（音乐学专业论文）建构主义理论下基础音乐教学模式的创新研究.pdf

摘要 建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为国内外教育界 的热门话题。建构主义理论内容丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，在整 个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等 学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神：最终达到使学生有效地 实现对当前所学知识的意义建构的目的。我国基础教育改革，关注学生的个性发 展与自主创新能力，在评价机制上也要求多元性。音乐教育课程改革在教学目的、 教学方法、教学模式、课堂师生关系等方面与建构主义理论存在很多的相同的观 点。 本文在大量研读有关文献资料的基础上，首先以建构主义理论的缘起为基 础，概述了建构主义从提出到发展的历史，介绍了建构主义理论的基本理念 学生观：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意 义的主动建构；教学观：建构主义的教学观主要体现在师生角色的定位上，即教 师是学生建构知识的支持者、教师是学生建构知识的积极帮助者和引导着、教师 是学生参与教学活动的辅导者。阐述了传统教学理论下的基础音乐教学模式，对 教学模式及音乐教学模式的概念和特点进行了解释，并对传统音乐教学模式进行 分析，对传统音乐教学模式的弊端进行了反思，笔者认为在传统的音乐课堂中缺 失了“音乐”、缺失了“情感”、缺失了“思想”。在传统音乐教学模式的种 种弊端下，我们音乐学习中的体验性、主体性、创造性缺失了，过于强调了教师 在课堂教学中的中心地位，强调知识的接受作用，注重音乐教育的专业性和基础 音乐教育的广泛普及化。基于对传统音乐教学模式的分析，开始对建构主义理论 下的基础音乐教学模式进行理论分析，笔者以建构主义理论为基础，对新课标出 台后的基础音乐教学模式进行理论分析，建构主义理论这一全新的理念和全新的 视角为我国的音乐教育改革提出了新的思路，提供了很多有帮助的启示：比如， 它强调了学生能力的发展，强调“动态生成”的课程，使基础音乐教育走向创新： 建构主义理论对音乐教学理念、音乐教学方式、音乐学习方式、音乐教学设计等 均产生了影响。由此，基于建构主义的学习特征，笔者提出了对实施基础音乐教 学模式( 新课改以后) 的感受，对于在运用这一理论时应把握的几条原则与应处 i i i 理好的几种关系进行思考，并在此基础上对基础音乐教学模式在建构主义理论下 进行创新研究。 建构主义理论是我国当前正在进行的音乐教育课程改革的重要理论依据。因 此，在新课标出台以后的这几年里研究建构主义理论并使这一理念为我国当前的 基础音乐教育课程改革服务，具有重要的理论意义和现实意义。 i v 关键词：建构主义理论；音乐教学模式；新课标；创新 a b s t r a c t t h ec o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h e o r i e si sa ni n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n r e f o r mo fak i n do fn e wo fm a i nc u r r e n tt h o u g h t ，h a v eb e c o m ed o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a lt h eh o ti s s u eo fe d u c a t i o n a ic i r c l e s t h et h e o r i e sc o n t e n t so ft h e c o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n ei sa b u n d a n t ，i t sc o r ec a ng e n e r a l i z ef o r ：t a k e s t u d e n ta sc e n t e r ，i nt h ew h o l et e a c h i n gp r o c e s sf r o mt h et e a c h e rh a v eo r g a n i z e r , i n s t r u c t o ra n dt h ef u n c t i o no ff o r w a r d e r , m a k eu s eo fs c e n a r i o ，c o o p e r a t i o n ， c o n v e r s a t i o ne t c s t u d yt h ee n v i r o n m e n tw a n tt ob ef u l le x e r t i v et h es t u d e n t sa c t i v e ， a g g r e s s i v ew i t hf o u n ds p i r i t ，e n da t t a i nt om a k eas t u d e n ta v a i l a b l yr e a l i z a t i o n r i g h t n e s sc u r r e n tt h em e a n i n go fk n o w l e d