（教育学专业论文）论小学教育中的合理惩罚.pdf

摘要 m l l tlt i l li i i iiit l l l l l l l l y 19118 7 7 惩罚不仅是教育孩子的最后一个杀手锏，还是一柄双刃剑，运用 得当，会很好的完成教育孩子的重任，运用不当则会使孩子无法达到 教育者的期望，甚至距离期望越来越远。关于教育中该不该使用惩罚 以及如何使用惩罚才是合理的，古今中外的学者们一直争论不休。在 社会法制不断完善文明不断进步的今天怎样合理合法地运用惩罚 来教育孩子，仍是现在一线教师尤其是基础教育阶段的老师所面 临的最大困惑之一。 目前教育界的学者们对教育中惩罚问题的研究，多是站在宏观角 度上论述教育中惩罚存在的问题，详细论述合理惩罚的很少，针对小 学教育中的合理惩罚所面i 临的问题进行论述的就更少。基于当前关于 小学教育中的合理惩罚研究的缺乏，本文从理论入手结合实践，运 用文献法、访谈法、观察法、案例分析法等研究方法，对教育中 惩罚的相关概念进行了界定，分析了小学教育中的合理惩罚的功能 和种类特点以及使用方法和注意事项并提出运用合理惩罚的相关 原则与实施策略。希望能为各位工作在小学一线的教师使用合理 惩罚进行教育提供一些参考建议。 关键词：小学教育，合理惩罚，教师，学生 a b s t r a c t p u n i s h m e n ti sn o to n l yt h el a s tt r u m pc a r do f e d u c a t i o n ，b u ta l s oa d o u b l e e d g e d s w o r d i fu s e d p r o p e r l y ，i t w i l lf u l f i l lt h e h e a v yt a s k o fe d u c a t i o n ；o t h e r w i s e ，i tc a nn o ta c h i e v et h ee x p e c t a t i o n so fe d u c a t o r s f o rc h i l d r e n ，e v e nf a ra w a yf r o mt h ee x p e c t a t i o n s t h e r ei sal a s t i n g d e b a t i n gb e t w e e ns c h o l a r s o nw h e t h e rt h ep e n a l t ys h o u l db eu s e di n e d u c a t i o na n dh o wt ou s ei t l e g i t i m a t e l y a tp r e s e n t ，t h es o c i a ll e g a l s y s t e mi sm o r ea n dm o r ei m p r o v e da n d c i v i l i z e d o n eo f g r e a t e s tp r o b l e m f o rf i r s t - l i n et e a c h e r si st h a th o wt oe d u c a t ec h i l d r e nb yu s i n gp u n i s h m e n t r e a s o n a b l ya n dl e g i t i m a t e l y ，e s p e c i a l l yt e a c h e r sw h oa r ei nt h eb a s i c e d u c a t i o ns t a g e t h ei s s u e so fp u n i s h m e n ti ne d u c a t i o na r em o s t l yd i s c u s s e do nt h e m a c r oa n g l eb ys c h o l a r si nt h ec u r r e n te d u c a t i o n a lc i r c l e sw h o s t u d yt h e p r o b l e m se x i s t i n gi nt h ep u n i s h m e n to fe d u c a t i o n t h e r ei sl i t t l ed e t a i l e d d i s c u s s i o na b o u tr e a s o n a b l ep u n i s h m e n t s ot h ed i s c u s s i o no f p r o b l e m si n r e a s o n a b l ep u n i s h m e n ti sl e s si nt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n o na c c o u n to f t h e r e s e a r c h i n gd e f i c i e n c y o fr e a s o n a b l e p u n i s h m e n ti ne l e m e n t a