（音乐学专业论文）普通高校音乐课体验式教学模式的探究.pdf

摘要 我国体验式教学来源于素质教育，它注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让 学习者通过参与活动来获得个人的经验与感受。体验式教学并非体育与娱乐，而是对现行 教育模式的一种补充。它强调的是“先行后知”，是通过个人在活动中的充分参与，来获得 个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习 方式。或者说，凡是以活动丌始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学”。它以学习者 为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度。西方很多学者的教育理论中都 含有体验学习的思想，体验学习在我国也可以说足一种源远流长的优良的学习方式。 同其他学科相比，普通高校音乐学科本身的审美特点，决定了在教学中更需要注重学 习者的体验。因此，本文尝试在普通高校音乐课上运用体验式教学，改变学生传统的学习 方式，构建一种开放的学习环境，给学生提供一个多渠道获墩知识，并将所学到的知识加以 综合和应用于实践的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。 本文是一次教学实践研究，从2 0 0 7 年2 月- 丌学后进行，研究时间一个学期。研究对 象是安徽阜阳师范学院教育系教育技术专业大一学生。l 班为实验组，2 班为对照组。1 班 4 0 名学生作为被试参加了本次实验。 本研究采用了文献分析法、访谈法、f 、u j 卷凋查法、实验法等研究方法，数据分析与实 验结果表明，体验式学习理沦作为一种特别强调体验活动的新的教学理论，特别适合于艺 术类教学活动。而普通高校音乐课的自身特点决定了它和体验式教学理论有着更紧密地联 系，也更适合这一理论的实施。有意识地将体验式学习理论应用于音乐教学活动中，既可以 提高普通高校音乐课的教学效果，又可以突出音乐教育的审美特点。 更重要的是，笔者在对体验式教学原理的学习、理解和实际应用中发现，体验式教学 对于普通高校音乐教学的许多方面都存在极大的启发和指导意义：保持学生对音乐独立的 持续探究的兴趣；建立合理的音乐知识结构，具有文化传承价值，拓宽审美视野；丰富学 生的审美体验，促进个性和谐发展；培养合作与群体意识，具有社会交往价值；在主动参 与中形成开放、民主、活跃的课掌气氛，培养创造性思维能力；增强独立思考的能力，培 养主动求索、勇于面对困难的精神，最终成为可持续发展的人。 笔者希望自己这次研究，能为其他广大教师提供宝贵的经验，并以此勉励自己积极投 1 身于教学改革中，努力成为一名优秀的教师。 关键词：体验式教学、体验、普通高校音乐课 2 a b s t r a c t t h ee x p e r i e n c et y p es t u d yt h e o r yi so n ek i n do fn e wt e a c h i n gt h e o r y i tp a y sg r e a ta t t e n t i o n t of o rt h el e a m e rp r o v i d e sr e a lo rt h es i m u l a t i o ne n v i r o n m e n ta n dt h ea c t i v i t y l e t st h el e a m e r t h r o u g hp a r t i c i p a t ei nt h ea c t i v i t yo b t a i n i n gi n d i v i d u a le x p e r i e n c e ，t h ef e e l i n g ，a n dc a r r i e so nt h e e x c h a n g ea n dt h es h a r e ，t h e ns u m m a r i z e sa g a i nt h r o u g hr e c o n s i d e r i n gf b rt h et h e o r yo rt h e a c h i e v e m e n t ，f i n a u yi n v e s t st h et h e o r yo rt h ea c h i e v e m e n ti n t ot h ea p p l i c a t i o np r a c t i c ei n t h i s a r t i c l ew i l lw a n tt ou t i l i z ep l a n t st h en e wt e a c h i n gw a y c o n s t m c t so n eo p e ns t u d yw a y ，p r o v i d e s am u l t i - c h a n n e lk n o w l e d g ea c q u i s i t i o nt ot h es t u d e n t ，a n dw i l ll e a mt h ek n o w l e d g ew i l l s y n t h e s i z ea n da p p l i e si nt h ep r a c t i c eo p p o r t u n i t y ；t h u sw i l lr a i s es t u d e n t si n n