g el e a r nc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s eo fp u r p o s e b e c a u s ei t sc o n c e r ns t u d e n t ，e m p h a s i z ei n n o v a t i o na n dp r o v i d ee v a l u a t i o nd i v e r s es e x e t c ，b u tb es u b j e c t e dt oo u rc o u n t r yf o u n d a t i o ne d u c a t i o nc o u r s er e f o r mo fb i g g e s t c o n c e r n a tt e a c h i n gp u r p o s e ，w a y , c o n t e n t sm o d e ，e n v i r o n m e n ta n dr e l a t i o no f t e a c h e ra n dp u p i le t c a n dm u s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f o r me x i s t e n c em a n ya g r e ew i t h p o i n t t h i st e x ti so nag r e a td e a lo ft h ef o u n d a t i o nw h i c h s t u d yc o n c e r n i n gt h ec u l t u r a l h e r i t a g ed a t a , f i r s tw i t hc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h eo r i g i no ft h et h e o r i e sf o r f o u n d a t i o n , a l ls a i dc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n eo ff r o mp u tf o r w a r d d e v e l o p m e n to fh i s t o r y ，i n t r o d u c t i o nc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h e o r i e so f b a s i cp r i n c i p l e - s t u d e n t sv i e w ：t a k es t u d e n ta sc e n t e r ，e m p h a s i z eas t u d e n tt ot h e k n o w l e d g eo fa c t i v ei n v e s t i g a t e ，a c t i v ed e t e c t i o na n dt ot h ek n o w l e d g em e a n i n gl e a r n o fa c t i v ec o n s t r u c t i o no rp u r c h a s e ；t e a c h i n gv i e w ：t h et e a c h i n gv i e wo fc o n s t r u c t i o n o rp u r c h a s ed o c t r i n em a i nb o d yn o wt e a c h e r sa n dt h es t u d e n t s r o l eo ff i x e dp o s i t i o n u p ，n a m e l yt e a c h e ri s s t u d e n tc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s et h es u p p o r t e r , t e a c h e ro f k n o w l e d g eb eas t u d e n tc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ek n o w l e d g eo fa g g r e s s i v eh e l pa n d l e a d i n g ，t h et e a c h e ri sas t u d e n tt op a r t i c i p a t eat e a c h i n ga c t i v i t yo fi n s t r u c t o r t h e n e l a b o r a t e dt r a d i t i o nt e a c h i n gu n d e rt h et h e o r i e so ft h et e a c h i n gm o d eo ff o u n d a t i o n m u s i c ，c a r r yo nu n d e r s t a n d i n gt or e l e a s et oc o n c e p ta n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n g m o d ea n dt h em u s i ct