（高等教育学专业论文）文科硕士生研究性学习问题探讨.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 研究性学习的研究是一个重要的课题，对于人才培养模式变革和课程与教学 改革实践具有重要意义。目前在基础教育领域，关于研究性学习的研究比较系统， 已经趋于成熟。但是在研究生教育领域，特别是文科硕士生教育阶段，关于研究 性学习的研究还处于初级阶段，在理论研究和实践活动中还存在诸多的问题。基 于以上认识，本研究对对文科硕士生研究性学习问题进行探讨，具有较强的理论 意义和实践意义。 本研究在参考已有资料的基础上，进一步界定了研究性学习的概念，探讨文 科硕士生研究性学习的内涵和理论基础，在调查实践的基础上分析文科硕士生研 究性学习实施的现状，找出存在的问题，并分析产生这些问题的原因，最后在一 定的理论基础和实践经验上，提出了改进文科硕士生研究性学习的具体建议。 本研究除导论和结语外，共分为四部分。第一部分是文科硕士生研究性学习 的理论研究，主要界定了核心概念，对相关概念进行了辨析，总结了研究性学习 的理论基础和主要特征。第二部分是文科硕士生研究性学习的调查现状和问题分 析，根据调查结果，发现目前文科硕士生研究性学习存在着五个问题，即对研究 性学习认识上存在着误区，和课程与教学的关系需要思考，实施范围过于狭窄， 学生的学习能力有待提高，实施条件缺乏保障。第三部分主要对影响文科硕士研 究性学习的主要因素进行了分析，包括学生因素，教师因素和学校因素。第四部 分提出了改善研究性学习的建议，即提高自身因素是基础，提升教师水平是关键， 构建良好的校园环境是保障。 本研究主要有以下几个特点：首先在研究内容上首次对文科硕士生研究性学 习做出较为系统的尝试性探究，具有一定的原创性。其次研究方法上采用了实证 调查与理论研究相结合的方法，具有一定的可靠性。 关键词：文科；硕士生；研究性学习 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s a b s t r a c t r e s e a r c h o nr e s e a r c h o r i e n t e ds t u d yi s a l li m p o r t a n ti s s u e ，h a st h ei m p o r t a n t m e a n i n gi nr e f o r m i n go ft h ep e r s o n n e lt r a i n i n gp a t t e r na n dt h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g a tp r e s e n ti ti sq u i t es y s t e m a t i ca n d a l r e a d yh a st e n d e dt ob em a t u r ei nt h ee l e m e n t a r y e d u c a t i o nd o m a i n b u ti nt h ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nd o m a i n ，s p e c i a l l yt h el i b e r a la r t s m a s t e r 。sd e g r e es t u d e n te d u c a t e st h es t a g e ，i sa l s oa tt h ei n i t i a ls t a g ea b o u ti t ，a n da l s o h a sm a n yp r o b l e m si nt h ef u n d a m e n t a lr e s e a r c ha n dp r a c t i c e b a s e do nt h ea b o v e u n d e r s t a n d i n g ，t h eq u e s t i o no fr e s e a r c h o r i e n t e ds t u d yo fl i b e r a la r t sm a s t e r sd e g r e e s t u d e n tc a r r i e so nt h ed i s c u s s i o n ，i nh a di nt h er e s e a r c hf o u n d a t i o n ，c o m p a r e d 谢t i l s y s t e m a t i c r e s e a r c hi t s c o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c ，e x i s t e dq u e s t i o n a n d r e a s o n ， i m p r o v e m e n tc o u n t e r m e a s u r ea n ds oo n t h i sr e s e a r c hf u r t h e rd e f i n e st h ec o n c e p to fr e s e a r c h o r i e n t e ds t u d yo fl i b e r a la r t s m a s t e r sd e g r e es t u d e n ta n dt h e o r e t i c a lb a s i sb a s