（比较教育学专业论文）中美职业技术教师教育者的特征比较研究.pdf

内容摘要 职业技术教育是促进一个国家经济、社会发展的重要因素，而职业技术教师的整体 素质又是关系到职业技术教育质量的一个重要因素，那么高等学校职业技术教师教育者 的教学品质及其自身的专业发展活动等势必对职业技术教师职前职后培养培训目标的 顺利实现和质量的有效提高产生一定的影响。 本研究首先运用了美国密尼苏达大学国家职业技术教育研究中心制定的量表，对我 国高等学校中的职业技术教师教育者进行了调查，收集了显示我国职业技术教师教育者 的外观特征和描述他们在培养职业技术教师时所喜欢采用的专业发展模式、教学途径、 教学实践活动以及他们自身的专业发展活动等的数据；接着把美国研究者对美匡i 职业技 术教师教育者的特征所作的研究结果与笔者对我国职业技术教师教育者的特征进行研 究的结果作了对照：然后从国际比较的角度对中美高等学校职业技术教师教育者的基本 情况、职业技术教师教育者在职业技术教师职前职后培养培训中所运用的专业发展模式 和教学途径、职业技术教师教育者的教学专长、职业技术教师教育者在教学过程中经常 进行的教学实践活动以及职业技术教师教育者自身的专业发展活动等进行了跨文化的 比较研究，总结并分析了中美高等学校职业技术教师教育者的特征异同；最后，对从中 美职业技术教师教育者的特征研究中所得到的启示作了讨论。期望本研究能使读者对我 国职业技术教育师资培养培训与高等学校职业技术教师教育者的一般特征及整体素质 建立联系，并期望本研究能为我国职业技术教育师资培养培训的研究、改革、发展提供 新的视角，以使我国的教育管理者、教育研究者及职业技术教师教育者对职业技术教师 职前职后的培养培训有更加深切的认识和更加完整的思考。 关键词：职业技术教师职业技术教师教育者专业发展模式教学途径专业发 展活动 a b s t r a c t v o c a t i o n a lt e c h n i c a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tf a c t o ro fp r o m o t i n ge c o n o m i ca n ds o c i a l d e v e l o p m e n t ，a n dt h et o t a lq u a l i t yo fa l lv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e r si sc o n n e c t e dw i t ht h e q u a l i t yo fv o c a t i o n a lt e c h n i c a le d u c a t i o n s ot h et e a c h i n gq u a l i t ya n dt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta c t i v i t i e so fv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r sm u s th a v es o m ei n f l u e n c eo n a c c o m p l i s h i n gs m o o t h l yt h e a i ma n do n i m p r o v i n ge f f e c t i v e l y t h e q u a l i t yo ft r a i n i n g p r e - s e r v i c ea n di n s e r v i c ev o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e r s f i r s t l y , t h i sr e s e a r c hu s e dt h ei n s t r u m e n td e s i g n e db yn a t i o n a lr e s e a r c hc e n t e rf o r c a r e e ra n dt e c h n i c a le d u c a t i o nu n i v e r s i t yo fm i n n e s o t at os u r v e yt h ec h i n e s ev o c a t i o n a l t e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r s ，a n dc o l l e c t e dd a t at h a tc o u l db eu s e dt od e v e l o pap r o f i l eo f v o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r sa n dt od e s c r i b et h e i rp r e f e r r e dp r o f e s s i o n a la c t i v i t i e s a n dp r a c t i c e so fa