（教育学原理专业论文）高职生厌学的原因及教育对策研究.pdf

山东师范人学硕士学位论文 高职生厌学的原因及教育对策研究 中文摘要 在我国高等职业教育大发展的大好形势下，高职学生的厌学问题成为关系到 高职教育健康发展乃至国民经济发展的重大问题，必须引起高度重视，努力加以 完善解决。本论文旨在通过调查分析高职生厌学原因的基础上，提出切实有效的 应对策略。 论文首先对支撑本研究的相关理论进行了阐述，这些理论是：强化理论；需 要理论；认知失调理论；归因理论；成就动机理论；期望理论等。 其次以心理学的基本理论和相关理论为基础，根据学生的厌学表现，界定了 厌学这一核心概念。所谓厌学( 有时也n t t l 天学情绪) 是学生对学习的主导需求发生 转移。对学校学习生活失去兴趣，产生厌烦情绪，对与学习相关的行为持冷漠和 放纵的态度，且通过不良的行为方式表现出来的心理感受和情感体验。然后论文 对当前高职生厌学的若干表现作了归纳叙述，以确证这个问题是确实存在的，且 是相当严重的，同时进行了简要剖析。 基于相关理论的指导及现实的思考，笔者设计了调查问卷并实施了调查，对 调查结果进行了分析，为提出对策提供了依据。问卷由3 0 个小题组成，从学生 的教育价值观、学习价值观、职业价值观、学校的办学条件及教师的业务水平这 几个方面展开调查。针对不同年级、不同性别学生的调查结果作了初步分析。由 此我们认为造成高职生厌学情绪产生的原因是多方面的，既有社会大环境中市场 经济大潮的冲击，家长、教师、学生的价值观的变化诸因素，也有学校教育思想 的偏差、教学方法的不当以及学生自身学业不良等各种原因。得出了如下结论： 在教育价值观上，高职学生存在一定年级差异和性别差异；优生与差生之间存在 一定差异，学生由于否认学习的价值而导致厌学；支配学生实现学习价值的动机 和目标中，为完善自我而学习的占绝大多数；不同年级学生在学习过程中感受到 烦恼的学生比例随年级的增长而提高，其中英语的学习困难是导致学生厌学的重 要原因之一；高职生选择职业是从劳动辛苦的程度、经济收入多少、社会地位高 低、权力大小、是否能充分发挥才能等多方面综合考虑的，学生的就业形势不容 乐观是导致学生厌学的一个重要因素；学生认为自身因素及学校因素都严重影响 他们的学习成绩；学生教育价值观的形成在很大程度上是家长和老师影响的结 山东师范大学硕士学位论文 果。 最后笔者根据调查分析结论提出了应对高职生厌学的教育策略，要解决高职 生厌学这一问题，单靠教育部门的努力是不够的，需要学校、家庭、社会协同一 致、共同配合，综合治理，为此，提出了如下几点教育对策：加强对学生的“三 观”教育；深化高职学校教学改革；提高教师素质；加强学校心理健康教育工作； 加强升学和就业指导；建立“三教”一体的教育网络。 在结束语中，论文在总结已经取得的研究结论基础上，提出了若干后续研究 中需要关注的相关课题，明确了自己今后研究的方向。 关键词：高职生厌学原因对策 山东师范大学硕士学位论文 r e s e a r c ho nt h ec a u s e sa n dc o u n t e r m e a s u r e so f s t u d y - w e a r i n e s s o f p r o f e s s i o n a lc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t w i t hc h i n a sp r o f e s s i o n a lc o h e g ee d u c a t i o nd e v e l o p i n gi n f u l ls w i n g ，t h e s t u d y - w e a r i n e s so fp r o f e s s i o n a lc o l l e g es t u d e n t sh a sb e c o m eam a j o rc o n c e r nf o rt h e s o u n d d e v e l o p m e n t o fb o t hp r o f e s s i o n a lc o l l e g ee d u c a t i o na n dt h ec o u n t r y se c o n o m y , t h u sd e s e r v e sf u l la t t e n t i o n , a n ds h o u l db es o l v e dp r o p e r l yw i t hg o o de f f o r t s t h e p a p e ri sa i m e dt op r o p o s es o m es p e c i f i ca n dp r a c t i c a lc o u n t e r m e a s u r e se l lt h eb a s i so f s u r v e y i n ga n da n a l y z i n gt h ec a u s e so f t h es t u d y - w e a r i n e s so ft h ep r o f e s s i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s t oa n a l y z et h ef a c t o r sc a u s i n gs t u d yw e a r i n e s si nt h e o r y , t h e ya r et h et h e o r yo f i n t e n s i f y i n g ；t h et h e o r yo fd e m a n d i n g ；t h et h e o r yo fu n c o n t r o l l e dk n o w i n g ；t h et h e o r y o fr e a s o n ；t h et h e o r yo fa c h i e v e m e n ti n t e n t i o n ；t h et h e o r yo fe x p e c t i n g ，e c t b a s e do np s y c h o l o g y sb a s i ct h e o r ya n dr e l e v a n tt h e o r y , a c c o r d i n gt os t u d e n t s s t u d y r - w e a r i n e s s b e h a v i o r , t h ec o n c e p to f “s t u d y - w e a r i n e s s ”i s d e f m e d s t u d y - w e a r i n e s s ( o rs t u d y w e a r i n e s sm o o d ) i st h a tas t u d e n ts h i f t sa w a yf r o mt h e s t u d yd o m i n a n td e m a n d t h es t u d e n t sl o s ei n t e r e s ti ns t u d ya ts c h o o l ，g r o wu pw e a r y m o o d , h o l di n d i