e do nt h ee x i s t i n gd a t ao ft h e e x i s t e ds t u d y ，a n a l y z e st h er e s e a r c h o r i e n t e ds t u d yl i b e r a la r t sm a s t e r sd e g r e es t u d e n t i m p l e m e n t a t i o ni nt h ei n v e s t i g a t i o np r a c t i c e sf o u n d a t i o na tt h ep r e s e n ts i t u a t i o n , d i s c o v e r st h ee x i s t e n c et h eq u e s t i o n ，a n da n a l y z e sh a st h e s eq u e s t i o nr e a s o n , f i n a l l ya t c e r t a i nr a t i o n a l ea n dt h ee x p e r i e n c e ，p r o p o s e dt h ei m p r o v e m e n tl i b e r a la r t sm a s t e r s d e g r e es t u d e n ti n v e s t i g a t i v es t u d yc o n c r e t ep r o p o s a l t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t of o u rp a r t sb e s i d e si n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n i n t h ef i r s tp a r ti ti sm a i n l ya b o u tt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c ho fm a s t e rd e g r e ec a n d i d a t e s s t u d y i n gs t u d yo ft h el i b e r a la r t s ，d e f i n i t i o no ft h ek e yc o n c e p t ，a n a l y z i n gr e l e v a n t c o n c e p t s ，s u m m e r i n g t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fs t u d y i n g s t u d y a n dm a i n c h a r a c t e r i s t i c i nt h es e c o n dp a r t , i ti sa b o u tt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so ft h e r e s e a r c h - o r i e n t e ds t u d yl i b e r a la r t sm a s t e r sd e g r e es t u d e n t a c c o r d i n gt os u r v e yr e s u l t s ， w ef o u n dt h a tf i v ep r o b l e m s t h e ya r et h e r ea r ee r r o r so nt h ec o n c e p t ，t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nr e f l e c t i o n sa n dr e s e a r c h o r i e n t e ds t u d yn e e dt o i m p l e m e n t ，t h et e r m so fr e f e r e n c ea r et o on a r r o w , t h el e a r n i n ga b i l i t yo fs t u d e n t sn e e d t ob ei m p r o v e d ，t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h ec o n d i t i o n so fi n s e c u r i t y i np a r tf i v e ，i t a n a l y z e st h et h r e ef a c t o r sw h i c ha f f e c tt h er e s e a r c h o r i e n t e ds t u d y ，i n c l u d i n gt h e s t u d e n t s ，t e c h e r s ，a n dt h es c h o o lf a c t o r s i nt h el a s tp a r t ，i ti sa b o u tt h es u g g e s t i o n s t h e i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s f o u n d a t i o