m e r i c a nv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r ss t u d i e db ya m e r i c a n r e s e a r c h e r s ；s e c o n d l y , t h ef i n d i n g so fa m e r i c a nv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r sa r e c o m p a r e dw i t ht h o s eo fc h i n e s ev o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r s ；t h i r d l y , p r o f i l eo f a m e r i c a na n dc h i n e s ev o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e r e d u c a t o r s ，e f f e c t i v ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tm o d e l sf o ra m e r i c a na n dc h i n e s ep r e s e r v i c et e a c h e r s ，p r e s e r v i c ea n d i n s e r v i c e t e a c h i n gl e a r n i n ga p p r o a c h e s ，e x p e r t i s eo fa m e r i c a na n dc h i n e s ev o c a t i o n a l t e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r s ，a c t i v i t i e sa n dp r a c t i c e su s e di n p r e s e r v i c ee d u c a t i o na n d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta c t i v i t i e so fv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r st h e m s e l v e sa r e c o m p a r e da n ds t u d i e dt h r o u g hd i f f e r e n tc u l t u r a lb a c k g r o u n d ，a n a l y z i n ga n dc o n c l u d i n gs o m e s i m i l a ro rd i f i e r e n tc h a r a c t e f i s t i c sb e t w e e na m e r i c a na n dc h i n e s ev o c a t i o n a lt e c h n i c a l t e a c h e re d u c a t o r s f i n a l l y , s o m er e f e r e n c e sg a i n e df r o mt h er e s e a r c ha r ed i s c u s s e d ih o p et h a t t h i sr e s e a r c hw i l lm a k er e a d e r sc o n n e c tt h eg e n e r a l c h a r a c t e r i s t i c sa n dq u a l i t yo fv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e re d u c a t o r sw i t hv o c a t i o n a l t e c h n i c a lt e a c h e rp r e p a r i n ga n dt r a i n i n g , a n dw i l lp r o v i d ean e wp e r s p e c t i v ef o ro u rr e s e a r c h ， r e f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n ti nv o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e rp r e p a r i n ga n dt r a i n i n g a n da l s o t h i ss t u d yw i l lm a k eo u re d u c a t i o n a ll e a d e r s ，e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r