（课程与教学论专业论文）小学综合实践活动课程校本管理现状的调查研究.pdf

摘要 2 0 0 1 年6 月，教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，启动了 新一轮课程改革。本次课程改革，需要改革的内容千头万绪，实际操作过程中的 矛盾也错综复杂，但是，只要稍作分析就可以看出，课改中心任务主要涉及课程 结构调整和管理权力的重新分配两个方面。而综合实践活动课程正是这两方面的 集中体现。首先，综合实践活动课程是课程结构调整的产物。它与学校中原有的 学科课程有着很大的差异。综合性、实践性、生成性、自主性、开放性等是本课 程的基本特点，它强调学生实践经验的获得，在实践中培养学生的创造能力、实 践能力等；强调加强学生与社会的联系，强调让学生在解决实际问题的过程中发 展综合运用知识的能力；课程还比较关注学生的真实体验，提出“体验本身即目 标”。这些体现了新的教育理念，代表着新的课程发展趋势。其次，基础教育课 程改革纲要( 试行) 中还明确指出：“综合实践活动实行国家、地方和学校三级 管理。即国家对综合实践活动课程制定统一规划，地方实施对综合实践活动课程 的管理和指导，学校进行综合实践活动课程的开发与实施。 但实践中问题却很多，如课程开展形式问题、课时使用问题、教师安排问题 等等。不容忽视的是这些问题背后均有着较深的理论根源，而其解决程度关系到 综合实践活动课程价值的实现程度。 笔者以文献阅读、调查法等研究方法，对综合实践活动课程校本管理现状进 行调查，并对存在的问题和困难进行理论与实践两个层面的分析、思考，并试着 提出一些解决策略，以期能够对本课程的开发与实施提供一些有益的借鉴。 关键词：综合实践活动课程：校本管理；问题：对策 a b s t r a c t i nj u n e2 0 0 1 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o no fo f f i c i a l l yi s s u e dt h eo u t l i n e f o ，b a s i c e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r ma n dc o m m e n c e dt h en e wr o u n dc u r r i c u l u mr e f o r m i n t h i sc u r r i c u l u mr e f o r m , t h e r ea r em u l t i t u d eo fs e c t i o n sn e e dt or e f o r i l l ，a n dl o t so f c o m p l i c a t e dc o n t r a d i c t i o ni nt h ek e yp o i n t so fc u r r i c u l u mr e f o r ma r em a i n l yl o c a t e do n t w oa s p e c t s ：t h er e g u l a r i z a t i o no fc u r r i c u l u ms t r u c t u r ea n dr e a d j u s t m e n to fm a n a g e p o w e r n l ei n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yi sj u s tt h ec o n c e n t r a t e dr e p r e s e n t a t i o no ft h e t w oa s p e c t s i n t e g r a t i o np r a c t i c a la c t i v i t yi st h ep r o d u c t i o no fc u r r i c u l u ms t r u c t u r e a d j u s t m e n t t h e d i f f e r e n c e sb e t w e e no u rs u b j e c tc u r r i c u l u ma n dt h e i n t e g r a t i o n p r a c t i c a la c t i v i t ya r eh u g e ，s u c h 船t h ei d e o l o g y , o b j e c t s ，c o n t e n t ，a s s e s s m e n ta n d m a n a g e m e n t i ti ss y m b o l i z e da sa k i n d o fi n t e g r a t e d ，p r a c t i c a l ，c r e a t i v e ，s e l f - c o n t r o l l e d a n do p e n - e n d e dc u r r i c u t u m i tp u t sm u c hv a l u eo ns t u d e n