ni st oi m p r o v et h e i ro w nf a c t o r s ，t h ek e yi st oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h e r s ， a n dt h eg u a r a n t e ei st ob u i l dag o o dc a m p u se n v i r o n m e n t t h e r ea r et w of e a t u r e so ft h i ss t u d y i tt a k e sa d v a n t a g eo fr e s e a r c hm e a n si nt h e p o i n to fb o t hs u r v e ya n dt h o u g h t ，s oi th a s c e r t a i nc r e d i b i l i t y b e s i d e s ，i tc a r r i e so u tat e n t a t i v er e s e a r c hi nt h ef i e l do ft h er e s e a r c h o r i e n t e ds t u d y l i b e r a la r t sm a s t e r sd e g r e es t u d e n t ，t h u si th a sc e r t a i nn o v e l t ya n dc r e a t i v i t y k e yw o r d s ：l i b e r a la r t s ；m a s t e r sd e g r e es t u d e n t ；r e s e a r c h o r i e n t e ds t u d y i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均己在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 互力眇秘日期：如7 年厂月驴日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同 意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分 内容。 作者签名：互加桫 日期：狮7 年5 月矿日 导师签名： 日期：年 月日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人 的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程” 中的规定享受相关权益。圃童途塞埕童厦遗卮；旦堂生；旦二生；旦三生筮血! 作者签名：三力9 加 日期：川年月g 日 导师签名： 日期：年月 硕士学位论炙 m a s t e r st t t e s i s 导论 未来的学习化社会，是一个具有全面学习观、自主学习观、创新学习观和终 身学习观的社会，学会学习成为一种教育观念、学习观念和生存观念，不懂得如 何掌握知识，如何学习的人很难在社会中立足，而学习方式的转变是学会学习的 关键。重视和提倡学生进行自主、探索性的学习，在人类教育发展过程中已具有 悠久的历史，进入现代教育阶段，更成为日益普遍的实践。研究性学习在我国基 础教育阶段已经被提倡了很多年，现今己取得了很大的成效，但在高等教育阶段， 特别是研究生教育阶段，并未受到足够的重视。 ( 一) 问题提出的背景及研究的价值 1 问题提出的背景 在知识经济社会中，人力资源是主要资源。人力资源作为知识经济时代的重 要资源之一，依靠的是人才、知识的生产和再生产的教育。随着我国经济持续高 速的增长和增长模式的转变，以及社会信息化程度和知识经济成分的提高，社会 对人才层次需求的重心上移，对人才的质量提出了更高的要求。与此同时，经济 发展对知识、技术创新的依赖程度也越来越大，对高等教育，特别是对研究生教 育的依赖性不断增强，人才培养的数量和质量直接影响和制约着经济的发展。 我国的研究生教育已经步入了规模与质量同步发展的新时期，这是我国研究 生教育发展的必然结果，也是今后一个时期研究生教育适应社会发展要求的必然 选择。检验研究生的培养质量，主要是看毕业后的研究生能否为经济建设、科技 进步和社会发展做出应有的贡献。从知识经济时代的要求来看，产生这种贡献的 大小与研究生所具有的创新精神和创新能力密切相关。因此，研究生培养质量的 标志和灵魂是创新，离开了创新就谈不上高质量的研究生教育，没有创新意识和 创新能力的研究生，也就不是高质量的人才。 近年来文科硕士研究生的培养质量受到越来越越多的关注，许多文科硕士毕 业生存在科研能力、创新能力和实践能力不足的问题。在我国目前的研究生教育 体制中，如果说文科硕士生的处境非常困窘在平时的教学阶段还不是十分明显的 话，那么在毕业就业时就显而易见了，其就业面非常狭窄。 文科硕士生质量存在着问题，和学习方式直接相关。文科硕士生研究的对象 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 主要是理论性的或是学术性的问题，而这些问题和具体的社会实践问题之间的距 离是非常大的，如果单纯依靠传统的接受性学习是远远不够的。研究性学习作为 一种主动性、实践性的学习方式，有利于培养文科硕士生的科研能力、实践能力 和创新能力，有利于提高文科硕士生的培养质量。 