（课程与教学论专业论文）高考综合能力测试试卷的构建研究.pdf

摘要 高考综合能力测试试卷的构建研究 摘要 考试评价制度的 改革是实施素质教育的一个关键环节， 综合能力测试作为高 考改革的一个突破口 ， 怎 样实现对学生能力和素质的考查， 体 现素质教育的理念， 一直是考试和教育机构所致力研究的问题。 从目 前的 综合能力测试来 看， 整张试 卷仍然呈现出明 显的 各科拼盘结构 模式， 知识性的考查仍然居于主体 地位， 试卷 缺乏具体的， 具备可操作性的能力目 标， 学校教育仍然以反复 操练、 大规模试题 训练作为应对综合能 力测试的手段 之一 因此， 为了避免 试卷设计的 盲目 性， 提 高能力评价的 信度和效度， 建立一 个可行的， 多维 度的 试卷 模型是非常必要的。 通过对国内 外综合能力 测试的 研究，建立在对能力 相关 理论思考的基础上， 笔者指出高考中 所要 评价的 综合能力是一组有益于学生终身学习、 个性发展的能 力组合。 综合能力测试测试需要考哪些能 力应该满足四 个条件: 符合社会发展的 需要， 符合素质教育的目 标， 符合终身学习的 理念， 以学生的实际为 根本出发点。 笔者提出将信息能力、 设计和组织能力、 批判性思维能力、 交流与表达能力、 解 决问题的能力等五种能 力作为综合能力的亚能 力纳入到综合能力测 试目 标之中。 能力作为 一种个 性心理 特征， 往往以 具体的行为 表现而显现出来， 因此， 笔 者借鉴布卢姆的教育目 标分 类法， 以 行为化的方式， 将五个亚能力分解细化为一 份详细的能力要素的 评价标 准， 使不同水平， 不同层次的能 力评价具有了可操作 性， 为综合能力 测试提 供了可资借鉴的参考资料。 基于这份评价标准， 笔者认为 要建构一份合理的试 卷，应该从 s t s主题，能力目 标、 试题 方式三方面入手， 建立一个三维的 试卷 模型作为试题设计的 指导核心. 试题的设 计应该以 能力考查 为纲，以 s t s精神为主线，以适切的知识背景为载体，以面向社会、面向生活 的 情景作为问 题中心。 在论文的最后一部分，笔者通 过对 0 4 , 0 5 年综合能 力测 试 上海 卷 的 统 计 分析 ， 验 证了 能 力 分 层 评 价的 可 行 性， 探讨了 基 于能 力的 试 卷 分 析和评价方法。 关键词:综合能力测试;高考:能力评价:能力测量 摘要 s t u d i e s o n c o n s t r u c t i n g i n t e g r a t i v e c o m p e t e n c i e s t e s t p a p e r o f n a t i o n a l c o l l e g e e n t r a n c e e x a m i n a t i o n ab st r act t h e r e f o r m o f e x a m i n a ti o n a s s e s s me n t i s a l i n c h p i n o f i mp l e me n t i n g q u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n . a s t h e k e y t o r e f o r m o f n c e e , i t i s i m p o r t a n t t o r e s e a r c h o n t w o i s s u e s i n i n t e g r a t i v e a b i li t i e s t e s t , h o w t o a s s e s s s t u d e n t s c o m p e t e n c i e s , h o w t o e m b o d y t h e k e rne l o f q u a li t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n . a s f o r t h e c u r r e n t i n t e g r a t i v e a b i l i t i e s t e s t p a p e r , t h e r e i s o b v i o u s a s s e m b l i n g s u b j e c t s p i e c e s m o d e i n江 a n d t h e m a i n l y p a r t i s s t i l l t e s t k n o w l e d g e . t h e e x a m i n a t i o n p a p e r i s e m p t y o f s p e c i f i c f e a s i b l e a b i l i t y o b j e c t iv e . t o d e a l w i t h i n t e g r a t i v e ab i l i t i e s t e s t , s c h o o l e d u c a t i o n h a s t o a d o p t re p e a t i n g p r a c t i ce a s t h e s e t t l e m e n t . t h e r e f o r e , f o r t h e s a k e o f a v o i d i n g t h e b l i n d n e s s i n d e s i gni n g t e s t p a p e r , e n h a n c i n g t h e c r e d i t a b i li t y 二是 单科考试， 包括外语、物理、 化学 等五个学科二十四 个科目 ，称为s 人 t 1 1 e 第 一 章 : 综 述 1 .