o v a t i o ns p i r i ta n d p r a c t i c ea b i l i t y t h ep r e s e n tp a p e ri sat e a c h i n gp r a c t i c er e s e a r c h ，b e g i n ss c h o o la f t e rf e b n l a r y ， 2 0 0 7c a h i e so n ，ar e s e a r c ht i m es e m e s t e r t h eo b j e c to fs t u d yi st h ef u y a n gn o 册a ls c h 0 0 l e d u c a t i o ni st h ee d u c a t i o n a lt e c h n i q u es p e c i a l i z e db i gs t u d e n t 1c l a s si sa ne x p e r i m e n t a lg r o u p ，2 c l a s s e sa r et h ec o n t r o lg r o u p s 1c l a s so f4 0s t u d e n t st o o ki st r i e dt op a r t i c i p a t et h i se x p e r i m e n t t h i sr e s e a r c hh a su s e dr e s e a r c ht e c h n i q u e sa n ds oo nl i t e r a t u r ea n a l y t i cm e t h o d ，i n t e r v i e wl a w ， q u e s t i o n n a i r es u i v e yp f o c e d u r e ，c u t a n d t r ym e t h o d ，t h ed a t aa n a i y s i sa n dt h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t i n d i c a t e dt h a t ，t h ee x p e r i e n c et y p es t u d yt h e o r yt o o ko n ek i n de m p h a s i z e ds p e c i a n ye x p e r i e n c e t h en e wt e a c h i n gt h e o r y ，s u i t ss p e c i a l l yi nm u s i ct h i sk i n do fa r tc l a s st e a c h i n ga c t i v i t y c o m p a r e s w i t ho t h e rd i s c i p “n e s ，o r d i n a r yu n i v e r s i t ym u s i cl e s s o no w nc h a r a c t e r i s t i ch a dd e c i d e di ta n dt h e e x p e r i e n c et y p es t u d yt h e o r y h a sr e l a t e s c l o s e l y ； a l s os u i t st h i s t h e o r y t h e i m p l e m e n t a t i o n e | x p e r i e n c e st h et y p es t u d yt h e o r y t o a p p l yc o n s c i o u s l yi n m u s i ct e a c h i n g a c t i v i t y b o t hm a ye n h a n c et h eo r d i n a r yu n i v e r s i t ym u s i cl e s s o nt h et e a c h i n ge f f e c t ，a n dm a y h i g l l l i 曲tm u s i ce d u c a t i o nt h ee s t h e t i c c h a r a c t e r i s t i c m o r ei m p o n a n t l y t h ea u t h o ri nt o e x p e r i e n c e st h et y p et e a c h j n gp r i n c i p l ei n t h es t u d y ；t h e u n d e r s t a n d i n ga n dt h ea p p l i c a t i o n d i s c o v e r e dt h a t ，t o o ko n ek i n do fs c i e n t i f i cs t u d yv i e w ，t h ee x p e r i e n c et y p es t u d ya l lh a st h e e n o n n o u si n s p i r a t i o na n dt h eg u i d i n gs e n s er e g a r d i n go r d i n a r yu n i v e r s i t ym u s i ct e a c h