t sp r a c t i c e ，a n de m p h a s i z e s s t u d e n t sf e e l i n g s i ti ss u p p o s e dt h a ts t u d e n t sc r e a t i n ga n dp r a c t i c a la b i l i t yc a ng r o wu p m u c hq u i c k l yd u r i n gt h ep r o b l e m - s o l v i n gc o u r s e a l lo f t h e s es h o wt h en e we d u c a t i o n a l i d e a sa n di n d i c a t e st h en e wt r e n do fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h eo u t l i n ef o rb a s i c e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mp o i n t so u tc l e a r l yt h a t ：a d o p t st h ep a r e mo ft h r e e - l e v e l m a n a g e m e n t ，t h a ti sn a t i o n , l o c a la n ds c h o o l ，t h r e el e v e l s i tm e a n t st h a tt h ec e n t r a l g o v e r m e n tm a k et h eg e n e r a lp l a no fi n t e g r a t e dp r a c t i c e ，l o c a lp l a c e s , c a r r yo u tt h e m a n a g e m e n ta n dg u i d e ，s c h o o lp u tt h ee x p l o r a t i o na n dp e r f o r m a n c ei n t oe f f e c t m a n ym a t t e r sa p p e a r e di nt h ep r a c t i c i n ge f f e c t ，s u c ha st h ef o r m a t i o ni f c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t , e t c o n et h i n gt h a tc a nn ob ei g n o r e di st h a tt h ep r o b l e m si n d i c a t et h e d i f f e r e n to p i n i o n so ns o m et h e o r i e s a n dt h ew a yw ed e a lw i t hi tc a ni n f l u e n c e r e a l i z a t i o no f c u r r i c u l u m sv a l u e b a s e do nt h em e t h o d so fd o c u m e n t a t i o na n di n v e s t i g a t i o n , e t e t h ew r i t e rh a s s e r i o u s l yb e e ns t u d y i n gt h ep r o b l e m si nt h ep r a c t i c e ，t h i n k i n gh a r d l ya n dt r y i n gt of i n d s o m es o l v i n gs t r a t e g i e st os o l v ei tb yi n t e g r a t i n gt h et h e o r ya n dp r a c t i c e ，s oa st og i v e s o m eu s e f u ls u g g e s t i o no nt h ed e s i g na n dc o m p l e m e n to f t h ec u r r i c u l u m k e yw o r d s ：i n t e g r a t e d p r a c t i c a l a c t i v i t yc u r r i c u l u m ；s b m ( s e h o o l - b a s e d m a n a g e m e n t ) ；p r o b l e m s ；s o l u t i o n s i i y - 1 0 1 3 0 8 3 独创性声明 本人声明所呈交的学位沦文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范人学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盘金r 期：边：z ：么； 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 盛 。