r y e d u c a t i o n t h i sa r t i c l ec o m b i n e dt h et h e o r yw i t hp r a c t i c e ，u s i n gt h e m e t h o d so fd o c u m e n ta n a l y s i s ，i n t e r v i e w , a n do b s e r v a t i o na n dc a s e a n a l y s i s a n ds oo n i ti n t r o d u c e dt h ed e f i n i t i o no fp u n i s h m e n ti n u e d u c t i o na n dp u tf o r w a r ds o m er e l e v a n t s t r a t e g i e s o fr e a s o n a b l e p u n i s h m e n ti nt h ep r i m a r ye d u c m i o n ih o p et h i sp a p e rw i l lp r o v i d es o m e r e f e r e n c e st ou s ep u n i s h m e n tr e a s o n a b l yf o rf i r s t - l i n et e a c h e r sw h o w o r k e di nt h ep r i m a r ys c h 0 0 1 k e yw o r d s ：p r i m a r ye d u c m i o n ，r e a s o n a b l ep u n i s h m e n t ，t e a c h e r ，s t u d e n t l i i 目录 中文摘要i 英文摘要i i 第一章引言 第一节问题的提出1 一、研究缘起1 二、研究意义2 第二节文献综述4 一、关于教育惩罚合理性的研究4 二、关于实施惩罚策略的研究8 第三节研究方法1 2 一、文献法1 2 二、观察法1 2 三、访谈法1 3 四、案例分析法1 3 第二章小学教育中合理惩罚的含义与功能 第一节小学教育中合理惩罚的含义1 4 一、惩罚1 4 5 6 7 7 9 l 1 _ 1 1 1 第二节偿还型惩罚3 3 一、道歉赔偿3 3 二、重做作业3 5 三、写检讨3 6 第四章小学教育中合理惩罚的实施 第一节实施合理惩罚的过程3 9 一、惩罚前的准备3 9 二、惩罚的执行i 4 4 三、惩罚结束后的后续工作4 7 第二节合理惩罚的实施原则5 2 一、尊重性原则5 3 二、慎罚性原则：5 4 三、适度性原则5 5 四、公平性原则5 6 五、灵活性原则5 7 六、监督性原则5 8 结语q u o：口，口v 参考文献6 1 附录6 3 后记 6 7 学位论文原创性声明与版权使用授权书6 9 论小学教育中的合理惩罚 第一章引言 第一节问题的提出 一、研究缘起 “家长把老师砍成重伤自缢身亡缘起教师体罚学生事件 ，“深 圳六龄女上课嚼口香糖被老师扯裂耳朵血流如注 等一系列近年来 的教学事故老师惩罚( 体罚) 学生，一次次的刺激公众的神经， 引发了对一系列问题的思考：学生怎么了? 老师怎么了? 学校怎么 了? 由此扩展到思考教育怎么了? 社会怎么了? 老师惩罚学生为何 能引起如此的社会效应? 如此的反应，如此的声势? 教育中的“惩 罚 似乎已成为了“过街老鼠”一一人人喊打。 中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的 论著礼记学记中就有“夏楚二物，收其威也。”的句子，“夏 楚 就是教师使用的教鞭，是用来警惕鞭策学生，收到整肃威仪的效 果的，可见老师惩罚学生古已有之。如今却引起了如此多人的关 注，笔者以为不是因为教师对学生的惩罚越来越严重了，而是随 着民主法治的发展，使人们更加关注学生的权益，其实从某种角 度来讲这种关注正是社会民主法治化进步的一种表现。现代社会 不论是老师还是学生都受到学校制度、国家法律的约束，违反了相关 新华社家长把老师砍成重伤自缢身亡缘起教师体罚学生事件【n 】南方网，2 0 0 9 - 1 2 - 2 1 蔡晓丹深圳6 龄女上课嚼口香糖，被老师扯裂耳朵血流如注【n 】南方都市，2 0 1 0 - 1 1 9 教育硕士论文 规范性要求都要受到制裁、惩罚，执行也要“按规则办事。但在实 践中，对于老师是否可以对学生在日常的教学活动中的“犯错 作出 惩罚、做出怎样的惩罚? 却无明确规定也无法明确规定。虽然各位专 家学者提出了很多教育孩子的理论和方法。但是大家往往都忽略了一 点，有的时候，再好的理论在生活中也有不适用的时候，孩子们年龄 都还小，尤其是小学生大多数都还没成熟懂事，当老师的说教、劝解 都宣告无效的时候，老师们面临的选择就是：不管学生还是惩罚学 生? 这是很多从事一线教学尤其是班主任工作的教师面临的难题之 一。不管，是老师不负责任；惩罚孩子，在惩罚问题如此敏感的今天 又有可能“引火烧身。因此，如何合理使用惩罚的问题在当今的教 育领域不容忽视。 二、研究意义 笔者查阅资料时发现，目前关于教育中惩罚问题的讨论焦点主 要集中在了教育中到底该不该使用惩罚以及不合理惩罚尤其是体 罚的危害和预防上。