（体育教育训练学专业论文）排球基本技术教学中运用“掌握学习”教学方法的实验研究.pdf

/ 澎 北 京 体 育 士 ( 毕 业 ) ， 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学 习”教学方法的实验研究 t h e e x p erim en tal r esea rch o f “ ma ster y lea rn in g ， ， in b a sic t eeh n o lo g y t ea eh in g o f v olley b all 培养单位: 北京体育大学 一级学科: 体育学 二级学科: 体育教育训练学 研究方向: 排球 研 究 生: 鲍秀松 指导教师高子琦副教授 二0 0 七年五月 排球基本技术教学 中运用 “ 掌握学习”教学方法 的实验研究 北京体育大学 学位论文版权使用授权书 本人完全 了解学校有关保 留、使用学位论文 的规定 ，同意学校对本 人递交的学位论文 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法 的实验研究保 留并 向国家有关部门或机构送交论文 的复印件和 电子 版 ，允许在校 内和与学校有协议的部 门公布论文并被查 阅和借 阅。 本人授权北京体育大学可 以将本学位论文 的全部或部分 内容编入有 关数据库进行检索，可 以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存和汇编 本学位论文 。 保密 口，在_年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密 了。 (请在 以上方框 内打 “了” ) 学位论文作者签名 : 日期 : 二 00 七年 五 月七 日 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学 习”教学方法 的实验研究 北京体育大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明: 本人所呈交 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习” 教学方法 的实验研究是本人在导师 的指导下 ， 独立进行研 究工作所取 得 的成果 。除文中己经注 明引用 的内容外 ，本论文不包含任何其他个人 或集体 已经发表或撰写过的作品成果 。 对本文 的研究做 出重要贡献 的个 人和集体，均 已在文中以明确方式标 明并致谢 。本人完全意识到本声明 的法律结果 由本人承担 。 学位论文作者签名 : 撇 铃 洲 产 日期 : 二 00 七年五月七 日 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法的实验研究 摘要 自从实施班级教学 以来 ，统一的教学 内容、方法、起点、时间与学生们不 同的知识 经验 、智力、意志 、性格等种种个别差异之 间一直存在着矛盾 。近年来 ，高校 的扩招政 策使得这种矛盾显得尤为突 出，一个不容忽视 的问题摆在我们面前 : 学生在体能与运动 技能方面的差异给教师和教学带来 了很大 的考验 。如何在班级集体教学的组织形式下兼 顾学生的个别差异 ，如何在现有 的条件下取得教学的大面积丰收 ，成为当今教学中一个 不可避免的话题 。“ 掌握学习 ”教学是 由美 国教育心理学家 b s 。 布卢姆运用形成性评价 理论而提 出的。它 以 “ 人人都能学 习”这一信念为基础 ，以能力倾 向各有差异 的学生组 成 的集体为前提 ，以形成性评价为主要手段 ，辅之 以经常 的及 时的反馈和提供个别化 的 帮助 ，使所有学生都达到预定学习 目标 的一种教学方法 。本文试 图在排球技术教学中运 用 “ 掌握学习”教学方法，探讨其在排球教学中的可行性及有效性 ，拟为排球教学提供 一种新 的思路和理论依据 。 本文运用 了文献 资料法 、数理统计法 、专家 咨询法 、问卷调查法和教学实验法五种 研究方法 ，通过对教学 目标的制定，教学评价的实施，教学反馈的调节 以及教师对学生 所抱有的真诚的期望，在 “ 人人都能学习”的信念的支撑下，顺利地完成 了 “ 掌握学习” 教学方法在排球教学中的实验研究。实验结束后 ，通过实验班和对照班 的比较 ，数据处 理后得 出如下结论 : 1 技术测试结果表 明: 在排球课 中实施 “ 掌握学习 ”教学 ，学生 的技能掌握情况优 于 常规教学 。 2“ 排球课教学效果 ”调查表 明: 实施 “ 掌握学 习”教学 ，学生 的学习兴趣 、成就动 机 以及 自信效 能等非智力 因素较 实验 前有 了明显 的改善 。 3“ 掌握学习 ”教学 目标 的层次性 ，学生追求更高 目标 的动机 ，发挥 了学生的潜在 能 力 ，提高了绝大部分学生特别是 中、差生的学习积极性和学 习水平 。 4“ 掌握学 习”教学 中诊断性 、形成性 、总结性评价 的结合 ，为学生学习的掌握 以及 教师 的再教学提供 了强有力 的保 障 ，特别是形成性评价 的实施 ，使得教学过程 中出现 的 问题立即呈现在师生面前，有针对性的 “ 反馈矫正”措施对教学进行 了及时的补救， 从而减少 了学生学 习误差 的积累 。 