独z 。厶 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 以。覆扣 指导教师签名： ”。 f = i 期：五担z 厶么： 电话 邮编 第一部分：绪论 一、选题缘由 综合实践活动课程作为一种独立的课程形态，出现在我国基础教育课程体系 中，成为第八次课程改革的一大亮点。综合性、实践性、自主性、生成性与开 放性是它的基本特点。从课程的组织形式上来看，它超越了具有严密知识体系和 技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会的需要为核心，以主 题的形式对各种课程进行整合；从学习方式上看，它注重学生的实践性学习方式， 活动成为本课程实施的基本形式。学生需要在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、 “探索”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中学习知识、体验生活、发展实践能 力和创新能力。本课程还注重体验学习，重视学生对实际活动过程的亲历和体验： 从活动领域来看，它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环 境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，强调密切学生与自然、与社会、与生 活的联系；从课程管理的角度看，它既是国家课程，又是地方课程，还是学校课 程，体现了新的课程管理和课程发展形式。可以说，这门课程很好地体现了“教 育回归生活”、“课程整合”、以及“注重学习的社会实践”等现代教育理念。 对于这么一门新生课程，国家层面上只制定了指导纲要和实施指南，没有课 程标准，更没有教材和教学参考书，课程的具体开发属于学校，这赋予学校课程 开发的权利，同时也对学校的课程开发能力提出了挑战。令人高兴的是，实践中 的综合实践活动课程是较受学生和一部分教师欢迎的，学生在教师的指导和带领 下开展了丰富多彩的活动，孩子们在其中享受着一种“放飞”的轻松和自由，部 分参与的教师也感觉到参与综合实践活动课程的开发与实施有助于自身专业的 成长。 但走进实施中的综合实践活动课程，我们又会发现许多令人担忧的问题。例 如安排一些活动作为综合实践活动课程，且许多活动仍处于自发盲目状态；把劳 技课、信息课作为综合实践活动课程；部分教师积极性并不高；有的学生认为现 在的综合实践活动课程与原来的课外活动小组，活动课程并没有太大的区别等 等。 这是综合实践活动课程吗? 造成这种状况的原因是什么? 综合实践活动课 程会不会像原来的活动课程那样得不到很好的实施，仅仅流于形式? 如何让这么 好的课程理念真正具有实践价值? 唯一的办法就怒找出问题，然后去解决它。在 导筛豹豢甏下，笔者将爨己煞繇突簸滏不錾匏缨夺，终予技到了翡灭点，放校本 管理入手，找到问题的所在。因为综含实践活动课耧的开发与管理的重心在学校， 校本管理现状可以很好的反映目前综合实践活动课程开展的情况和存在的问题。 在翻耀了大量袁关本谍程硪究资料簸发现有关综合实践活动漾程校本管理的调 查研究嘏少，大部分酶研究是理论研究帮个案研究，所黻就这样我的研究鼹麓确 定了下来。希望通过我的调查能对综合实践活动课程校本管理的现状有个初步的 了解，发现其中存在的问题，挖掘阀题的根源，利用自己现有的知识储备提如一 些鼹决策滔，疆赣程避综会实黢活麓漾程豹实蕤专宠善。 二、研究方法与研究过程 奉骚究羧采嗣采蠲黪主要硬究方法是壤套法( 毽鏊翊卷鞠谤谈) 窝数壤努援 法。 ( 一) 调查对象的确定 本次诞奁班c 市c 逸5 1 掰夺学京校熬所枣参与综合实践溪动课程实施瓣教 师为总体。采用的是多输段随机撞样方法，选取调查对象。爨俸做法是：先戳在 互联网上搜索到的c 市c 区的全部小学名单为抽样框，随机抽取7 所小学。( 需 要说明的怒，在发放闷卷过程中，出于其中3 所举校未联系到，无法发放闷卷。 嚣蔽由袋蓉入帮笔者又羹蓊选取了3 所霉骧袋系翻戆夺学。) 戆蠹援舞擒彀瓣夸 学的规模情况，分别从7 所小学中抽取教师：a 小学3 0 名、b l 小学3 0 粥、b 2 小学3 0 名、c 小学3 0 名、f 小学4 0 名、m 小学2 0 名、q 小学2 0 名。这样，共 撼取教繇2 0 0 名构成本次调查的撵本。 本次调查资辩麴收集工俸蔗深用莓填式闯卷的方式遴移酶。闯卷由蕊抽教 学校的综合实践活动漾程的负责人黢给全校参与综合实践活动课程的教师，填写 好豹闯卷褥由该负责人交给笔者。这其中，有3 0 份问卷由笔糟当场收回，另外 1 7 0 跨是镶耆与负责入舅终戆霹羧嚣。在溪查孛斐发藏润卷2 0 0 爨，渡燕1 7 5 髂， 其中有效问卷1 6 7 份，有效回收率为8 3 5 。从瞬收的问卷情况看，教师填写闻 卷较认真，问卷质量较高。需要说明的是，本次调奁收回有效问卷1 6 7 份，但这 1 6 7 傍并举是7 辑，j 、学乎均分毒。