我国综 合能力测试现状 1 9 9 8年，为了 有利于选拔和鉴别能够融会贯通所学知识，具有创新意识和 创新能 力的 优秀学生， 教育部首先在上海、 黑龙江等 五省市进行了保 送生“ 综合 能力测试”的试点工作，取得了良好的反响。于是在 1 9 9 9年 2 月，教育部出台 了 关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见 ， 推出了高考“ 3 + x 改革方案， 正 式将综合能力测试列为高考科目 之一。 随 着改革的扩大与 深入， 综 合能力测试在各地的试点包括了 文科综合、 理科综合、 文理综合三种类型。 其 命 题操作原则是首先注重各学科内的综合， 强调学科能力， 其次才是跨学科的综合， 跨学科综合试题占有一定比例.从 “ 综合能力测试尸试卷结构来看，文科综合、 理科综合各含三个科目内容， 基本体现各学科科 目的主干面貌， 跨学科的综合题 目比 重很小， 整个试卷的 “ 拼盘” 结构明 显。 对于含6 个科目 内容的“ 文理综 合 能力测试” 试卷来说，不要求完全体现各学科的主干面貌， “ 拼盘”的 痕迹就比 前者小些。 教育部在高考考试大纲中， 对现行的综合能力测试的性质作了说明。目前的 综合能力测试， 仍旧停留在主要考查学科内的综合，即考查学生对学科内不同要 素、 部分、环节之间内在联系的掌握程度，以及运用学科知识和方法分析解决实 际问题的能力， 其能力 目 标主要为学生在掌握各学科基础知识和基本技能基础上 形成的 学习能力， 包括 选择、 加工、 提取信息的能力， 和综合运用所学知识分析 问题和解决问题的能力，目前的综合能力测试的 目标是粗略框架的，而对能力目 标的内涵和层次并无具体的阐述。 2 .美国的s a t 和人 c t 考试简介 ( 1 ) s a t 测验 s a t 测验( s c h o l a s t i c a s s e s s m e n t t e s t s 学术能力倾向 测验) 是由 美国 大约 3 9 0 0 所大学共同组成的文教组织，美国大学委员会( t h e c o l l e g e b o a r d ) 委托教 育测验服务社( e d u c a t i o n a l t e s t i n g s e r v i c e ，简称 e t s ) 定期举办的世界性测 验， 作为美国各大学申 请入学的参考条件之一。 s a t 包括两个部分: 一是综合部 分， 包括语文和数学， 测验考生的英文能 力及数学推 论能力， 称为s a t i ; 二是 单科考试， 包括外语、物理、 化学 等五个学科二十四 个科目 ，称为s 人 t 1 1 e 第一章:综述 s a t 作为美国最具代表性的团体学术能力倾向 测验之一， 在一定程度上体 现 了 美国 认知能力 测验的 特点。 就试题内 容而言， s a t 努力创设新的问 题情境或 采 用新的材料， 注重联系 生活的实际，力求与中学课程和教材没有直接联系。 如 s a t 言语部分的材料完全来源于课外， 所采用的词汇也基本上不受中学 教学词 汇 的限制。 s a t 考核的超越了具体的学科能力， 重点考查一 般的、 与未来学习成功 有关的学习能力， 对学 科内 容的依赖性不高， 如s a t 言 语部分强 调言语概念的把 握， 重视概念之间的关系的揭示以 及逻辑推理能力; s a t 数学部 分强调用数学形 式表示实际情境，重视数学关系的 发现、 推理及非常规的 直觉与 估计。 s a t 以基本的言语、数学能力为核心部分， 试卷分为若干个分测验， 每个分 测验侧重于测量特定的 能力， 便于对测验结果进行分析、 解释和综合。 s a t 测验 时间 短、 题量大，对思维的 敏捷性和正确性要求 较高。 s a t 考试旨 在评价学生在 校内外学习中 发展起来的 认知和分析能力， 虽然和我国的综合能力 测试的目 标有 一定的差距， 能 力的评 价不够全面， 但是它的组织方式、 命题技术和试卷形式 对 综合能力测试还是有很强的借鉴意义. ( 2 ) a c t 考试 美国高校测试中心 ( a m e r i c a n c o l l e g e t e s t i n g p r o g r a m简称 a c t )主办 的 教育发展组试 ( t e s t o f e d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t ) 是美国 高校招生时所采 用的入学考试之一。 