其实惩罚作为一种教育管理方法和奖赏一样 存在于教育中是必然的，有赏必有罚，既然“赏识教育”可以存 在并风行全国，那么教育中又为何不能有惩罚的一席之地? 如果 失去惩罚这一教育管理手段，教师对待学生的一些错误不能及时 有效处理而放任自流，那么后果将不堪设想。近年来出现的教师 滥用惩罚的现象，不是教师不能惩罚学生而是教师不会惩罚学生 的问题。各类法律规定中都没有明确的指出学生犯了何种错误， 老师该如何处置。教师在实际工作中使用惩罚的方法技巧大都靠自 论小学教育中的合理惩罚 己多年工作经验的积累和摸索，没有相关的理论指导老师们在使用惩 罚这种“非常 的教育手段时就可能会因为把握不好而出差错。一旦 教师自身素质和应变学生各类问题的能力不够强，便会对如何处 理学生的错误束手无策，尤其是对使用何种惩罚手段来教育管理 学生更是不知从何下手。 面对当前教育中关于如何合理使用惩罚的问题，许多学者都 提出了自己的见解和看法，但是大多数都是建议国家制定修改相 关法律或者学校加强相关管理，对于直接使用惩罚这一教育手段 的教师该如何合理使用惩罚，很少有提出具体的相关建议措施的， 尤其是针对小学教育中合理惩罚问题的研究更是少之又少。惩罚 不仅是教育孩子的最后一个杀手铜，还是一柄双刃剑，运用得当，会 很好的完成教育孩子的重任，运用不当则会使孩子无法达到教育者的 期望，甚至距离期望越来越远。小学是教育的基础阶段也是关键时 期，合理的惩罚作为一种有效的教育管理手段在小学教育中必不 可少；然而由于小学生大多还处于童年期，身心都比较脆弱，一 旦惩罚手段使用的不合理将对他们造成很大的危害，甚至可能影 响学生的一生。 笔者认为要解决在小学教育中教师该怎样合理使用惩罚这一 问题要考虑以下几点：首先，什么是教育中的合理惩罚，它具有怎 样的功能? 其次，哪些惩罚方式是属于合理的，教师在使用这些惩罚 方式时应该注意什么? 最后，教师应该怎样在教育中合理的使用惩 罚? 小学教育中实施合理惩罚的原则是什么? 3 教育硕士论文 本文将从以上几个问题出发对小学教育中合理惩罚的问题进 行探讨，由理论入手结合实践，以期为广大一线教师合理的使用 惩罚这一教育管理手段提供理论依据，并对如何合理使用惩罚提 出相关的建议。 第二节文献综述 笔者在中国知网上搜索1 9 9 9 年到2 0 1 0 年教育类研究“惩罚问 题的期刊类文章共有2 6 1 0 篇，优秀硕士论文1 8 篇；关于“合理惩罚 的文章1 1 0 篇，优秀硕士论文3 篇。笔者下载并浏览了其中二百多篇 期刊文章和所有硕士论文，研读了五十余篇。此外，还查阅了论述教 育中惩罚问题的相关著作共二十余本。概括起来，关于教育中惩罚问 题的研究主要集中在：教育中该不该存在惩罚和如何合理地使用惩罚 论小学教育中的合理惩罚 的回忆。 他认为特别是在教育开始阶段，管理是教育过程的前提， 是教学必不可少的条件，不可能做到以教育代管理，这时期对学生采 取“惩罚性威胁”是完全必要的，他提出了威吓、监督、命令、禁止 和惩罚等管理方法。 苏联教育家马卡连柯也坚决赞成惩罚，他坚信“凡是需要惩罚的 地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一 种权利，而且是一种义务，也就是说，我深信教师可以用惩罚或不用 惩罚，但是，如果教师的良心、教师的熟练技术、教师的信念说明他 应当惩罚时，他也就没有权利拒绝使用惩罚。惩罚也和其他的一切方 法一样，也应当用一种自然的、通常的和合乎逻辑的方法来提出。 夸美纽斯明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就 是犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应受惩罚，不是由于他们 犯了过错，而是要使他们日后不再犯。 涂尔干曾说过：“惩罚并未赋予纪律以权威，但惩罚可以防止纪 律丧失权威。惩罚并不是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，而是在遇 到过失时确证过失所否认的规范。” 洛克认为奖励与惩罚是教育儿童的一种方法，但要施用得当。惩 罚特别是体罚应尽少运用，因为它不利于使儿童变成“聪明、贤良、 磊落的人”。当“教鞭威迫着的时候，儿童是会屈服的，是会佯作服 从的；可是一旦不用教鞭，没人看见，知道不会受到处罚的时候，他 赫尔巴特，李其龙译普通教育学【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 2 ：3 8 马卡连柯，刘长松，杨慕之译论共产主义教育【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 1 ：2 8 0 ，1 7 0 夸美纽斯，付任敢译大教学论 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 9 ：1 9 8 涂尔干著，陈光金译道德教育【m 】上海：上海人民出版社，2 0 0 0 ：9 9 教育硕士论文 便愈会放任他的本来的倾向。 国内也有很多学者对教育中惩罚的必要性和合理性进行过具体 论述。 