现实中，许多文科硕士研究生在学习方式上还是以“教师讲，学生听”的接 受性学习为主，学习内容仅限于书本知识，学习的被动性大于主动性。这种学习 现状极大地影响了文科硕士生的培养质量。本文就是在这样的背景下总结文科硕 士生研究性学习实施中存在的问题，分析这些问题产生的原因，力图能提出提高 其学习的策略和建议。 2 研究的价值 文科硕士研究生是研究生的重要组成部分，研究性学习是提高文科硕士生的 科研能力和创新能力的关键。所以，对文科硕士生研究性学习的研究具有重要的 理论价值和实践价值。 ( 1 ) 理论价值。对已有关于研究性学习的研究进行了比较详细的梳理，进一 步加强了研究性学习的理论研究，更丰富了研究性学习研究在高等教育领域的成 果，为文科硕士生实施研究性学习提供了理论支持。 ( 2 ) 实践价值。有利于缓解当前我国文科硕士生不重视研究性学习的现状， 有利于高校及广大教育工作者在进行研究生教育的过程中注意培养文科硕士生养 成研究性学习的理念及方式，有利于激发文科硕士生的学习动机，形成强烈的求 知欲望，提高他们发现问题，解决问题的创新能力。 ( 二) 文献综述 本研究的对象为我国高校文科硕士生的研究性学习，对研究性学习相关文献 的梳理与总结是本研究的起点，了解前人对研究性学习理论与实践的探索，对本 研究具有重要的作用。 从国内外研究现状来看，关于研究性学习的研究主要是针对基础教育，针对 高等教育的也有，但不多，专门针对文科硕士生的研究在目前还没有涉及，更多 的是将两者进行单独论述。 。 1 关于研究性学习的必要性研究 什么是研究性学习? 1 8 世纪的教育家卢梭认为人天性具有探究的欲望，教师 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 应创设问题情景，为学生提供自主探究的机会，这种观点为今天的研究性学习奠 定了思想基础。2 0 世纪初期美国教育家杜威概括科学探究的五个步骤，创立了“问 题学习法”，布鲁诺提出的“发现学习 ，芝加哥大学教授施瓦布1 9 6 1 年提出了 的“探究学习”，这些可视为研究性学习的雏形。 2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台了各种 举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。1 9 9 6 年，美国国家科学 院明确指出，“学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的种方法，突 出学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。”美国国家教育经济中心特 别强调以“探究”为特征的教学方法，大、中、小学尤以“以项目为中心的学习” ( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) 和“以问题为中心的学习 ( p r o b l e m - - b a s e dl e a r n i n g ) 两种 模式最为普遍。这两种模式具有相同的理念，目的是让学生参与真实世界相关的 学习任务来提高和培养他们自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决 策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生个性的健全发展。此外，美国的 教育工作者在长期的创新教育实践中总结出了判断和衡量学生创新能力的标准， 其中第1 0 条内容为“在学习上常有自己关心的独特的研究课题”。 随着教育理论的深入发展，研究性学习在当前的教育界中倍受关注和重视。 专家们从研究性学习的目标、内涵、特征、理论基础( 哲学、心理学、教育学) 、 课程定位、课程形式、课程开发等多种角度，进行了深入研究。例如，研究性 学习教师读本、研究性学习导论，读者从中可以清晰地了解研究性学习的 发展脉络与理论基础，准确地把握研究性学习的开发原理与教学模式，为追寻“学 习 的真正涵义，为深化我国研究性学习的理论研究和实践探索提供一定帮助。 笔者将近几年有关的研究成果加以综合、对比、分析，发现国内学术界对研 究性学习这一专题的探讨，就研究对象而言，在基础教育都得以广泛地运用，而 关于高等教育方面只限于对大学生科研活动的探讨。就研究内容而言，从开始关 注于研究性学习本体论认识研究，逐步更多地扩大到关于如何在基础教育阶段开 展研究性学习的应用研究，并也逐步延展到各学科中如何进行研究性学习上面， 试图把研究性学习与新的教学理念、新的教学方式相结合，如在高中语文学科的 研究性学习与课堂教学的整合等等，这说明研究性学习己经逐渐向学科教学 中渗透，把研究性学习作为单独的一门课程或者是课题研究活动加以设置，是在 初创阶段的一个非常的举措。随着人们对研究性学习认识的逐步深入，研究性学 习无论是理论研究和实践探索都会得到逐步拓展和广泛应用。 李秉德教育科学研究 m 。北京：人民教育出版社，1 9 9 7 4 0 3 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 2 关于研究性学习的内涵研究 课程学者们对于“研究性学习”这一新生概念的涵义已做出了许多探讨。有 研究者认为应将研究性学习视为一种“生成性课程”，其目的在于通过探究活动 促进学生的发展并培养其创造性。另有研究者则强调从学习理念和方式的角度理 解研究性课程，将其视为一种涉及学习的目的、内容、过程、形式等方面的全方 位的学习变革。 