语四级考试，这说明实验对象在语言技能上达到了一定 水平。笔者以美国文化课( 美国婚礼习俗) 为例，对四个班运用了此模式教学 有以下发现： 1 符合预期的效果 学生对此模式产生浓厚的兴趣，大多数学生都积极参与活动。小组讨论非常 热烈，并且学生自主学习过程中提问很多，学习动机明显增强。学生从因特网上 获取很多与主题相关的文化信息。从他们课堂陈述的书面材料上，笔者发现相当 多的学生能够使用模拟语境中的大量新词汇、新术语和习惯性表达方式，其思想 表达的深度和广度大幅度提高。课后笔者对学生进行了访谈，他们普遍认为，借 助英特网的信息检索和同学问的相互讨论，他们对美国婚礼习俗有了比较全面系 统的了解，掌握了更多的文化信息。同时他们不自觉地把美国文化与中国文化的 婚礼习俗进行对比，并对二种差异表示理解，由此加深了跨文化意识，促进了跨 文化理解。 2 不符合预期的效果 但是课堂操作中也存在一些与预期目标相违背的现象。例如，模拟活动各个 阶段的操作时间难以控制，有些学生讨论一些无关的话题，耽误了活动进程。一 些性格较内向的学生不能完全融入到活动之中。一些学生不能用目的语表达自 己，因此准备相关词汇花费了他们大多数时间。 3 需要改进的方面 由于该模式以学生自主学习为主，教师对活动进程不易控制，因此活动中每 个小组应该分设个组长对进程加以控制，避免无关话题的讨论，有效地完成学 习任务。教师也可设计一个流程表让学生在不同的阶段填写，保证活动顺利进行。 从四个班的教学来看，相关的词汇量是成功交流的前提，因此模拟活动前的词汇 教学必不可少。 五、结语 中国外语教学中的文化教学的讨论已经有二十几年了，这期间研究成果颇 丰。但是对于语言文化教学模式的探讨还处于初级阶段，笔者从文化语言观和第 二文化习得认知心理出发，尝试性地提出一种以模拟法为基础的外语教学模式。 该模式以目的语文化为导向，以学生为中心，通过运用多媒体和现代网络技术 给学生营造一种较为真实的目的语文化语境，创造出最优化的第二语言( 文化) 习得环境。学生的自主性得到最大程度的发挥，教师在模拟程序的不同阶段以扮 演不同角色( 设计者引导者指导者专监督者评价者) 潜移默化地培养 学生的跨文化意识，加深其对目的语文化的理解，最终培养其跨文化交际能力。 该模式使学生对语言学习产生极大的兴趣；模拟语境中的大量语言实践增强了学 生的学习动机；新型的师生关系大大缓解了学习中的紧张心理。 本文进行的个案研究说明此模式在操作进程上还应加以重视和控制，学生学 习的自觉性还有待加强。由于时间精力等因素的限制，大规模的教学实践还未实 施，其可行性还有待证实。笔者渴望更多的研究人员投身这一领域，为推动中国 外语教学做出贡献。 尺度、样本和标准。现代汉语词典把模式解释为“某种事物的标准形式或使 人可以照着做的标准样式”( 现代汉语词典，1 9 9 6 ：8 9 4 ) ，苏联学者瓦托夫斯 基认为模式不仅仅是一个实体，更为重要的是一种行动方式，它不仅提出未来的 某个科学目的，而且说明达到此目的的手段。( 罗慧生：1 9 8 1 ) 英国学者丹尼斯 麦奎尔和瑞典学者斯文温德尔从传播学角度提出“模式是用图像形式对某一事 项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要 组成部分以及这些部分之间的相互关系”。从以上的定义可以看出：模式不等于 现实，而是对现实的概括、抽象和简约化的描述；模式也不是纯理论，虽然它从 整体上把握了事物的共性，带有理论的概括性、抽象性和简约性，但它不像一般 理论那样抽象，它是一般理论的具体化、程序化，即它不仅有明确的目的，而且 有达到此目的的具体方式和手段。( 徐继存，1 9 9 6 ) 基于以上讨论，可见一种教 学模式是介于教学理论与教学实践2 _ n 的中介角色，它对教学理论的建设和教学 实践的深化都有十分重要的意义，这也是本文建构语言文化教学模式的意义所 在。 2 语言文化观 语言文化观是本文构建语言文化教学模式的一个重要理论基础，关于语言和 文化的关系，哲学家、人类学家、文化学家、语言学家等都有过论述。传播学家 p o r t e r 认为，语言是文化的产物，对于语言的理解受到文化经验的制约。人类 学家m a l i n o w s k i 认为，语言是人的习惯或习俗，它与其他习俗一样，是精神文 化的一部分。社会心理学家g e o r g em e a d 认为，语言使人获得自我，而拥有心智 和自我的个体是社会( 文化) 存在的先决条件。美国人类语言学家e d w a r ds a p i r 认为，语言是一种文化模型，是人认识世界的钥匙，同时也是桎梏。