e a c h i n gm o d e ，a n dt ot r a d i t i o nt h em u s i ct e a c h i n gm o d ec a r r yo n a n a l y s i s c a r d e do nt oi n t r o s p e c tt ot h ei r r e g u l a r i t yo ft r a d i t i o nm u s i ct e a c h i n gm o d e ， v t h ew r i t e rt h o u g h tt h ei m p e r f e c t i o ni nt h em u s i cc l a s s r o o mi n t r a d i t i o n ”m u s i c ”， i m p e r f e c t i o n ”e m o t i o n ”i m p e r f e c t i o n ”t h o u g h t ”u n d e rv a r i o u si r r e g u l a r i t yo ft h e t r a d i t i o nm u s i ct e a c h i n gm o d e ，t h ee x p e r i e n c e ，c o r p u si no u rm u s i cs t u d y ，c r e a t e ds e x i m p e r f e c t i o n ，e m p h a s i z e dt o om u c hi nt h ec e n t e rp o s i t i o ni nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g ， t e a c h e re m p h a s i z ea na c c e p to fk n o w l e d g ef u n c t i o n ，p a ya t t e n t i o nt om u s i ce d u c a t i o n o fp r o f e s s i o na n df o u n d a t i o nm u s i ce d u c a t i o no fi n a r t i s t i ct u r nt oi n c l i n et o o w i n gt o t r a d i t i o nm u s i ct e a c h i n gm o d eo fa n a l y s i s ，b e 舀n n i n gt oc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s e u n d e rt h ed o c t r i n et h e o r i e so ft h et e a c h i n gm o d eo ff o u n d a t i o nm u s i cc a r r yo n t h e o r i e sa n a l y s i s ，w r i t e rw i t hc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h e o r i e sf o rf o u n d a t i o n ， r i g h t n e s sn e wl e s s o ns e te m p r e s so ft h et e a c h i n gm o d eo ff o u n d a t i o nm u s i cc a r r yo n t h e o r i e sa n a l y s i s ，c o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h e o r i e st h i ss p e c i a la n g l eo fv i e w a n dp r i n c i p l ef o ro u rc o u n t r yo ft h em u s i ce d u c a t i o nr e f o r mo p e n e dn e wo fw a yo f t h i n k i n g ，p r o v i d eal o to fb e n e f i c i a la p o c a l y p s e ：f o re x a m p l e ，i te m p h a s i z e dt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa b i l i t y ，e m p h a s i z et h ec o u r s eo f ”t h ed y n a m i cs t a t eb eb o r n ” i nt h e c l a s s r o o m ，l e to u r f o u n d a t i o n sm u s i ce d u c a t i o na l i g n m e n t i n n o v a t i o n ； c o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h e o r i e st om u s i ct e a c h i n gp r i n c i p l e ，m u s i c t e a c h i n gw a y , m u s i cs t u