为了各校在数糍绞诗时所占税率相等，笔蠹从 1 6 7 份蠢效海卷中接簿校平均2 0 徐，重新擒敬1 4 0 傍闻卷豫数据统诗。阏卷资 料由笔者本人审查合格后进行编码，然后输入计弹机，笔者利用e x c e l 软件进行 统计分析。 除诧之多 在零次调查孛笔纛谤谈了3 久，獒孛皎长2 入，教雾萋l 夭。在这 三次访谈中，结构式访谈两次，非结构式访谈一次。所使用的淡料收集工疑为访 谈提纲和泶音机。 2 ( 二) 调查问器的设计 笔者扶课程蜜潍管理、校终资源裂羯与骛理、指导激耀配备、捂鼯教烬培 诩、校本教研和家长等方面编涮阔卷，避彳亍调查。访谈提纲是在薅卷蒸础上编写 的，目的是为了对校本管理现状作更深入的了解以及与回收问卷相互验证其可信 度。 ( 兰 绩疫鸯羧凄分辑 程问卷投入使用之前，由于时间的原因，没有进行小规模的问卷试用。但由 于笔者的导师是该领域的专家，所以笔者将闷卷拿到师门研讨会上，由导师和同 门黯阉卷进孬率查，查找闽题遴括修改。二次穆穰居，又耱第二稿拿绘母爆和烬 踅审粪，并将藏嗣襁拿给f 学校的一名参潮过综合实践添动课程实施豹教筛试 作，最后定稿投入使用；其次，销者在发放问褥过程中曾如在校的学生进行交流 以确保闽卷结果可僚度；其次，镶者所编写的问卷和访谈提纲，部分闷题是重复 鑫璇瓣，霉浚霞秀部分程互窝谖搿痿疫；孬次，笔者霹闷豢避露了奏效帘套，盈 进行了两次筛选来确保问卷的肖效性。所以，笔者通过问卷和访谈所得资料是基 本可信和有效的。 罴、相关概念的界定 ( 一) 校本臀理 枝本管理是嚣方2 0 毽纪g 轻霉代学接改孳运动中出域鳇一静耨瓣教蹇管理模 式，程国外教育管遴领域有着堂疆静影响，译多学校在这种新豹管理攥念的雩l 导 下，对学校的管理曩作进行了蘸大变革，并取得了良好的效果。 所谓的校本管理就是指“教育昀主管部门将其权力下放给学校。给予学校更 丈懿效力窝耋圭凌策空溺，使学校楚够按照鑫跫夔意愿纛莛体瓣绩凝寒决定资源 的分配，学校财政预算、课程的设置、教科书的选择、人攀决策等方面的改革措 施，从而达到变革举校已有的管理体系，优化学校教育资源，提高学校的办学质 量。”o 综上所述我们可以看爨，校本管理这一摄念曩有鼹屡含义：1 ) 学校决策 权麸上级鄂门下放辩j 学校，学校作为自主决策、自主发震耱办学主体，在课程设 置、人事安排、财政预算、资源分配等各个方面拥有自主权；2 ) 与学校联系紧 密的各种相关利益辫，如校长、教职员工、学生、家长、社区入士等都褥权参与 学校瓣决蒙。 ( 二) 课程羽校本管理 课程的校本管理即学校课穰管理，它是指“学校在三级课程管理的总体 框架下，根据学校特点，制定学校发展豹指零爨怒和规划，对学校所蠢课程进孳亍 计划、协调、开笺、实施衣评价、控锻等一系鄹活动，戳撬高课程的逡液性和有 。毛蛾庆论校本管理理论【j 】北京师撒太学学报( 人文社宓科学版) 2 0 0 2 3 效性，使凝更好地服务予学校培养鼹标，促进学生全面丽主动地发展。”圆课程的 校车管臻楚国家基磊窭教育三缀深稷篱瑾俸系中熬一拿重要疆戒帮分，是掌棱管理 者行使课程权力并履彳亍责任的具体袭现，是国家熬础教育课瑕质量在学校一级的 重要保障，也是学校锊理工作的核心内容。 ( 三) 综会实践溪动课程豹校本管理 由上述定义可知综合实践活韵谍程静校本篱遴鄄，学校在“三级课程管理” 的总体框架下，根据学校特点，制定学校综合实践活动课程发展的指导思想和规 划，对学校的综合实践活动课程进行计划、协调、开发、实施和评价、控制等一 系囊活动，滏搓褰练会蜜黢潘费课稷实蕤静毒效瞧，镬其更好逮羧务予掌羧培养 目标，促进学生全面而主动的发展。 与其您课程的校本管理相比较，综合实践活渤课程的校本管理具有其自身的 特点。首先，综合实践活动课程的拨本譬理必须潋陵本教研为藻础。其次，综合 实践活动课程盼校本祷瑾必须帮助和促遴学生蠡我管理，达到隘学生管瑗为主。 最后，综合实践活动课程的校本管髓还应促进社会及其成员参与学校管理。 综合实践活动课程的管理内容健括：( 1 ) 时斑，即综合实践活动课程的谍时 与活动蕊爨静管理。教窍圭誊蘩门辩综合实戥活动谦翟豹薅阗安蘩是每蠲3 漾要重 不可变更。在实施过稷中，综合实践活动的时间大大突破了学科教学4 0 分钟( 或 4 5 分钟) 的限制，常常依据活动主题或目的需骤进行时间的樽分配，以激题或 项基豹最终完结为准萸| j ，表现出| l 重疑分配豹灵滔热。因此，戎瓣阉管理上，楚分 散使用还趋集中进行，簧鞋有糕予活动为西静。综合实践添魂煞范匿十分广辩， 学生活动地点的移动决定着教师对活动管理场地的移动。管理的区域应该着重在 社区、劳动基地、工厂、农村、机关、蜜料室、网书馆、网吧簿场所。( 2 ) 资源。 资滚是综会实黢活动谦程管理豹棱，办簧素。综会实践活动懿潆稷资源广泛绺在， 教师和学生就是最直接的课程资源。除此之外，粒区的、社会的、自然的、人文 的，医生、画家、记者、科学工作衡、专业技术人员，图书馆、博物馆、阅览室、 陈列室、泡视台、广援站，所有的文纯娱乐场掰、历史遗迹、囊然风光都怒课题 研究静耄簧信息源，这些课程资源液该绣入我稍酌管理褪努。簧登记造戆，建立 资料档案库，让资源聪好地为学生成长服务。( 3 ) 行为和过糨。行为和过獠主要 指学校、教师、学生在综合实践活动中的态度表现、行为结果。