陈启刚在揭开惩罚教育的“黑箱”中论述道“正确实施惩罚 有利于树立正确的舆论，有效地抵制学生中的歪风邪气；有助于维护 学校纪律和规章制度，形成良好的教育教学秩序；有助于建立有效的 激励机制，激发学生的荣誉感和羞耻心：有助于培养学生良好的个性 品质促进学生的心理健康；有助于培养学生的法律意识，促进学生的 法制教育；有利于学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向。 扩 檀传宝在论惩罚的教育意义及其实现一文中指出“惩罚作为 一种教育手段或方法是可能具有正面意义的，现代教育观只能意味着 对惩罚实施的限制和规定，并未完全否定惩罚存在的必要。” 赖雪芬认为，“健康的教育需要对学生的成长偏失具有完善的预 警机制，成长中的学生不可能没有失误，教师对学生失误的态度，将 直接影响学生对是与非、道德与非道德标准的判断与取舍，直接影响 到学生人生观的形成，并直接影响着学生人格品位的高低。爱学生， 为学生的终身发展负责，就应当正视学生成长中的缺点错误。值得宽 容和鼓励、赏识与尊重的应是学生健康的个性，是学生美好的行为习 惯。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行，甚或是有悖 于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务、有责任对 约翰- 洛克教育漫话傅任敢译【m 】北京：人民教育出版社，1 9 6 3 ：3 8 ，6 4 陈启刚揭开惩罚教育的“黑箱”【j 】当代教育论坛，2 0 0 3 ( 6 ) ：6 1 - 6 3 檀传宝论惩罚的教育意义及其实现 j 】中国教育学刊，2 0 0 4 ( 2 ) ：2 0 - 2 3 论小学教育中的合理惩罚 其进行适当的批评和惩罚。 谢志斌在试论学校教育情境中惩罚的运用中针对当今社会不 良惩罚带来的严重后果这一无法回避的现实，从心理学角度研究这一 问题，认为“惩罚的作用往往是暂时的，惩罚容易破坏儿童的自我教 育；经常惩罚还容易造成学生过重的心理压力，损害其心理健康，甚 至造成不良人格；容易造成意义障碍”。 杨明均在对教学过程中“惩罚教育 的评析一文中指出“迷 信惩罚教育，不当使用惩罚教育不仅会损害学生的身体；而且还会损 害学生的学习心理，包括学习动机、学习情绪，还会引起学习逆反心 理 。 刘敏邦的惩罚教育辨证谈讲到“过重的惩罚会产生不良的教 育后果。它很难改变不正确的态度；而且会使学生在行为上谨小慎微， 时时事事消极防卫，害怕教师；经常严厉的惩罚还会提高学生对惩罚 的感受阈限，导致惩罚的效果下降；另外过重的惩罚还会导致师生产 生冲突及至对抗。” 纵观国内外各位学者的观点，无论是赞同教育中需要惩罚，还是 反对在教育中运用惩罚或是认为应该在教育中有条件的使用惩罚。他 们都无一例外地十分重视学生的权益保护，关注学生身心各方面的健 康发展。赞成教育中需要惩罚的学者认为惩罚有助于培养学生的责任 赖雪芬新课改环境下的教育惩罚【j 】教育评论，2 0 0 2 ( 6 ) ：4 6 - 4 8 谢志斌试论学校教育情境中惩罚的运用【j 】黄石高等专科学校学报，2 0 0 3 ( 4 ) ：1 0 - 12 杨明均对教学过程中“惩罚教育”的评析【j 】西华大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 4 ( 5 ) ： 9 4 - 9 6 刘敏邦惩罚教育辨证谈【j 】中小学管理，2 0 0 0 ( 3 ) ：4 3 - 4 5 教育硕士论文 心，耐挫能力及适应社会发展的能力。反对在教育中使用惩罚的学者 认为，惩罚会使学生产生自卑感，形成怯懦、孤僻、缺乏热情等不良 个性品质，对社会和他人产生排斥、仇视等态度，不利于学生的茁壮 成长。二者虽然观点有别，但目标只有一个，即学生的进步与发展。 笔者的观点是应该辨证地看待教育中的惩罚问题。惩罚作为一种改变 不良行为的教育管理手段，是教育中不可缺少的，合理的惩罚有利于 教育者对被教育者进行教育管理；但是惩罚绝不可滥用，尤其是不能 使用体罚、心罚等会对学生的身心造成危害的不合理的惩罚方式。因 此，如何恰当的使用惩罚能够使它既能教育学生又不对学生的身心健 康造成伤害，并且通过合理的惩罚能够实现让学生改正错误，思想品 质不断完善的最终目标，是值得广大教育工作者深思的问题。 二、关于实施惩罚策略的研究 关于教师合理实施惩罚策略的问题，学者们从各个方面都做过详 细分析，本文主要介绍以下几种观点： 马卡连柯认为“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多 的尊重一个人，也要尽可能多的要求他。” 洛克认为：假若偶尔非用不可则应该使儿童产生一种“出自衷心 的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心这样才能产生约束儿童行为不越 出正轨的作用。同时认为，如果学生倔强和公开反抗，仍然可以采用 体罚。 + 马卡连柯，刘长松，杨慕之译论共产主义教育 m 】北京：人民教育出版，1 9 8 1 ：2 8 0 ，1 7 0 约翰洛克教育漫话傅任敢译 m 】北京：人民教育出版社，1 9 6 3 ：2 8 ，6 3 8 论小学教育中的合理惩罚 卢梭在爱弥儿一书中，宣扬符合自然发展与人道主义的“性 善 论，主张教育是“归于自然，以此促进儿童天性的发展。