中小学音乐教师专业能力发展(PPT45).ppt

中小学音乐教师专业能力发展,教育部音乐课程标准修订组中国音乐教育杂志社金亚文教授,问题1：音乐教师专业能力包括哪些方面？,音乐教学基本技能音乐教学设计能力音乐教学实施能力音乐教学研究能力,音乐教育观念,教师观学科价值观学科基本理念,一、音乐教育观念,新课程是一场意义重大的教育重组活动，其中，最活跃的因素是人。对于课改来说，千变万化，音乐教师的变化乃是核心的变化。课改决定了教师必然要与新课程同行，实现自我转变和自身发展。相对于传统教师特征，新课程中的教师具有教育观念新、教育方式新、教育技术新等基本特点。,1、教师观,传统教师观：两个中心教师是知识中心和教学中心三个角色“教书匠”“蜡烛”“一桶水”现代教师观：学习引领者和促进者教学研究者和设计者课程建设者和开发者,2、学科价值观,审美体验创造性发展文化认知与传承社会交往与品性迁移,3、学科基本理念,以音乐审美为核心以兴趣爱好为动力强调音乐实践鼓励音乐创造突出音乐特点关注学科综合弘扬民族音乐理解多元文化面向全体学生注重个性发展,二、音乐教学基本技能,基础音乐教育师资队伍目前存在的明显不足：知识与技能结构单一。新课程对音乐教师的知识技能要求：一是广博，二是更新。音乐教师要尽可能具备本专业的多面知识和主要技能，并应了解与本专业相关的知识。同时，要注意知识的更新和技能的提高，以适应新课程的教学需要。,问题2：新课程背景下，音乐教师最基本又比较薄弱的教学技能是哪一方面？,歌唱乐器演奏音乐创作指挥伴奏舞蹈,音乐鉴赏,1、音乐鉴赏,音乐是听觉艺术，敏锐的听觉体验能力是音乐教师最基本的能力。在音乐新课程中，感受与鉴赏是重要的音乐教学领域，是整个音乐学习活动的基础。因此，教师本身良好的音乐鉴赏能力对音乐教学具有重要意义。音乐鉴赏能力主要包括：听辩，听记，听赏，评析。,听辨：永远,作品运用哪些音乐表现手段来刻画和表达主题？,听记：采一束鲜花,聆听歌曲三遍，用简谱把歌谱记录下来。,听赏：钢琴小品欣赏后即兴发表听后感并为作品命题,往日情怀,评析：游子吟,请从歌曲产生背景、思想内涵、艺术特色（创作、演唱、伴奏）等方面进行评析。,2、音乐表演,歌唱歌唱技能是音乐教师的重要基本功，主要体现在两个方面：一是能够对学生进行示范演唱，二是能够对学生的歌唱进行指导。乐器演奏乐器演奏技能亦是音乐教师的重要基本功。其中，钢琴是首要乐器，音乐教师应能够演奏一般的中外乐曲；此外还应掌握手风琴、电子琴、口风琴、竖笛、口琴等乐器的基本演奏方法或了解其性能，以保障音乐教学的需要。,3、音乐创作,歌曲创作音乐新课程的“创造”教学领域，对音乐教师提出了新的技能要求。音乐教师应了解音乐材料组织与发展的基本形式，熟悉声乐作品的词曲结合关系，掌握音乐作品结构的一般常识及基本的歌曲创作方法，能够用简谱或五线谱准确记录作品。作品改编通过对原作品各种形式的加工处理，形成该作品的新的艺术风格；利用各种音源材料，进行某一主题的命题编创等。,4、指挥、伴奏、舞蹈,指挥技能是音乐教师必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。了解常见的伴奏形式，懂得乐队中乐器的性能和运用，能够对伴奏织体进行正确的选择，能为歌曲配置一般的钢琴、手风琴、电子琴以及小乐队的伴奏。了解舞蹈艺术的基本特征、体裁、舞种、表演形式等知识，熟悉舞蹈语汇，掌握舞蹈的基本动作及动作组合，能够表演或编创一般的舞蹈。,5、现代教学技术,熟悉各种音乐教学媒体：教科书、乐器、模型、图片、粉笔、黑板、幻灯、投影、广播、录音机、磁带、唱片、机、影碟机、电影、电视、计算机等。能够合理应用音乐教学媒体了解网络音乐教学资源：包括网络化电子百科读物、网络化音乐教室、音乐教育网站等。能够合理应用网络音乐教学资源,三、音乐教学设计能力,音乐教学设计是音乐教学实施的前期准备，是音乐课堂教学质量的保证，也是衡量音乐教师教学水平的重要标志之一音乐教学设计包括了解和分析学生音乐基础和学习状况，选择、分析和处理音乐教学内容，确定音乐课的类型和教学目标，选择教学方法、安排教学时间和设计教学过程等。