行为和过稷的规 范，彗籁逶过警理规羲寒终素，各级教弯部门巍学校善走要建黢与之摆逶寂翁麓 度( 或规划) 。 。钟启泉，槎允都，张华为r 中华民族的复拱，为了每位学生的发展口田华东师范大学出版社。2 0 0 1 毒 第二部分：综合实践活动课程校本管理现状 本次调查选取了c 市c 区7 所小学作为调查对象，共发放问卷2 0 0 份回收 1 7 5 ，其中有效问卷1 6 7 份，有效回收率为8 3 5 。为了保证数据统计时各学校 的机率相等，笔者又从1 6 7 份有效问卷中按每校2 0 份，重新抽取问卷1 4 0 份作 数据统计。 一、背景资料分析 1 职称与学历层次分布( 见表1 ) 调查数据显示：接受调查的1 4 0 名参与综合实践活动课程实施的教师的职称 主要集中在小学高级和一级教师这两个档次，高级教师占5 6 1 4 ，一级教师占 3 2 8 6 。而小学二级教师相对较少只占5 ，还有一名是中学高级教师，占总人 数的0 7 1 ；从学历层次上看，这1 4 0 名教师的学历层次以本科为主，共计1 1 4 人占总人数的8 1 4 2 ，其次是专科层次，有1 6 人占总人数的1 1 4 3 ，研究生仅 有2 人，占总人数的1 4 3 。 从职称分布的统计数据来看，小学高级和一级教师是参与综合实践活动课程 实施的教师主体，小学二级较少；从学历层次分布的数据来看，本科为主，专科 与研究生所占比重较小。综合两方面数据可以看出，参与综合实践活动课程实旌 的教师职称和学历层次较高，这可以反映出各学校对综合实践活动课程比较重 视，配备的师资很好。这可能与这些年国家提倡提高基础教育教师学历层次有一 定的关系。 表格1 ：职称与学历层次分布情况 、学历 颤森 研究生本科专科中师未注明合计百分比 高级教师 16 381o7 35 2 1 4 一级教师 l4 14004 63 2 8 6 二级教师 04 3 o075 中高 0l0o0lo 7 1 未注明 o5lo71 39 2 9 人数 21 1 41 6171 4 01 0 0 百分比 1 4 38 1 4 21 1 4 30 7 151 0 0 2 学科分布及性别结构( 见表2 ) 按照综合实践课程指导纲要总则要求：“综合实践活动课程实行教 师全员参与”从本次调查结果中也可以看出，参与综合实践活动课程实施的教 耨学辩分糍穰广泛。箕中包疆语文、数学、英语、荚零、砉承、品德与生活、心 理、信息技术教育、科学和综合实践活动l o 个学科。语文学科所占比重激大占 总人数的5 6 4 3 ，其次是数学占总人数的1 1 4 3 ，再次就是美术、音乐、品德 与生活、戮学、英语、信惠技术教旁，分鬟占感人数豹7 。8 6 、4 。2 8 、2 ，8 6 、 2 8 6 、2 1 4 和1 4 3 ，综合实践涌动所占磁熏鬣小仅占0 。7 1 ；在性掰终构上 女教师占明显的优势，1 4 0 人中，女教师有1 2 8 人，占总人数的9 1 4 3 ，撇男教 师只有5 入，仅占总人数的3 5 7 获统诗数据霹馥番窭：参与综会嶷虢活羲渫疆懿教瑟擎辩分鑫覆广泛，逮其 中语文教师所占比重最大。但性别比例严重失调，这可能是历史的原因造成的。 我国基础教育的教师谯性别比例上女教师一直占有绝对的优辨。这一比例怒否与 我国基破教弯教耀整体豹毪剐魄铡秘一致，裁不褥恧翔了。 表格2 ：学科分布与性剐结构情嚣 学科男女未注明总人数百分比 语文 4 7 507 95 6 3 4 数学 ot 6o1 61 1 。4 3 语文数学 o4042 8 6 美术 o 1 l01 17 8 6 音乐 o6o64 2 8 赫德生活 o4o 4 2 。8 6 心理 lol 2 i 4 3 英语 o3032 1 4 信息技术 o2o 21 4 3 综合实践 ol o1o 。7 l 练会辩学 olo 圭0 。7 l 科学 o4o4 2 8 6 朱注明 ol 675 合计 51 2 8 71 4 01 0 0 3 。年龄结梅( 凳寝3 ) 参与综合实践活动课程实施的教师年龄分布情况见表3 。从调查结果嚣，年 龄最小2 3 岁，年龄最大5 4 岁，平均年龄3 1 5 。年龄分布主翳集中在3 0 岁以下。 这一每龄段戆教簿蠢教雾萋蒽久数缒s 隔，年羚在l 一5 4 豹教努较少，投毒6 久， 且分布不均匀，占总入数的4 2 9 。而在3 1 - 3 5 、3 6 - 4 0 这两个年龄段的教师刚 占有相渴的比重，分别占教师总人数的2 8 5 5 和1 1 4 3 。 从统计数据看，参与综合实践活动课程实施麴教师平均年龄3 1 5 ，整体年龄 适孛。获年龄分布番，3 0 多醛下懿年轻教薅较多，置学耱分巍蚜匀。 6 表格3 ：年龄结构分布情况 1 年龄3 0 以下 3 1 3 53 6 4 04 1 4 54 6 5 4未注明合计 1 人数 7 04 01 64281 4 0 4 工作年限 在调查的1 4 0 名教师中，工作年限最短的是2 年，年限最长的是3 0 年，总 的平均工作年限为1 0 8 年。从数据上看，工作年限6 年以下和2 1 年以上的教师 所占比重较少，工作年限在6 年以上2 0 年以下的教师较多占总人数的8 0 。 