与s a t 测验相比， a c t 考试与中学教学的 关联程度稍高一些， 试题范围也比 s a t考试的 语言和数学 部分有所扩展，它是一种跨学科的组合测 验， 直接测量考生的分析解决问题、 测量推理和批判性评价书面材料等高校学习 所必需的能力与技能。a c t 考试由四组分测验构成:旨在测量考生书面英语的理 解与分析能力的英语测试，旨在测量考生定量推理能力的数学测试，旨在测量考 生理解、 分析、 评价性推 理和解决问 题的能力的社会科学阅 读测 试和自 然科学阅 读测试。 a c t 考试强调考试反映 课程改革的 需要。 为了 使考试的内容反映高校与中 学 课程的要求和重点， a c t 聘请了 许多美国著名的学科专家任顾问， 指导编制组 试 的分测验内容明细表， 确定应该覆盖的主题以及各主题领域的试题比例。 试题编 制者每年有 1 5 0 多位， 多 位学科专家， 大多从事教学工作， 并且具有良 好的代表 第一章:综述 性， 命题者按照a c t 提供的 包含样题、 明细表， 风格与类型要求的 命题指南进行 试题编制工作. a c t 考试不 仅注意考试作为测量工具 在心理学计量方面的改 进和 完善， 而且还十分强 调考试的 教育性， 提供更多的 反馈和指导 信息。 a c t 考 试注 重 科学性、 标准化、 高效率的特色， 以 及a c t 考试中 关于科学推理能力部分的测 验，对我国的综合能力测试改革具有相当的指导意义。 3 .韩国c s a t 考试简介。 c s a t 是韩国大学入学考试的 基本要求之一， 是 1 9 9 5 年5 月公布的教育改革 计划的重要内 容， 它标志着韩国大学入学考试从理论到实践的新尝试。 c s a t从 形式上是模仿了 美国的s a t 和a c t 考试， 但是有自己 的创新。 它主要测试考生 的 思 维能力，以 保证他们在 大学获得成功。 考试的科目 包括语言、 数学、自 然科 学 和社会学探究、 外语( 英语 ) 。 考试的内容是高中学过的课程的 综合。 这 种考试 具 有四个明显特征: 一，考核目的是测试学生是否具备接受高等教育的能力，而不 是对高中所有课程学习水 平的考查;二， 测试内 容覆盖了高中 学过的 基本知识， 试题难度水平与高中课程要求相一致: 三， 不是各个基本科目 的考试， 而是“ 基 本部分”( 即每一部分内容是两科以上内容的综合) 的测试;四，考查考生的创造 性思维能力，是对学业成绩考试的深入。 4 .美、英、澳大利亚等国 家关于一般能力及其测试的 研究 2 0 世纪 9 0 年 代， 世 界 范围 内 ， 教育 界 兴起 了 一 股 研 究一 般 能 力 ( g e n e r a l s k i l l s ) 的 热潮。 研究者认为， 一般能 力对于个体积极有效的参与社会， 进行终身 学习都是极其重要的， 然而对于一般能力 应该涵盖 哪些能力， 在当时却饱受争议。 出 于对一般能力不同的 理解， 世界各国发展了 各自 的理论， 进行了不同的实 践研 究。 作为研究成果， 英国 提出了核心技能 ( c o r e s k i l l s ) ， 加拿大提出了 工作 技能 ( e m p l o y a b i l i t y s k i l l s ) ，新 西兰提出了 基本技能 ( e s s e n t i a l s k i l l s ) ， 美国 提出了 现 场工作 技能 ( w o r k p la c e k n o w -h o w ) , 德国 提出 了 迁移 导向训 练计 划 ( p ro j e c t tr a n s f e r o r ie n te d tr a in in g ) ， 以 及 澳 大 利 亚 提出 了 关 键能 力 ( k e y c o m p e t e n c ie s ) 等 等。 张r南. 韩国学能考试( (s a t ) 评介 i l课程 教材 教法，1 9 9 8 ( 0 8 ) : 5 9 -61 . 第一章:综述 性， 命题者按照a c t 提供的 包含样题、 明细表， 风格与类型要求的 命题指南进行 试题编制工作. a c t 考试不 仅注意考试作为测量工具 在心理学计量方面的改 进和 完善， 而且还十分强 调考试的 教育性， 提供更多的 反馈和指导 信息。 a c t 考 试注 重 科学性、 标准化、 高效率的特色， 以 及a c t 考试中 关于科学推理能力部分的测 验，对我国的综合能力测试改革具有相当的指导意义。 3 .韩国c s a t 考试简介。 c s a t 是韩国大学入学考试的 基本要求之一， 是 1 9 9 5 年5 月公布的教育改革 计划的重要内 容， 它标志着韩国大学入学考试从理论到实践的新尝试。 c s a t从 形式上是模仿了 美国的s a t 和a c t 考试， 但是有自己 的创新。 它主要测试考生 的 思 维能力，以 保证他们在 大学获得成功。 考试的科目 包括语言、 数学、自 然科 学 和社会学探究、 外语( 英语 ) 。 考试的内容是高中学过的课程的 综合。 