i n gm a n y a s p e c t s ：m a i n t a i n st h es t u d e n tt om u s i ci n d e p e n d e n tc o n t i n u a l l yi n q u i s i t i o ni n t e r e s t ；e s t a b l i s h e s t h er e a s o n a b l em u s i ck n o w l e d g es t r u c t u r e ，h a st h ec u l t u r a li n h e r i t a n c ev a l u e ，t h ed e v e l o p m e n t 3 e s t h e t i cf i e l do fv i s i o n ；r i c hs t u d e n t se s t h e t i ce x p e r i e n c e ，p r o m o t i o ni n d i v i d u a l i t yh a n n o n i o u s d e v e l o p m e n t ；t h er a i s ec o o p e r a t i o na n dt h ec o m m u n i t yr e a l i z e ，h a v et h es o c i e t yt oa s s o c i a t et h e v a l u e ；f o 舯st h eo p e n i n g ，t h ed e m o c r a c y t h ea c t i v ec l a s s r o o ma t m o s p h e r ei nt h ei n i t i a t i v e p a r t i c i p a t i o n ，r a i s e st h ec r e a t i v ep o w e ro ft h o u g h t ；s t r e n g t h e n st h ei n d e p e n d e n tt h i n k i n ga b i l i t y r a i s e si n i t i a t i v e s e e k i n g ，d a r e sf a c i n gt h ed i f e c u l ts p i r i t ，e n d si nt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t h u m a n t h ea u t h o rh o p e do n e s e l ft h i sr e s e a r c h ，c a np r o v i d et h ep r e c i o u se x p e r i e n c ef b ro t h e r g e n e r a lt e a c h e r s ，a n de n c o u i i a g e sb yt h i so n e s e l ft oj o i ni np o s i t i v e l yi nt h ee d u c a t i o n a lr e f 6 姗， b e c o m e sa no u t s t a n d i n gt e a c h e rd i l i g e n t l y 1 e y w o i d s ： e x p e r i e n c et y p et e a c h i n g ，e x p e r i e n c e ，o r d i n a r yu n i v e r s i t ym u s i cl e s s o n 4 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位沦文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：* 品 同期：c 2 呻每猢月7 同 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名：讲焉 f 1 j 胡：如哆年肢月7 同 绪论 一、文献综述 本文是在普通高校音乐课中进行体验式教学的实践研究，体验式教学进入学校学科领 域可追溯到上个世纪初，2 0 世纪2 、3 0 年代的美国就己出现过，当时不少教育心理学家就 提出“经验学习”( e x p e r i e n t i a l l e a m i n g ) 的课题。到了二次大战以后，人们也看到了过分强 调“生活实践”，忽视学业教育的不足之处，“经验学习”于是逐渐转变为对课堂教学的补充， 成为学生学习生活经验、体验社会性教育，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育 目标的重要途径。 在我国，体验式教学是随着基础教育课程改革提出的，目前的研究尚处于初始阶段， 尤其是在普通高校音乐教学方面，笔者还未查阅到关于体验式教学的研究与应用。 笔者在立题时搜集的资料如下： 1 、杜威教育论著选。美国著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思 想。杜威认为，知识就是经验，儿章要学习知识，要获得“经验”，就必须与社会、自然有 所接触，也就是要去行动一活动。只有当儿奄主动从事活动，积极地去“做”，才能注意周 围世界，探索世间力物之间的联系，才能去思维。