sa n dt e a c h e re d u c a t o r si n c a r e e ra n dt e c h n i c a le d u c a t i o nt h i n ka n ds t u d yt h ev o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e rp r e p a r i n ga n d t r a i n i n gm o r ec o m p l e t e l y k e vw o r d s ：v o c a t i o n a lt e c h n i c a lt e a c h e r st e a c h e re d u c a t o r si nc a r e e ra n dt e c h n i c a l e d u c a t i o n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o d e l st e a c h i n ga n dl e a r n i n g a p p r o a c h e s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta c t i v i t i e s 2 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了谢 意。 作者签名：聋全至 日期：2 生翌c 呈：翌 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图 书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学 位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：生全! 日期：堑! ：! ：丝 绪论 现代社会，随着经济和生产力的迅猛发展，越来越需要改革和发展职业技术教育，以教育培训 各种能较好地适应劳动力市场需求、具有综合技术和能力的人才。要培养培训数量充足的各种技能 性人t ，就需要数量足、质量高的担任职业技术教育与培训任务的职业技术教师职业技术教师的 整体素质及教学品质与职业技术教育与培训的成效密切相关。职业技术教育与培训需要职业技术教 师具有一定专业理论知识、专业实践技能和师范教育能力，同时又需要他口及时、主动地应对产业 社会的种种变化，改革职业技术教育与培训的方式和课程。而在这种高质量的复合犁人才的培养中， 高等学校职业技术教师教育及职业技术教师教育者尤其起着至关重要的作用，职业技术教育师资培 养的模式、课秽、专业发展的途径及职业技术教师教育者的特征等都会对职业技术教育师资培养产 生重大的影响。同顾与反思我国职业技术教育改革2 0 年来的成败得失，职业技术教育师资的结构不 当、整体素质不高、职业技术教师教育体系不完善，已经成为制约职业技术教育改革与发展、职业 技术教育质量提升的重要因素。 一、研究的背景 ( - - ) 我国职业技术教育大发展及其对优秀职业技术教师的大量需求 改革开放以来，特别是加入世界贸易组织之后，我国经济全球化的进程人大加快，市场进一步 开放经济社会对人才的需求越来越多样化，所以适应劳动力市场的需求，教育与培训数量足、质 量高的各类技术人才一直是政府和社会各界共同关注的问题，尤其受到了教育界和产业界的特别关 注。无论在政策制定上还是在具体实践中，各种类型、各种层次的职业技术教育与培训的实旋和发 展目前在我国都得到了前所未有的重视和空前的发展。据统计，我国仅高职高专的在校生就从1 9 9 1 年的2 0 2 9 5 万人增长到2 0 0 0 年的4 1 9 7 8 万人。 随着我国职业技术教育的大发展，社会对从事职业技术教育的教师特别是对优秀职业技术教育 教师的需求不断增长。国家教委于1 9 9 8 年制定的面向2 1 世纪深化职业教育教学改革的意见明 确提山职业学校教师必须是既具有专业理论知识叉具有相应的专业技能和实践能力的“双师型”教 师。国务院于2 0 0 0 年批转的国家教委面向2 1 世纪教育振j ) 行动计划又提出：“依托普通高等学 校、高等职业技术学院，重点建设5 0 个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要 加强职业教育师资培训基地建设”。并决定从中央财政拿出2 0 0 0 万元人民币，支持5 0 个职教师资培 训基地建设，加强对职业技术教师的培养。( 1 所以，高等学校的职业技术教师教育就成为了职业技 术教育的t 作母机，并且高等学校职业技术教师教育者在这其中尤其起着非常关键的作用；因为， 只有高等学校职业技术教师教育为中等或高等职业技术学校培养出合格的既具有一定的专业理论知 识、又具有相应的专业实践技能和较强的师范教育能力的教师，中等或高等职业技术学校才能有效 地、源源不断地为经济社会和劳动力市场提供其所需要的各类技术人才。 ( - - ) 加强职业技术教师教育者的专业发展活动是变革传统的职师培养的潜在动力 目前，在职业技术教育改革和职业技术教师培养轰轰烈烈地进行的同时，出现了职业技术教师 的培养依然以传统的在教室里以面对面的讲授为主要方式来进行的局面。