卢梭 认为由于儿童在1 2 岁前对一些道德观念还不能理解，因此不能对他 们进行道德说教，儿童犯错误以后，不必直接去制止或处罚他们，而 是让他们同自然接触，体会自己犯的错误所带来的后果，自然纠正他 们的所作所为。 皮亚杰在儿童的道德判断一书中，表达的观点认为儿童随着 年龄的增长，对惩罚方式的选择都有一个从抵制性惩罚向回敬性惩罚 转变的过程。所以，他强调，对儿童应该多用适当的鼓励。当有必要 惩罚儿童时，这种惩罚最好建立在回敬性惩罚原则而不是抵制性惩罚 原则之上。 何立婴在惩罚之当与不当一文中提出教师实施惩罚的原则有： 1 只有当错误行为重复出现时才使用惩罚2 在班级管理中应颁布有 关奖惩条例，让学生对惩罚的威胁有所警觉3 惩罚必须与过错有关 4 惩罚必须与行为指导相结合。 陈启刚提出的教师实施惩罚的原则有1 教师要热爱学生。2 惩 罚要以不损害学生的身心健康为前提。3 惩罚只能针对道德品质方面 的问题，而不应涉及学习方面的问题。4 惩罚要与说理相结合。5 惩罚要公平公正，要合情合理。要有合理的规章制度，制度面前人人 平等。6 惩罚要与奖励相结合。7 惩罚要与尊重学生相结合。8 惩罚 卢梭，李平沤译爱弥几 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 皮亚杰，傅统先，陆有栓译几童的道德判断【m 】济南：山东教育出版社，1 9 8 4 ：2 5 9 - 2 6 5 何立婴惩罚之当与不当 j 】中小学管理，2 0 0 1 ( 2 ) ：3 6 教育硕士论文 要有一定的灵活性，考虑年龄差异、性别差异及个性差异等因素，还 要考虑惩罚的时间、地点和情境等条件。9 惩罚要得到班集体舆论的 支持。1 0 教师要认真学习和研究教育学、心理学、管理学理论，提 高对惩罚的认识，并借鉴、总结和积累有关经验。 檀传宝在论惩罚的教育意义及其实现一文中指出教育性惩罚 应当注意以下一些问题：1 惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。 必须让学生认识到问题所在，认识到惩罚手段寄寓着教师的爱心、善 意与尊重。当学生认识到错误所在并决心不再重犯时应免于或者减轻 处罚。2 惩罚应当合情合理、公平、准确。要避免那种主观、武断和 随意实施惩罚的做法。3 灵活运用惩罚。不能刻板地使用惩罚手段， 要根据对象的不同而实施不同的惩罚，并注意惩罚形式的多样化。4 惩罚与尊重相结合。一方面，惩罚的强度必须足以警醒学生；另一方 面，惩罚又必须避免有损学生的自尊，使之精神或身体遭受伤害。此 外，实施惩罚还应分时间分地点而论，注意场合与火候。5 适合公开 的惩罚应当充分发扬民主，力求征得广大学生的认同，获得学生群体 的道德支持，这样也可以扩大惩罚的教育效果。 王新在从自发到自觉教师惩罚行为特征及理性化策略中提出 理性惩罚的特点及实现策略：1 对问题学生进行测评，正确区分问题 行为的性质。问题行为是指不能遵守公认的行为规范和道德准则，不 能与人正常交往和参与学习的行为。2 建设性地批评与惩罚学生。建 设性地批评是具体的、清晰的，它针对的是不恰当的行为，而不是这一 陈启刚教育惩罚不可弃【j 】中小学管理，2 0 0 3 ( 4 ) ：3 8 檀传宝论惩罚的教育意义及其实现【j 】中国教育学刊，2 0 0 4 - ( 2 ) ：2 0 - 2 3 论小学教育中的合理惩罚 行为的人。3 惩罚的执行上要前后一致。4 寻求一定的社会支持。 王辉则从我国有关教育惩戒的法规政策方面进行了分析，认为在 这一层面上，我国的欠缺还很多，主要表现为：1 、立法不足；2 、缺 乏完善的监督机制；3 、救济途径不明。他以此提出了五条合理实施 教育惩戒的途径：l 、制定切实可行的法律法规，使惩戒的行使有法 可依；2 、开展调查研究，了解人们对惩戒权的真实想法，并予以正 确引导，使社会对教师惩戒权有一公正的认识；3 、研究探索新的管 理方式与手段，积极进行教育教学方法的革新，改变传统的管理方式， 防止教师过于依赖惩戒：4 、建立完善的监督与救济体制，保证教师惩 戒权的依法行使，对违法惩戒予以坚决制裁，保护学生的合法权益不 受侵害；5 、建立非行政性中介仲裁咨询性组织，对惩戒权行使中的 有关纠纷予以调解和仲裁。 综上所述，关于教育中如何合理实施惩罚策略的问题，学者们从 不同方面出发做了各种各样的分析与总结，但总的来说前提都是要尊 重学生，不损害学生的身心健康，惩罚的结果要起到管理和教育学生 的作用。大多数作者都是站在宏观角度上论述合理惩罚的问题，进行 详细论述的很少，针对小学教育中的合理惩罚所面临的问题进行论述 的就更少。对于哪些惩罚手段在教育中是合理的，学校教育中可以适 当选用，以及广大在一线工作的教师合理使用惩罚的操作程序是怎样 的，众多文献中都没有明确论述。合理有效的使用惩罚手段来管理学 生对于老师们来说不仅是一门技术更是一门艺术，在小学这一特定的 王新从自发到自觉教师惩罚行为特征及理性化策略【j 】当代教育科学，2 0 0 6 ( 1 7 ) ：4 2 - 4 3 王辉我国中小学教师无度惩戒现象的分析 j 】教育理论与实践，2 0 0 1 ( 1 0 ) 教育硕士论文 教育阶段，这门艺术更是有着它的独到之处。