欧洲语言学 家、哲学家w i l h e l m v o nh u m b o l d t 认为，语言不仅有表达功能，而且有认知功能 而后者是语言的本质功能。语言主要不是供人达到相互理解目的的媒介，而是“一 个民族进行思维和感知的工具”。( 胡文仲、高一虹，1 9 9 7 ：1 6 1 8 ) 以上对于语 言文化关系的看法或角度虽然不同，但是语言和文化的不可分性已经得到公认 不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。二者相互映照，相互包容。 笔者赞同从以下三个方面认识语言和文化关系 ( 1 ) 语言是文化的载体及传播工具 ( 2 ) 语言是文化的写照，是文化的外在形式 ( 3 ) 语言本身就是一种文化，文化也是语言本身的一大特点 ( 姚君伟，张向阳，张伊娜，2 0 0 1 ：7 0 ) 这三个方面不仅关注语言的实用文化价值，而且关注文化的精神文化价值 是对语言文化关系较为全面的描述。从这三个层面来认识语言与文化的关系 对外语教师和学生来说都是很重要的。 3 关于文化教学的界定 根据以上语言文化观的阐述，语言和文化不可分割，那么语言教学就不可能 在文化真空中进行，但是语言教学的过程是否就涵盖了文化教学的全过程? 从教 学的角度来看，语言教学和文化教学之间不可画上等号。现代学科教育学观点表 明学科教学的最高目标在于最大限度地促进人格的全面发展，外语教学中的文化 教学也不例外，文化教学不仅传授文化知识和跨文化交际技能，还应该挖掘语言 中所隐含的价值观和语言所规定的思维角度，帮助学生形成对待世界各民族文化 的正确态度和科学信念。因此有学者指出“跨文化教学”应该改为“跨文化教育” “把跨文化教育从狭隘的工具观中解放出来，纳入培养目标计划，用以指导我们 各门具体课程的教学，帮助学生在学习掌握语言的同时形成符合我们社会和时代 所要求的世界观、道德观，这对培养人格全面发展的跨文化交际人才至关重要。” ( 黄和斌等，2 0 0 1 ：5 9 ) 因此本文所说的文化教学所要培养的应该是具有优化的 知识结构、具备科学的语言文化观、精通并能自如得体地运用外语的人才。 4 文化习得心理 文化教学的另一个理论基础是对文化习得心理的探讨。长期以来，二语习得 的研究者们从母语习得的相关理论得到了不少启示。他们通过对母语习得过程的 探讨寻求二语习得的规律以及最佳条件。通过对比研究，他们发现学习者的母语 系统会对二语习得产生很大影响。这种通过对比分析( c o n t r a s t i v ea n a l y s i s ) ( r o n a l dc a r t e r , d a v i dn u n a n ，2 0 0 1 ) 研究语言习得的方法对我们研究文化习得 有着重要启示：第二文化习得的研究同样可以从第二文化习得和母语文化关系入 手进行探讨。 由于语言文化密不可分，因此语言习得的过程中必然包括文化习得。但是前 者不能完全等同于后者，这是由语言和文化习得的各自特点所决定的。 语言是由语音、音位、形态、句法和语义等子系统组成的一个结构紧密的系 统。相对于文化系统而言，这样的特点能让两种不同的语言系统独立发展，不至 于过多的彼此干涉。文化系统不具备这样可分辨的子系统，虽然很多学者在此方 面做过努力，但对于子系统的分类还未统一。因此，由于涉及到母语文化的干涉 第二文化习得的过程呈现出多样性和复杂性：完全习得第二文化；放弃一种文化 产生第三文化成份；根据情况选用文化方式等等。( g a r yl 0 d al ，1 9 9 6 ) 概括 而言，第二文化习得的过程是在现存的母语文化系统上融入一种异文化系统，形 成复杂的第三文化系统。因此，第二文化与母语文化关系尤为密切。 5 模拟教学与第二文化习得 ( 1 ) 模拟教学概念 模拟法自2 0 世纪5 0 年代以来就一直在教学中使用，西方语言教学流派中， 大多数流派都重视情景的模拟，例如：暗示法( s u g g e s t o p e d i a ) ，视听法( t h e a u d i o v i s u a lm e t h o d ) ，自然法( n a t u r a la p p r o a c h ) ( 蔡春池：2 0 0 3 ) 等等。 j o h n s 在语言教学模拟法一书中指出“模拟法是在一个虚拟建构的环境中对 现实功能的模拟”( 1 0 h n s ：1 9 8 2 ) 模拟语言教学模式就是在重建的语言交际场景 中，培养学生的跨文化交际能力。这种重建不是真正的现实环境，但却是在现实 基础上的虚拟，所以说在模拟教学中，现实成为游戏，游戏又变成现实。 