由于现代社会的工作日箍 复杂化，社会需要各种具有综合技术和能力的人才，而这种传统的职业技术教师职前培养模式使得 许多职业技术教师只适合传统的社会生活的需要，侧重下对狭窄的专业技术的掌握而不能顾及到许 多方面的教学和现代社会的诸多需要。2 0 0 2 年河南职业技术师范学院对本院的职业师范生的综合素 质进行的一项调查显示，只有1 5 的学生认为自己的专业知识很精通t2 4 6 的学生认为自己的专 ( 1 中国教育年鉴( 2 0 0 0 年) ，人民教育出版社，2 0 0 1 。 业知识比较精通，4 9 2 的学生认为自己的专业知识不太精通，2 4 7 的学生认为自己的号业知识不 精通；认为自身专业技能掌握得全面的学生仅 i2 5 ，认为自身专业技能掌握得比较全面的学生i 2 8 9 ，认为自身专业技能掌握得不全面的学生却占6 0 3 ，认为自身专业技能掌握得很不全面的 学生占8 3 。所以，高等学校职业技术教师教育迫切需要改革，以确保职业技术师范学生能得到 很好的训练。高等学校需要加强与产业界的联系，在学校与产业社会之间形成种伙伴关系，在职 业技术教师的培养课程中具体体现日益复杂化的一 作所需要的综合技能。高等学校职业技术教师教 育者也需要终身学习，加强自身的专业发展活动，改革职业技术教师职前职后培养中的专业发展模 式更新辟 业技术教师教育的课程；教师还需要时常走出传统的高等学校的教室，定期去 作场所 提高自己对学术性理论知识在商业、工业及社团组织中的应用的理解，并整合学术性理论知识和t 作场所的技能，以确保他们所教授的课程能反映出当代社会的工作场所所需耍的且经常变化的技能。 这种加强高等学校职业技术教师教育者的专业发展的活动可使他们在自己的专业领域与时俱进，j f 激发他们去更新培养职业技术教师的课程。高等学校职业技术教师教育者的专业发展足职业技术教 师培养中潜在的变革动力，是提高职业技术教师培养质量的有力保证。 ( - - ) 美国职业技术教师的培养与高等学校职业技术教师教育者的专业发展之间脱节 与世界其他发达国家一样，美国也积极发展职业技术教育以促进国家经济的发展和现代化的进 程。2 0 世纪9 0 年代以来，美国社会一方面对职业技术教师的需求一直呈增长的趋势；而另一方面， 美国教育部于1 9 9 9 年报道，只有不到3 0 的新教师感觉自己在职前教育阶段得到了充分准备，职业 技术教师的职前培养与实际 作之间存在着很大的脱节现象。随着美国地方学校对优秀职业技术教 师的需求增加，美国教育部和许多专家学者都积极倡导切实改革职业技术教师的培养，以确保师范 学生得到很好的专业训练。要求高等学校职业技术教师教育者定期返回工作场所，获得新的有关学 术性知识应用的认识，并积极、主动地把该知识应用丁实际教学实践中。斯帕克斯等许多学者认为， 专业发展活动与教学人员的积极态度和学生学习的高水平密切相关，专业发展是职业技术教师培养 中的改革动力，所以，加强高等学校职业技术教师教育者的专业发展活动可以使教师们在自己的专 业领域里顺应时代的发展，并激发他们去更新教师培养课程。为了发展教师们的教学能力，为了加 大教师的技术熟练程度，为了提高教师的知识水平，为了增强教师的课程发展技能，芬奇、温特林 和皮尔森等学者建议了多种形式的专业发展活动，包括暑期实习、休假年、现场参观、共同研讨和 小组教学等。库本在1 9 9 9 年的时候评论了当今高等教育制度的发展，他认为当今高等教育重视研究 胜丁- 教学，使得大学教授们作为独立的教师更加没有热情去主动建立合作型的或小组教学的伙伴关 系。科巴等学者证实由于管理上的原因，许多高等教育机构经常缺少对教师专业发展活动的支持。 二、相关概念的界定 教师：顾明远先生在教育大辞典中对教师下了这样的定义：“学校中传递文化知识和技能， 进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”。( 2 1 笔者完全认可这个定 义，需要补充强调的是，本研究所讨论的教师既包括从事初、中等教育工作的教师也包括从事高等 教育工作的教师，既包括在正规教育中从事教育教学t 作的教师也包括在非上e 规教育中从事教育教 学工作的教师。 职业技术教师：本文所讨论的职业技术教师是指在正规高等学校中接受教育，具有扎实的文理 知识和一定专业学术知识及学术研究能力，具有较强的实际教育教学能力和专业实践操作能力，并 能在各种层次、类型正规或非正规职业技术教育、培训机构中培养经济社会所需要的专业技术人才 的专业理论课教师和专业实践课教师，包括初、中、高等职业技术学校、普通中学和综合中学中的 职业技术教师。这里所指的职业技术教师不包含文化课教师。 职业技术教师教育者：本文所讨论的职业技术教师教育者是指在独立设置的职业技术师范学院、 ( 2 颐明远教育大辞典，第1 卷，上海，卜海教育m 版社1 9 9 0 。p 2 3 0 。 2 综合大学、理工科大学等止规高等教育机构中为职业学校培养号业理论课教师和专业实践课教师的 所有教育教学人员，包括专任教师和非专任教师；公共文化课教师、专业理论课教师、专业实践课 教师和教学辅助人员。 特征：现代汉语词典对特征一词所下的定义是：可以作为事物特点的征象、标志等。