作为一种学习方式，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动， 其目的是使学生在接受知识的同时，形成对知识的主动探求，学会对信息的获取、 分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式；教育部2 0 0 1 年4 月9 日颁布的普通高中“研究性学习 实施指南( 实行) 中的界定为：“研究 性学习使学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并 在研究过程中主动的获取知识应用知识解决问题的学习活动。”作为课程领域的 研究性学习，研究型课程是基于研究性学习及其更好的实施而设立的，指在教学 过程中以问题为主体，创没一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己通过收 集、分析和处理信息来实际感受知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培 养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 不过，更多的研究者主张同时从“学习方式”和“课程类型”两方面出发理 解研究性学习。还有研究者建议应该同时从课程类型、教学组织形式、学习方式 三个层面出发，更加开放地理解研究性学习的内涵。 靳玉乐等就在研究性学习：高等教育应提倡的一种学习理念一文中对和“研 究性学习”有关的四个主要概念“研究性学习”、“探究性学习”、“研究型课 程”、“探究性教学”进行了比较探讨。比较典型的是对研究性学习做出的广义 和狭义两种解释：广义的解释是“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习 的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”；狭义的解释是“作为一门 独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究 的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的 产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能 力”。 靳玉乐，艾兴对研究性学习的1 呼认识 j 课程教材教法，2 0 0 3 ( 1 ) 中英试论研究性学习的性质【j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 8 ) 霍益萍研究性学习：实验与探索 m 南宁：广西教育】 i 版社，2 0 0 1 1 0 4 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 3 关于研究性学习的模式研究 由于大学当前开展的研究性学习并未普及，对于研究性学习模式的研究还处 于探索阶段。如章剑锋等认为大学生所开展的研究性学习常是以课题研究的形式 开展，湖南师范大学教授郭汉民在历史专业本科教学中探索了研讨式教学。最常 见的研究性学习模式为基于问题学习模式( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n gp b l ) 和基 于项目学习模式( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n gp b l ) 等。基于问题的学习模式( p b l ) 是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指 导，让学生解决拟真情景中的问题的。在p b l 中，一般要包括5 个阶段：问题分 析阶段、信息收集阶段、综合研究阶段、成果展示阶段、总结反思阶段等。基于 项目学习模式主要包括社会性活动设计和科技类项目两种类型。 4 关于文科硕士生研究性学习的主体研究 近年来，对文科硕士生的研究逐渐受到重视，直接涉及到研究性学习的并不 多见，但许多研究都和研究性学习存在着联系。 文科硕士生是研究性学习实施的主体，有人对其思想的特殊性作了研究，认为 文科硕士生在政治上先进意识强烈，社会活动中个性张扬，在学业上追求广博， 但是学习上动机不纯，目标不明，基础薄弱；心生厌倦，心浮气燥，急功近利；期 望过高，难以平衡等。 有人对文科硕士生的人文素质作了研究，认为当前文科硕 士生人文知识结构不平衡，学术研究不规范，人文精神的习得有待提高，要改善 这一现状，需要改革课程体系和教学模式，充分发挥导师的教书育人作用，深入 开展创新实践活动，营造良好的人文素质教育环境。 5 关于文科硕士生研究性学习保障体系的研究 研究性学习的保障体系由观念、制度、操作和物质等四个层面构成。 有人认 为文科研究生要倡导实事求是，作风踏实，简洁平实的学风。有人认为，当前文 科研究生教育在学风建设方面存在的一系列问题，主要表现为两大类型，即容易 发现的且不难解决的显性学风问题和不易发现且较难解决的隐性学风问题。针对 问题的症结所在，采取内外、软硬并举的对策，做好外部硬环境和内部软环境的 郭汉民研讨式教学与大学生能力培养f j 湘潭火学卒l 会科学学报，2 0 0 0 ( 1 ) 邓改娥，蒋小忠当代文科研究生的思想特点及教育对策 j 高教高职研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：i ：建胜，炅旭红文科研究生人文素质教育的缺陷与对策 j 高教与经济，2 0 0 7 ( 3 ) 邹尚智研究性学习理论与实践【m 北京高等教育】 l 版社，2 0 0 3 9 0 。 