基于小学教师该如何正 确使用合理惩罚来教育管理学生的研究的缺乏，本文将重点对此展开 讨论。 第三节研究方法 一、文献法 广泛搜集查阅探讨和研究关于教育中惩罚问题的文献，主要 通过两种途径：一是通过互联网进行相关资料查询：在“中国期刊 网 上查阅了1 9 9 9 年以来有关教育中的惩罚问题的论文资料；二 是利用学校的图书馆、期刊阅览室、资料室等进行书籍和期刊文 献查询：查阅了中西方教育、心理、社会、法律等有关方面的论 著以及相关的教育类期刊杂志；了解与教育中惩罚相关的国内外 学者专家的研究成果，从以上资料中获得大量对论文写作有用的 信息。 二、观察法 笔者于2 0 1 0 年1 0 月至2 0 1 0 年1 2 月在长沙市新民小学进行了为 期两个多月的教育实践。利用这次教育实践的机会，笔者亲身感受 了学生的在校生活，旁听了一至六年级的语、数、外、音乐、美术、 体育等各门课，对学校内师生的活动状况进行了两个多月的观察， 并整理、记录其间发生的全部合理教育惩罚事件和教师使用的惩 罚方法及效果。 论小学教育中的合理惩罚 三、访谈法 利用实习机会与一线任课教师、班主任、家长、学生等进行 随机访谈并作相关记录，以便通过访谈全面掌握了解小学教育中 惩罚问题的现实状况，为论文写作提供重要的现实依据。 四、案例分析法 根据自己实际观察到的学校里的合理惩罚案例和相关文献中 记录的惩罚案例，再现特殊的教育情境和问题。通过对相关案例 的仔细分析探讨使论文具有更强的说服力和实证性。 教育硕士论文 第二章小学教育中合理惩罚的含义与功能 第一节小学教育中合理惩罚的含义 一、惩罚 对于惩罚的定义，法学、心理学、教育学不同学科的词典、 文献都给出了各自的定义，笔者摘录的对“惩罚”的解释有如下 几种： 、 辞海中指出：“惩罚即惩戒，惩治过错，警戒将来。” 现代汉语词典中这样解释：“惩罚即处罚。 不列颠百科全书国际中文版中对“p u n i s h m e n t ”的解释是 为达到社会控制目的从法律的角度定义惩罚：“对一个有触犯法律或 者命令的犯罪行为的人所施加的某种痛苦或者损失。刑罚有多种形 式，包括从死刑、鞭笞、断肢、监禁、罚金一直到罪犯在特定时间内 有重新犯罪时才判决执行的缓期判决。 牛津法律大辞典认为，“惩罚指享有合法惩罚权的人使他人 遭受某种痛苦、折磨、损失、资格丧失或其它损害。适用惩罚必须经 合法授权，否则就构成侵权或者犯罪。在现代社会中，惩罚一般限于 作为某种违反刑法行为的后果。一般来说，一个人不得以违反刑法为 由而对另一个人使用惩罚。然而，惩罚可由家长或教师作为一种惩戒 辞海【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 ：3 6 5 3 ，3 8 5 7 现代汉语词典 m 】北京：商务印书馆，2 0 0 5 ：1 7 7 徐惟诚不列颠百科全书国际中文版( 第1 4 卷) 【s 】北京：中国大百科全书出版社， 1 9 9 9 ：2 4 论小学教育中的合理惩罚 手段而使用于儿童。” 心理学认为，惩罚是指当行为者在一定情景或刺激下产生某一行 为后若及时使之承受厌恶刺激( 又叫惩罚物) 或撤消正在享用的正 强化物，那么其以后在类似情景或刺激下该行为的发生频率就会降 低。 由以上文献可知，广义上的惩罚就是处罚、警戒的意思。法律意 义上的惩罚，主要针对的是触犯法律的人，实施主体是国家强制力机 关，惩罚含有教育、警戒以及报应的含义。心理学上的惩罚是普遍意 义上的惩罚，主要目的是降低、消退某种行为。无论是从哪种角度解 释惩罚的含义，惩罚都包含有作为犯错误的后果，对犯错误的人实施 以期起到对犯错者的警戒作用，防止错误行为再次发生的含义。可见， 惩罚本身就含有教育的意味。 二、教育中的惩罚 中国教育百科全书中认为惩罚是“教育者对受教育者品行进 行否定的一种较高的方式，一般有警告、严重警告、记过、留校查看、 勒令退学及开除学籍等形式。” 顾明远主编的教育大词典中对“惩罚”的解释是“对个体或 集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与 “奖励 相对，为学校德育采取的一种教育方法，利于学生分辨是非 善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的，也利于维护校纪校规。 d a v i dm w a l k e r 【m 】t h eo r f o r dc o m p a n i o nt ol a w o x f o r d ：c l a r e n d o np r e s s 1 9 8 0 ：3 6 宋晔教育惩罚的伦理审视 z 】中国论文下载中心，2 0 0 9 - 9 - 1 7 中国教育百科全书编委会编- 中国教育百科全书【m 】北京：海洋出版社，1 9 9 1 ：6 9 教育硕士论文 主要方式有：表示否定的口气与表情、口头批评、警告、记过、留校 察看、开除学籍处分等。 邓春生认为：“学校教育中的惩罚教育是指学校或教师对违反学 校学习生活规范的学生实施一定的处罚，使犯错误的学生身心有所感 受，认识到对所犯错误应承担的责任。 王新认为：“惩罚行为是指在教育过程中教师对儿童施加某种影 响，使儿童身体或心理产生不快的行为，其目的是通过不快或痛苦的 体验，使学生不当行为减少或消失，从而最终达到人性之完善的教育 行为。 