杜威强烈地批判传统课堂教学模式，认 为传统教学忽视了最重要的一点：教学过程的主体一学生本身的社会活动的重要性。为了 使学生获得终身难忘的知识，牢固地掌握技能，教学时应该给儿章一些事情去做，而不是 让学生静听、静读。“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验 之上”。 2 、当代西方教育哲学。书中记述了德国文化教育学派的观点，以狄尔泰、斯普朗 格等为代表的德国文化教育学派将追求“总体的人的教育生存”作为自己的理论出发点和归 宿。他们从2 0 世纪的社会问题、文化氛围、教育危机的现实出发，要求将教育上升到人 的哲学高度，将教育的本质与人的本质、教育前景与社会发展前景联系起来，提出了一些 特有的基本范畴，如体验、理解、陶冶、唤醒等来揭示教育教学现象及其规律。 3 、研究体验式创新教学法。这本由哈尔滨师范大学温恒福先生编写的书中，介绍 了研究体验式教学法的内涵、意义与作用、操作程序和主要教学技术。其中在第四章关于 教学技术做了详细论述，归纳了教学设计技术、引导目标和内容技术、教学中的留白技术、 商量技术、启发引导技术、激发创造性思考与联想技术、加深体验技术、多元智能的运用 与开发技术、评价技术这九种教学技术。这本书对于本论文的研究有重要启示。 4 、“五环节教学模式”释要。这是佳木斯市“创新教育理论与实践研究”课题组根据研 究体验式创新教学法书中的基本理论，结合佳木斯市的教育教学实际所提出的。“血环节 教学模式”的主要内容是：导引目标、激发兴趣，创设条件、自主参与，组织研究、体验发 现，引导创新、应用实践，反思小结、巩固提高。 5 、体验式教学：素质教育的理想选择。文中阐述了体验与体验式教学的具体含义， 提出了活动教学与情境教学是体验式教学的两个主要策略。 6 、笔者还搜集了我国中小学包括音乐在内的各类学科运用体验式教学法进行教学的 案例，再此不一一呈述。这些案例对本论文的研究也有很多的启发。 笔者认为，普通高校音乐学科的审美特点，以及提高普通大学生综合素质这一培养理 念，决定了在教学中更需要注重学习者的体验。虽然上述著述为本文的研究提供了理沦上 的支持，但如何把一些理念上的认识转化为课堂实践，改善现实的课堂教学，在体验中享受 学习的乐趣，可以说书上没有现成的答案，而这正足本论文的研究所在。 二、体验式教学的起源与发展 ( 一) 、体验式教学的起源 二十世纪初的德国，教学模式大多是捧读教科书和课堂授课，但此时却有一位德国教 授库尔特汉恩( k u nh a h n ) 深刻地认识到学校教育的局限性，认为学校教育早己不能完 全提供学生平衡成长的机会与空l h j 。这位在西方教育界大名鼎鼎的教育家说：“我把教育的 最主要的任务当成是生存的品质：富有进取心、好奇心、永不言败的精神、韧性、自我判 断的能力，尤其是同情心。”。为了帮助学生平衡他们的智力和体力成长，他研究了一套用 于弥补这些缺失的教育方式，提供学生亲身体验挑战、突破和冒险的成氐经验，来提高学 生的体能，强调发扬健康的生存，反对竞争行为。例如：团队形成及进阶游戏、人际互动 沟通协调游戏、突破创意思考游戏、野地探险体验、绳索冒险挑战，还有探险、溯溪、攀 岩、沙漠等活动，激发个人在群体活动中的动力。 为此，库尔特于1 9 2 0 年在德国成立了s a l e m 寄宿学校末推行他的教育计划，但由于 德国当时特殊的政治气候，作为犹太人的他处境非常危险，曾遭到希特勒的逮捕。他不得 不放弃他刚刚开始的事业，于1 9 3 3 年流亡到英圈。 2 正是在这罩他发现了用武之地，凶为英国人西洋船队屡遭德困人的攻击而沉没，大批 英国船员落水，由于海水冰冷，又远离大陆，绝大多数的英困船员不幸牺牲了，但仍有极 少数的人在经历了长时间的磨难后终于得以生还。当人们在了解了这些生还下来的人情况 后，发现了一个令人非常惊奇的事实，这就是这些生还下来的人不一定是身体强壮的年轻 水手，而是相对要长的老水手，一些心理学家和军事专家通过研究得出结论：当灾难来临 时候，决定是否生存最关键的因素不是体能，而是心理素质。年老的水手有着丰富的经历 和阅历，沉着冷静分析当时所处的环境，怀着峰定的生存信念，最终摆脱了厄运对他们的 纠缠。而年轻的水手们，当灾难来临的时候，精神的沮丧会导致人的生理防线全面崩溃， 造成体力的急剧下降，最终的结果是死亡。 因此，库尔特在1 9 3 4 年他和合伙人创办了g o r d o n s t o u ns c h o o l ，利用一些自然条件和 人工设施，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，以训练和提高他们的 心理素质，明显提高了海员的生存率。 战争结束后，体验式训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象由海员扩 大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心理训练、 人格训练、管理训练等，这就是体验式教学最早的一个雏形。 ( 二) 、体验式教学的理论支撑 现代体验式教学理论主要的教育哲学及理论框架来自于教育家杜威的“在做中学”、社 会心理学家大卫库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”。 1 、杜威“在做中学” 体验学习( e x p e r i e n t i a ll e a m i n g ) 的思想最初来自美国著名教育家杜威( j o h nd e w e y ) 的 “经验学习”。