模拟教学不同于角色扮演，它不仅是对个体情景的模拟，而且要基于现实创 造一个交际环境，学生根据环境所规定的语言规则和结构，通过语言的使用来学 习语言。并且，学生在此环境中无需根据某一情景改变个性，始终是自己。 ( 2 ) 模拟教学促进第二文化习得 文化现象纷繁复杂，无所不在。对于学习者来说，不可能掌握所有目的语文 化知识并在任何环境中都如本族人行事，而且，实践证明单纯的文化知识的积累 并不能保障跨文化理解。因此，文化知识的学习并不是文化学习的有效途径和归 属。曹文( 1 9 9 8 ) 在英语文化教学的两个层次一文中对文化知识的传授进行 反思，提出文化教学的两个层次，即文化知识层和文化理解层，文化教学应该超 越文化知识层，通过对学习者文化意识的培养达到文化理解。( 曹文，1 9 9 8 ) 根 据以上对第二文化习得过程的分析，我们得知第二文化习得要比第二语言习得复 杂得多，因此要想较好地习得第二文化，就需要优化文化习得的环境。 然而，对于大多数中国学生来说，由于受到时间和金钱等条件的限制，他们 不可能融入到目的语文化中习得语言文化，但是模拟教学可以将普通的教室变成 模拟的第二文化习得语境。这样，学生能够较为自然地习得目的语规则，增强文 化意识，提高跨文化交际能力。 三、以目的语文化为导向，基于模拟法的外语教学模式 1 模式的提出 基于以上概念界定和理论探讨，笔者对我国外语教学中语言文化教学模式的 建构情况研究后发现：八十年代以来，虽然我国很多学者对外语教学中的文化教 学进行了认真探讨，主要包括文化教学的地位，目的，内容，形式等具体实施层 面，但对于文化教学的宏观把握不够，很少有人尝试建立语言文化教学模式。就 笔者所知，我国海外学者陈申在此方面有过深入研究，他提出了语言文化教学的 三种模式：地域文化学习兼并模式，模拟交际实践融合模式和多元文化互动综合 模式。并对这三种模式分别提出了教学应用。( 陈申，2 0 0 1 ) 这些教学模式从语 言和文化教学的演变过程出发，理论基础雄厚，在实践的层面上，些具体的教 学案例分析有助于课堂的实际操作。但是这些模式主要是对世界范围内语言文化 教学模式的探讨，在实践层面与我国外语教学和实际有一定差异。 蒋红，樊葳葳( 蒋红，樊葳葳，2 0 0 2 ) 在分析了大学英语英美文化课的特点 后，提出了以语言技能训练为基础，以“文化包”和“文化丛”为核心，以实 践为导向的大学英语限选课“英美文化”教学模式，并详细介绍了该模式在课堂 教学中的各个环节和教学技巧。它为英美文化课程的教学提供了易于操作的模 式，但是作者对模式本身特点讨论不够，例如该模式的师生组合，该模式的限定 条件，评价方法和标准等等。 基于以上研究，笔者试图从语言文化观和第二文化习得的认知心理出发，提 出一种以模拟法为基础的外语教学模式。教师依据学生的语言水平和兴趣爱好 借助网络和多媒体技术手段，向学生输入文字、视频、音频等材料，灌输一种目 的语文化语境，学生在教师的指导和监督下通过自主学习，完成教师在这一语境 中设置的任务，以培养其跨文化交际能力。该模式以目的语文化为导向，以学生 为中心，通过运用多媒体和现代网络技术，给学生营造一种较为真实的目的语文 化语境，优化第二语言( 文化) 习得环境。学生的自主性得到最大程度的发挥 教师在模拟程序的不同阶段扮演不同角色( 设计者专引导者专指导者监督 者评价者) ，潜移默化地培养学生的跨文化意识，加深其对目的语文化的理解， 最终培养其跨文化交际能力。理论上，该模式能使学生对语言学习产生极大的兴 趣；在模拟语境中的大量语言实践增强了学生的学习动机；新型的师生关系大大 缓解了学习中的紧张心理。 2 模式的框架 实际上，早在八十年代( j o n e s ，1 9 8 2 ) 就有了对模拟教学的明确阐述，但 直到近几年，随着网络和多媒体技术的普及，技术上的障碍才得已扫除，该模式 的优势才得以体现。此外，鉴于文化教学在语言教学中的地位目益显著，笔者认 为，可以通过营造目的语文化语言环境对原有的模拟法教学加以优化。由此，学 生不仅能在虚拟的交际场景中学习语言技能，还能潜移默化地形成跨文化意识 具备跨文化交际能力。 此模式的框架大致如下：教师在课前先依据学生的语言水平和兴趣爱好，借 助网络和多媒体技术手段，尽可能多的搜集与主题教学内容相关的多媒体素材 并加以组织和筛选，在模拟活动开始时呈现给学生，营造一种目的语文化语境 使学生能够融入其中。学生是该模式的中心，他们在教师的指导和监督下自主学 习，在条件允许的情况下，借助计算机等现代技术完这一目的语文化环境中的任 务。在此过程中，教师的角色贯穿始终：引导者专设计者专指导者专监督者专评 价者 3 模式的特点 ( 1 ) 以目的语文化为导向 此模式中，目的语文化的导向作用体现在两个方面：目的语文化导向语境和 外语教学中文化导向目标。