表格4 ：工作年限分布 工作年限人数百分比 6 年以下 1 39 2 9 6 一1 05 94 2 1 4 1 1 - 1 53 92 7 8 6 1 6 2 01 4l o 2 1 2 542 8 6 2 6 3 021 4 3 未注明 96 4 2 合计 1 4 0l o o 根据背景资料可以看出参与综合实践活动课程实施的教师情况有可喜的一 面，也存在一此问题。主要是参与综合实践活动课程实施教师职称和学历层次 较高。这是可喜的一面，但这种形势是否与这些年国家提倡提高基础教育教师学 历层次有关系，这一比例结构是否与教师整体学历层次结构相一致? 学科分布 广泛，且主科( 语文、数学) 占绝对优势，占总人数的6 7 8 6 ，但这是整体来 看，在笔者所调查的7 所小学中这种比例并不是平均分布的，f 、a 、b 1 、c 、q 小学参与综合实践活动课程实施的教师以主科为主，且占绝对优势，但在m 、b 2 小学中主要以美术、音乐、品德与生活及劳技课等教师为主。年龄分布以年轻 教师为主体，这是可喜的一面。年轻教师精力充沛，接受新事物快，教育观念转 变也会容易些。 二、问卷调查结果分析 ( 一) 封闭式问题调查结果分析 问卷中共设计了3 6 个封闭式问题，涉及课程实施管理、校外资源利用与管 理、指导教师配备、指导教师培训、校本教研和家长六大方面。现从这六大方面 对问卷所反映的问题进行整理分析： 1 课程实施管理 本部分由问卷中的1 7 题构成，其中主要由课程实施基本情况、课程实施 形式和课时管理3 个小方面构成。 对课程实施管理的调查结果显示：在笔者所调查的7 所小学中全部实施 了综合实践活动课程，不存在没有实施的情况，这应该与国哝将该课程设为必修 课程有关。这其中有6 6 的教师认为，自己所在学校的综合实践活动课程实旌的 很好，有3 3 的教师认为实施的较好，只有l 的教师认为实施的不好。综合实 践活动课程的开展形式多样( 见图1 ) ，其中以主题形式与其它学科交叉开展的 占6 0 7 1 ，其次是以社会实践活动形式开展的占4 2 8 6 ，再次是以主题形式与 其它学科分开开展和班团队活动两种形式占4 0 。有5 1 的学校课时可以灵活 调换，且课时使用方式灵活多变。( 见图2 ) 不足之处：虽然课程开展形式多样，但仍存在将劳技课与信息技术课程 作为综合实践活动课程实施的情况。有4 7 的学校每周的课程时不满3 课时。 ( 见图3 ) 课时虽可以灵活调换，但所指的是没有被排在课表中的课时。 图1 ：综合实践活动课程开展形式 图2 ；课时使用方式 图3 ：课程使用情况 2 。校外资源的利用和管理 本部分对校外场所和人力资源的利用与管理进行了调查，涉及8 、9 、l o 、 1 1 、1 2 、1 7 、1 8 ，7 个问题。 有关校外资源的利用和管理的调查显示：有8 6 的学校有校外活动，且校 外活动场地多种多样。4 4 的学校建立了综合实践活动课程校外活动基地。 有5 6 的学校聘请了校外专家参与综合实践活动课程的指导。 存在问题：仍有1 4 的学校没有校外活动，5 6 的学校没有校外活动基地。 在这1 4 没有校外活动和5 6 没有校外活动基地的调查对象中，在实旖综合实 践活动课程时，都遇到了不同层度的困难。( 见图4 、图5 ) 这其中经费与学生安 全问题是他们普遍遇到的困难。 图4 ：没有校外活动的原因 9 酗5 ：没有基地的原因 3 指导教师配备 从对指导教师的配备调查来看，参与综合实践活动课程指导的人员广泛，有 专职教师、兼职教师、教育行政人员还有校外人员。且各学校配备指导教师的方 式并非只是有一种形式。 调查显示：专职教师占2 9 2 9 ，班主任兼职占4 6 4 3 ，科任兼职占4 0 ， 由教育行政人员兼职占5 7 1 ，教师合作指导占2 1 4 3 。在所调查的学校中有 5 6 的教师反映自己所在学校聘请了校外专家参与综合实践活动课程的指导。 ( 这些专家包括课程专家、某领域专家、家长等多种形式) 在本次调查中，综合实践活动课程专职指导教师占2 9 9 。需要指出的是综 合实践活动指导纲要要求：“综合实践活动实行教师全员参与指导”，换言 之，每个教师都是综合实践活动课程的指导教师。综合实践活动课程的实施不倡 导把指导权归于一个或几个专职的指导教师即一般无综合实践活动课程的专任 教师。在这2 9 9 的教师中大部分指导教师是由原劳技课程、信息课或科学课 教师来担任。且在笔者所调查的1 4 0 名教师中有2 人是综合实践活动课程教师， 这两位教师一名教师已4 3 岁，教龄2 1 年；另外一名教师2 9 岁教龄7 年；科任 兼职的4 0 中，仍存在着由副科教师作指导的情况且所占比例较大。( 见图6 ) 1 0 图8 ：科任教师担任搬导教师分布懵挽 4 教师培静l l 激师培训的调查数据显豕；在被调激的参与综合实践活动课稷实施的1 4 0 名教爆孛仅有4 7 入参热遭有裳综舍实践滔动课程的培训，占慧人数熬3 3 。5 7 ， 霄5 6 。4 3 的教筛没有参热过任何形式靛综会实践活动深程教师培蠢| | 。在参加 过培训的4 7 人中培训方式以校本培训为主。校级培训占4 2 ，省级培训占2 8 ， 区级占2 2 ，市缀占6 ，国家级占2 ；在培训方式上以专题讲座、融我研修和 专逡讨论三耱形式建主；培警l | 内容激理论、方法及案镄努撰羹主；蹬瞽| | 霹润，蘧 周以上( 含两周) 的占7 7 ，半年占2 3 。 