关键词 : “ 掌握学习 ” ; 教学 目标 ; 形成性评价 ; 反馈 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法 的实验研究 a b s tm c t s in ee im p lem en i in g ela ss tea c h in g ，t h er e h as b een eo n t rad lctio n b et ween t h e u nif i ed eo n i en i s o f eou r ses，m et h o d ，sta r t in g p o in i ，tim e a nd t h e d if f eren i玩 o w led g e ex p er i en ee， intellige n ee， w i ll a n d pe r sonalit y ， ete in st u de n ts. in r e eent yea r s， t h e poliey of t h e expa n din g en r ollm en t of t h e u niversit y m a k es t h is k i n d of eontradletion seemp叭 ieula r ly ou t sta n ding .a qu estio n t h a t ca n，t b e ig n o red 15 p u t in f r on t o f u s: st u d en i s， d if f er e n ees in p h y sieal st田爪in a a nd teeh niea l p e而 r ma nee b rin g t e aeh er a nd tea c h i n g a h eav y test. it b eeo m es a n u na vo id a ble top ic in t h e eu r ren i t e a c h i n g o n h o w to g iv e eo n sid er a tio n to st u d en ts， in d iv id u a l d if f er e n ces u nd er t h e o r g a niza t io n a l f o r m o f eo lleetiv e tea c h in g a nd h o w to h a ve a bu mp e r h a r vest by a la r ge sea l e tea c h in g u nd er ex istin g . “ mas t er y lea min g， ，t e aeh in g 15 p u t f o r wa r d b y t h e a m er i ca n ed u ca t io n al p sy eh o lo g ist b s b loo m u sin g t h e f o r ma t iv e ev a l u a t ion t h eor y . it 15 a k in d o f teach i n g t a eties t h a t m a kes a l l t h e stu d en i s rea c h t h e seh ed u led st u d y go al 初 t h t h e f a ith t h a t “ ev er y b o d y ea n stu dy ， ， as its f o u nd a t io n ， w it h t h e eo lleetiv e t h a t co m p o sed o f d if f eren t a ptit u d e s t ud en i s a s its p r e r e q u isite ，r e g a r d in g t h e f o r ma t iv e ev a l u atlo n a s t h e m ain m ea ns，w ith f r eq u en t p rom pt f e edb aek a nd in div id u al h elp .t h is tex t a t tem p ts to u se t h e “ m a s ter y lea min g ， ， tea c hin g t a cties in t h e teeh nologiea l teaeh i n g of v olleyball，prob e s into its f e a s ibilit y a n d validit y i n voll eyball tea c hing， a n d pla n s to of f e r a k i nd of new trai n of t h oug h t a n d t h eoretieal f o u n da t ion f o r volley b a l l tea c h i ng. t h is p a per h a s u sed th e la w o f d oeu men i a r y m a t er i a l s，d a t a sta t isties，ex p er