,问题3：音乐教学设计应遵循怎样的顺序？,教学方法教学过程教学手段教学策略教学环节教学阶段教学内容教学目标教学重点,教学内容教学目标教学过程,1、音乐教学内容设计,音乐教学内容的选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲；具备“动听”和“耐唱”的特点。音乐教学内容的分析不要仅局限于对音乐作品内容、形式、表现手法和创作背景以及作曲家介绍等方面，更应关注对音乐作品的人文内涵、情感意蕴、艺术特色和社会价值的探究。,歌曲我多想唱随想,这首诞生在20年前的歌，打动了无数青少年学生的心。当今中国，应试教育现象犹如一条沉重的锁链紧紧地套在学生身上：书包越背越重，眼镜越戴越厚，学习时间越来越长正是花季年龄的青少年和儿童，在学校、老师和家长的重重督促与重压之下，披星戴月，埋头苦学，不见笑脸，没有歌声，孩子们的生活难见七彩霓虹。面对竞争日益激烈的世界，学校、老师和家长们想得更多的是孩子的明天将会怎样？他们无情地剥夺了孩子们的快乐年华，自认为有一个最为用心良苦的理由，就是这一切都是为了孩子将来的发展，为了孩子明天的成材。可是我们设想一下：以牺牲今天为代价，连今天都不曾拥有的孩子，还能够拥有明天吗？今天这些被抹去了童年色彩、失去了生活情趣、泯灭了创造活力的孩子，美好的明天难道会向他们走来吗？,“我多想唱”这四个字包含了太多太多的内容，那份企盼，那份渴望，那份发自内心的呼唤，那份怀有真诚的向往。透过这四个字，我们犹如望见那双天真的目光，犹如看见那张可爱的笑脸。除去感动，更多的是震撼！伟大的思想家卢梭告戒我们：“大自然希望儿童在成人以前，就要象儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”教育的第一位问题是提高人们现实生活的价值，是让孩子们拥有一个幸福、快乐和健康成长的美好年华。这个哲理，正是这首歌的意义所在。一如歌曲所唱：“生活需要七彩阳光，年轻人就该开朗奔放”“该学就学，该唱就唱，生活本来就是这样。”,歌曲我多想唱评析,方法：注重对音乐作品的体验,对音乐教学内容进行分析，不能仅仅依据音乐教学参考书等间接信息，如果缺乏自身对音乐作品的体验，就不能形成对音乐的感悟。试想，一个自己都没有走进音乐的教师，怎能企望学生理解音乐？音乐课堂上，最为脱离音乐教育本质的教学现象就是教师照本宣科地讲解音乐和学生不假思索地听讲，原因就是双方均无对音乐的直接体验，因此师生也都没有真正地走进音乐。音乐教师上课之前如果缺乏对音乐的感受、感动、感悟，将不可能运用音乐的情感力量来感动学生。所以，对音乐教学内容的分析，教师自身的反复聆听、歌唱与多次体验相当重要。,2、音乐教学目标设计,音乐教学目标的分类情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能。音乐教学目标的表述明确、具体、简洁，涵盖三个维度，正确使用目标的行为动词。,动物说话的教学目标,对描写小动物的音乐感到有趣，知道动物是人类的朋友，人与动物应和睦相处。在音乐情境中，聆听和演唱动物说话，探索并运用不同声源创编简单节奏，表现小动物形象。能准确地朗读歌谣，读出二拍子的强弱，认识木鱼，碰钟，并能用其为歌曲伴奏。,爵士乐的教学目标,能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值；以开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强对多元文化的接纳与包容意识。,3、音乐教学过程设计,阶段式音乐教学过程设计起始阶段，展开阶段，结束阶段。环节式音乐教学过程设计以内容为环节，以方法为环节。步骤式音乐教学过程设计将构成音乐教学的各种因素，采取步步深入的方法，进行递进式的安排。