这 种考试 具 有四个明显特征: 一，考核目的是测试学生是否具备接受高等教育的能力，而不 是对高中所有课程学习水 平的考查;二， 测试内 容覆盖了高中 学过的 基本知识， 试题难度水平与高中课程要求相一致: 三， 不是各个基本科目 的考试， 而是“ 基 本部分”( 即每一部分内容是两科以上内容的综合) 的测试;四，考查考生的创造 性思维能力，是对学业成绩考试的深入。 4 .美、英、澳大利亚等国 家关于一般能力及其测试的 研究 2 0 世纪 9 0 年 代， 世 界 范围 内 ， 教育 界 兴起 了 一 股 研 究一 般 能 力 ( g e n e r a l s k i l l s ) 的 热潮。 研究者认为， 一般能 力对于个体积极有效的参与社会， 进行终身 学习都是极其重要的， 然而对于一般能力 应该涵盖 哪些能力， 在当时却饱受争议。 出 于对一般能力不同的 理解， 世界各国发展了 各自 的理论， 进行了不同的实 践研 究。 作为研究成果， 英国 提出了核心技能 ( c o r e s k i l l s ) ， 加拿大提出了 工作 技能 ( e m p l o y a b i l i t y s k i l l s ) ，新 西兰提出了 基本技能 ( e s s e n t i a l s k i l l s ) ， 美国 提出了 现 场工作 技能 ( w o r k p la c e k n o w -h o w ) , 德国 提出 了 迁移 导向训 练计 划 ( p ro j e c t tr a n s f e r o r ie n te d tr a in in g ) ， 以 及 澳 大 利 亚 提出 了 关 键能 力 ( k e y c o m p e t e n c ie s ) 等 等。 张r南. 韩国学能考试( (s a t ) 评介 i l课程 教材 教法，1 9 9 8 ( 0 8 ) : 5 9 -61 . 第一章:综述 性， 命题者按照a c t 提供的 包含样题、 明细表， 风格与类型要求的 命题指南进行 试题编制工作. a c t 考试不 仅注意考试作为测量工具 在心理学计量方面的改 进和 完善， 而且还十分强 调考试的 教育性， 提供更多的 反馈和指导 信息。 a c t 考 试注 重 科学性、 标准化、 高效率的特色， 以 及a c t 考试中 关于科学推理能力部分的测 验，对我国的综合能力测试改革具有相当的指导意义。 3 .韩国c s a t 考试简介。 c s a t 是韩国大学入学考试的 基本要求之一， 是 1 9 9 5 年5 月公布的教育改革 计划的重要内 容， 它标志着韩国大学入学考试从理论到实践的新尝试。 c s a t从 形式上是模仿了 美国的s a t 和a c t 考试， 但是有自己 的创新。 它主要测试考生 的 思 维能力，以 保证他们在 大学获得成功。 考试的科目 包括语言、 数学、自 然科 学 和社会学探究、 外语( 英语 ) 。 考试的内容是高中学过的课程的 综合。 这 种考试 具 有四个明显特征: 一，考核目的是测试学生是否具备接受高等教育的能力，而不 是对高中所有课程学习水 平的考查;二， 测试内 容覆盖了高中 学过的 基本知识， 试题难度水平与高中课程要求相一致: 三， 不是各个基本科目 的考试， 而是“ 基 本部分”( 即每一部分内容是两科以上内容的综合) 的测试;四，考查考生的创造 性思维能力，是对学业成绩考试的深入。 4 .美、英、澳大利亚等国 家关于一般能力及其测试的 研究 2 0 世纪 9 0 年 代， 世 界 范围 内 ， 教育 界 兴起 了 一 股 研 究一 般 能 力 ( g e n e r a l s k i l l s ) 的 热潮。 研究者认为， 一般能 力对于个体积极有效的参与社会， 进行终身 学习都是极其重要的， 然而对于一般能力 应该涵盖 哪些能力， 在当时却饱受争议。 出 于对一般能力不同的 理解， 世界各国发展了 各自 的理论， 进行了不同的实 践研 究。 作为研究成果， 英国 提出了核心技能 ( c o r e s k i l l s ) ， 加拿大提出了 工作 技能 ( e m p l o y a b i l i t y s k i l l s ) ，新 西兰提出了 基本技能 ( e s s e n t i a l s k i l l s ) ， 美国 提出了 现 场工作 技能 ( w o r k p la c e k n o w -h o w ) , 德国 提出 了 迁移 导向训 练计 划 ( p ro j e c t tr a n s f e r o r ie n te d tr a in in g ) ， 以 及 澳 大 利 亚 提出 了 关 键能 力 ( k e y c o m p e t e n c ie s ) 等 等。 张r南. 韩国学能考试( (s a t ) 评介 i l课程 教材 教法，1 9 9 8 ( 0 8 ) : 5 9 -61 . 第一章:综述 例如， 关键能力 作为 澳大利亚教育界讨论和研究的 焦点， 主要指有助于积极 有效的 参与成人生活 ( 包括升学和就业) 所必须的 基本技能。 