对以上定义进行分析和总结，笔者认为教育中惩罚的要素包含 以下几点：1 实施惩罚的主体是教育者；2 受惩罚的对象是违反纪律 规定的受教育者；3 惩罚的客体是受教育者的不当行为；4 惩罚的目 的是为了惩前毖后维护纪律使受惩罚的学生改过自新和健康成长并 在一定程度上尽可能使大多数学生受到教育。很多解释中将教育中的 惩罚定义为一种教育手段，笔者认为教育中的惩罚不纯粹是一种教育 手段也是一种管理手段。 三、小学教育中的合理惩罚 何齐宗和肖庆华以是否具有合理性为标准，将教育惩罚分为合理 的教育惩罚与不合理的教育惩罚两大类。“合理的教育惩罚具有以下 几层含义：第一，合乎法律规范。教育惩罚应该在法律所允许的范围 顾明远教育大词典 刚上海：上海教育出版社，1 9 9 7 ：1 7 6 邓春生，邓勇，奚川论惩罚教育的科学运用【j 】教学与管理，2 0 0 9 - 1 2 - 2 0 ：3 3 - 3 4 王新从自发到自觉一教师惩罚行为特征及理性化策略【j 】当代教育科学，2 0 0 6 ( 1 7 ) ：4 2 - 4 3 论小学教育中的合理惩罚 内施行。第二，合乎道德规范。教育惩罚应该在道德所允许的范围内 施行。第三，具有教育性。教育惩罚应该符合教育要求，具有教育意 义，这是指在实施教育惩罚时，惩罚方式、手段、内容的选择要注意 时间、地点、情境、学生的个性及承受力等。因此，合理的教育惩罚 是指惩罚既是合法的、合道德的，又是有教育性的。不合理的教育惩 罚是指违反法律规定、道德规范或违背教育规律的惩罚。” 广义的教育中的惩罚是一个中性词既包括合理的惩罚也包括不 合理的惩罚。对惩罚的分类可根据是否有利于教育以及是否会损害受 罚者的身心健康，分为合理惩罚与不合理惩罚。体罚、心罚等会对学 生造成身心伤害的惩罚属于不合理惩罚，合理的惩罚主要是指合法、 合德具有教育性的有效的惩罚方法。 本文讨论的小学教育中的合理惩罚是针对小学教育这一特定教 育阶段提出的，指“小学教育中教师对学生的不当行为所采取的，不 会损害学生身心健康的，否定性评价或强制性纠正的教育管理措施。” 第二节小学教育中合理惩罚的功能 一、有利于培养学生良好的个性品质 近年来大量的心理健康调查表明，在我国各级各类学校中，存在 大量所谓“好孩子 现象，即：许多所谓好学生的心理健康水平较低， 心理承受能力和抗挫折能力常常较差。一个重要的原因就是他们是在 赞扬声中长大的，很少甚至根本就没有遭遇过挫折和惩罚。现代学习 心理学理论强调体验性学习，体验使学习进入生命领域，学习过程已 何齐宗，肖庆华对教育惩罚的理性思考【j 】中国教育学刊，2 0 0 4 ( 8 ) ：2 1 - 2 4 教育硕士论文 经不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过 程。惩罚正是学生成长过程中身心发展必不可少的一种体验，没有批 评和惩罚的人生是不完整的，不能正确对待批评和惩罚的人生是不健 全的。 坚忍不拔的性格与优秀的品质常常不是在一帆风顺的环境中获 得的，而是在充满荆棘的人生中获得的。人必须经历多种情境才能培 养出完整的人格和品质，仅有奖励或表扬而没有惩罚或批评，是难以 获得真正意义上的优秀的性格和品质的。小学生正处于性格品质的形 成和培养阶段，因此在教育中对学生除了进行必要的奖励和表扬外， 也应该根据实际需要对学生的错误行为予以合理的惩罚。合理有效的 惩罚可以唤起学生的羞耻心，知耻近乎勇，人们只有在很强的羞耻心 驱使下，才能坚决勇敢地抗拒诱惑。合理的惩罚可以使学生形成坚强 勇敢的性格，让学生具备抵抗诱惑的能力；还可以磨炼他们的意志， 培养他们敢于正视错误和面对挫折的心理承受能力。 合理惩罚的目的是让学生对自己的过错行为承担责任，通过这种 承担责任的过程来培养学生的责任心。教育有责任让每个学生懂得不 仅要对自己成功的行为负有责任，而且应当对自己的过错行为负责。 责任心是任何事业获得成功的一种宝贵品质。一个不仅能够对自己成 功的行为负责而且敢于对自己的过错行为负责的人，才是真正有责任 心的人。从这种意义上说，一个从未接受过任何惩罚或批评的人，是很 难学会对自己的过错行为负责的，因此他也很难成为一个真正有责任 孙一平心理学视域中的惩罚教育【j 】西北成人教育学报，2 0 0 9 ( 2 ) ：3 7 - 3 9 1 8 论小学教育中的合理惩罚 心的人。合理的惩罚可以使学生学会对自己的错误负责，有利于培养 学生的责任感、是非观念和正义感，使他们学会对错误负责，有助于 唤醒学生的自觉意识，使学生更清楚地看到自身的存在价值。 二、有利于学生的社会化 社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会 化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准。 学校的基本任务是帮助学生实现社会化，学校是家庭与社会的中间环 节、过渡阶段。小学教育是教育的基础阶段也是初始阶段，小学生正 是在小学教育中初步接受社会的规范，学会基本的人际交往，掌握一 定的知识，为将来走上社会打下基础。 美国心理学家科尔伯格的道德发展阶段理论，把儿童道德判断发 展水平分为三个水平六个阶段，其中，第一个阶段是惩罚与服从的定 向阶段，大多数尤其是中低年级的小学生一般处于这一阶段。