从统计数据中可以看出：综合实践活动教师培训情况不容乐观，第一，只有 l 3 强匏教师参嬲过培训，9 3 名教烬没有参加过经俺形式戆综台实践溪动课程酶 教繇培谢。第二，培调爵阐较短。 5 。校本教研 校本教研是综合实践活动课程开展与蜜施的根基。镪在综合实践活动课程的 实撩孛携演着夔蘩懿受色。疆魏综合实黢滋貔课程校誊篱溪熬溪查鑫然不可黎少 的臻有这方面的内容。问卷中涉及这方面内容的有1 3 、1 4 、2 6 、2 7 、2 8 、2 9 、 3 0 ，7 个问题。 在阀卷中收嶷至蛉这方灏信息可以蜡纳为以下足个方藤：机构的设立。仗 有1 4 静学校设立了研究翻褥诵综合实蔑潘劾谦程实藏豹专门枫褥。8 6 的学校， 由教育研究室、激务处或教导处等部门来负责综合实践活动课程的研究与协调。 当然，对综合实践活动课程的管理可以不设立专门的机构，完全可以由教育研究 室、教务楚或教嚣处等挺摇慕受奏，餐综合蜜黢活凌谦稳豹管瑾梃稳蔽该是一个 完熬的管理系统。综合实践滔幼课程属于棱本课程，一个完整的校本课程管理系 统将有利于综合实践活动课程的实施与开展。这一系统可以单独设立也可以由原 有的管理部门兼管理，但无论采取那种管理方式，都应做到分工明确。课程方 案和计划的制定。有9 6 的教师反映自己所在学校制定的综合实践活动课程实施 计划和方案，有4 的教师反映自己所在学校没有制定综合实践活动课程实施计 划和方案。在这9 6 的教师中，有5 3 教师认为自己所在学校综合实践活动课程 的课程方案和计划落实的很好；有4 6 反映落实的一般；有1 反映落实的不好。 校本教研的活动方式( 见图7 ) 。其中5 6 8 8 采用研讨会的形式，7 9 采用集体 备课的形式，个别指导和自我研修形式均占2 2 0 1 。活动内容。校本教研活 动内容丰富多彩( 见图8 ) ，且各种活动内容所占比重相当。活动周期。两周 占4 6 ，三周占9 ，四周占2 7 ，四周以上占1 8 。教研活动的效果。有7 2 的教师认为，校本教研对自己开展综合实践活动课程帮助很大，2 7 教师认为帮 助不大，1 的教师认为没有帮助。 在调查的1 4 0 教师中有3 1 名教师没有作答综合实践活动课程校本教研方面 的内容，且这3 1 名教师中有2 0 名教师来自同一所学校，另外1 l 份来自另一所 学校。由此可见并不是每所学校都开展了综合实践活动课程的校本教研，且有的 学校综合实践活动课程校本教研开展的不彻底。 图7 ；校本教研活动方式分布情况 图8 ：校本教研活动内容分布情况 6 家长 家长应属于校外资源，但是由于家长在综合实践活动课程的实施和管理中有 着举足轻重的作用，所以笔者将家长单独列出来进行调查。 调查数据显示：8 6 的学校与家长进行了沟通，1 4 的学校没有与家长进行沟 通；在这8 6 进行沟通的学校中有3 2 同家长建立的是长期的沟通，且这其中有 2 3 的学校建立了家长档案；在沟通形式中，家长自愿者形式占3 1 ，给家长写 信占3 0 ，开家长会形式占3 9 。 综合实践活动课程的性质和特点决定了与其它课程相比，综合实践活动课程 的开展更需要与家长建立和谐、紧密的关系。取得家长的支持是综合实践活动课 程顺利开展的必要条件。在各种沟通方式中设立家长自愿者，建立家长自愿者档 案，与家长进行长期的交流与合作不乏是一种很好的与家长沟通的方式。 ( 二) 开放性问题整理与分析 问卷中设计了2 道开放性问题，有1 0 份未作答，2 份只作答了一半。现将 收集到的信息归纳整理如下： 问题l 、您所在学校开展综合实践活动过程中遇到的困难 困难有：经费不足；场地和时间受限制；师资不足：教师培训少： 缺乏专业指导；与社会各界沟通困难( 这里包括社区和家长) ；学生不重 视：学生差异大，给教师的指导造成困难；通讯困难；教师工作量计算的 困难。 简要分析：在上述反映的问题中，部分在封闭式问题中已有所反映。其中 是新反映出来的问题。 问题2 、通过开展综合实践活动课程教师和学生的最大收获是什么 教师：教师指导能力加强了；教师科研意识和能力提高了；教师教学 理念有所转变；师生间交流更多了；教师间沟增加了；教学相长，教师自 身知识储备增加了。 学生：增强了学生实践操作能力：培养了学生善于思维和想像的能力： 提高了学生在实践中分析问题、解决问题的能力：培养了学生收集、整理信 息的能力；培养了学生合作精神；了解生活、了解社会，中富了学生的阅历。 可见，在综合实践活动课程实施过程中，困难重重。虽然遇到许多困难，但 教师和学生的收获也是很多的，他们在实施综合实践活动课程中遇到了挑战，在 应对挑战中得到了收获。 三、访谈结果分析 除了进行问卷调查之外，为了更深入的了解各学校综合实践活动课程校本管 理的实际情况和验证问卷的可信度，笔者还走访了3 个人( 校长2 人、教师1 人) 。下面是访谈记录的整理： 首先要说明一下，访谈提纲中的问题与问卷中所设的部分问题相同，所以 部分问题已在封闭问卷中有所反映，只是在这里得到了再次的印证，因此部分问 题在这里不再赘述；c 市c 区小学综合实践活动课程校本管理的成功之处是多 方面的，例如，实施状况较好能达到7 所小学全部实施；实施方式多样；参与实 旖的教师能力、素质高等等。