澳大利亚政府关注 于怎样将一系列的关键能 力植入课程，植入教学以 及对学生成绩的评价实践中 去，基于 此，澳大利亚教育改革委员会主席梅耶 ( m a y o r ) 在 1 9 9 2年的 报告中 提出了七种关键能力，即: 收集、分析和组织信息的能力，交流思想和信息的能 力， 设计和组织活动的能力， 合作和团队协作的能力， 运用数学思想和数学 方法 的能力， 解决问题的能力， 使用技术的能力。 澳大利亚各个教育研究机构基于这 种能力结 构， 做了 很多 相关研究， 昆士兰州高级中学研究理事会将每一种关键能 力按能力的达成分为若千个行为要素，如设计和组织活动的能力分为确定目 标、 设计活动步骤、 评价活动过程， 评价活动结果四个行为要素，每个能力行为要素 按照能力达成度的高 低划分为三个水平。 水平一为最低水平， 水平三为最高水平， 水 平二介于两者之间。 这种能力水平的划分可以 使考试命题变得相对容易一点， 对于我国的综合能力测试能力的分层评价无疑提供了一个很好的思路。 澳大利亚昆士兰州建立了一套综合能力测试 ( q c s测试) ，以高中学生所具 有的一般能力与学科能力的相关性为依据，将一般能力划分为 4 9 个核心要素作 为 测试目 标，以 高中 学生所具有的一 般能力与学科能力的相关性为依据， 通过4 套卷 ( 一套写作试卷;一套简答卷;两套多项选择试卷) ，对全州高中学生进行 测试， 达到两个目的， 一， 报告q c s 测试成绩，大学录取时可作为参考， 但不作 为录取依据;二，用 q c s测试成绩作为对各校校 内评价进行调整的参数，得到在 全州内可比的相对的高中 学生个人学业成绩。 这种综合能力测试， 注重一般能 力与学科知识的联系， 并且其试卷编制的可信度、能力效度等科学指标均达到一 定的高度，这一组合评价的效果从理论上来说，是值得效仿的。 表1 : q s c 测试的部分核心要素一览表 分类形象化系统的观察判断三维或二维形状 分析做手势估计数量级详细说明一个观点 综合 画草图 公式的代入 根据要求做出设计 推断查找信息批判性思维 根据设想得到结论 假设判断和评价概括信息内容建立概念、 主题之间的 关系 证明比较、对比操作机器或设备通过一系列步骤达到设想的目 标 西方各国的一般能力研究有一个共同的特点， 即关注于将知识和技能以一种 程新好. 国内外综合能力测试的比较 7 l . 外国中小学教育，2 0 0 0 ( 3 ) : 1 t . 第一章:综述 综合的方式应用于工作 环境中， 所强调的能力也是从事各种职业所必须具备的 “ 共性” 的、 基础的能力。 下面将西方五种主要的一般能力结构所涵盖的 要素做 一比较。 表 2 :五种一般能力结构要素表 英国 c o r e s k i ll s 美国 wo r k p l a c e kn o w七o w 新西兰 e s s e n t i a l s k i ll s 加拿大 e m p l o y a b i l i t y s k i ll s 澳大利亚 k e y c o m p e t e n c i e s o交流能力 口 头交流能力 书面交流能力 令数学能力 使用图表的能力 使用数字的能力 令信息技术能力 o问题解决能力 批判性思维 计划和组织 评估和评价 令协作的能力 o现代外国语能 力 令基本能力 读、写、算术、听、 说 ， o思维能力 学 习能力 推导能力 创造性思维能力 决断能力 解决问翅能力 o个人品质 责任心 自茸 正宜、谈实 社交技tt 自我管理能力 o信息能力 令交流技能 o自 我管理能力 令工作和学习的 能力 o社会技能 令计算能力 o问题解决能力 o决断能力 o基础能力 交流能力 信息管理能力 数学能力 思考和解决问题的 能力 o个人管理能力 展示个人行为和态 度 贵任心 适应能力 终身学习能力 o团队协作能力 与他人合作 计划和组织项目和 任务 今收集、 分析和 组织信息的能力 o设让和组织活 动的能力 令交流思想和信 息的能力 o合作和团队协 作的能力 o运用数学思想 和数学方法的能 力 令解决问题的能 力 o使用技术的能 力 5 .香港地区的 核心能 力 评估 主要学习范畴( k u) 的课程设计是香港课程改革的 重点，课程的改革是为贯 彻终身学习铺路， 减少考试的压力，而核心能 力评估( c o r e c o m p e t e n c i e s a s s e s s m e n t 简称: c c a ) 则是为配合课程改革的 考试制度的改革， 两者相辅相承， 都是香港教育改 革主要的项目，于2 0 0 1 年开始试行， 预计2 0 0 8 - 2 0 1 0 年能够得 到全面推广。 香港将核心能力( c o r e c o m p e t e n c i e s ) 定义为生活 所需的基本能力。包括传 意能力、 解决能力、 数字能力、 资讯科技能力、 思维能力、 学习能力、 合作能力、 创造力、 批判思维等九种能力， 香港教育署认为这些基本能力， 有助提升学习 成 效、 延伸学习内涵、 训练出更灵活应变的人材、 有效监控教学水准。 使学生有更 蔡 若莲. 主要学习范嘴设计 与核心能力测试 i l贵州文史丛刊，2 0 0 0 ( 6 ) e 2 3 - 3 0 . 