d yw a y , m u s i ct e a c h i n gd e s i g n e t c a l lc r e a t i o ni n f l u e n c e f r o mh e r e ，a c c o r d i n gt oc o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n eo fs t u d yc h a r a c t e r i s t i c ，p u t f o r w a r dw r i t e rt oi m p l e m e n tt h et e a c h i n gm o d e ( n e wt h el e s s o nc h a n g el a t e r ) o f f o u n d a t i o nm u s i co ff e e l i n g ，f o rw h i l em a k eu s eo ft h i so r i e l ss h o u l dc o n f i d e n c eo fa f e wp r i n c i p l ew i t hs h o u l dp r o c e s s i n gg o o df e wk i n d sr e l a t i o nc a r r yo nt h i n k i n g ，a n d o nt h i sf o u n d a t i o nt ot h et e a c h i n gm o d eo ff o u n d a t i o nm u s i cu n d e rt h et h e o r i e st h a t c o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n ec a r r yo ni n n o v a t i o nr e s e a r c h t h ec o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h e o r yi sac o u n t r yc u r r e n tu n d e rw a yo f m u s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f o r mo fi m p o r t a n c et h e o r i e sb a s i s t h e r e f o r e ，i nn e w l yt h e l e s s o nm a r ko u tt h ep e d e s t a ll a t t e r l yo ft h i ss e v e r a ly e a r sr e s e a r c hc o n s t r u c t i o no r p u r c h a s et h ed o c t r i n et h e o r i e sm a k ei t a so u rc o u n t r yc u r r e n to fm u s i ce d u c a t i o n c o u r s er e f o r ms e r v i c e ，h a v ei m p o r t a n c eo ft h e o r i e sm e a n i n ga n dg r a v e n e s so fr e a l i t y m e a n i n g k e y w o r d ：c o n s t r u c t i o no rp u r c h a s ed o c t r i n et h e o r i e s ；t e a c h i n gm o d e ；m u s i c n e wl e s s o nm a r k ；i n n o v a t i o n v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文建构主义理论下我国基础音乐教学模式的创新研 究，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经 注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究 成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：始慈毒 指导教师确认( 签名) ： 卅蛳申 7 “叩同 学位论文版权使用授权书 弹衣 本学位论文作者完全了解河：l l ；s o 范大学有权保留并向国家有关部门或机构 送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：苁存啬 瑚7 年月斗日 、敢 绪论 一、选题的缘起 在我们的学校教育和教学活动中，由于受行为主义学习理论的影响，“以教 师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的模式占主体地位，教师只注重知识 的传授，学生被当做灌输的对象。音乐学科深受浸染，教学方式呆板、教学内容 单一、教学模式被动，音乐教育并没有发挥出它可以培养和提高人的全面素质方 面的独特功能和作用。虽然在这种封闭、单调的学习环境中有利于学生对知识的 掌握，但是，学生的创造性思维被束缚，创新精神与能力被忽视。多年来，我们 培养的教育人才多是知识型应用人才，而不是创新型人才。这些教育现象是众所 周知的。