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 综合治理，加强文科研究生的学风建设，提高其整体素质。 还有人认为，文科研 究生论文应该体现学术精神与价值中立的原则，学术论文的终极追求是彰显学术 精神，而当前研究生学术论文中存在没有明确的命题、缺乏独创性为表现的学术精 神缺失现象。要保证研究生论文具有一定学术精神，应改革某些当前高校教学科研 和研究生培养的理念与制度。 6 关于文科硕士生研究性学习缺失后果的研究 许多研究涉及到文科研究生的培养质量的下降，主要表现为创新能力、实践 能力和科研能力不强。有人认为文科硕士生在理论创新能力和思维模式创新方面 表现为“三弱”：“研读”能力较弱，知识的积累不够；创新思维能力较弱，思 维模式创新不足：实践能力较弱，实践经验不足。在创新意识、创新精神方面， 文科研究生普遍存在着“二个不足 ：一是创新意识不足，缺乏明确的创新目标 和敢于怀疑、不满足现状的意识，认知兴趣、求知欲不强；二是创新精神不足， 缺乏勤奋努力、百折不挠的精神，讲求实惠、急功近利，害怕艰苦，不能面对失 败。有学者认为文科研究生的实践能力弱，主要表现在：一是认识上存在着“重 理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”的倾向，对社会实践投入比较少，创新实 践活动就更少；二是实践上一定程度存在着“知 与“行”的分离，很少走出校 园、很少深入实际，害怕真问题，缺少应对困难、挫折和复杂形势的训练和准备。 国 7 关于加强文科硕士生研究性学习的对策研究 有人认为，要提高文科研究生创新能力，必须要努力做到“三个加强”：第 一，加强对文科研究生获取知识能力的培养。第二，加强对文科研究生创新性思 维能力的培养。第三，加强对文科研究生实践能力的培养。还有学者认为，加强 文科研究生的创新能力，因该做到：对文科研究生的评价标准应具灵活性与多样 性，重视长期能力的培养，避免重短期效应产生的负作用加强学校硬件条件的建 设，为研究生信息获取提供有利条件。充分关注已获得的科研成果。 还有人认为： 就目前我国理科研究生和文科研究生的研究成果而论，理科研究生的研究成果明 显多于文科研究生的研究成果。除理科研究生所具有的“客观优势”之外，其教 张继当前文科研究生革学风建设新探 j 学位与研究生教育，2 0 0 4 ( 4 ) 辛逸文科研究生学术精神的培养 j 中国高教彤 究，2 0 0 8 ( 7 ) j i 朝阳，崔华华创新视野中的文科研究生能力培养f j 中困高教研究，2 0 0 6 ( 8 ) i i 朝阳崔华华创新视野中的文科研究生能力培养 j 中困高教研究，2 0 0 6 ( 8 ) 黄字辉从文科研究生的特殊性看创新髓力的培养 j 吉林教育科学，e o o o ( 6 ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 法和学生的研究方法很值得从事文科研究生教学者和学生的借鉴。唷人认为，对 文科研究生实践能力的培养，一是要高度重视校内实践教学环节，创建文科研究 生创新实践基地，为文科研究生创新能力的培养搭建实践平台；二是要将专业实 践和社会实践相结合，坚持“走出去”的校外实践，组织文科研究生积极参加有 关社会问题的科学研究和社会服务工作，让他们带着科研课题走向社会，进行调 查研究、从事社会实践活动。还有人认为要实现文科研究生的培养从只重理论研 究能力转变为理论研究能力与实践能力并重，就要从文科硕士生的教育思想、育 人模式、教育体制、培养方法的转变等方面综合进行。 综上所述，文科硕士生研究性学习受到越来越多的关注，研究也越来越多。 研究的内容涉及到学习的主体，必备条件，保障体系，缺失的后果等，这些研究 充实了研究性学习的理论，为文科生进行研究性学习有很好的指导作用，但这些 研究大都比较零散，大都是专门针对一个问题进行研究，还有是在其他研究中简 单提到，缺乏系统的研究，也没有一个完备的研究体系。这些研究中，大都是理 论研究，或者是对现状做一些简要的分析，很少有实践研究，更没有调查。本文 就是在这样的背景下开展对文科硕士生研究性学习问题进行探讨，在已有研究的 基础上，比较系统的研究了文科硕士研究性学习的概念，特征，存在的问题及原 因，改进对策等。 ( 三) 研究的思路和方法 1 研究的思路 本研究将进一步界定研究性学习的概念，探讨文科硕士生研究性学习的内涵 和特征，在调查实践的基础上分析文科硕士生研究性学习实施的现状，找出存在 的问题，分析产生这些问题的原因，最后在一定的理论基础和实践经验上，提出 改进文科硕士生研究性学习的具体建议。 2 研究的方法 ( 1 ) 文献法。通过多种渠道查阅有关研究性学习的文献，明确研究性学习的 概念，对目前关于研究性学习的有关研究进行梳理，结合调查现状，找出文科硕 士生研究性学习的特征，阐述文科硕士生研究性学习的重要性和必要性。 ( 2 ) 调查法。以高校在读文科硕士生为对象，运用问卷，对文科硕士生研究 汗福祥提高文科研究牛的三种能力 j 中国高等教育，2 0 0 1 ( 2 3 ) 自翘东应注重提高文科研究生的实际操作能力 j 学位与研究生教育，2 0 0 1 ( 4 ) 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 性学习的现状进行调查，力求获得当前文科硕士生研究性学习中存在的问题。通 过分析调查结果找出原因，并提出切实可行的改进建议。