卫 第一章:综述 综合的方式应用于工作 环境中， 所强调的能力也是从事各种职业所必须具备的 “ 共性” 的、 基础的能力。 下面将西方五种主要的一般能力结构所涵盖的 要素做 一比较。 表 2 :五种一般能力结构要素表 英国 c o r e s k i ll s 美国 wo r k p l a c e kn o w七o w 新西兰 e s s e n t i a l s k i ll s 加拿大 e m p l o y a b i l i t y s k i ll s 澳大利亚 k e y c o m p e t e n c i e s o交流能力 口 头交流能力 书面交流能力 令数学能力 使用图表的能力 使用数字的能力 令信息技术能力 o问题解决能力 批判性思维 计划和组织 评估和评价 令协作的能力 o现代外国语能 力 令基本能力 读、写、算术、听、 说 ， o思维能力 学 习能力 推导能力 创造性思维能力 决断能力 解决问翅能力 o个人品质 责任心 自茸 正宜、谈实 社交技tt 自我管理能力 o信息能力 令交流技能 o自 我管理能力 令工作和学习的 能力 o社会技能 令计算能力 o问题解决能力 o决断能力 o基础能力 交流能力 信息管理能力 数学能力 思考和解决问题的 能力 o个人管理能力 展示个人行为和态 度 贵任心 适应能力 终身学习能力 o团队协作能力 与他人合作 计划和组织项目和 任务 今收集、 分析和 组织信息的能力 o设让和组织活 动的能力 令交流思想和信 息的能力 o合作和团队协 作的能力 o运用数学思想 和数学方法的能 力 令解决问题的能 力 o使用技术的能 力 5 .香港地区的 核心能 力 评估 主要学习范畴( k u) 的课程设计是香港课程改革的 重点，课程的改革是为贯 彻终身学习铺路， 减少考试的压力，而核心能 力评估( c o r e c o m p e t e n c i e s a s s e s s m e n t 简称: c c a ) 则是为配合课程改革的 考试制度的改革， 两者相辅相承， 都是香港教育改 革主要的项目，于2 0 0 1 年开始试行， 预计2 0 0 8 - 2 0 1 0 年能够得 到全面推广。 香港将核心能力( c o r e c o m p e t e n c i e s ) 定义为生活 所需的基本能力。包括传 意能力、 解决能力、 数字能力、 资讯科技能力、 思维能力、 学习能力、 合作能力、 创造力、 批判思维等九种能力， 香港教育署认为这些基本能力， 有助提升学习 成 效、 延伸学习内涵、 训练出更灵活应变的人材、 有效监控教学水准。 使学生有更 蔡 若莲. 主要学习范嘴设计 与核心能力测试 i l贵州文史丛刊，2 0 0 0 ( 6 ) e 2 3 - 3 0 . 卫 第一章:综述 广阔 基础的知 识技能， 以面对瞬息万变的 时代， 为终身学习奠定基础。 因此主 要 学习 范畴的课 程设计就是以 这些能力为基础的能力本位的课程体系， 其学 科教学 内 容， 必须反映 学科的结 构和探究方法， 在不同 科目中明 确列出 要学习之范围及 达到之核心能力， 通过 核心能力将不同学科联系 综合起来。 与k l a 课程配套的核 心能力 评估旨 在检视学生对各主要学习范畴之基本能力的掌 握， 目 的不在选优取 录， 不受公开考试总结 性及常模参照的限 制。 这一点 和高 考综合能力测试有着本 质的不同。 6 .台湾地区 的大学入学综合能 力测 试 台 湾地区的综合能力测试和大陆 有一定的 相似性， 分为自 然科和社会科。自 然科包 括物理、 化学、 生物和自 然地理四 科， 社 会科涉及政治( 经济、 法律) 、 历 史和人文地理三科。 这种试卷编制模式相当于我 们的理科综合卷和文科综 合卷。 从试卷形式上来看， 台湾地区 综合能力测试采用了 拼盘式组卷方式。 自 然科 综合能力测试和社会科综合能力测试分别将相 应学科拼盘式地组合 在一起， 试题 编排也是每门 学科的 试题相对集中地排列在一起。 学科内 综合程度与学科间的内 容综合程度都很低。 从能力目 标上来看， 台湾地区综合能力测试没有明 确的能力类型和层次区 分， 仍旧强调学科知识点的 记忆， 主要考查运用学科基 本知识分析和处理有关信 息，以及解释说明现象和解决问题的能力。 基于对上述各个国家的综合能力测 试研究的回顾和比 较， 澳大利亚昆士兰州 的 “ 关键能力” 的评价有着极大的 参考价值，因为， 其对能力要素的确定所做的 理论阐 述是合理的，它 对能力水平分层所使用的标准术语具有可读性和可 操作 性， 易于高考 综合能力试卷命题者的理解和命题的操作。 因 此， 本课题将它作为 本课题拟订待 考能力和能力层次 划分的主要依据。 二、问 题的提出 高 考改革的 “ 3 + x ” 方案将综合能力测试列 入高考科目 之一是高考的 重要内 容改革，目的是为了突出能力与素质的考查，以更有利于大学选拔新生，支持中 业 第一章:综述 广阔 基础的知 识技能， 以面对瞬息万变的 时代， 为终身学习奠定基础。 因此主 要 学习 范畴的课 程设计就是以 这些能力为基础的能力本位的课程体系， 其学 科教学 内 容， 必须反映 学科的结 构和探究方法， 在不同 科目中明 确列出 要学习之范围及 达到之核心能力， 通过 核心能力将不同学科联系 综合起来。 