经验是实用主义哲学的核心概念，杜威认为，“经验包含一个主动的因素和一 个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。”这两个因素就是体验( e x p e r i e n c e ) 和 承受( u n d e r 9 0 i n g ) 。体验是为求得某种结果而进行的尝试，承受是接受感觉或承受体验的结 果。也就足说，只有当主动的尝试和被动的承受结合在一起的时候，才构成了经验。他认 为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生学习知识提供一定的材料，而 他们要真j 下获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做 中学”( k 砌i n gb yd o i n g ) 。按照杜威的思想，只有通过具体的“做”，才能达到改造个体行为 的目的，通过“做”让学习者主动活动，通过活动丰富经验，通过反思使得经验具有意义， 国( 美) 杜威民主主义与教育人民教育出版社，1 9 9 0 3 最终促进学习者的发展。 2 、大卫库伯“体验式学习圈” 第一个完整地提出体验学习理论的是美国凯斯西储大学的组织行为学教授大卫库伯 ( d a v i dk o l b ) ，他从多学科对体验学习做了系统的研究，率先提出体验学习是由体验、观察 与反思、归纳及应用并再回到体验所组成的“体验学习圈( e x p e r i e n t i a ll e a m i n gc y c l e ) ： 图l库博的体验学习圈 从大卫库伯的认识看，第一个阶段为体验阶段( e x p e r i e n c i n g ) ，以活动束促进学生的团 队合作、面对挑战来解决问题，并体会到活动的乐趣。第二个阶段为观察反思阶段 ( r e f l e c t i n g ) ，通过与过去的活动经验对比，评估达成目标的方法、团队分工和活动过程， 发展出突破规则的限制与创新的想法。第三个阶段为归纳阶段( g e n e r a l i z i n g ) ，重点是将思 考的方法与经验进行归纳，以形成概念，提出解决问题的最佳方法，以便于个人或团队迅 速地对新的情境与新的挑战做出反应。最后一个阶段为应用阶段( a p p i y i n 曲，主要任务是把 活动经验运用到适当的情境，或应用到有意义的个人生活中去。这几个阶段是循环的，也 就足说，任何一个经验不仅是连续的，而且会影响未来的某一个经验。 3 、皮哑杰“发生认识论” 让皮亚杰( j e a np i a g e t1 8 9 6 1 9 8 0 ) 是瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理 学和逻辑学都有精湛的研究。他自1 9 2 1 年丌始，就从事儿童心理学的研究，逐渐创立了 一套完整的发生心理学理论体系或称结构主义的发生认识论。 他认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化( a s s i m i l a t i o n ) 、顺化( a c c o m m o d a t i o n ) 施良方学习论【m 1 人民教育；| ；版社，1 9 9 4 4 和平衡( e q u i l i b r a t i o n ) o 。所谓“同化”就是主体把外界刺激整体纳入个人的正在形成或已经形 成的认知结构之内，只有外界的刺激被主张同化于他的认知结构之中，主体才能对客体作 出反应。而“顺化”则指那种具有同化作用的结构受到它所同化的刺激的影响而发生的改变。 “平衡”是指主体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡 的过程。皮亚杰认为，个体的认知图式通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。 如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即凋节原有图式或重建新图式，直 至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，也就是认识上的适应，也就是人 类智慧的实质所在。在皮亚杰的认知理论中，人类智慧的发展是通过人类主体的认知结构 与社会环境和物理环境的经验之间的“同化”与“顺化”的相互作用( 即活动) 而实现的。皮亚杰 的学习模式描述了智力是如何由经验发展的，他认为学习的结果是在经验顺化与经验同化 之间的平衡状态中产生。以此种原理来解释体验学习，就更能说明体验学习对学习者认识 的发展过程了。 ( 三) 、我国体验思想的溯源 体验学习在我国也可以 兑是一种源渊流长的优良的学习方式。我国古代教育家荀子曾 指出不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若行之，学至行之而止矣。”由此可以看出， 苟子十分强调感性认识和“行”在认i ： 过程中的地位和作用，同时也十分重视由“闻”、“见”、 “知”、“行”各个阶段结合起来，经过体验反省再由“知”向“行”的变化。 这种体验学习的思想，到宋代得到进一步弘扬。著名教育家朱熹则把“切己体察”作为 闻名四海的自鹿洞书院的院训之一，要求学生“枣事都由你自去理会，自去体察，自去涵养” 告诫学生“方其知之，而行未及之，则知尚浅。既亲历其域，则知之益，非前r 之意味”意 思是学习了而没有进行实践，这种知识是很肤浅的。如果亲身经历了，就知道这种知识的 好处，对这种知识的理解就跟原来的不一样了。