( 3 1 本 文所讨论的职业技术教师教育者的特征是指耳 业技术教师教育者总体外观特征性别构成、年龄 构成、民族构成、学历构成、职称构成、任职状况、上龄及校龄等基本情况：职业技术教师教育者 住职业技术教师职前耳 后培养培训中喜欢运用什么样的专业发展模式、教学途径、经常采用那些教 学实践活动、经常任教什么样的课程和科目；职业技术教师教育者自身所进行的专业发展活动情况 等等。 职业技术教育( v a c a t i o n a l t e c h n i c a le d u c a t i o n ) ：对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普 通教育中的职业教育的总称。与其他类型的教育比较，偏重理论的应用和实践技能、实际 作能力 的培养。人都处于高级中学阶段和高等专科阶段。在农村，也有处丁初级中学阶段的农业中学和职 业中学。目标为培养各层次的技术人员、管理人员、技术下人和其他城乡劳动者。( 4 1 与美国的职业 技术教育( c a r e e ra n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ) 、中国台湾所称的技术职业教育( t e c h n i c a lv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ) 以及联合国教科文组织于1 9 7 4 年建议作为一类教育的一个综合性术语的技术和职业教育 ( t e c h n i c a la n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 同义。 职业技术教师教育：目前国内外对职业技术教师教育还没有一个明确具体的概念，人们习惯上 用“职业技术教育师资培养”这一说法。笔者认为这一说法不足以表达职业技术教师培养这一系统 而复杂的上程的意义。普通教师教育含盖了职业技术教育的部分内容：教师教育“包含教学职业的 职前、使用和在职等层次。每一层次依次又有一些构成要素。职前层次的内容包括人文学科和科学 的一般教育、所教学科领域的专门教育以及指导专业实践的学科的专业教育( 例如教育心理学) 和 教育学的专业教育。以及学校情景中的大部分实践。职前教师教育还包括对进入该专业的候选人进 行挑选的评价部分，对毕业生的评价，由国家机构对合格教师颁发资格证书。最近的研究报告明确 把新教师的使用期作为教师教育的一个关键阶段，鼓励在这一层次上开展对新教师的帮助及对其的 评价活动。最后，在职教师教育主要是由t 作现场、研讨会议、正规课程、咨询服务所组成的，这 样就可以保证和发展教师的实践技能”。聊笔者认为，职业技术教师教育既具有普通教师教育的一 般特征，同时具有不同于普通教师教育的独有的特征：职业技术教师教育与生产、生活的实际有非 常密切的联系，职业技术师范学生必须至少有1 年的产业界实地工作经验，在教师职前职后的培养 中非常强调学术性、师范性和技术性的整台，三者缺一不可，且需要协调一致，相辅相成。 专业发展：指通过职前教育或职后教育、参加专业会议、体假进修、暑期进修、高校内或高校 间的访学等形式而获得新知识和发展新能力，使自己的学术研究和相关活动在本专业领域里跟上时 代的发展。 三、国内外研究现状 ( 一) 国外研究现状 美国教育部于1 9 8 7 年的项调查中显示，3 8 豹高等教育教学人员为非专任教师。莱热曼于2 0 0 1 年也对此作了研究并描述高等学校中4 0 的教学人员为非专任教师。美国学者林奇曾于1 9 9 0 年对职 业技术教师教育者作过研究，并描述了他们的一些特征。当时，8 6 的教师有博士学位，6 8 的教师 ( 3 现代汉语词典，北京，商务印书馆1 9 8 3 1 。 ( 4 ) 顾明远教育大辞典，第3 卷，上海，上海教育出版社，1 9 9 1 。e 2 2 7 。 5 ) w ：r o b e r th 0 u s t o na dm a r t i nh a b e r m a na n dj o h ns i k u l a ，h a n d b o o ko fr e s e a r c ho nt e a c h e re d u c a t i o n ，n e wy o r k ： m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y , 1 9 9 0 p 3 3 为专任教师，3 2 的教师为1 f 专任教师。布鲁思宁等于2 0 0l 年也对职业技术教师教育者的特征作了 研究并描述8 1 的教师有博十学位，5 4 的教师为专任教师，4 6 的教师为非专任教师。古德莱德于 1 9 9 0 年研究发现，在教学过程中更经常与师范生密切接触的教学人员通常职称较低。见外，美国学 者们还在研究中发现，美国高等学校对非专任教师的任用旱上升趋势，职业技术教师培养中对j 专 任教师任用的比例低丁其他的学科领域。同时，学者们作出评价，非专任教师比固定的教学人员流 动性人；所以，始果高等学校过多地、良期任蹦非专任教师，势必会影响教育教学目标的实现，不 利于职业技术教师的培养。 占德菜德曾经在1 9 9 9 年时研究并指出，传统的长学期的教学形式对丁- 职业技术教师的培养效果 不丈。