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、文科硕士生研究性学习理论研究 理论是实践的先导，理清文科硕士生研究性学习的相关理论，既有助于我们 更清晰的认识问题，又为我们更好的解决问题提供了依据。 ( 一) 核心概念的厘定 文科硕士生研究性学习的概念界定是本文研究的起点，本文先界定文科硕士 生，再界定研究性学习，最后界定文科硕士生研究性学习。 1 文科硕士生 随着社会的发展和进步，传统的人文科学已经逐渐分化为人文科学和社会科 学两类。所谓人文科学，是指那些有着强烈的价值取向，知识保留程度比较大的 学科，如文学、语言学、哲学、历史学等；社会科学则是以社会现象为研究对象 的学科，与社会发展和运行直接相关，如经济学、管理学、社会学、法学、教育 学等，具有较强的应用性。由于二者的研究方法和思维范式相似，所以一般都统 称为文科。文科硕士生主要是指高校人文科学领域和社会科学领域的硕士研究生。 2 研究性学习 在辞海中，研究是指“钻研、推究。”今天我们所说的研究是指用科学 方法探求事物的本质和规律。圆在美国国家科学教育标准中，研究有几种含义： 既指“科学研究”，即“科学家研究自然，根据研究中发现的证据提出解释的多 样化方式”，又指“基于研究的教学或以研究为本的教学 ，认为“对产生于学 生的经验的真实问题的研究是科学教学的核心策略”，又称“以学习为本的学习。 在美国国家科学教育标准中，研究也指学习过程。它是一种积极的学习过程 “学生去做的事，而不是为他们做好事”。 换言之，就是让学生自己思考怎 么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。 对于什么是“研究性学习”，学者们对此有不同的理解，概括起来讲，主要 有以下几种不同的说法。 卞清文科研究生培养中的矛盾及其对策 j 学位与研究生教育，2 0 0 1 ( 2 ) 辞海( 下) z 上海：上海辞书 j 1 版社，1 9 8 9 4 2 9 4 美 国家研究理事会戢守志等译美国国家科学教育标准 m 北京：科学技术文献版社，1 9 9 9 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教育理念说。即认为研究性学习的实施主要通过两种途径：一是作为一种教 学原则加以遵循，二是作为一种教育目标加以追求。研究性学习的过程不仅是思 维能力的训练，更是一个人人格的完善。对自然、社会和自我，只有以研究的精 神和状态对待他，才能不偏执，不盲从，保持内心的独立和判断。 学习方式说。作为一种学习方式，研究性学习是指学生在教师指导下，通过 选择一定课题，以类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。 圆“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，“研究 性学习”与“接受性学习”都是必要的，在人的具体活动中，两者常常是相辅相 成、结伴而行的。 课程形态说。“研究性学习课程是通过知识与经验并重的主体性探究活动来 实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。” 作为课程的研究性学习强 调“学生主体性探究”、“专题研究 和“培养学生的创新精神和实践能力 ， 从而成为一种相对独立的课程形态。 教学策略说。作为一种教学策略，“研究性学习是指教师通过引发、促进、 支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学 模式和教学方法 。 作为一种教学策略的研究性学习，它可以渗透于所有学科、 所有教学活动之中。研究性教学策略的实施主体是教师，强调研究性学习与教学 过程的统一。因此有研究者已将大学生研究| 生学习定义为：“大学本科教学过程 的本质所在，它既是学习方式，又是学习发展环节，是大学本科教学过程完整性 的必然要求。” 学习活动说。作为一种学习活动，“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在 教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习活动”。唧究性学习其实就是一种“科学研究 活动 ，强调学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问 题、获得结论的过程。 综上所述，“研究性学习”内涵相当丰富，所以学术界一般把“研究性学习” 作广义和狭义的区分，如：有人认为“研究性学习是指以研究的方式去解决问题 边洁，张刚，陈传忠。大学生学习方法指南m 黑龙江：哈尔滨t 业大学出版社，2 0 0 3 1 8 1 刘树仁试论研究性学习 j 教育科学研究，2 0 0l ( 5 ) j 三升论研究性学习【j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 5 ) 周下芬。从研究性学习的内涵看高职教育如何开展明f 究性学习 j 中国高等教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 张建林大学本科教学过程完整性与研究性学习 j 高等教育研究，2 0 0 5 ( 2 ) 钟启泉培础教育课程改革纲要( 试行) m 上海：华东师人 i j 版 i ：，2 0 0 3 7 8 孙冗清对铆f 究性学习和研究性教学实践的反思 j j 化学教学，2 0 0 4 ( 1 2 ) 1 0 硕士学位论炙 m 人s t e r st l l e s i s 或课题并获得知识和体验的一种学习。