t s eo n su lt， q u estio n naire in vestig a t io n ， a nd tea c h i n g ex p er i m en t . it h as f i n i sh ed t h e ex p er i m en t a l resea r eh o f “ m a s ter y le田，in g ， ， in v o lley b all tea c h i n g sm o o t h ly th r o u g h th e f o r mu la t io n o f t h e tea c h i n g go al，t h e im p lem en ta t ion o f th e tea c h in g ev a l u atio n ，t h e r e g ula t io n o f teaeh i n g f e ed baek ，a nd t h e si neere expeeta t ions on a l l st u den t s a n d u n de r t h e su p por t of f a i t h t h a t“ ever y body ea n s t ud y ， ， . a f t er t h e ex p er i m en t， t h e f o llo w in g co n elu sio n s ea n b e d ra、 vn af t er a na l y zin g t h e d a t a th r oug h the eontrasti ng oft h e com pa r i son grou p a n d ex p er im en i grou p : 1 c om p a r in g t h e s t ud en t s u nd e r“ m a s ter ylea min g， ， tea c h i n g a nd rou t in et e a c h in g ， t h ere is a sig nif i ea n t dif f er e n ee n o m at t er in t h e m as t e r in g o f tech no lo g y o r in t h e u nd erstan d in g o f t h eo r y知 o w led g e . 2 a f t er ex p er i m en t ， t h e in v es t iga t io n o n t h e “ v o lley b all lesso n tea c h in g resu lt， ， b et ween th e tw o g r o u ps o f st u d en t s in d iea t es t h a t : t h ere 15 a n o b v io u s im p rov em en t in m o tiv e a nd self - eon f i d en t ef f i eien ey ， ete. in th e ex p er i m en i grou p， h o w ev er t h e eo m p 而 so n gro u p d o es n o t eh a nge m u eh . in a dd ition ，w e f i n d t h e ex p er i m en t gro u p h o ld a m o r e d ef i n i te a t tit u d e o n th e teaeh in g f e ed b ac k issu e th a n t h e eo m p a r iso n g ro u p o b v io u sly . iv 1 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法的实验研究 3 t he f o r mu la t io no f teaeh in gg oals p la ys av er yg oo dg u id er o leo neh o o sin gp rop er tea c h in g m e t ho d a nd eo n t en ts to th e teaeh er a nd o n th e st u d en i s，b eh a vio r in ela s s. st u d en i s， m oti ve of pursui ng h i g h goal a n d a d m i nistr a t i ve l evels of tea c h i ng goal m a k e t h ei r enthusi a s m r i se gr e a t ly in the course too，exeite t h e poten i ia l a b ilit y in st u dents a n d r a ise st u dy eo m p eten ees o f m o st st u d en t s， esp eeia l ly th e m idd le a nd t