国务院颁布的关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定中，提 出实施素质教育。作为素质教育的重要内容，音乐教育的作用和地位日渐突出， 音乐教育在教学观念、内容、方法、手段等方面已经不能适应教育改革和素质教 育发展的要求。新课标出台后的这几年中，中小学的音乐课堂出现了崭新的面貌， 学生上课更有积极性，更喜欢上音乐课，各种教学模式的运用丰富了音乐课堂。 教育在发展，我们还应在建构主义理论下对音乐教学模式进行再创新。 理论是行动的先导，教育改革是要以新教育思想、教育理念为指导的。建构 主义理论作为基础教j 亨课程改革的四大基础理论之一，特别强调学习者的自主建 构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与情境的合作式学习、研究性 学习结合，有利于学习者创新意识、创新思维、创新能力的培养。因此，为更 好的贯彻决定中提出的创新人才培养的素质教育目标，在基础教育课程改革 鼓励运用多种先进教学理论指导的同时，特别强调建构主义理论的指导。2 0 0 1 年教育部颁发基础教育课程改革纲要提出，“要改变课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力。圆等等。从中我们可以看到，尽管纲要并没有明确其理论依据，但其 。何克抗关于建构主义的教育思想与哲学基础 。基础教育课程改革纲要( 试行) 中随处可见建构主义理论的思想精髓关注学生，与课程改革的核心相符；强 调意义建构，与课程改革关注创新异曲同工；全新的学习理念，与课程改革“转 变学习方式”理念相吻合等等。 作为基础教育课程改革的组成部分，音乐课程改革与建构主义理论的精神实 质也是基本一致的。全日制义务教育音乐课程标准提出“面向全体学生”、“注 重个性发展 、“重视音乐实践 、“鼓励音乐创造 、“完善评价机制” 等重要理 念，使音乐课程与建构主义理论有更广泛的联系。 因此，进一步研究建构主义理论，创新基础音乐教育教学模式，使之更好的 为当前的基础教学课程改革服务，既是当前基础教育整体改革的需要，也是音乐 教育自身改革的需要。 当前，我国的音乐教育课程改革j 下处于探索、前行阶段，研究建构主义理论， 可以打开我们的教学思路，提高我们对其它国家教学法的再认识，增强对当前课 程改革的理解，改进我们的课堂教学模式。在广泛推进素质教育的今天，应用建 构主义理论的观点再次审视和改进音乐基础教学、教育工作，培养学生的创新精 神、提高音乐素质以实现跨越式发展。 二、国内外研究现状 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 兴起于2 0 世纪9 0 年代的美国，真正促进建构 主义兴起和传播的是2 0 世纪9 0 年代初美国佐治亚大学教笮f 学院连续组织的教 育中的新认识论研讨会。这一系列的研讨会标志性成果就是目前广泛流行的教 育中的建构主义一书。( 注：莱斯利p 斯特佛等，高文等译教育中的建构主 义) 建构主义理论内容很丰富，其核心用一句话来概括：以学生为中心，强调 学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。也就是说，学 生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交 流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验 的过程。它强调学习的主动性、实践性和创造性等。建构主义理论对教育具有深 远影响和积极意义，并成为国际教育改革的主流理论。 国际上近年来关于建构主义与科学教育的改革的专著大量出现，如美国的建 构主义学者冯格拉塞斯菲尔德主编的教育中的建构主义，马修斯著述的建 国音乐课程标准解读 2 构主义与新西兰的科学教育，杜宾主编、美国促进科学协会出版的科学教育 中的建构主义实践，斯特弗等人主编的教育中的建构主义等等。这些专著 和其他教育期刊上有关建构主义与科学教育的论文，极大地促进了建构主义的传 播，使其成为面向2 1 世纪科学教育改革的主流理论。 在我国，近年来一些学者对建构主义理论做了很多介绍，特别是基础教育课 程改革将建构主义理论作为改革的理论基础。基础音乐教学是我国音乐教育及美 育教育发展的基础，而基础音乐教学模式影响着音乐教学水平的发展与学生美育 素质的提高。因此，基础音乐教学模式的影响越来越受到学者及音乐教育学家的 普遍关注。 在这种国际趋势百，建构主义理论开始引起我国教育理论界的关注。 对建构主义的研究在我国1 9 9 4 1 9 9 5 年处于酝酿时期，1 9 9 6 年研究趋势开 始上升，2 0 0 1 年应用建构主义的研究才逐渐增多。而基础音乐教学模式的研究 是当代教学论中的一个综合性课题。国内一些音乐教育专家如：曹理、王耀华、 姚思源、金亚文、郑莉、王安国、吴斌、郭声建等发表专著及论文，对教学模式 的理论、产生、发展及具体模式均进行了论述。他们把建构主义理论视为“当代 教育心理学中的一场革命 、“革新传统教学的理论基础”。 三、研究的思路和方法 现有的对建构主义教学理论研究的文献已经很丰富了，但多数集中论述了建 构主义学习理论和教学理论内容的翻译和介绍。本文力求对基础教育课程教学中 的建构主义理论再认识，在此基础上分析建构主义教学理论与我国基础音乐教学 改革实质的一致性；论述建构主义理论对当前我国基础音乐教学模式的影响；创 新该理论指导下的我国基础音乐教学模式。 