布鲁恩宁等在2 0 0 1 年的研究中发现，职业技术教师职前专业发展的形式依然极其传统，高等 职业技术教师教育者依然喜欢采用极其传统的面对面的教学或在具体的学校环境中对职业技术教育 教师进行职前和在职培养。美国大学教授协会曾在2 0 0 0 年指出，在教学中运用现代教学技术和远程 教育给大学教师增加了负担。布鲁恩宁等也在研究中发现，职业技术教师教育者们认为象网络教学 这样技术性教学形式似乎没有什么效果。因此，他们建议为大学教师提供技能培训，以使他们能够 在教学中运用现代教学技术，提高他们的专业水平。布鲁恩宁等的调查显示所有的高等学校职业 技术教师教育者都参加了专业发展活动，在这当中，象辅助性教学人员之类的非专任教师在传统的 学术性活动方面花的时间少于专任教师，但他们在大学与工作场所的联系及合作方面做了大量的上 作。教师们在与产业界合作方面所花的时间少于与自己同事合作的时间。另外，大学男性教师在传 统的学术性活动中所花费的时间多于大学女性教师，而女性教师在教学和其他的服务中所花费的时 间则稍稍多于男性教师。美国教育部在1 9 9 1 年的一项研究中也曾经对此作过描述。 1 9 9 0 年，林奇对高等学校职业技术教师教育者参与专业活动情况的研究显示，教师们平均每周 1 二作5 0 小时。1 9 9 3 年，美国大学教授协会的研究描述教学人员的每周平均工作量为4 5 5 0 小时， 这其中包括与教学和学术研究相关的所有活动。布鲁恩宁在2 0 0 1 的研究中描述了职业技术教师教育 者每周平均工作最为5 8 小时这5 8 小时都用于所有与工作有关的活动方面，比如，教学、现场监 管学生教学实习、校内服务和学术研究等活动。古德莱德在1 9 9 0 年时研究发现，由于教师们的时间 和经历被分散到很多的活动上去了，使得他们在某一方面所花费的时间和精力的比例下降。古德莱 德与布鲁恩宁都在研究中发现，教师们花在教学和与教学相关的活动中的时间在教师的工作时间中 r 最高的比例。布鲁恩宁的研究还描述了这么一个趋势，除了学术研究、教学和服务等活动之外， 职业技术教师教育者们参与校外的社会服务活动所占用的时间比例越来越高。 自从z 9 9 0 年以来，古德莱德_ = 寅对职业技术教师的职前培养进行研究，他在其研究中发现传统 的职业技术教师的培养缺少连贯性与使命感，侧重于狭窄的专业技术的掌握而且职业技术教师的 培养课程也总是各种活动的一个不完接的片段，这种片面性的课程不能有效地实现开始于八十年代 的教育改革目标，这样的教师培养也降低了职业技术教育的成效。布鲁思宁在其2 0 0 1 年的研究中揭 示了一个趋势，美国教育改革运动已经开始变革职业技术教师培养中的一些专业发展方法要求整 合职业技术教师培养的课程，在职业技术教师的培养中更加强调评价、合作和综台技能。然而，库 本、芬奇、斯奇米德和富奥克纳等都在研究中发现，职业技术教师的培养没有进行根本性的变革， 只是对课程的内容进行了修改而已，因而在教师培养、实践和专业发展之间存在明显的脱常现象。 斯大滋和布卢尔也于1 9 9 9 年时指出，传统的职业技术教师培养主要是学术性的培养方式，现行的学 术性课程中通常不含有实际工作中所需要的广泛的、可变化的技能。 ( 二) 国内研究现状 在国内，随着政府和社会备界对职业技术教育及其师资培养和师资队伍建设的重视，育众多学 者对中等职业技术教育师资和高职高专师资培养、培训进行研究并撰文论述。如厩向2 l 世纪职业教 育师资队伍建设对策研究课题组对我国职教教师队伍的数量、结构、来源、培养培训状况及教师职 业活动的特点和教师管理法制建设等方面，进行了全方位、系统的分析与研究。姚贵平、姜振鹏、 刘顺会等对职业技术教育“双师型”教师的标准、“双师型”教师虑具备的能力与素质及“双师型” d 师资队伍建设的途释与措施等方面进行了研究和论述。郑晓梅、旃兰芳等对高耿院校“校本师资培 训”的模式进行了探索。唐旭利等也对高职院校师资队伍建设作了一些思考。俞素平等对如何提高 高职、高专教师专业素质作了论述并建议了一些有效提高教师专业素质的途径。 但是日前国内尚没有对高等学校职业技术教师教育者的特征及其对中等职业技术学校或高职高 专学校师资培养的影响等方面进行研究；具体地说，就是对职业技术教师教育者的年龄、学j j 、任 职、所喜欢的教学途径、所经常采用的教学模式和教师在教学、学术研究和校g , j 外服务等号业发展、 专业活动方面的情况以及这些情况可能对职业技术教师教育的质量产生影响这一层面上的研究，i q 前在阳山还是空白。另外，从国际比较的角度来对高等学校职业技术教师教育者的争业发展活动、 实践、教学专长、外观特征以及他们在职业技术教师职前职后培养中所喜欢采用的专业发展模式和 教学途径等方面进行研究，目前在国内也还是空向。所以，本研究运用由美国国家教育部资助的密 尼苏达大学国家职业技术教育研究中心编制的量表来调查、收集用以描述我国高等学校职业技术教 师教育者的总体外观特征和他们所偏爱的专业活动和实践等方面数据，并与布鲁恩j 。等美国学者的 有关美国职业技术教师教育者特征的研究结果进行跨文化的比较和分析，试图得出一些有意义的启 示，并通过深入研究来探索发展职业技术教师教育有效的、有影响的模式，该项研究的成果将有效 地陈述对职业技术教师教育者的要求，并被崩来根据我国的具体国情改革、指导我国高等职业技术 教师教育。