h e la s t st u d en i s. 4 t h e eom b in a t ion o f d iag no stie，f o r ma t iv e，a ndsu n u na t iv e ev a l u a t ion s o f f er sa p o w e而 l gu a r a ntee f o r t h e stu d en ts to m aster st u dy in g a nd t h e tea c h er to teaeh ag a i n ，esp eeia l ly th e im p lem en ta t io n o f t h e f o r ma t iv e ev alu a t ion m a kes t h e qu es t io n s in t h e tea c h i n g eo u r se a pp ea r bef o re t h e tea c h er a nd s t ud en ts in u ned ia t ely. t he p o in t ed“ f e ed b aek e se s o r r eet， ，m ea s u r es r e m ed y t h e tea c h i ng ti m el y ， a n d then reduee t h e er r or a c eu mu l a t i on i n s t uden t s l ea mi ng. k ey w o r ds: “ m a s ter yleam in g ， ，; t e a c h in g g o al ;f o r ma t iv e ev a l u a t io n; f e ed ba c k 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法的实验研究 目录 前 七5 ， 口 2 .1 选题依据 . 2文献综述 2.1 教育 目标分类理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 . 2 掌握学习的基本理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2 . 3 教育评价理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 2 研究对象与方法 . 5 2.1 研究对象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2 . 2 研究方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2 . 2.1 教学实验法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . 6 2 . 2 . 2 文献资料法 . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2 . 2 . 3 数理统计法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. 2. 4 专家咨询法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2 . 2 . 5 问卷 调查法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 3 实验及研究结果与分析. 3.1 实验班与对照班的确定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. 2 实验前对实验对象 的各项指标所做 的数据 处理 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 3. 3 掌握学习教学前 的准备 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 0 3. 4 传统教学与 “ 掌握学 习”教学 的 比较分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 3. 5 下面 以 “ 正面双手垫球 ”的学习为例 ，具体分析 “ 掌握学习 ”教学实验 的整个过 程 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 3. 5.1 学前诊 断与矫 正 . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 3. 5. 2 教学 目标 的制定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 3. 5. 3 形成性评价 的运 用 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 3. 6 实验 结果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 9 3. 6.1两组学生的部分技术成绩具有显著性差异 ( p 0 . 