初中英语教学与多媒体整合问题的初步探讨.doc

初中英语教学与多媒体整合问题的初步探讨摘 要 信息技术为英语教育的发展提供了一个前所未有的机遇，英语教育即将出现一个前所未有的巨变。多媒体的介入给英语课堂教学注入新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到一定的作用。教师要充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。关键词 信息技术；英语教学；英语新课程标准指出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。从这种意义上讲，信息技术应用于中学英语教学无疑是英语教学改革的重要途径之一，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。笔者通过实践，对信息技术与初中英语教学的整合性问题进行初步的探讨，获得一些体会和认识。1 关于初中英语教学与信息技术之整合的意义信息技术与初中英语教学的整合，从理论上讲，是指在课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。何克抗教授指出：在先进的教育思想理论的指导下，尤其是“主导主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。可见，整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，更体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出挑战。2 教师在整合中的角色教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学主宰者，而是教学的组织者、学生的指导者与合作者、学习的促进者。因此，英语教师与信息技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于钻研现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将其应用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用信息技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。多媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面、浅显易懂的语言、悦耳动听的乐曲，它具有形象性、直观性和趣味性等特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的要求，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。3 运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式教师将信息技术与英语学科教学设计整合，可以设计自己需要的课件、其他多媒体素材和多媒体教案，以及将自己的讲授提纲编制在一起形成完整的教学方案。教师只需会设计使用现成的课件和其他多媒体素材即可。比如针对一篇课文，选择什么样的课件，在教学中什么时候应用等问题。课件的最大来源是从网络上搜集，目前在网络上，一些经典的课文的课件内容相当丰富，形式多样，只需合理选用，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于教学当中。网络信息化教学不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成一种理想的网络教学环境。一方面可利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。教师要以课内英语教材为中心，抓住某一结合点，设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性的实践活动，以求把网络上的英语资源充实到现行英语教材中，使英语教材丰满起来、完善起来，把小小的英语教材拓展到无限广大，把薄薄的英语教材充实得厚厚的，使其更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。4 运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构多媒体技术对文本（text）、图形（graph）、静止图像（still image）、声音（audio）、动画（animation）和视频（video）等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。以河北版初中英语第五册教材unit 3“buying and selling”为例，下面是具体教学步骤。1）revision。大屏幕显示各种实物图，如bottle、kite、clock、tape、fan、crayon、chess、trousers等，帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者（memory activator），实际活动是以旧带新。2）presentation。用豪杰解霸软件将本课录像编辑成6个场景，以动画片形式呈现给学生。教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者（demonstrator）的作用，实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。3）drills。该阶段教师为组织者/指挥者（organizer/conductor），实际活动是机械操练。笔者设计对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色a，只要用鼠标选取a，并对着话筒说a应该说的句子，说对了，角色b就应答；说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：“sorry, youre wrong.”这充分体现了英语教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。4）practice。该阶段教师是裁判员（referee）/监督者（supervisor）/监听者（listener），实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：“whose.is this/are they? its/theyre.”还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long/short、big/small、new/old、pretty/ugly。同时，更准确地表达“the jeans are too long”“try this on”“she looks funny”“look at her gloves”“theyre so big”“its pretty”等主要句型。5）consolidation。教师开始是帮手（helper），后来是记分员（ma