,阶段式：维也纳的音乐钟,起始阶段（创设情境，感受钟声）展开阶段（学唱歌曲，表现钟声）结束阶段（拓展延伸，回味钟声）,以内容为环节：美丽的延边,第一个环节：延边风情第二个环节：延边歌声第三个环节：延边舞蹈,以方法为环节：欢乐的边寨,探索与交流感受与体验表现与创造归纳与总结,步骤式：红旗飘飘,创设情境情感的唤醒欣赏体验情感的积累演唱感受情感的共鸣实践延伸情感的升华,四、音乐教学实施能力,音乐教学实施能力是音乐教师专业能力的核心，是音乐教师教学水平的主要标志。对于课改来说，新课程教学实施起着非常重要的作用，是整个课改过程中的一个关键环节。音乐课程标准为音乐教学实施提供了理论基础和指导依据，音乐教学实施则是音乐新课程的具体操作和落实。在具体教学实践中，音乐教学实施能力主要表现在音乐教学的组织、调控、生成、策略等方面。,1、音乐教学组织与调控,音乐教学的组织是指维持音乐课堂教学秩序，建立音乐教学常规，引导学生有序学习的一种方式和手段。音乐教学的调控是教师应对课堂发展变化，处理教学事件和驾驭课堂走向的一种能力。通常，调控课堂的方式有三种：冷处理以宽容的态度，采用发散、换元、转向的暂缓处理方式；温处理以温和的态度、自然的方式直面事件，顺其自然过度到原教学过程的轨道；热处理以果断、机智的态度判断和即时处理问题的方式。,一堂别开生面的音乐课跳竹竿正在进行。课堂左侧，教师设置了一个竹制支架，上面悬挂着两根独特的木制乐器叮咚木。由于学生们在音乐声中练跳竹竿时产生的震动，这个支架突然倒了。面对这一突如其来的变故，执教者应该如何处理呢？,案例：乐器支架突然倒了,她没有因此把教学活动停下来(如用几分钟去重新安放好乐器支架，或请工作人员上来帮忙)，而是保持了一个正常运行的教学节奏。她一边竖起叮咚木，一边安抚那个敲击的学生说：“不要紧，你就这样敲。”这种迅速平息课堂意外的处理方式，显示了这位教师敏捷的教学应变能力和娴熟的课堂调控能力。,2、音乐教学生成,现代课堂教学是充满活力，不断发展的开放体系，音乐教学更是如此。音乐教师要有教学应变意识并善于教学生成。既要重视教学设计的预设功能，更要重视教学现场的生成意义；既要关注教案文本的价值取向，更要关注课堂环境、资源的客观变化。在音乐教学过程中，引发音乐教学变化和生成的因素多种多样，应对的方法也是千变万化。,问题4：怎样理解“新课标”提出的“既要重视教学设计的预设功能，更要重视教学现场的生成意义”的教学建议？,案例一上课已经几分钟了，进来一个迟到的学生。案例二教学中间，领导突然带着客人进来听课。案例三全班正在聆听音乐，一男生吹起了口哨。案例四一教师借班上公开课，课堂上她才知道所设计的内容学生已经学过了。,3、音乐教学策略,音乐教学策略，是音乐教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，是音乐新课程教学实施的中心环节。在教学实践中，音乐教学策略主要表现在重视情境创设、强调情感体验、倡导教学愉悦、注重交流合作、关注探究学习、加强综合实践等几个方面。,五、音乐教学研究能力,音乐教学研究是以音乐教学理论与实践为对象，揭示音乐教学本质及规律的创造性活动。音乐教学研究能力是音乐教师的一项重要基本功，是音乐教师学识水平的主要标志。新课程需要教育观念、艺术修养、知识结构、业务能力等方面焕然一新，集教学、科研于一身，既有教学实践，又有理论研究，既熟悉教育规律，又了解教学艺术的新型音乐教师。,问题5：音乐教师应该研究什么？,一、研究怎样上好音乐课二、研究怎样搞好学校音乐团队三、研究教材教法四、研究音乐教育发展史五、研究音乐教育学科理论六、研究教学评价教学论文,1、音乐教材研究,明确教材编写理念了解教材结构框架熟悉教材内容特点清楚教材呈现方式,2、音乐教法研究,新课程视角下的音乐教学方法（体验法、模仿法、探究法、合作法、综合法）,按教学内容分类的音乐教学方法（欣赏教学法、唱歌教学法、器乐教学法、创作教学法）按教学方式分类的音乐教学方法（情境法、游戏法、演示法、练习法、谈话法、讲授法）,学习与参考国外教学方法（奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法）,3、音乐教学评价,重于发展能够评价