0 5 、) o l j 一1 1 1) 6 1 : 0 ( 治2 0曰1 14 6 门了o j 工卜d内匕，工q 口 ，l 只口二 . q 以 1 1 . 连 二 2 1. 0 0 2 1. 12 dl 只t j，自o 乙 犯2 访51 2 以5 5 叹 八 气内了 173 . 9 17 4 . 65 . 1 3 1 6 . 30 2 . 0 2 6 . 4 3 3 . 1 14 . 8 7 3 一 5 13 6 1 10 .0 5 左 二民d n q 乙 0 0 o j 八幻n 匕 4 c 甘 : 6 1. 13 6 3. 3 55 . 8 3 1 .0 18 一 0 2 3 64 2)0 . 0 5 2 9 . 2 5 3 1. 4 0 . 14 4 一 3 8 5一 0 2 1 . 4 17 一 10 7 一 0 6 9 9 4 6)0 .0 5 q j a二o j q 左 二d二 年龄实验 对照 身高实验 (em)对照 体重实验 (kg)对照 文化实验 成 绩对照 认知实验 水平对照 6 3 . 2 7 6 4 . 15 6 . 2 39 5 . 22 8 一 5 5 4 5 8 2 0 . 0 5 2 19 . 3 5 8 一 5 5 4 o j 门 i b c 八八匕n 月任民口左 二只d a二民9 目n 乙9 目9 自9 目自 表 9 专项素质 比较分析结果 班级变量 验照验照实对实对助跑摸高 (m ) 三米移动 ( s ) 人均标准方差一齐性检验偏度峰度双尾显著性检验显著性 数值离差 f s ig .s k ew n e s sk u r t o s i sts ig .p 2 6 2 . 7 2 0 . 0 7 6 7 . 7 4 4 . 3 9 2一 2 0 5一1. 2 3 1一 2 4 2 . 8 10) 0 . 0 5 2 6 2 . 7 2 6 . 0 8 3 8.一15 0一1. 13 9一 2 4 2 二8 10 2 6 14 . 4 9 . 5 8 2 2 3 . 8 3 8 . 0 5 6一 8 6 9 . 5 6 7 . 8 18 . 4 17 0 . 0 5 2 6 14 . 3 2 . 8 2 19 . 3 7 0一 0 8 9 . 8 18 . 4 18 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法的实验研究 表 1 0技评成绩 比较分析结果 方差一齐性检验偏度峰度 双尾显著性检验显著性 f 5 19 . 0 19 .8 9 2 s k ew n ess k ur t osis 一7 6 5 / 均值. 0 7人数2 6 3 . 0 39 一7 89 一0 84 一0 8 4 s ig .p .9 3 4 0 .0 5 . 9 3 4 0 0 0 八 口、j 妇j j . . 且曰 . . 二 2 .1 540 4 49 4 818 88 7 5 0 .0 5 8 7 5 0 7 7 0 5 4，o6 4 l l 04 l ，j 1 1 曰n ，l准差. 6 2 6 8 标离 1 1 1 1 2 . 2 3 1 2 .1 9 21 . 4 9 70 2 88 6 7 一7 16 一8 2 5一8 04 一6 c ，q 了，j ，j 月峙 对 照 2 . 2 3 1 1 . 6 0 6 2 .5 0 0 1 .6 7 9 2 . 3 0 8 1 . 7 15 一4 8 7一8 04 4 2 5 0 .0 5 4 2 5 0 5 5 .8 15 一2 14 . 4 0 9 验照验照验照验实对实对实对实 3 04一6 3 1 . 4 0 9 6 8 5 0 . 0 5 6 8 5 6 6 一6 矛6 石u 矛6 u 勺石，山，山，白，勺山， 发球垫球传球扣球 3 . 3 掌握学习教学前的准备 a. 制定掌握学习教学进度计划 表 n实验班教学进度是征求专家意见后 ，结合普通高校排球选修课教学大纲 ，并综 合考虑 了排球项 目本身技术、比赛及掌握学习教学特点等方面而制定的。 表 n实验班排球选项课教学进度计划 课教学 内容复习内容评价 内容及方法 次 11、学 习准备姿势: 稍蹲 、半蹲 、1、动作要领掌握情况 低蹲 2、学 习移动 : 并步、 滑步 、2、对墙垫球 交叉步移动 3、学 习正面双手垫3、 自我评价与教师评价 球 4、灵活性练 习30”3m 横 向移动 21、学 习移动 : 跨步移动 、跑步1、复 习准备姿势和移1、动作要领 掌握情 况 移动 2、学 习正面双手传球 3、动2、对墙传球 上肢力量练 习2、复 习垫球3、学生间评价 与教师评 价 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法 的实验研究 课教学 内容复 习内容评价 内容及方法 次 31、学习 自垫球 、 自传球1、复习准备姿势和移1、 自垫球 2、上肢及腰腹肌力量练 习动2、对墙连续垫球 2、复习传球 、垫球3、 自我评价与教师评价 41、学习正面下手发球 2、速度1、复 习正 面 双 手 传1、动作要领掌握情况 练 习球 、垫球 2、复习 自垫2、对墙发球 (划定区域 ) 球 、 自传球3、 自我评价与学生间评价 51、学习侧垫球 、背垫球1、复 习 正 面 双 手 传 2、耐力练 习 