前者主要体现在准备模拟活动中，教师选择语言材料 时不仅要选择可输入的语言，还要注意材料中附载的文化信息是否合适。后者主 要是指在模拟活动中，教师必须明确语言文化教学中的文化目标。 ( 2 ) 以计算机技术为辅助 近年来，计算机技术取得了前所未有的发展，尤其是多媒体和英特网。计算 机技术扫除了人与人间的语言，空间和时间等障碍，而且架起了与外界交流的桥 梁。在条件允许的情况下，学生合理使用现代技术，能够创造更优良的自主学习 条件。他们能够通过b b s ，e - m a i l ，网上聊天等方式最大限度的获取跨文化交际 所需的文化信息，使得模拟目的语文化语境成为可能。下图是计算机网络技术在 该模式中的具体应用： 学生的需求计算机的功能 图2 ：在模拟任务中，学生和计算机的关系 ( 2 ) 新型的师生关系 传统课堂一般以教师为中心，忽视了学生的主动性、积极性和创造性。模拟 法教学模式则以学生为中心，重在培养学生的跨文化交际能力。学生在学习上有 很大的自主权，包括跟据自己的兴趣参与题材或任务的选择，在学习过程中利用 网络进行探究，能够按照自己的方案完成学习任务。 教师在模拟环境任务中的不同阶段担任不同角色：在任务开始前，教师作为 设计者和向导，根据学生兴趣及语言水平设计任务，利用计算机技术为学生提供 与主题任务相关的文化信息，引导学生进入语境。任务开始后，教师的角色转变 成一名指导者，一方面帮助学生解决语言学习上的问题，另一方面对学生遇到的 技术困难进行疏导。同时教师作为一名监督者，监督学生学习的全过程，避免文 化误解，以及网络上潜在的负面影响。最后教师作为一名评价者，对学生完成任 务的情况进行总结评价。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 本论文除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表 或撰写过的研究成果。 5 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了感 谢。 作者签名：煎堑 日期：山，v 中，j ， 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 制版；有权将学位论文用于非盈利目的的少量复制并允许论文进入学 校图书馆被查阅：有权将学位的内容编入有关数据库进行检索；有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后使用本 规定。 带r o 作者签名：硅i 乏- 日 期：畦! ! ：兰：! a c k n o 、v l e d g e m e n t s u p o nt h ec o m p l e t i o no f t h i st h e s i s is h a l le x t e n dm ys i n c e r et h a n k st oa 1 1w h oh a v e h e l p e dm et h r o u g h v a r i o u sw a y sf o r m y t h e s i sw r i t i n ga n d p o s t g r a d u a t es t u d ya tl a r g e f i r s ta n df o r e m o s t ，1w o u l dl i k et op r e s e n tm y h e a r t ya p p r e c i a t i o nt om ys u p e r v i s o r , p r o f z h a n gy i n a ，w h oh a sd i r e c t e dm e t ot h ef i e l do f f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ，f o r h e rw a r m h e a r t e da n d e x p e r ts u p e r v i s i o n h e rc o n s t r u c t i v eg u i d a n c ei nt h ep r o c e s so f m y t h e s i sw r i t i n gh a se n a b l e dm et oc o m p l e t ei ti nas m o o t hm a n 1 l e r i ma l s og r