以上这些成功之处保证了c 市c 区综合实践活动课 程的顺利开展，也保证了综合实践活动课程实施的效果和质量。但本研究是寻找 问题与困难，以期进综合实践活动课程的开展与实施，故对于成功之处也不作 赘述。现将存在的问题困难进行整理。 1 综合实践活动课程实施过程中碰到的困难 f 校长：“如何坚持，如何取得社会和家长的长期支持。”“社会的态度，教 师的观念。”“安全问题是个大问题上，领导、老师，都担心把学生带出去后的安 全问题。” b 校长：“得不到家长的支持，经费不足。”“活动基地很难建立，建立了也 很难持久。”“有些主题涉及的场所无法带领学生去调查，例如汽车站。” z 教师：“我非常认同此课程的开设，也很热爱这一职业。开展综合实践活 动课程中遇到的最大难题和困难就是学生对本课程不够重视。” 2 综合实践活动课程实施存在的问题 b 校长：“缺资料和指导者。我们觉得综合实践活动课程很好，很想参加 此课程的研究，你们可以把这里设为你们的研究基地。我们很欢迎。” z 教师：“我每周奔波于1 7 个教学班中间，每周与同学们只见一面，很难让 学生重视这门学科，上课时学生挺有热情的，离开我一周后再见面就把调查找资 料的事忘到九宵云外了，这样每周每班查资料的同学没有几个，开展起来有难 度。” 社会支持、学生安全、活动经费等问题是各学校普遍遇到的问题，这些情况 在问卷调查中也有所体现，这一问题并不是因有了综合实践活动课程才出现，这 些问题在其它课程的实施中也有不同程度的表现，只是在综合实践活动课程中显 得尤为突出，这是由综合实践活动课程的特点所决定的。 第三部分：综合实践活动课稷校本管理存在闷题及成因 分析 、上级教育行政部门管理上存在的问题及成因分析 1 蓉理政繁支持系统获乏 上级教育行政部门对综合实践活动谦稷的顺利实施缺泛相应豹，肖力的支持 系统，尚没有具体的，可落实的相关政策法规的出台与保障。以至于备校综合实 践活幼课程的政策撰章的细化与落实较为混杂、零乱且参麓不齐。在我所调查的 7 获学校审各学校综会实筏活韵谦程靛实藏鸯管理痰平裁籽在着基大的蒺募。量 教师职称评定方法、教师编制和教师工作量计算一直困扰蒲综合实践涌幼课程的 开展。“据华中师范大学郭元祥教授调查曼添，9 0 的中小学校长认为，综合实 践疆渤课程鲮实藏瘢毒相应黪致攘支持，班麟除校长与教烬熬磊簇之愧。”。理在 缺乏一套规范、有序、操作性强的综合实践活动课程的政策支持系统，来支持和 保障综合实践活动课程的实施。 2 。管理职责不明确 露些教育毒亍敬部门懿管毽载费不鹱确，数鸯磅究都门窝教弯职籀郝门各鑫秀 政，对学校的监督、管理和支持不够，甚至村的教育行政部门认为开联综合实践 活动课程是学校自融的事。事实上，教师的舒理、课程实施的督导和评价等都应 该教费行政部门静黪理蠹窖。建议教弯行政部门范对学校黪管理与掺譬王俸结合 起来，通过运用一定的评价特簪段进行蓝督、管理，为学校开设综合实践活动谍 程创造条件，积檄促进区域性的、校际的合佟交流，指导举校切实地、创造性地 贯彻课程计划中的有关要求，保证综合实践活动课程的可持续发展。 3 。综合实戥滔臻谦莛教戆穗喾| | 乏力 从综合实践活动课程长远蜜施的战略意义上讲，教师堵训是综合实践活动课 程有效开展与延伸的关键。但当前上级教育童管理部门对综合实践活动课程的师 资培调匮乏；在我所淫鸯豹1 4 0 名教爆中仅露4 7 名教黟参燕过综合实践活动渫 程酶靖训，虽在这4 7 人串有4 5 麓教耀参趣筋是校级薅谢，参加过省缀、市级、 区级培训的教师寥寥无几。 由此可见，地方教育行政部门不理解综念实践活动课稷的实质和意义，重视 。郭元样练台实践括动课程的若干闫题威策略( z 全图课程改革试验区绵台实践活动第= 冼研讨会洛 阳2 0 0 3 1 6 程度不够。只有在真正懂得了这门课程的实质后，才可能认同、理解、支持，给 它以相应的关注和地位。其次，地方教育行政部门没有充分认识到自己和学校一 样都是综合实践活动课程的开发主体，将课程开发任务全部推给学校。 二、学校具体实施管理上存在的问题及成因分析 1 课时的缺乏与刚性管理 在这被调查的1 4 0 名教师中有4 7 的教师反映，自己所在学校的综合实践活 动课程每周不3 课时，6 9 的教师反映自己所在学校综合实践活动课程的课时是 编排在课表中。有调查显示，大部分中小学都是一个学期一张课表，即一张课程 表统管一个学期各学科的具体课时安排。这体现出学校在综合实践活动课程的时 间管理上缺乏一定的灵活性，刚性较大，导致课程的实施受时间的制约与限制。 事实上，“综合实践活动课程的有效实施需要建立弹性课程时间管理制度， 即改变当前学校相对单一机械的时间管理制度，根据学期不同时段的课程教学的 实践需要，将一个学期划分若干时段，如开学初期、期中、期末三段，具体 安排课时。就一周课时安排而言，可根据实际需要将3 个课时集中与分散相结合， 灵活应用。实践证明，这种课时制定管理方式适合综合实践活动谍程在课时安排 上的基本要求。” 2 教师管理涣散 按照综合实践活动课程指导纲要总则要求：“综合实践活动课程实行教 师全员参与，并倡导团体指导与协作教学。”换言之，每个教师都是综合实 践活动课程的指导教师。综合实践活动课程的实施不倡导把指导权归于一个或几 个专职的指导教