与k l a 课程配套的核 心能力 评估旨 在检视学生对各主要学习范畴之基本能力的掌 握， 目 的不在选优取 录， 不受公开考试总结 性及常模参照的限 制。 这一点 和高 考综合能力测试有着本 质的不同。 6 .台湾地区 的大学入学综合能 力测 试 台 湾地区的综合能力测试和大陆 有一定的 相似性， 分为自 然科和社会科。自 然科包 括物理、 化学、 生物和自 然地理四 科， 社 会科涉及政治( 经济、 法律) 、 历 史和人文地理三科。 这种试卷编制模式相当于我 们的理科综合卷和文科综 合卷。 从试卷形式上来看， 台湾地区 综合能力测试采用了 拼盘式组卷方式。 自 然科 综合能力测试和社会科综合能力测试分别将相 应学科拼盘式地组合 在一起， 试题 编排也是每门 学科的 试题相对集中地排列在一起。 学科内 综合程度与学科间的内 容综合程度都很低。 从能力目 标上来看， 台湾地区综合能力测试没有明 确的能力类型和层次区 分， 仍旧强调学科知识点的 记忆， 主要考查运用学科基 本知识分析和处理有关信 息，以及解释说明现象和解决问题的能力。 基于对上述各个国家的综合能力测 试研究的回顾和比 较， 澳大利亚昆士兰州 的 “ 关键能力” 的评价有着极大的 参考价值，因为， 其对能力要素的确定所做的 理论阐 述是合理的，它 对能力水平分层所使用的标准术语具有可读性和可 操作 性， 易于高考 综合能力试卷命题者的理解和命题的操作。 因 此， 本课题将它作为 本课题拟订待 考能力和能力层次 划分的主要依据。 二、问 题的提出 高 考改革的 “ 3 + x ” 方案将综合能力测试列 入高考科目 之一是高考的 重要内 容改革，目的是为了突出能力与素质的考查，以更有利于大学选拔新生，支持中 业 第一章:综述 广阔 基础的知 识技能， 以面对瞬息万变的 时代， 为终身学习奠定基础。 因此主 要 学习 范畴的课 程设计就是以 这些能力为基础的能力本位的课程体系， 其学 科教学 内 容， 必须反映 学科的结 构和探究方法， 在不同 科目中明 确列出 要学习之范围及 达到之核心能力， 通过 核心能力将不同学科联系 综合起来。 与k l a 课程配套的核 心能力 评估旨 在检视学生对各主要学习范畴之基本能力的掌 握， 目 的不在选优取 录， 不受公开考试总结 性及常模参照的限 制。 这一点 和高 考综合能力测试有着本 质的不同。 6 .台湾地区 的大学入学综合能 力测 试 台 湾地区的综合能力测试和大陆 有一定的 相似性， 分为自 然科和社会科。自 然科包 括物理、 化学、 生物和自 然地理四 科， 社 会科涉及政治( 经济、 法律) 、 历 史和人文地理三科。 这种试卷编制模式相当于我 们的理科综合卷和文科综 合卷。 从试卷形式上来看， 台湾地区 综合能力测试采用了 拼盘式组卷方式。 自 然科 综合能力测试和社会科综合能力测试分别将相 应学科拼盘式地组合 在一起， 试题 编排也是每门 学科的 试题相对集中地排列在一起。 学科内 综合程度与学科间的内 容综合程度都很低。 从能力目 标上来看， 台湾地区综合能力测试没有明 确的能力类型和层次区 分， 仍旧强调学科知识点的 记忆， 主要考查运用学科基 本知识分析和处理有关信 息，以及解释说明现象和解决问题的能力。 基于对上述各个国家的综合能力测 试研究的回顾和比 较， 澳大利亚昆士兰州 的 “ 关键能力” 的评价有着极大的 参考价值，因为， 其对能力要素的确定所做的 理论阐 述是合理的，它 对能力水平分层所使用的标准术语具有可读性和可 操作 性， 易于高考 综合能力试卷命题者的理解和命题的操作。 因 此， 本课题将它作为 本课题拟订待 考能力和能力层次 划分的主要依据。 二、问 题的提出 高 考改革的 “ 3 + x ” 方案将综合能力测试列 入高考科目 之一是高考的 重要内 容改革，目的是为了突出能力与素质的考查，以更有利于大学选拔新生，支持中 业 第 一 章 : 综述 学实施素质教育， 为其提供制度上的 保证和良 好的社会氛围。 怎 样在高考中体现 对能力的考查， 做到从知识立意命题向 能力立意命题的转化， 从而真正能够考查 出学生的不同 的能力 水平， 这是综合能力测试改革中 所必须面对的一大 任务。 问 题之一: 如何界定 综合能力测试的目 标?目 前 考试大纲 将综合学习能力定 义为应用中学各科知识解释说明以 及解决综合问 题的能 力。 因 此综合能力测试既 要 考查学科基本的、 核心的 概念、原 理和规律理解能力，以反映测试的基础性; 又要考查学科知识综合应用能力，反映测试的综合性; 还要考查学科间知识交叉 应用能力， 反应测试的交叉性:另外综合能力测试还要关注综合应用能力与交叉 应用能力的思维品质考查. 这样多的目标， 仅仅靠 1 5 0 分的综合能力试卷是不能 够承载的， 若测试体现基础性内容偏多， 使人觉得试卷没有体现能力立意的特点; 若测试体现综 合性内 容、 交叉性内容和创新性内容偏多， 不但命题难度大， 试题 难度也大。 若测试体现 表征性内容偏多， 即 文字表达过多， 会影响阅 卷速度和评 价的客观性和真实性。 