这里面也含有体验学习的意味，即通过实 践进行反思，知识就更巩固。 毛泽东的实践论也体现出体验学习的思想，正如他论述的那样通过实践而发现 真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动的发展到理性认识，又从理 性认识而能动指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识， 这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较的进到了高一级 的程度，这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观”。毛泽东的知 。施良方学习论【m 】人民教育出版社，1 9 9 4 5 行论中反映了实践与反思相结合从而发现真理的观点，实践与反思是一个不断循环往复的 过程，在循环和往复的过程中，都比较的进到了高一级的程度，可见罩面正足体验学习所 含有的思想。而且毛泽东本身并非是坐而论道或简单的历史总结，而是在中国的具体实践 中，充分吸收马克思主义的认识论，系统地总结哲学史上有关知行学说的经验和教训得出 来的，同时他的理论又将会指导实践，这本身就是对体验学习运用的一种体现。 前入提出的体验学习的思想，可以帮助我们概略的了解我国体验学习思想的发展历 程。但是由于时代的制约，其学习方式难免存在着这样或那样的问题。但是作为一种学习 方法，他们有关体验学习的思想值得我们批判地继承、古为今用。 ( 四) 、体验式教学的发展 体验式教学进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。2 0 世纪2 、3 0 年代的美国就己出 现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”( e x p e r i e n t i a li e a l l l i n g ) 的课题。当时的美 国教育也证像今天的中国一样，出现了“反传统教育”的热潮反对由教师在课堂上向学 生传授课本知识的单一教育方式。美国著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的 教育思想。到了二次大战以后，人们也看到了过分强调“生活实践”，忽视学业教育的不足 之处，“经验学习”于是逐渐转变为对课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会 性教疔，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育目标的重要途径。 库尔特汉恩的g o r d o n s t o u ns c h o o l 引起了美国人的极大兴趣，2 0 世纪6 0 年代，美国 联邦政府的教育部门研发出一套更加适合校园活动的课程。这套课程的设计都与野外山林 树木及绳索、攀岩有关，受到学生们的热烈欢迎，“体验学习”的概念逐渐成熟并被广为采 用。 在亚洲，同本从上个世纪8 0 年代开始就踏上了面向2 1 世纪的教育改革历程，针对长 期在教育中存在的问题如应试教育、重视智育、重理论教育等，文部省极力推崇体验学习， 要求无论是道德教育、职业教育、特别活动还是各学科教育，都要重视学生参与实际情境， 亲身体验、获得感性认识。 2 0 世纪末，随着全球化进程的加速与知识经济浪潮的冲击，各国政府纷纷进行跨世纪 教育改革，培养具有创新精神与实践能力的劳动者成为未来教育的目标。1 9 9 6 年，联合国 教科文组织提出面向2 1 世纪的教育改革报告学习一内在的财富。 重视人的发展，强 调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较 公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强凋受教育者通过行为实践和 内心体验来实现综合素质的提高。 6 当代国外少年儿章教育中普遍采用重视实践、体验的学习方式：同本青少年“体验学习” 的一种最普遍的模式“研修实践体验”活动，如修学旅行、收废义卖、借地种瓜、体验 道德、友爱感召等形式；欧洲儿章的“博物览胜”体验教育活动让中小学生纷纷走向社 会各种文化设施机构去欣赏艺术、动手操作；韩国、新加坡等国特别提倡“社会行为体验” 模式，通过社区服务、角色扮演、现场参观等形式，组织“好朋友计划”( 帮助他人) 、“关 怀分享”( 关爱幼章) 、“参加校内领导责任计划”( 护校、服务、清洁环境等) ，体验社会利 他行为；在欧美许多国家广泛开展的“夏季课程”，如英国的“灾暴参与”、芬兰的“家政体验”、 美国的“体验研究”学习活动体验教育( a d v e n t u r ce d u c a t i o n 简称a e ) ，更是一套在 美国推行近3 0 年的课程，结合了辅导与活动( 游戏) ，活动过程中经过鼓励_ 分析_ 沟通， 帮助参加者共同设定目标、彼此接纳、合作完成任务，不为参与者提供绝对的答案，而是 让成员由活动经验中学习人际沟通、问题解决、受挫因应、团队互助、信心重建等方面 的体验，活动后重视成员问的分享，将活动的体验应用于个人的生活经验中。 体验式教学也进入了商学院的课常教学，如哈佛商学院、加拿大哥伦比亚大学商学院 ( u b c ) 等。加拿大哥伦比亚大学商学院副院长b r i a b b e m m e l s0 5 年7 月2 3 同在接受每 日经济新闻的专访时说：“体验式教学将成为未来主流，据我了解，哈佛也在改变”。