3、教学 比赛 (规球 、垫球 则介绍: 发球违例 、位置轮换 )2、复习正面下手发球 动作要领掌握情况 自传球 自我评价与学生 间评价 61、学习侧面下手发球 2、学 习 “ 一三二 ” 3、柔韧性练 习 4、 接发球站位 教学 比赛 复 习传球 、侧垫球 、1、动作要领掌握情况 背垫球2、对 网发球 (划定区域 ) 3、教师评价 71、学 习正面上手发球复 习传球 、垫球 2、速度练 习 3、教学 比赛 81、学 习侧传球 2、耐力练 习 3、教学 比赛 1、复 习传 、垫球 2、复 习正面上手发球 1、动作要领掌握情况 2、对墙传 、垫球 3、 自我评价与学生间评价 1、两人传 、垫球 2、学生 间评价 91、学习挡球 2、学习扣球助跑1、复习传球 、垫球1、扣球动作要领 起跳技术 (一步、两步、多步 )2、复习侧传球2、扣 固定球 3、弹跳力练 习 4、教学 比赛2、教师评价 1 01、学 习原地扣球技术 2、两人1、复 习传 垫球 、挡球1、对墙连续扣球 一组打防练习 3、速度练 习 4、2、 复习扣球助跑起跳2、 自我评价与教师评价 教学 比赛技术 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法的实验研究 课教学 内容复习内容评价 内容及方法 次 nl、 传垫球 串联小 比赛 2、 学习 41、 复习原地扣球技术1、打防练 习 号位扣球技术 3、 灵活性练 习 4、 2、两人一组打防练 习2、扣 4 号位 拉开球 教学 比赛3、学生间评价与教师评价 1 21、学习背传球 2、力量练 习 3、教学 比赛 1、传垫球综合练习1、背传球动作要领 2、复习 4 号位扣球技2、传垫球 (规定次数 ) 术3、 自我评价与学生间评价 l、传垫球综合练 习 2、 快球及 3 号位扣快球 3、 习 4、教学 比赛 1、传垫球综合练 习 2、 练 习 3、教学 比赛 学习传复习背传球 耐力练 1、扣 3 号位快球 2、教师评价 弹跳 力复 习快传球及 3 号位 扣快球技术 巧1、传垫球综合练习 2、上肢力1、复习各项发球技术 量练习 3、教学 比赛2 、复习扣球技术 1、传垫球质量 2、快传球技术 3、教师评价 1、定区域发球 2、学生 间相互评价 l6 17 考试 考试 1、传球 2、垫球 3、扣球 4、发球 b. 确 定掌握学 习 目标 根据掌握学习教学 目标分类 ，结合排球技术 的教学实际，构建 了技术教学的认知 、 情感和技 能 目标层次体系 ，并对各个 目标层次作 了相应 的诊释 。(见表 12 ) 表 1 2教学 目标层次释义 目标 分类释义 认1. 记忆 : 明确教材 的内容意义 ，能够复述各技术动作的定义和要领 ，了 知解各技术动作的技术 结构 。 目2. 理解 : 能准确地说 出各技术动作 的发力顺序 ，能够解释 各技术动作 的 标原理 。 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法 的实验研 究 目标分类释义 1. 接受 : 在教师 的引导下，能控制 自己，完成各项教学 内容 。 2. 反应 : 能 自觉主动地参与学习活动 ， 并能在学习过程 中做 出积极反应 ， 能 自觉主动地承担 自己的任务 ，很好地完成分配的角色 。 情感目标 1. 建立概念 : 综合运用感觉器官获取技术动作上 的领悟 ，在建立表象的 技基础上 ，模仿技术动作 ，允许出现动作上的误差。 能2. 规范动作 : 在不断的技术指导，信息反馈 中，能合理地矫正错误 ，自 目我完善 ; 能协调用力 ，比较规范地完成技术动作 。 标3. 熟练掌握: 能灵活 自如地运用某项技术 ，能正确合理地完成动作 ，并 在终结性测试 中获得优异成绩 。 c.划分教学单元 (见表 1 3 ) 表 1 3教学单元分布 大单元学时动作名称 垫球 传球 发球 扣球 人球关系 垫击动作 击球点与手型 击球手法 发力 完整动作 抛球 击球手法 完整动作 原地扣球击球手法 扣球助跑起跳技术 完整动作 d.制定单元教学 目标 (见表 1 4 ) 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法的实验研究 表 1 4单元教学 目标释义 认知 目标情感 目标技能 目标 容点内要 建立 概念 了 规 范 动作 熟练 掌握 反应接受 了了理解记忆 7 了 动作 发球 了了了了了了 抛球 击球手法 协调用力 准备姿势 垫击部位 协调用力 击球点与手型 传球动作 协调用力 步法 挥臂线路 人球关系 协 调用力 垫球 了了了了 了了了j了j 传球 了了了7 扣球 e.诊 断性评价 教学实验前对学生进行的专项素质测试 、各项技术测试 以及基本情况调查问卷让教 师对学生有 了一个大概 的了解 。对实验班 的学生发放的调查问卷结果显示 : 2 5 %的学生表 示对 学 习排 球 很有 兴趣 ，4 1 .67 % 的学 生表示兴趣 一般 ，3 3 .33 % 的学 生表 示没有 兴趣 ; 29.17%的学生表示对排球学习很有信心，4 5 .83 % 的学生表示信心一般 ，25 % 的学生表示没 有信心 。在排球课学习之前有 1 4名学生从未接触过排球 。 问卷反映出的 1 2 名接触过排球的学生， 在技术测试 中有 5 名学生各项技术 比较全面， 这 5 名学生就成为排球课上的中坚力量。