在了解国内外研究现状和发展趋势的基础上，具体阐述了建构主义的由来、 基本观点及其发展，介绍与分析传统教学理论下的基础音乐教学模式，对音乐新 课程实施的教学模式中建构主义理论的运用进行了理论分析，其中包括：建构主 义理论对基础音乐教学模式改革的启示。 在写作过程中，笔者主要是在广泛的搜集资料和充分借鉴前人研究成功基 础上，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，结合音乐学、音乐教育学、教育 学、心理学等知识，本着严谨、求实的态度，运用理论研究法、课例研究法、调 查法、文献资料研究法、系统归纳法等进行较深入、系统的研究和探索，并通过 现场观摩中小学课堂教学，观看河北各市县的优秀教学录像和网络现场课堂，进 行有目的地观察、分析、提炼和创新，力求使本文能为基础音乐教学模式的创新 提供有意义的借鉴。 4 第一章建构主义理论概述 第一节建构主义发展史 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也被译作结构主义，是认知心理学派的一个分 支。有研究者认为最早提出建构主义主张的是意大利思想家维科( 创立了历 史哲学，是位历史哲学家) ，维科曾说过一句话“人类的真理是人类行为的建构 和塑造得以认识的。”可以说维科是第一个建构主义者。但是，维科并没有对建 构主义做出详细的阐述。 一、建构主义的提出 真正将建构主义进行系统阐述的是心理学家皮亚杰。皮亚杰是认知发展领域 最有影响的一位心理学家，他致力于对儿童智力发展的研究，创立了关于儿童认 知发展的学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作 用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。 他的基本理念总结为八个字“图式、同化、顺应、平衡”。 ( 一) 图式 是建构主义理论一个重要概念，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方 式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核 心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质， 认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 ( 二) 同化( a s s i m i l a t i o n ) 是指学习者把外面的环境信息接收到自身已有的认知体系中，用来加强和丰 富自己原有的认知形式和思维模式。即指个体在感受外部的信息时，可以自己把 信息整合到已有的认知和思维模式中。 ( 三) 顺应( a c c o m m o d a t i o n ) 是指学习者已有的认知结构在与新的信息整合过程中产生冲突，已有的认知 结构无法接受外部环境提供的新信息。这是让学习者自己调整两种信息，变化和 改造认知结构，自己建立新的认知结构。即指个体的认知结构因外部环境的刺激 而改变认知结构的过程。 ( 四) 平衡( e q u i l i b r a t i o n ) 是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平 衡状态过渡的过程。 其中，“同化 和“顺应是儿童与环境的相互作用中涉及的两个基本过程。 同化是指认知个体( 比如儿童) 把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结 构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部环境刺激的影响而发生改变的过 程。同化是认知结构内容的充实变化，而顺应是认知结构根本性质的改变。儿童 就是通过“同化 和“顺应两种形式来达到与周围环境的平衡。 通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当认知个体通过已有 的知识结构去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有认知个体的 认知结构不能同化新信息时，平衡即被破坏，而调整或改造现有图式( 顺应) 的 过程就是寻找新的平衡的过程。认知个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐 步建构起来，并在“平衡一一不平衡一一新的平衡”回的循环中得到不断的丰富、 重组、提高和发展。建构理论观点的提出，深化了人们对认知过程实质的认识， 并使建构主义学习理论得以产生。 二、建构主义理论的发展 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰( j e a m p i a g e t ) 、科恩伯格 ( 0 k e r n b e r g ) 、斯滕伯格( r j s t e r n b e r g ) 、卡茨( d k a t z ) 、维果斯基( v o g o t s g y ) 、 斯皮( r a n d j s p i r o ) 。 在皮亚杰的搭建的建构主义理论框架的基础上，科恩伯格( 0 k e r n b e r g ) 对认 知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格 ( r j s t e r n b e r g ) 和卡茨( d k a t z ) 等人对于个体的主动性在建构认知结构过程中 的关键问题进行了探索，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的研 究；斯皮罗( r a n d j s p i r o ) 等人对学习进行了新的解释。 