他 们在教学时采用案例教学、课堂讨论、课外项目、商业计划比赛、课堂角色扮演、户外拓 展等等，一切有利于学员能力提高的方式都被广泛运用到教学当中。这样学员不仅可以广 泛地交流，还能够迅速地学以致用。b r i a b b e m m e l s 说“我们会在课堂上让学员扮演不同角 色，体验各种管理岗位，这样的方式非常有效。“不光要给所有学员换一双跑鞋，让他们 跑得更快，还要换头脑，帮助学员成为复合型人才”。 体验式教学在我国的研究尚处于初始阶段。新课程标准颁布以来，我国很多中小学都 开始尝试体验式教学，并都有不同程度的收效。笔者查阅了若干学校主页，找到了许多资 料( 均出自其学校主页) ： 浙江省北仑中学俞淡幸老师运用体验式教学所上的高中政治课，改变了原先沉闷的课 堂，实践也证明，学生的体验比死记硬背更能影响他们对政治课内容的学习和理解。 嘉兴市秀城实验小学的音乐老师邢如飞，通过声光图等各种教学手段，感染学生进入 特定的情境，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。 上海虹口区第三中心小学的王莉韵老师，在小学品德与社会课上，恰当运用实物演示、 o 哈佛也在改变体验式教学将成商学院教育主流世界培训嘲i c x 0 c o m 2 0 0 5 0 7 2 7 7 图象直观、音响感染、品德行为模拟等手段创设情境，让学生在体验中学习课文内容，领 悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。 福建惠安第一中学的张冬梅老师，在上历史课时精心设计的情境教学，激发起学生的 学习兴趣。她组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究。课常上，学生的回答 令她惊讶，也令她欣慰，惊讶的是学生的看法与书不同、与众不i 司；欣慰的看到了学生思 维的独创性。 2 0 0 6 年9 月2 4 日，南京行知实验中学举行了一场名为“共托明天的太阳”的体验式学 习，学生、老师、家长共同参与到这个活动中来，通过各种游戏，让彼此之间不再有隔阂， 相互信任。 2 0 0 3 年1 1 月，清华大学在全国率先推出了一种新的课型新生研讨课。每班学 生不超过1 5 人，没有固定教材，学生在教授指导下参与课程讨论、查找资料、分析研究 和撰写报告。学生的感受是：“不是在教我一门知识，而是在教我如何获取知识，如何思考 问题。”培养了我们创新精神，敢问、敢想、敢质疑、学会和别人吵架”。 清华还有s t u d e n tr e s e a r c ht r a i n i n g 一大学生研究训练计划。其目的是给本科生提供一 个“真刀真枪”参加科研训练的机会。s r t 项目涉及理、工、经管、人文社科等多个学科领 域，一至三年级的本科生可以不受专业限制、针对自己感兴趣的问题申请立项，也可以加 入到教授或其他同学确立的科研项目中，由学校提供一定研究经费。在这个过程中，学生 做到“以我为主”，进行调查研究、分析论证、制定方案、设计+ 或实验，科研能力、动手能 力得到了很好的提高。 清华大学还为每届大一新生精心设计了英语夏令营活动。来自美国、英国、加拿大、 澳大利亚、新西兰等国的外籍教师和志愿者将陪伴新生们通过举行英语系列讲座、音乐会、 朗诵、演讲、辩论、戏剧表演、竞赛等活动，为学生创造外语实践的氛围和环境。大一新 生们说：“在英语夏令营中，我们收获的不仪是英语水平的提高，还有体验英语交流的快乐， 感觉这种语言背后的文化背景、思维模式”。 全国高校音乐教育中，目f ； 仅有中国音乐学院音乐教育系从2 0 0 3 年开始开设的聆 听与创造课程，将体验式教学作为教法之一，并取得了良好的教学效果。 普通高校的音乐教学，据笔者所查阅的资料，至今还没有运用体验式教学法的先例。 三、普通高校音乐教育运用体验式教学的优势 ( 一) 、普通高校音乐教育的现状 8 当前，以音乐欣赏为主要内容的音乐选修课，在全国各普通高校中已得剑普遍开设。 实践证明，这对于大学生开阔视野、培养创新能力、提高审美能力、培养良好的道德情操、 提高整体素质、促进全面发展等，起到了重要的作用。 但是，随着普通高校音乐教育事业的发展，也显露出许多现实问题。以音乐欣赏课为 例，教师传统的教学方法一种是直接借用专业音乐院校的教学模式，强调作曲技术和音乐 理论的讲解，一种是先介绍作品情况，创作背景，作曲家情况，然后欣赏作品。这两种方 式都很难激发学生的学习热情与兴趣，课堂枯燥、乏味、不轻松、不愉悦，很难启动学生 的创造性思维。学生被动学习，没有积极参与和亲自体验的机会，更谈不上自觉探究和大 胆创造。 种种现象显示，我们已经逐渐偏离了普通高校音乐教育的初衷，如何搞好音乐教育， 吸引并j 下确地引导学生，是每个从事普通高校音乐教学的教师必须面临和解决的问题。 ( 二) 、体验式教学与高校音乐课结合的优势 笔者认为，目前在我国大部分地区，普通大学生的音乐素养并不高，面对他们，单纯 讲授技能不能激发其学习兴趣。而且，过重技能训练也与公共艺术课程目标不符。教育部 办公厅在2 0 0 6 年3 月8 日颁布的全国普通高等学校公共艺术课程指导方案中明确指 出，公共艺术课程的目标是在学习实践中，“通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺 术活动等，树立j 下确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外 优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感 受美、表现荚、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。 