研究性学习可以看成是：一种学习方式； 一种学习课程研究型课程；更是一种学习活动科学研究活动”。回而石中 英教授认为广义的研究性学习包括课程类型、教学组织形式和学习方式三个方面， 每个方面都有自己的特点。 国内较早从事“研究性学习”研究的霍益萍也把“学 生主动探究的活动”定义为广义的研究性学习，并主张狭义的“研究性学习”实 为一种课程。 纵观研究者对研究性学习的定义，研究性学习的分歧主要集中在研究性学习 是“教学法”还是“学习方式”。如余清臣在研究性学习一书中就认为：“研 究性学习在性质上不应该看成是一种教学法”“研究性学习更应该被看成个体掌 握的一种学习方式”。 我们认为研究性学习的使用者是获取知识和应用知识的个 体，在学校情景中是指学生，在广义的社会教育中是指有发展需求的任何个体。 因此，研究性学习更应该是一种学习方式。尤其是在教学改革长期以来普遍强调 和关注的“教”的改革，而忽视了“学”的改革情况下，从“学”的角度定义研 究性学习更具有时代意义。正如中国教育学会常务副会长谈松华研究员谈到的“如 果我们的研究囿于教学方法的转变，那就不可能实现研究性学习的真正目的，也 就不可能是真正意义上的研究性学习，而只能是教师安排下的学生演练。 因此，将研究性学习视为一种学习方式更能体现研究性学习本身的应有之义。 我们把文科硕二生研究性学习界定为一种学习方式。学习方式指学生在完成 学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式反应了学生倾向于以什么样的 行为和认知方式去完成学习任务，因此，学习方式( s t y l e ) 不是指具体的学习策略 ( s t r a t e g y ) 和学习方法( m e t h o d ) ，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生 对具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征。 国内外学者把学习方式分为两类：一类是传统的学校教育所采用的学习方式， 注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动、接受、封闭的学习方式。 另一类是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的现代学习方式。 因此，从学生、学习的视角，研究性学习的涵义可以表述为：研究性学习是 指学生在教师指导下，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究，并在 研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。从本质上讲，研 究性学习是一种创造性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发 孙元清对曰 究社学习和研究性教学实践的反思f j ，化学教学，2 0 0 4 ( 1 2 ) 缸中英试论研究性学习的性质 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 8 ) 余清睁研究性学习 m 北京：教育科学i 版社，2 0 0 3 2 陈晓波研究性学习需要整体会力 n 中国教育报，2 0 0 5 0 4 - 2 8 ： 硕士学位论文 m a s t e r st i - l e s i s 点，贯穿于所有教与学的活动中。 3 文科硕士生研究性学习 根据以上的分析，我们把文科硕士生研究性学习界定为：文科硕士生研究性 学习是指文科生硕士生为了培养其创新精神，提高科研能力和操作能力，在教师 的指导下，根据其研究兴趣，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这一概念这 要包括以下几点含义： 第一，学生在教师指导下主动学习学习活动的师生关系。研究性学习 过程中，学生是研究性学习的主体，学生主动、积极的以学习的“主人”身份参 与获取知识，应用知识和解决问题的全部。学生需要的是教师指导或帮助，教师 的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。教师要充分地倾听学生， 要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。珍视研 究中学生独特的感受、体验和理解。研究性学习的过程不仪仅是获取知识的过程， 也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程。 第二，以科学研究的方式学习的基本形式。科学研究的本质是人类对 未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方法 来认识世界。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过 程，提出问题并解决问题。从研究过程说，不要求严格意义上科学研究，从研究 结果看，可以是已有科学研究成果的“再发现”，也可以是新的创造。因此，研 究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这 样一种基本形式和手段，认识和发现“己知与未知”的真理，甚至包括为了研究 需要主动接受、查询参考一切人类文明的成果的有意义的接受性学习，以此培养 学生