这也是本研究的主要目的和价值所在。 四、研究方法 ( 一) 研究工具 本研究运用了美国国家教育部资助的密尼苏达大学国家职业技术教育研究中心制定的蕞表，内 容包括以f 几个部分：职业技术教师教育者对职业技术教师职前培养中专业发展模式有效性的认定； 职业技术教师教育者对职业技术教师职前职后培养培训课程所提供的专业发展途径的有效性的认 定i 职业技术教师教育者自身的专业发展活动及实践；职业技术教师教育者的教学专长；职业技术 教师教育者的个人基本情况。 t 具的这几个部分是职业技术教师培养培训中需要经常使用或涉及的具体的途径和模式。该工 具所使用的方法和模式是基于美国研究者在职业技术教师培养方面的经验。该i 具并非企图从职业 技术教育方面鉴定职业技术教师教育者的身份或使他们分层，也并非企围贬低美国或中国的职业技 术教师教育者，只是期望利用该工具客观地反映些情况。因此，假如某个专业的职业技术教师的 培养使_ 【i j 了不同于本研究中的专业发展途径，该研究不能完全反映此情况。 在此项调查实施前，研究者从高等学校职业技术教师教育者中选取了8 名教师，井用此t 具对 他们进行了试调查。在试调查之后，对量表上的表达作了适当的修改，使之更符合汉语的表达。 在调奄中，职业技术教师教育者被要求在一个5 分量表里应答职业技术教师职前培养中专业发 展模式和教学途径的有效性。在量表里，5 表示“最有效”，“4 ”表示“有效”，“3 ”表示“不确 定”，2 表示“基本有效”，1 表示“无效”。在实际分析中，“不确定”这一类被当作一个缺省 值，故用代表“无效”的1 到代表“最有效”的“4 ”依次记录教师们的应答。在调查职业技术 教师教育者所进行的教学实践活动时，职业技术教师教育者也被要求在一个5 分鼍表里应答自己在 职业技术教师培养中进行问卷中所列举的教学实践活动的频度。在量表里，5 表示“几乎所有时 候”，4 表示“大多数时候”，3 表示“有时”，2 表示“很少99 “1 ”表示“不使用”。在分析 中，用代裘“不使用”的1 到代表“几乎所有时候”的5 依次记录教师”j 的应答。该研究运 用s p s s ( 社会科学研究所使用的统计软什) 对同收的问卷进行了数据分析。主要用人数、均数、标 准差和百分比来报告火多数调查项目的结果。 ( 二) 抽样 该调布的总体包括和代表我国所有从事职业技术教师培养的教学人员。由于我国的教育制度以 及职业技术教师的培养模式等与美国有所不同，所以实施职业技术教师教育的机构与美国也不完全 相同。美【蛋职业技术教师的培养主要在综合性大学里进行，而我国职业技术教师的培养主要i t i 独立 没置的职业技术师范学院、综合性大学和普通高等师范院校或其他上科大学等实施。调布发现，独 立设置的职业技术师范学院为了自身跃远的发展也正在朝着综合化方向挺进，学生可以自愿决定自 己是否将来从事职业技术教育或其他专业方向的工作。同样，作为教育部指定的职业技术教育师资 培养基地的综合性大学和普通高等师范院校中所设立职业技术教育学院或应片j 学院的学生毕业时也 可双向选择，或从事职业技术教育或从事其他专业方向的= 作。所以，综合性大学中大多数被调查 者是其他院系在职业技术教育学院兼课的教师。 本研究主要采用整群抽样、分类抽样与方便抽样相结合的方法进行。问卷由研究者本人、口前 在人学进修的以前的同事和目前在大学里读书的以前的学生在实地发放问卷并回收。在专门培养职 业技术教师的江苏技术师范学院发放3 5 0 份问卷，回收1 0 3 份，回收率为2 9 。在苏州大学、扬州 大学、天洋人学、东南大学和浙江师范大学这五所综合性大学和普通高等师范大学各发放5 0 份问卷， 共计2 5 0 份，并回收1 0 9 份问卷，同收率为4 5 。由于受研究经费和研究者个人精力和时间等所限， 基于方便考虑，本研究在上述的职业技术师范学院、综合性大学和普通高等师范大学向从事职业技 术教师教育的教育工作者共计发放调查问卷6 0 0 份，回收2 1 2 份，回收率为3 5 。 ( 三) 效度 参与该项研究的被调查者都是自愿接受调查的，并且他们所提供的数据皆由他们自己形成。研 究所得数据是以合计数据形式形成报告的，而且是基于职业技术教师教育者的有限的回答。一些数 据试图测量有关各种教学方法的复杂指数，并且是个体们的自己感觉，所以它们可能不能完全反映 出他们所在大学或学院的整体情况。另外，数据的统计分析倾向于使数据合计弗形成一个平均值。 所以，研究所报道的平均数可能不能完全代表任何一个个体的活动和实践。该研究也不会产生出全 面的、可推广去解决所有职业技术教师教育者所面临的所有专业发展问题的办法。但是这些描述我 国高等学校职业技术教师教育者特征的数据以及通过比较中美职业技术教师教育者的特征所得到的 一些启示将会使读者对我国职业技术教育师资培养培训与高等学校职业技术教师教育者的一般特征 和整体素质建立联系，并使我国教育管理者、教育研究者及职业技术教师教育者对职业技术教师职 前职后的培养培训有更加深切的认识和更加完整的思考。 6 第一章中美职业技术教师教育者的外观基本特征比较 第一节 美国职业技术教师教育者的外观基本特征 在美国职业技术教师教育者中，女性教师所占的比例不断增长。