评价目 标的混乱， 直接影响了 综合能力试题的 编制， 影响 了考试的信度和效度。 问 题之二: 以能力 为中 心的 命题方式必须解决能力 水平的层次问 题， 对于高 考中要考哪些能力， 一 直是一 个争论不休的话题。 往往定 义的需要考查的能力是 一 个横向的 概念， 如， 图 形识别能力， 逻辑判断能力等等， 没有水平高低的问 题。 但是能力水平是有层次的，有高层次的能力，有低层次的能力，在高考试卷中， 高低层次的能 力必须搭配适当， 才能 创造出一个良 好的能 力层次结构来保证考查 学生的能力效度。 问 题之三: 如何实现综合能力测试的能力目 标? 体现各能力目 标的题型 是什 么?题量是多少?各目标题量比例多少合适 ? 选择制定合理、 完 善的能力目 标是推进综合能力测试改革的关键， 它直接关 系到中学课程设置与高考复习的 方向， 也是编制综合能 力测试试卷的基础。 依据 综合能力测试的目标建立综合能力试卷的模型直接关系到综合能力测试试卷的 质量， 综合能力测试的评价工作是高 考综合能力测试能杏成功的最后一步。 因 此， 本研究基于上 述三个问题， 从综合能力测试的能力目 标、 试卷的构建、 试卷的评 价三个方面开 展研究。我们假设，只 要试卷的 设计足够理想，能力 就可以测量， 能力就可以以不同的水平层次做出评价。 1 2 第一章:综述 三、本课题的研究意义 1 .从我国 高考改 革的 角度 高考内 容的 改革是最近高考改革的 重点， 也是改革的难点。 围绕 着考试的 标 准化和科学化的问题， 教育部组织了一系列的研究， 探索选拔学生的科学合理的 考试内容， 如 控制了 客 观题比例， 增 加了主观试题， 由 知识立意向能力立意过 渡， 不 拘泥中学的教学大纲，且增加了 考题品种， 考试科目 从3 + 2 到3 + 小综合、 3 + 大综合， 还有3 + 1 , 3 + 1 + 综合等， 但是都还没有形成稳定的 模式， 因而看起来 还 比较 “ 乱” 。本来高校选拔学生只需考虑学生的潜能，不必顾及高中的教学，高 中教学只需完成教学 目 标，也不必顾及学生的升学， 但是我国的高中不针对升学 似乎就不能生存， 这样就给高考命题带来极大的困 难。 一些批评者认为高考反映 的不是学生的 学习 潜力， 而是学生对于考试的准备程度: 反映的不是学生的学业 水平，而是辅导教 师的 水平。因 此综合能力测试如何突破旧 模式、找到 新方法， 使高 校真正选拔出 素质合格、 潜能相当、 可有效培养并能有所创新的 人才， 任重 而道远 。 2 .从国际教育改 革的角 度 高校承担着培养各方面专门 人才的任务， 对于社会的 科技、 文化、 经济的发 展都起着重要的作用， 随着新技术革命的深入发展， 社会对人才的基本素质， 尤 其是 学习能 力， 提出了 更高的要求， 为了适应社会发展的 需要， 从2 0 世纪8 0 年 代起， 美、 英、日 、 韩等国 都在酝 酿或实施高 考改革， 尽管 各国改革的深度和形 式各不相同，但注重能力考核却是一种共同的趋势。 1 9 9 6 年联合国教 科文组织国际2 1 世纪教育委员会发表了 题为 教育 财 富蕴 藏其中 的 报告。 该 报告系统回答了 面对信息社会、 知识经济时代挑战的 教 育位 命。 报 告明 确指 出 : “ 教 育 应围 绕四 种 基 本学习 加以 安 排; 可以 说， 这四 种 学习将是每一个人一生中的知识支柱: 学会认知， 即获取理解的手段; 学会做事， 以便能够对自 己 所处的 环境产生影响: 学会共同生活， 以 便与他人一道参 加人的 所有活动并在这些活动中进行合作; 最后是学会生存， 这是前三种学习成果的主 且 第一章:综述 三、本课题的研究意义 1 .从我国 高考改 革的 角度 高考内 容的 改革是最近高考改革的 重点， 也是改革的难点。 围绕 着考试的 标 准化和科学化的问题， 教育部组织了一系列的研究， 探索选拔学生的科学合理的 考试内容， 如 控制了 客 观题比例， 增 加了主观试题， 由 知识立意向能力立意过 渡， 不 拘泥中学的教学大纲，且增加了 考题品种， 考试科目 从3 + 2 到3 + 小综合、 3 + 大综合， 还有3 + 1 , 3 + 1 + 综合等， 但是都还没有形成稳定的 模式， 因而看起来 还 比较 “ 乱” 。本来高校选拔学生只需考虑学生的潜能，不必顾及高中的教学，高 中教学只需完成教学 目 标，也不必顾及学生的升学， 但是我国的高中不针对升学 似乎就不能生存， 这样就给高考命题带来极大的困 难。 一些批评者认为高考反映 的不是学生的 学习 潜力， 而是学生对于考试的准备程度: 反映的不是学生的学业 水平，而是辅导教 师的 水平。因 此综合能力测试如何突破旧 模式、找到 新方法， 使高 校真正选拔出 素质合格、 潜能相当、 可有效培养并能有所创新的 人才， 任重 而道远 。 2 .从国际教育改 革的角 度 高校承担着培养各方面专门 人才的任务， 对于社会的 科技、 文化、 经济的发 展都起着重要的作用， 随着新技术革命的深入发展， 社会对人才的基本素质， 尤 其是 学习能 力， 提出了 更高的要求， 为了适应社会发展的 需要， 从2 0 世纪8 0 年 代起， 美、 英、日 、