a t e f u l f o rh e rc a r ei nm yl i f e m yd e e pi n d e b t e d n e s sa l s og o e st op r o f z h a n gj i e ，p r o f l vj u n ，p r o f h u a n gh e b i n ， p r o g uj i a z ua n da l lo t h e r p r o f e s s o r s w h oh a v e t a u g h tm ed u r i n gm ym a c a n d i d a c y , a n dw h o s ep r o f e s s i o n a ld e v o t i o nt os t u d e n t s g r o w t ha n ds t y l eo fs e e k i n g t r u es c h o l a r s h i ph a v e r e a l l yb e e n b e n e f i c i a lt om ei nm y p a s ts t u d ya n dw i l lg u i d em e i nm yf u t u r ew o r ka n d s t u d y f i n a l l y , b u ta l s oi m p o r t a n t l y , if e e lm o s tg r a t e f u lt om yp a r e n t s i ti sb e c a u s eo f t h e i r l o v e ，c a r ea n de n c o u r a g e m e n t t h a tih a v eo v e r c o m ea l lk i n d so fd i f f i c u l t i e sa n dm a d e v a r i o u sa c h i e v e m e n t si nb o t h o f m y l i f ea n dc a r e e ri nt h ep a s ty e a r s c h a p t e r 1 i n t r o d u c t i o n 1 1r e s e a r c h b a c k g r o u n d a tp r e s e n t ，i nt h ef i e l do fc h i n e s ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ( f l t ) ，t h ev a l u eo f c u l t u r et e a c h i n gh a sb e e nw i d e l yr e c o g n i z e da n di n c o r p o r a t i n gc u l t u r et e a c h i n gt o l a n g u a g et e a c h i n gh a s b e e nac o n s e n s u s h o w e v e r , t h er e a l i z a t i o no fi n t e g r a t i n g c u l t u r ei n t of l t p r a c t i c ei sf a rf r o mb e i n gs a t i s f a c t o r y i nt e a c h i n gp r a c t i c e ，t oag r e a t e x t e n t ，c u l t u r et e a c h i n gs t i l lp l a y sa s u b o r d i n a t er o l e t h ed i s s a t i s f a c t o r yc u r r e n ts i t u a t i o no fc u l t u r et e a c h i n gi sp r o b a b l yd u et o v a r i o u s r e a s o n s ，s u c ha sl a c ko ft i m e ，t h eo v e r e m p h a s i so nl i n g u i s t i cs k i l l s ( 1 i s t e n i n g ，s p e a k i n g ， r e a d i n g a n d w r i t i n g ) ，t h e b e l i e