在安排小组学习时，将这 5 名学生穿插于无任 何技术基础的学生组成小组，以此来带动学习上有 困难的学生 。对 5 名原有技术水平较 好 的学生 ，教师只需稍加点拨 ，规范动作就可 以了，辅导的重点是无任何基础或基础薄 弱的学生身上 ; 其次，问卷 中呈现 出来 的对排球学 习兴趣和信心一般 的学生也是教师鼓 励 的重 点 ，对这部分学生取得 的每一 点进 步 ，教师都要及 时地予 以肯定 ，尽管排球各项 技术之间有着千丝万缕的联系，但在各项技术的学习中每个学生都有 自己的偏好 。例如， 有 的学生垫球掌握不是很好 ，但扣球很 出色 ，这时培养其 自信心 的最好 办法就是扬长 克 短 ，在表现突 出的项 目上拿到全班 同学面前做示范，增强其成就感和 自信心 。 f.形成性评价 的运用 体育教学是一个动态 的发展过程 ，其 间会 出现许 多这样 或那样 的问题 ，若不能及 时 发现和解 决 出现 的 问题 ，必然会影响到体育教学 的质 量 ，而形成性评价恰恰 能很好 的反 映出这些 问题 ，为师生提供及 时的帮助 。埃里克森也 曾经指 出: “ 在技术学科 的评价 中， 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法 的实验研究 由于要对学生各 自在实践中所进行的活动本身进行评价 ，所 以不能仅仅停 留于结果的评 定 ，对取得结果的过程进行评价也是十分必要的。 ” “ 掌握学 习”的一个核心 问题 ，是要为教师和学生提供详细 的反馈 ，即对教学过程 中出现 的差错作 出即时反映，并提供他们所需要 的具体的补充材料 ，以矫正差错 ，这种 反馈是通过形成性评价来实现 的。布卢姆 曾经打 了个形象的比喻: “ 课业教程 中所举行的 期末测试 ，就好象是测量室温 的寒暑表 。寒暑表可能是十分精确 的，然而除了记示或者 测量室温之外 ，它对室温起不 了什么作用 。对 比之下 ，恒温器根据与既定标准温度的关 系来记示室温 ，其后随即制定各种改正程序 (即打开或者关 闭火炉或者空调机 )，直到室 温达到既定的标准温度 。因此 ，寒暑表只能提供信息，而恒温器却能提供反馈与各种改 正办法 。 ” 2 形成性评价就象恒温器一样起到了改进学生学习的作用 。 在教学中运用形成性评价有两种形式，一是教学进程 中的形成性评价 ，主要是针对 技术动作的学习过程进行 的评价 。教师通过观察学生的表情 ，对待练 习的态度 ，在教学 进行 的过程 中做 出即时反馈 。根据是否达到了每节课 的教学 目标 ，教学进度和展开的方 向是否适于学生的能力和兴趣等等，来修正教学的进程 。二是 以单元为单位 的形成性评 价 ，就是对每个单元 的达成 目标 ，准备好评价项 目，采用不记分 的测验形式 ，对学生做 出掌握或未达到掌握标准 的评价 。对于未达到掌握标准 的学生，则要分析产生的原因并 运用相应 的 “ 反馈矫正 ”措施对其进行补救教学。在形成性评价 中已达到掌握标准 的学生，充当教师的助手 ，对未达到掌握标准的学生进行 “ 一帮一 ”的辅导; 开展 4一 5 人 的学习小组 ，每组确保有 1一 2 名学生 已达到掌握标准 ，进行小组 内的纠正错误与改进 技术 ，教师重点对差生进行指导。需要注意的是，对于绝大多数学生都 出现 的错误 ，教 师则要考虑是否是教法有误，以确保教学的顺利进行 。 9. 总结性评价 的标准 根据排球教学实际情况，结合烟 台职业学院和鲁东大学排球课选修课考核标准 ，制 定 了总结性评价 的技评标准和达标标准 。技评标准参见表 1 5(注 : 技评满分为 4 分 )，达 标标准为: (垫球 ) 对墙连续垫 2 0个球为及格 ，6 0个为满分 (注 : 距墙两米 ，垫在两米 线之上 的球为有效球 ); (传球 ) 对墙连续传 2 0个球为及格 ，6 0个为满分 (注 : 距墙两米 ， 传在两米线之上的球为有效球 ); (发球 ) 运用上手发球连续发 7 个球 ，其 中 3 个有效球 为及格 ，7 个有效球为满分 。(扣球 ) 助跑起跳扣 4 号位拉开球 ，连续扣 7 次 ，其 中 3 个 有效球为及格 ，7 个有效球为满分 。达标标准见表 1 6 。(注 : 达标满分为 1 0分 ，及格为 6 分 。为便于数据分析 ，将达标成绩换算成 6 分制加上技评成绩 4 分共计 1 0分 ) l i 瞿葆奎主编 . 教育学文集 教育评价 【 m . 人 民教育 出版社 ，198 9 ，50 0 . 2 瞿葆奎主编 . 教育学文集 教学 (上册 ) 【 m. 人 民教育 出版社 ，198 8 ，69 7 . 排球基本技术教学中运用 “ 掌握学习”教学方法的实验研究 表 巧 技评评定标准 技评 标准 考核项 目 发 球 抛球 到位 动作连贯 用 力协调 抛球基本到位 动作较连贯 用力较协调 抛球不到位 动作不连贯 用力不协调 垫 球 姿势正确 垫击部位 动作协调 姿势较正确 垫击部位较正确 动作较协调 姿势不正确 动作不协 调 垫击部位不 正确 传 球 手型正确 控制力强 用力协调 手 型较正确 控制力较强 用力较协调 手型不正确 控制力不强 用力不协调 扣球 人球关系好 控制 力强 用力协调 人球关系较好 控制力较 强 用力较协调 人球 关系不好 控制 力不强 用力不协调 技评