林奇在1 9 9 0 年的研究中描述女 性教师只r l i2 9 ， 布鲁恩7 产等研究者在2 0 0 1 年的研究中总结女性教师在职业技术教师教育者中j i 4 6 ( 图1 ) 。 图l 、美国职业技术教师教育者的性别构成( 人数= 2 1 2 ) 2 0 0 1 年的调查显示，美国职业技术教师教育者的平均年龄为5 0 岁，最小的年龄为2 3 岁，最人 的年龄为7 5 岁，年龄人于7 0 岁的教师为数甚少，只占0 6 ，年龄在5 1 岁到6 0 岁之间的教师，4 2 8 ( 图2 ) 。林奇在1 9 9 0 年研究报道的职业技术教师教育者的平均年龄为4 9 岁。 1 = 2 3 - 3 0 ，2 = - 3 1 - 4 0 ，3 = 4 1 5 0 ，4 = 5 1 6 0 ，5 = 6 1 7 0 ，6 7 0 图2 、美国职业技术教师教育者的年龄构成( 人数= 3 4 6 ，均数= 4 99 ) 美国高等学校职业技术教师教育者中，白人一直以来占绝大多数，少数民族人占的比例极小。 2 0 0 1 年的研究显示，自人约占9 0 ( 图3 ) ，非裔美国人约占4 西班牙裔约占3 ，太平洋岛人约 占1 1 ，砸裔美国人约占o 6 ，美国土著人约占1 。而林奇在1 9 9 0 年时也报道，自人在高等学校 职业技术教师教育者中约占9 0 6 ，非裔美国人约占5 。十年以来，这一数据相对持稳。 美国职业技术教师教育者的专业资格相对较高。2 0 0 1 年的研究显示，教授约占3 4 ( 图4 ) ，副 教授约占2 5 ，助理教授约占”，讲师约占1 1 ，教辅人员约占3 。 从上个世纪9 0 年代阻来，美国职业技术教师教育者的任职情况发生了明显的变化。2 0 0 1 年的 研究结果覆示，专任教师约占5 4 ( 图5 ) 非专任教师约【与4 6 ( 包括有专任经历和无专任经历) ； 而1 9 9 0 年的研究结果j j l l j 显示，专任教师约占6 8 ，非专任教师约占3 2 。 7 美国高等学校职业技术教师教育者的学位普遍较高，并且持有哲学博士学位的教师比例在j ：涨， 而持有教育博十学位的教师比例在下降。布鲁恩宁等在2 0 0 1 年的研究中报道，5 5 的教师的最高学 位为哲学博士，2 6 的教师的最高学位为教育博十( 图6 ) 。而与此相对照，林奇在1 9 9 0 年的研究中 报道，持有哲学博士学位的教师约占4 5 ，持有教育博士学位的教师约p 、4 1 。 美国职业技术教师教育者在高等学校中平均j = 作了1 6 2 年( 图7 ) ，这与1 9 9 0 年林奇报道的1 68 年大致相仿；教师们的1 2 6 年的平均校龄与1 9 9 0 年林奇报道的1 2 9 年也大致接近。另外，人多数 教师在目前所在的高等学校里上作了1 l 到3 0 年( 图8 ) 。 图3 、美国职业技术教师教育者的民族构成( 人数= 3 5 4 ) 图4 、美国职业技术教师教育者的专业职称构成( 人数= 3 5 7 ) 图5 、美国以业技术教师教育者的任职状况( 人数= 3 5 7 ) 8 图6 、美国职业技术教师教育者的学历构成( 人数= 3 5 5 ) 图7 、美国职业技术教师教育者的上龄构成( 人数= 3 5 4 ，均数= 1 6 2 ) 图8 、美国职业技术教师教育者的校龄构成( 人数= 3 5 3 ，均数- - 1 2 6 ) 第二节中国职业技术教师教育者的外观基本特征 研究结果显示，在被调查的我国职业技术教师教育者中，女性教师所占的比例高于男性教师，各占 5 28 和4 72 ( 见图9 ) 。我国职业技术教师教育者的平均年龄为3 8 岁，最大为6 5 岁，最小为2 4 岁， 将近5 0 的应答者年龄在3 1 岁到4 0 岁之间( 见图1 0 ) 。年龄较大的教师( 年龄在6 1 6 5 岁之间) 为数较 少，只占1 9 。 9 图9 、中国职业技术教师教育者的性别构成( 人数= 2 1 2 ) 1 = 2 3 - 3 0 ，2 - - 3 1 - 4 0 ，3 = 4 1 - 5 0 ，4 = 5 1 - 6 0 ，5 = 6 1 - 7 0 图1 0 、中国职业技术教师教育者的年龄构成( 人数= 2 0 8 ，均数= 3 8 ) 征我国职业技术教师教育者的民族构成中，汉族人占很大的比例，而少数民族人所占的比例相当小 ( 址图1 i ) 。应答者中人约9 5 8 的教师是汉族人，约4 2 的教师是少数民族人( 包括壮族、同族和苗族) 。 在接受调查的职业技术教师教育者中，讲师和副教授所占的比例较高( 见图1 2 ) ，各占3 4 2 和 3 1 2 。其次为教授和助教，各占1 5 1 和1 3 4 。教学辅助人员占很小的比例，约占4 7 。另外具有 其他职称的教学人员( 包括工程师、高级实验师和实验师) 约占1 4 。 图l i 、中国职业技术教师教育者的民族构成( 人数= 2 0 3 ) 1 0 图1 2 、中国职业技术教师教育者的专业职称构成( 人数= 2 0 5 ) 在我国职业技术教师教育者中，专任教师所r h - 的比例大约是非专任教师所占比例的四倍，各，守约 7 7 9 和2 2 1 ( 见图1 3 ) 。目前的非专任教师主要为教学辅助人员和产业界专家、技术能手。可见，若 要改革