ft h a ts t u d e n t sw i l l n a t u r a l l yd e v e l o p c u l t u r e c o m p e t e n c ea s ar e s u l to fa c c u m u l a t i o no fl i n g u i s t i ck n o w l e d g ea n ds oo i l w h e r e t e a c h e r sh a v ei nf a c ta t t e m p t e dt ot e a c hc u l t u r e ，t h e r ei ss t i l lt h ep r o b l e mo f w h a t t ob e s e l e c t e df r o mt h es e e m i n g l ye n d l e s sa n dc o m p l e xp h e n o m e n ao f “c u l t u r e ”a l lt h e s e d i f f i c u l t i e sw i l lf o r c et e a c h e r st og i v eu pt h ea t t e m p ta n dr e t u r nt ol a n g u a g et e a c h i n g a l o n e i nt h ep r e s e n ta u t h o r so p i n i o n ，t h ef a i l u r ei nt e a c h i n gp r a c t i c ei sm a i n l yd u e t o t h el a c ko fe f f e c t i v el a n g u a g ea n dc u l t u r et e a c h i n gm o d e l s ，w h i c hw i l lc o n t r i b u t et o t h es u b s t a n t i a lp r o g r e s si np r a c t i c e s ow h a tis h o u l dl i k et od oi nt h i st h e s i si st oc o n s i d e rt h ep r o b l e mo f c u l t u r et e a c h i n g i nf l ti nt h i st h e s i s ，t h ea u t h o ri n t e n d st oc o n s t r u c tal a n g u a g et e a c h i n gs i m u l a t i o n m o d e lb a s e do nv i e w so f “l a n g u a g ea n dc u l t u r e ”a n dt h ep s y c h o l o g yo fc u l t u r e a c q u i s i t i o n t h i s m o d e li s t a r g e tc u l t u r e - o r i e n t e d ，s t u d e n t s c e n t e r e d a n dc o m p u t e r t e c h n o l o g y a s s i s t e d i ta i m st oh e l ps t u d e n t st od e v e l o pi n t e r c u l t u r a l a w a r e n e s sa n d o b t a i nc r o s s c u l t u r a lc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e 1 2g e n e r a l o r g a n i z a t i o n m y t h e s i sm a i n l yc o n s i s t so fs i xp a r t s c h a p t e r1 s e r v e sa sa ni n t r o d u c t i o n ，w h i c h m a k e sag e n e r a ls u r v e yo nt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d c h a p t e r2r e n e w st h eh i s t o r yo f