笔者希望通过本文的研究，可以让普通大学生们通过音乐体验快乐，在体验中学，在 快乐中学。在提高审美能力、创新与实践能力的同时，了解与学习各种音乐技能。 体验式教学法既是教学方法，又是学习方法。既注重过程，也注重结果。它在教学过 程中贯彻“以学生为本”的理念，渗透民主的教学精神。它所关注的不仅是学生掌握了多少 知识，而且还关注学生在学习过程中是否获得了深刻的情感体验、念度生成、乃至整个生 命的成长与发展。 笔者在对体验式教学原理的学习和理解中发现，虽然目前运用体验式教学最多的是中 小学的各科教学，但是，体验式教学更加适合艺术类的学习，尤其是与普通高校音乐教育 的目标非常契合。 教育部办公厅教体艺厅【2 6 1 3 号教育部办公厅关十印发全国普通高等学校公共艺术课程指导方案的通知 9 普通高校的音乐教育目的是通过音乐培养大学生的音乐审美能力，进行音乐文化传 承，促进大学生的想象力、创造力的发展。从文化意义上讲，还应该使大学生了解艺术作 品对时代文化所起的积极意义，将音乐作为种文化来传授，从文化理解的角度欣赏音乐。 在普通高校音乐课上运用体验式教学，可以创造轻松、自在的学习氛围，避免音乐课 程的专业知识深度对绝大多数学生的困扰，从传统的偏重于音乐的主题及发展手法、曲式 结构及和声等方面的教学，向偏重于音乐欣赏中的审美教疔和道德教育转化。 运用体验式教学，教师能通过不断地设计和组织有刺激性和求新性的情境与活动，让 学生产生一系列的构想和追求，挖掘学生的潜能，从而使学生感剑学习音乐，不再是被动 的，丽是想象与联想、发明与创造的极大发挥。学生的音乐审美能力可以在体验与创造中 自然达成。 作为一种科学的教育观与学习观，体验式教学对于普通高校音乐教学的许多方面都存 在极大的启发和指导意义：保持学生对音乐持续探究的兴趣；丰富学生的审美体验，促进个 性和谐发展；养成合作与群体意识和精神，具有社会交往价值：在主动参与中，形成开放、 民主、活跃的课堂气氛，培养创造性思维能力；建立合理的音乐知识结构，具有文化传承 价值，拓宽审美视野；增进独立思考的能力，培养主动求索、勇于面对困难的精神，最终 成为可持续发展的人。音乐教学中体验式学习研究的最终目的是为了通过自主探究的多样 化体验式学习活动方式，揭开学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标的追 求；密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知学爿与实践活动的联系； 发展学生对自然、社会和人自身的整体性、舰律性和独特性的认谚 ；发展学生的综合实践 能力和创造性学习能力；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的责任感和使命感； 培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身及社会的现实和未来发 展的人文精神。 1 0 第一章普通高校音乐课体验式教学的特征与模式 第一节普通高校音乐课体验式教学的特征 一、体验式教学的基本特征 通过对体验学习理论的探讨，可以看出体验学习作为一种学习方式，与传统的学习方 式相比，是具有自己的个性和特殊性的，从它的个性和特殊性中，我们就可以看出体验学 习主要有以下几个特征： ( 一) 、情境性。体验式教学强调学习者通过实践而获得具体的经验，最终又在实践 中检验知识，学习者的实践必定是在具体情境中的实践，因而体验学习是具有情境性的。 而传统的学习方式，是以书本为媒介，以符号和图表为主体的，是很难进行实践的。体验 学习强调要根据学生的心理特点创设一个情境开展教学活动，这个情境可以是真实的，也 可以是模拟的，使得学生可以置身于实践环境中，以其亲身的认识产生丰富真切的体验， 又以情感为动力，深化和升华获得的知识。教师可以根据学习目标、内容和学生学习方式 的差异而创设不同的学习环境，灵活根据活动情况变化而改变这些环境，以满足不同学生 的需要，通过观察、反思、抽象、概括，最后把体验和获得的经验运用到新的情境中解决 问题。 ( 二) 、行动性。南宋诗人陆游有一句诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说明学 习不能停留在理论上，要做到理论和实践相结合，知行合一，才能使学生形成真正的能力。 体验学习正是一种需要基于学习者的基础知识并结合具体环境中与他们的生活、学 科、社会等密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，经过反思，最后得出他 们认同的结论的一种学习方式。整个过程都需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们自 己在行动中进行概括总结。它注重的是行动的过程。体验学习的学习成果不一定是具体的 有形的知识技能，它可能是一种对学习方法的见解、产生一个方案、设计一个行动、策划 一次活动。而且体验学习强调反思，这种反思是基于学生实践基础上进行的反思，因而是 不能离开学习者的行动来谈体验学习的。 ( 三) 、主动性。体验式教学的基本形式是学生在自主的学习中，获得身体活动和心 理活动的感受。活动是以学生为中心的，关注学生自己的感受、价值取向以及学习方式， 需要学生自己的观察、反思和总结，学会在不同的环境中学习、思考和解决问题。 在传统的学习方式中，教师是