十九世纪七十年代末，建构主义思想得到重视并有了迅速发展。特别是以前 苏联心理学家维果斯基为首的社会历史文化学派的观点在美国受到重视，对建构 主义的发展起到了极大的推动作用。维果斯基从辩证唯物主义的立场对儿童智力 的发展过程做出了深入地研究，指明了社会环境在这一发展过程中的重要作用。 m 何克抗建构主义一一革新传统教学的理论皋础 6 明确指出了学习者所处的历史背景及社会文化背景对认知过程中所产生的作用。 维果斯基认为，高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化可以通过教学、 日常生活、游戏和劳动等活动来实现。因此，内在智力动作也外化为实际行动， 内化与外化的桥梁则是人的活动。维果斯基的智力发展理论：l 、提出“智力最 近发展区”：2 、突出“内化”概念的重要地位；3 、强调了语言( 包括语言、文 字、数学符号等) 对于儿童发展的特殊重要性。其中，突出内化概念这一思想在 现代建构主义者特别是社会建构主义者中有着十分广泛的影响。 因此，所有的这些研究都使建构主义理论得到了进一步的发展和完善，并为 这一理论应用于教学过程创造了良好的条件。 第二节建构主义理论 一、建构主义理论的学生观 研究建构主义的学者及流派很多，但不管研究方法如何多样，思想理论如何 多元，但其基本主张与观点是一致的：即以学生为中心，强调学生对知识的主动 探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构( 而不是像传统教学那样，教师把 知识传导给学生，或让学生死记硬背知识而不加以理解) 。以教师为中心的教学， 强调的是教的过程，以学生为中心的教学，强调的是学生自主学习的过程。 建构主义理论认为学生并不是被动的接受信息，而是积极地参与与意义建构 过程的主动学习者，在这个过程中，他们将自己先前的知识带进新的情景中，如 果目的有价值，就顺应那些知识结构。 ( 一) 学生是学习的主体 建构主义强调，学生是学习的主体。在整个学习的过程中，他们并不是被动 的接受教师讲授知识的被动“接受者”，而应该是整个学习过程的主体。应让学 生真正的进入到课堂中，主导课堂，共同参与到课堂的学习中。在学习的过程中， 学生不是脱离实际或远离生活的人，他们在日常的生活和以往各种形式的学习 中，已经对一些知识或概念有了自己的理解与认识。在课堂的教学中对于一些基 本概念的认识是学生先从他们日常的生活中感受得到的，其次才是对概念的程式 化。那么在这个过程中，学生才是学习知识的主体。 ( 二) 学生是具有独特性的个体 。莱斯利p 斯特佛等主编高文等译 教育中的建构主义 7 建构主义尊重学习者独立的个性和人格，把学习者看作是一个发展的、能动 的个体。每个学生都是一个独立的个体，都是不一样的。在教学的过程中，这是 一个非常重要的理念。只有真正了解与把握每一个学生的独特个性，才能在教学 过程中对学生有目的、有效果的进行知识的教授。 学生和社会一样，是不断“发展”、不断成长的，但是这种发展的快慢每个 学生都不相同。如果所讲授的知识内容与学生的自我发展是相迟钝或脱离的，那 么学生理解与掌握知识的能力就会放缓。因此，建构主义理论的学生观中是把学 生作为了发展中的有独特性的个体，而不是一成不变的、或已经“定型的人。 二、建构主义理论的教学观 从教学的观点看，教师是知识的提供者，从发现的观点看，教师仅仅是经验 的提供者，从建构主义观点看，教师的这两种功能均结合在一起。建构主义理论 的教学观是建构主义理论中所有观点的集中，实质是教学思想的反映。 建构主义的教学观主要体现在师生角色的定位上。学生不是一张白纸，他们 已经具备了一些知识、技能和感性的经验，教学不能无视学生已有的认知结构而 简单机械的“灌输”，而是应当把学生已有的知识经验作为新的知识的起点，积 极主动的去构建新的知识。教师不仅仅是知识的传授者、权威的象征，而应是知 识建构的促进者和帮助者。教师与学生要了解彼此的想法，在探索的过程中相互 质疑和交流。 教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体时间和现象联系起来。然 而，只是经验还不够，要紧的是学生创造的意义。因此，教学也是一个学习过程： 任何好的教与学的实质其实是一种批判性的关系，这种关系体现在教师和学生的 关系中就是相互质疑、解释、顺应的。 ( 一) 教师应支持学生对知识的建构 传统教师只是把自己对知识的理解、对解决问题的方法直接移交给学生，并 作为简单的辅导者出现。教师应该给学生提供复杂的真实问题，成为学生对于知 识建构的的合作者、引导者，鼓励学生对问题的解决提出自己的多角度观点，这 就与有创造性的教学活动宗旨紧密相吻合起来。教学的过程中应逐渐减少教师对 知识的控制，让学生在学习的过程中自我控制。在这一过程中，一种良好的学习 环境创设有助于学生在教师的支持下，通过探究、合作学习、交流实践、试验的 基础上来完成他们的学习。教师在学生对知识的建构过程中要起到平衡学习内容 和学习活动的作用。作为教师还应明确教学目标包括认知目标和情感目标。 ( 二) 教师要引导和帮助学生主动建构知识 在教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣，对于新旧知识的学习，可以创 设各种学习情境，引导学生对知识的主动建构。 ( 三) 教师应辅导学生的教学活动并参与学生的教学活动 建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中 完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识) j 日- r - 策略，形成自 己建构与理解知识的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管 理自己学习的机会。教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“智力最近发 展区”，并为学生提供一定的辅导。 9 第二章传统教学理论下的基础音乐教学模式 第一节传统教学理论概述 教学理论是整体把握教学原则与教学思想的理论，可以作为课程设置与发展 的基础理论。在传统的教学理论中，有一个突出弊端：“从教的方面研究教学过 程的规律与方法比较多，而从学的方面研究学习过程的规律与方法则比较少。 也就是说传统教学理论忽视了学生的学，过于强调教师在课堂上的教。因此，有 人认为传统教学论实际上是一种教论。与传统教学理论相对应，传统教学模式也 往往是从教师课常教学中教的角度来构建教学目标、教学策略、教学程序及师生 互动的。这样，从一定意义上讲，传统教学模式实际上是一种“教的模式 第二节音乐教学模式概念 一、教学模式 ( 一) 教学模式的概念 “教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课程、选择教材、提示教 师活动的基本框架。它是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合 形式。 ( 二) 教学模式的特点 教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介环节。具有优效性、直观性、参 照性、可操作性及开放性等特点。 二、音乐教学模式 ( 一) 音乐教学模式的概念 音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论 与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较 稳定的教学活动的基本框架。 ( - - ) 音乐教学模式的特点 。曾理音乐学科教育学 1 0 l 、音乐教学模式通过对好的音乐教学经验进行筛选，对音乐知识整理加工、 对音乐理论概括和简化，并将其建构为一种相对稳定的基础框架和程序模 式，使教学方式趋向更稳定、结构更系统。 2 、用生动的情景展示与简洁的符号语言，阐释复杂的音乐教学理论，有利于 基础音乐教学理论传播，有利于音乐教学模式的应用，有利于培养音乐教 师的综合素质，有利于加强教师在教学过程中对学生掌握知识的控制和对 课堂内容的调节。 三、传统的音乐教学模式 在我国传统的音乐教学中，学生接受和学习音乐的方式大多是被动的。教师 一般按照自己的意愿和自己曾经接受知识的方式，把知识再传授给自己的学生。 教师时刻充当着教学中的主体地位，因为教师处于教学中的主导地位，学生在学 习上则毫无积极主动可言，完全的被动学习。教师不停的重复相同的教学模式， 没有及时更新教学内容，学生在学习上照搬模仿，教与学的过程中创新模式少见。 传统的音乐教学模式有如下几类： ( 一) 口传心授式 音乐教学中这种模式被大量的采用着。例如：歌唱教学中，教师口传心授的 模式省时省力。教师的传授主要以学生在声音，语态、气息运用等方面模仿相近 似为目标，这样恰恰忽略了学生作为教学个体中独立的个人地位，流失了学生自 己的演唱风格。 ( 二) 讲解式 讲解，说明的方式。例如：音乐理论知识及音乐作品分析的课程中，教师又 是教学中的主动灌输者，学生是知识的被动接受者。教师根据以往的对音乐作品 的认识对学生进行讲解、说明，概念式的灌输着知识。 ( 三) 动作模仿式 音乐教学中动作模仿是普遍的教学模式。在我国的中小学音乐教学中，器乐 教学普遍进行。在学习器乐的过程中，对节奏和演奏的模仿就大量的体现出来。 第三节传统音乐教学模式分析 一、传统音乐教学模式的弊端与反思 音乐课程在基础教育传统的教学活动中长期存在着不适应时代发展的问题。 音乐教育是基础教育审美能力培养的重要领域，应当使人感受到活跃、强劲的时 代脉搏。然而，在我们的音乐课堂中却缺失了这一重要的特性。 ( 一) 音乐课堂中听不见“音乐 学习音乐就是通过倾听音乐，来感受音乐、理解音乐、创造音乐。不论是歌 唱教学还是演奏教学，在音乐课堂中，我们的学生完全被教师在教学过程中的主 观能动性控制。在传统的中小学音乐课堂上，学生普遍不爱上音乐课，更有甚者 一音乐课会被其它课程取代形同虚设。是什么让原本应该天性喜爱音乐的孩子们 不喜欢上音乐课? 让音乐在孩子们的眼里失去了光彩? 笔者认为在音乐教学结 果的缺失，主要源于在教学模式中产生的偏见和假设，这些教学模式脱离了现实 环境。在传统的音乐课堂上，我们常常会看到：学习一首歌曲，先要背曲作者的 简介，继而分析歌词，教师教唱一句，学生跟唱一句，反反复复学唱一首歌曲， 直到学会。学生唱准了就表扬，学生唱的不准就是“五音不全”。音乐教学就这 样没有生趣、整同重复的进行着。这样学生主体地位缺失，学生的独立性和创 造性缺失，音乐课堂缺失了音乐。 ( 二) 音乐课堂中失去了“情感 音乐课堂教学中的核心就是情感。雷宁曾说过：“没有人的感情，就从来没 有也不可能有人对真理的追求”。在传统的音乐课堂中，教师往往以一种固定的 教学模式来进行教学活动。音乐原本是最善于表达情感的艺术，它的每一种基本 要素，节奏的张弛、旋律的起伏、力度的强弱对比、音色的