处于惩 罚与服从定向阶段的儿童，怕受惩罚，为了保护自己，对大人或准则 采取服从的态度，他们主要关心如何避免苦恼和痛苦。所以，惩罚可 以有效地制止儿童去重复社会道德不许可的行为，从而形成正确的善 恶标准，并内化社会的道德规则。科尔伯格的理论告诉我们，对于小 学阶段的儿童恰当地使用惩罚的教育方法常常会取得其他方法难以 替代的重要作用。 社会化意味着很多人遵守共同的规则，违反社会规则的人不但会 遭到其他人的谴责还会受到相应的惩罚，否则社会无法正常运转。社 会秩序的维护需要法律的保证，而法律正是通过惩罚违法者来让大家 教育硕士论文 自觉遵守规则。学校生活是社会生活的预演，学校的纪律和规则即是 初步的社会规范，因此只有当学生违反学校的纪律和规则时受到了相 应的惩罚，才能避免他将来走上社会时因为不遵守社会的规则而碰大 钉子甚至受到法律的制裁。 三、有利于维护课堂教学的秩序 学校是学生学习知识、教师传授知识的地方，为了保证学生好好 学习，教师除了担当“传道，授业，解惑的职责，不免还要充当管 理者的角色以保证学生的安全和教学活动的顺利进行。学校既是教育 教学与管理的交汇处，又是学习与生活的交汇处，还处在社会化与个 性化的两难之中。在这种情况下合理的惩罚作为维护学校的纪律和保 证课堂良好秩序的一种有效的教育管理手段，有着它存在的必要性。 小学生天性活泼好动、思想还不成熟、对于各种规则还没养成自觉遵 守的意识，小学生的性格特点使得小学课堂教学秩序的维护十分不 易，因此惩罚在小学教育中作为一种有效地管理方法不能被其他方法 取代。 从群体上看，合理的惩罚并非只是对某一个学生个体的教育，它 还包括对其他学生起警戒作用。美国心理学家班杜拉的社会学习理论 强调观察学习在人的行为获得中的作用。他认为人的多数行为是通 过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速 掌握大量的行为模式。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是 获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜 样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为 论小学教育中的合理惩罚 的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。儿 童通过对榜样的模仿不断学习成长，因此合理的惩罚对于儿童来说 可以形成一种心理暗示，使其他同学从被惩罚学生身上吸取教训，引 以为戒从而更好的保证课堂教学的良好秩序。 合理的惩罚是教师用来维护良好的教学秩序的有效方法和必要 条件之一。学生在学校里最重要的活动和最终目标就是尽可能多的学 习知识，只有维持好课堂秩序，才能为学生创造良好的学习环境，保 证教师教学和学生学习的顺利进行。 教育硕士论文 第三章小学教育中合理惩罚的类型 本文按照心理学相关知识将小学教育中常见的惩罚方式简单的 分为以下两种类型。这些惩罚类型在一定程度上属于合理的惩罚方式 可以在小学教育中适当采用，但在使用时要分析具体情况并予以必要 的限制。 第一节剥夺型惩罚 剥夺型惩罚是指：因为学生的不良行为暂时剥夺学生想要的或本 应享有的某些权利，以示警戒。包括：取消发言权、暂停、留堂、调一 座位、没收物品或取消学生参与活动的机会等。 这类惩罚中，教师将学生想要的学习任务或其他机会给剥夺掉。 向学生表明，在教师的心目中，作为惩罚措施而剥夺的学习任务或机 会是符合人需要的，是值得我们去努力争取和拥有的东西，如果这些 东西被剥夺，会是一件令人难过或伤心的事情，所以学生为了避免再 次受到类似的惩罚，他们会抑制那些可能导致惩罚的、不符合期待的 行为。要注意，这种剥夺只能是暂时的不能长久使用。 一、取消发言权 学生上课不经教师允许就随便说话或者发言过多侵占了其他学 生的发言机会扰乱课堂秩序，教师可以暂时禁止他在课堂上发言。这 种惩罚方式可以及时维护课堂秩序，保证教学的正常进行，教师可以 根据实际情况选择使用。 论小学教育中的合理惩罚 案例1 ： 多多是三年级( 一) 班一个特别活泼的女孩子，上课很喜欢发言 声音也很响亮，但是她有一个坏毛病，那就是如果老师没点她回答问 题，其他同学回答问题时她就会在旁边大叫“说错了，应该是 而她每次说的答案也未必全对。她的这种行为非常让老师头痛。一次 上语文课时，欧老师叫其他同学起来回答问题，多多又在旁边大声说 “他说错了，老师让我回答，我知道正确答案。 欧老师决定这次好 好治一下她的这个坏毛病就告诉她说：“别人回答问题时你随意打断、 评论的这种行为非常不礼貌，老师很不喜欢，所以老师决定罚你这堂 课都不许讲话不能回答问题。如果你能够做到上课举手发言，在其他 同学回答问题时，认真的听别人怎么说，不急着发表评论，老师就会 根据你的表现取消惩罚允许你发言。丹这种取消发言权的惩罚对于多 多这种爱发言的孩子果然很奏效，虽然刚开始时她还是会有点儿忍不 住想说话，但是为了能让老师点她回答问题，她还是尽量克制住了。 没过多久，多多的这种坏毛病就不见了。 小学生生性活泼好动，自制力较差，上课时不举手就发言或