农村中学研究性学习的困境及其对策.doc

农村中学研究性学习的困境及其对策第3期2002年6月中国教育学刊J州InoftheChineseSodetyofEducationN0.3lun.2002农橱ll】学砜奔性学习昀困壕及其财策美词农村中学研究性学习目境对策殷世东(安徽师范大学)新一轮基础教育课程改革倡导在各科教学中面向全体学生,开展多样化的探究式学习,随之在对学生学习方式的关注中,越来越倾向于关注学习过程,关注学生学习的自主性,探索性,着力培养学生的创新精神,实践能力,终身学习能力和适应社会生活的能力.国家教育部2000年1月颁布的全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿).将.研究性学习列入课程计划,设置研究性学习课程,并将其做为一门必修课.至此,以上海为先导的研究性学习的研究从城市逐步扩展到农村,在全国范围内展开实验.研究性学习的开展,改变了学生的学习方式,也迫使每一位教育工作者进行反思和探索,转变教师的角色,促进教法的创薪.然而,在农村中学.研究性学习的推行遇到了很多问题和阻力,使之陷入困境.本文拟就此问题进行分析和探讨.一农村中学开展研究性学习的困境研究性学习的开展,为基础教育改革带来了生机和活力,成为推行素质教育的切人点之一.然而,研究性学习的开展需要相应的软,硬件及适宜的环境,由于农村中学教育观念的转变较慢,办学条件较差,使得研究性学习举步维艰.这主要表现在以下几个方面:1对开展研究性学习的认识不足观念认识是行动的指南,认识不足,新政策就难以推行.研究性学习在信息通达的城市,尚且是全新的观念.认识也还存在差距,而在信息较为闭塞的农村更是可想而知.在农村,人们普遍认为.学生学习只在于学而不需要习,研究是成人的事情,是科学家的天职,束成年人没有能力搞研究,开展研究性学习会影响高考,等等.因此.部分农村教育主管部门对研究性学习的宣传力度不够,或只是印发一些文件,敷衍了事;学校领导也只是说说罢了,不抓落实;教师的观念意识淡漠,习惯于应试教育的做法,不能容忍学生撒马由缰;学生思想上也不接受,认为到学校是来学习的,习惯于背知识,背科学理论和接受陈述性知识,视.研究高不可攀,将其拒之甚远;家长不支持不配合,认为研究性学习浪费时间.送孩子上学的目的是考大学,跳农门,只要考试成绩好,其他什么都不重要.2教师的理论素养偏低研究性学习是一种科学的学习方式,注重的是学习的过程而不是研究的结果.开展研究性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能力等,使学生学会认知,学会做事,学会台作.研究性学习对教师来说并非驾轻就熟,对学生来说更不是轻而易举的事情.这需要教师学习相关的理论,方法.以便指导学生;需要学生大胆,殷世东,安徽芜湖市人民路1号安散师范大学教科院2OOO级教育硕士研究生.241OO0中国教育学刊2o02年积极探索,在探索中感悟,体会,进而提高研究性学习的能力.研究性学习是一种全新的教育思想,在农村中学开展研究性学习,这对于教育理论素养本就不高的农村教育工作者不能不说是叉增添了一层难度在广大的农村中学.尤其是老少边夯地区,由于交通不便,信息不畅,资料匮乏.加之资金短缺,难以聘请专家来指导帮助.在这种情况下教师如果不提高自身的理论水平,仅靠自己在那里摸索,开展研究性学习必然步履维艰.另一方面,一砦人对研究性学习的理解存在误区,如确的人认为,研究性学习等于科学研究活动,因而用严格的科学研究规范去要求学生,目标定位在研究结果上,过分强调研究性学习的学术性.使得研究过程模式化;有的人认为,研究性学习等于研究性学习课程,把研究性视作学习这一课程的方法;有些担任研究性学习课的教师,上研究性学习课雷同于一般的课,课前写教案,编程序,定目标,课后量化评价学习效果,忽视研究性课程是一种以经验为本位的生存性课程;有的人认为,研究性学习等于经验性的是非判断,即让学生借助于主观的经验进行是非判断,只不过把这种判断拓展到了日常生活的方方面面.农村教师群体教育理论素养欠缺或认识存在偏差,必然影响研究性学习的开展.另一方面,研究性学习的主体学生课业负担重,闲暇时间少,课余除了做作业,还要帮助父母干农活或做家务,只在上研究性学习课时尝试一下,课一结束,一切抛之脑后,更无暇去深人观察,思考和研究.这也是影响农村中学开展研究性学习的一个重要原因.3教师对开展研究性学习缺乏信心研究性学习的开展对教师提出了更高的要求,迫切需要教师改变角色.在研究性学习中,教师将失去在掌握知识内容上的权威.一方面教师几乎没有专业知识的优势,不再是唯一的知识的拥有者和信息的传递者,学生可以多方面涉猎知溉.就学习任务,学习过程,学习方式,学习组合等进行自主决定和选择,对学生来说,教师只是做为一个顾问,一个参谋,一个引导者,成为其研究性学习的参与者,伙伴和协同者.这要求教师应具有多元化,多层次的知识结构.在教师权威受到冲击和可能陷人尴尬境地的情况下,部分教师不愿意搬起石头砸自己的脚,从而对推行研究性学习产生主观上的懈怠.另一方面,相对于城市的中学教师来说,农村中学由于信息闭塞,资料匮乏,设备落后,经费短缺等,教师科研能力普遍较低.不清楚研究课题开设的步骤,研究要素,资料的收集和数据的处理等,往往感到研究高深莫测,因而对研究不感兴趣,缺乏信心.在这样的情况下,他们怎能指导学生进行研究性学习14开展研究性学习的硬件欠缺普通高中研究性学习一书指出,研究性学习过程包括3个阶段:其一,准备阶段,含问题准备和心理准备;其二,实施阶段,含确定课题,准备,收集相关资料等;其三,总结阶段,含撰写报告,汇报研究过程及结果,对研究进行评价.整个研究性学习过程无疑需要一定的经费,场地和资料.近几年来.农村高中由于扩招.大多数学校教室不够用,图书资料稀少,教学仪器陈旧,现代教学设备缺乏等,致使研究性学习不能顺利开展.三农村中学开展研究性学习的对策面对当前农村中学开展研究性学习的困境,农村中学必须从实际出发,因地制宜,因材施教,创设条件推行适合农村中学特点的研究性学习.以燃起农村孩子创造思维的火花,促进其全面发展和健康成长.1加大宣传力度.切实转变观念一项新政策,一种新思想的贯彻落实,首先必须进行宣传,在人们达成共识并接受后,才能进一步推行.研究性学习这一教育思想,学习方式的转变.同样离不开政府部门和教育主管部门的大力宣传发动,督促和支持,着力促进人们观念的转变.一是课程观的转变.课第3期段世东:农村中学研究性学习的困境及其对策39程的改革和建设是教育改革的关键所在对于长期受应试教育影响的大多数农村中学教师来说,他们视课程为科学和圣经,教学中守一而终,惟恐教学中偏离教材,从而束缚了自己的思维和手脚,在教学中不重视学生创造精神和创造能力的培养.做为新世纪的中学教师,应确立多元化的课程观.多元化课程,它既可能是活动也可能是在活动中取得的经验;它既可能是就某一学科而言也可能是多学科的综合;它既可能是开放性的也可能是相对封闭的;它既可能是国家的,也可能是地方乃至校本的,还可能是三者的有机结合开设多元化课程的终级目的,是加强学生学习的基础性,增长学生自我生存和自我发展能力只有转变课程观,教师才能充分发挥自己的潜能,创造性地把研究性学习融人教学之中.同时,还要正确理解和把握研究性学习课程与学科教学之间的关系.研究性学习课程是学科知识拓展和加深的一种方法,手段,它可以促进学科间的融合.通过研究性学习课程的学习,还可以使学生掌握研究性学习的方法和相关理论,培养探究能力.二是教师观的转变.在研究性学习中,教师是组织者,参与者和指导者,可以真正品味与学生竞争和合作的甘苦,领略学生焕发的自主创新能力等.这需要教师转变观念,转变角色,成为学生潜能的唤醒者,教学内容的研究者,教学艺术的探索者,学生知识建构的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者】三是教学观的转变.教学观决定教学行为.教师教学方式的变革,是研究性学习得以顺利开展的前提和保证.为此,教师要以素质教育理论为指导,按照普通高中教育的培养目标,依据学生的年龄特征和研究性学习的特点,积极推进研究性学习,引领学生在研究探索中成长,使他们学会学习,学会生活,学会合作,从而构建师生互动的研究性学习教学模式.四是学习观的转变.在学习社会和实旃素质教育的今天,学习方式在发生根本性的变化,从被动的接受型学习转变为主动的探究型学习.这迫使学生转变学习价值观,由原来的学习升学谍职的学习价值观转变为学习创新创业,变原来的被动学习为主动探究性学习.为此,教学中要积极推进研究性学习,鼓励学生探究,着力培养学生的创新意识和创新能力.2加速师资培训.提高教师素质教师是教育改革的中坚力量和实践主体,推行研究性学习方式需要高素质的教师.而当前教师的提高和发展却相对滞后,特别是广大农村教育工作者的理论水平和综合素质亟待提高.为此,必须认真组织有关的教育管理人员,科研人员,校长和教师进行理论培训,提高其综合素质,使之能正确理解研究性学习的内涵,了解研究性学习实施过程和评价要求,从而增强指导,管理和实施研究性学习活动的有效性.3增加经费投入,改善办学条件经费不足是阻碍教学改革和创新的重要因素.研究性学习的开展,相对来说对教学设施的要求较高.一方面,农村主管部门应想方设法筹集资金,增加教育投入,更新教学设施,为研究性学习的开展提供相应的条件.另一方面,教育部门应提高资金的利用效率,急用先行,首先要确保研究性学习专职人员培训工作的顺利开展;其次要增添急