f f e r e n ta n di n d u l g e n ta t t i t u d e st o w a r d ss t u d y , a n dv e n to u tt h e i r f e e l i n ga n de m o t i o nb yc o n d u c t i n gi n d e c e n tb e h a v i o r s ，t h e n ，t h ep a p e rm a k e sa s u m m a r ya b o u tt h e d i f f e r e n tb e h a v i o r so ft h e s t u d y - w e a r yp r o f e s s i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s ，i no r d e rt oc o n f i r mt h ef a c tt h a tt h i si s s u ei sa c t u a l l ye x i s t e da n di ti sv e r y s e d o u s m e a n w h i l e ，t h ep a p e rm a k e sab r i e fa n a l y s i sa b o u ti t w i t ht h eg u i d eo fr e l e v a n tt h e o r i e sa n ds o m et h i n k i n g sa b o u tt h er e a l i t y , t h e a u t h o rh a sd e s i g n e ds o m eq u e s t i o n n a i r e s ，p e r f o r m e ds a m es u r v e y sa n da n a l y z e dt h e r e s u l t s ，t h u sp r o v i d i n gt h eb a s i sf o rt h ec o u n t e r m e a s u r e s t h ea u t h o rd e s i g n sa q u e s t i o n n a i r ew i t h3 0q u e s t i o n si n v o l v i n gs t u d e n t s e d u c a t i o n a lv a l u e s ，s t u d yv a l u e s ， p r o f e s s i o n a lv a l u e s ，s c h o o lc o n d i t i o n sa n dt h ep r o f e s s i o n a ls t a n d a r d so ft e a c h e r s t h e s u r v e yr e s u l t so fd i f f e r e n tg r a d e s w eb e l i e v et h ec a u s e si n f l u e n c i n gs t u d y - w e a r i n e s s 山东师范大学硕士学位论文 a r em a n i f o l d ，e i t h e rf r o mm a r k e te c o n o m i c a lt i d eo rf r o mp a r e n t s ，t e a c h e r so rs t u d e n t s t h e m s e l v e s ，o rf r o ms c h o o le f f o r s ，i m p r o p e rt e a c h i n gm e t h o d so rs t u d e n t st h e i ro w n p o o rb a c k g r o u n d i tc o m e st oac o n c l u s i o na sf o l l o w s ：i nt e r m so fe d u c a t i o nv a l u e s ， t h e r ee x i s t sac e r t a i nd i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tg r a d e sa n dd i f f e r e n ts e x ，s od o e s g o o ds t u d e n t sa n dp o o rs t u d e n t s ，t h es t u d e n t sa r es t u d y - w e a r i n e s sb e c a u s eo ft h e y d o n tb e l i e v et h es t u d yv a l u e s ；t h es t u d e n t sm o t i v a t e db ys e l f - i m p r o v e m e n tt or e a l i z e s t u d yv a l u ea r et h em a j o r i t y ；d u r i n gt h es t u d yp r o c e s s ，t r o u b l e ds t u d e n t sa r e i n c r e a s i n gp r o p o r t i o n a t e l y 鹊t h e ys t e pi n t oh i g h e rg r a d e s i ti so n eo ft h em o s t i m p o r t a n tc a u s e st h a tl e a r n i n ge n g l i s hi sd i f f i c u l t ；t h e yc o n s i d e rt h e i rf u t u r ec a r e e r a c c o r d i n gt oh a r d n e s s ，i n c o m e ，s o c i a ls t a t u s ，p o w e ra n dw h e t h e rt h e yc a nm a k ef u l l u s eo ft h e i rt a l e n t s i ti so n eo ft h em o s tf a c t o r st h a tt h es t u d e n t se m p l o y m e n tr a t ei s h a r d ：t h e yb e l i e v et h e i rs t u d yr e s u l t sa r eg r e a t l yi n f l u e n c e db yt h e m s e l v e sa n dt h e s c h o o l ；t h ef o r m a t i o no fs t u d e n t s e d u c a t i o n a lv a l u ei sd u et ot h e i rp a r e n t sa n dt h e i r t e a c h e r st oal a r g ee x t e n t a tl a s t ，a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so ft h ea n a l y s i sa n dt h es u r v e y p o i n t e do u tt h e c o u n t e r m e a s u r e sf o rp r o f e s s i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，t os o l v et h i sp r o b l e mo fc a u s i n g s t u d yw e a r i n e s s ，i ti sn o te n o u g ht or e l yo n l yo ne d u c a t i o ns e c t o r s i tn e e d ss c h o o l ， f a m i l ya n ds o c i e t yt o t a k ei n i t i a t i v ec o o r d i n a t e l ya n dc o m p r e h e n s i v e l y t h e r e f o r e ， t h e r ea r es e v e f a lp o i n t sp r o p o s e d ：t oe d u c a t et h es t u d e n t st ot h e i r “s a n g u a n ”：t o s o l v et h ec o l l e g e se d u c a t e ；t oe n h a n c ep s y c h o l o g i c a le d u c a t i o na t s c h o o l ；t o a u g m e n tt h ei n s t r u c t i o n sf o rs c h o o l i n gr a t ea n de m p l o y m e n tr a t e ；t og u i d es t u d e n t sf o r t h e i rp r o p e rc a r e e rv a l u e ，e c t i nt h ec o n c l u s i o n ，t h ep a p e rr a i s e ss e v e r a lc o n t i n u e dr e l e v a n ts u b j e c t sb a s e do n t h ea c h i e v e dr e s e a r c hr e s u l t s ，a n dd e f i n e sc l e a r l yt h ed i r e c t i o nf o rt h ea u t h o rt ot a k ei n f u t u r e k e y w o r d s ：p r o f e s s i o n a l c o l l e g es t u d e n t s ，s t u d y w e a r i n e s s ，c a u s e s ， n l e a s u r e s 1 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者繇愣霞导师签字嘞凿弘 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 玉偿霞 签字日期：2 0 0 7 月日 、及 眶 耘 胡 阳 移净 氰 燮 汜 师 期 导 日字醛 山东师范大学硕士学位论文 第一部分前言 一、问题的提出 高职教育是高等教育的重要组成部分，属于高等教育的范畴。高职教育的目 标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论 知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管 理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。它既不同于普通高等工科教育培养 的理论型、设计型人才，也不同于中等职业教育培养的技能型人才。高职人才必 须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术 和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通 高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。高职 教育培养目标的这种特殊性和复杂性，要求高职生必须认真学习，付出艰辛的努 力。 近年来，我国的高职教育实现了跨越式发展。大力发展高职教育，是党和政 府根据我国经济结构调整的要求，积极完善目前高等教育体系的战略性举措，对 于培养大批技术应用型和高技能人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，推 动我国经济社会发展具有重要意义。从规模上看，高职教育已经成为中国高等教 育的“半壁江山”。高职学生已成为大学生群体的重要组成部分。截至2 0 0 4 年底， 全国共有独立设置的普通高职高专院校1 0 4 7 所，其中职业技术学院8 7 2 所，占 全国普通高校总数的6 0 5 。此外，还有6 0 0 余所普通本科学校举办高职高专教 育。1 1 l 这样，基本形成了每个市( 地) 至少有一所高职学校的格局，成为与人民 群众利益和地方经济发展联系最直接、最紧密的高等教育办学机构，为地方经济、 文化、科技的发展奠定了敦实的基础。总体来看，高职学生既有压力又有动力， 开拓进取、拼搏、竞争等具有时代特点的意识强烈，爱国主义、集体主义、社会 主义思想是他们精神世界的主流，但在部分高职学生中也存在着一些值得重视的 问题。 首先，高职生拜金主义现象比较普遍，学习动机不够端正，学习的志向产生 偏差，学习兴趣降低。其次，目前高职生中大部分是独生子女，多受到父母溺爱， 极少受到挫折，享乐思想比较严重，不肯下功夫学习。再次，社会就业制度存在 弊端，影响学生的学习积极性。目前高职生实行自己交费，自主择业，自身压力 山东师范大学硕士学位论文 较重，而现在就业分配不完全注重能力和素质，致使部分学生过分看重家庭背景 和社会背景等因素，用人单位现在又大部分存在“非本科、研究生不要”的观念， 这些也都大大地挫伤了高职生的学习积极性。导致部分学生不思进取，缺乏学习 热情，并且这种消极影响不断扩大，造成更多学生学习兴趣减弱、学习热情降低。 总之，厌学现象是当前高职学校中的一个突出问题，它严重影响着高职教育 的质量，成为高职教育进一步发展的障碍因素，亟待解决。 二、研究现状概述 ( 一) 国内对高职学生厌学问题的研究 学生厌学的现象在各级各类学校都有不同程度的存在，引起家长、学校、教 师以及教育相关部门的重视，一些教育科研工作者把厌学问题列入中国教育的最 严峻的课题之一，也是中国教育要亟待解决的问题之一。对厌学问题的研究与关 注很多，这一课题也是广大教育工作者在平时的教科研、论文撰写方面的热门题 目。在翻阅了一些教育类相关期刊杂志和书籍以及在网上搜索后，笔者找到了一 些与本课题相关的文章，关于职业学校学生的厌学问题，也有人做过研究，比如 华东师范大学职业教育研究所刘德恩的职校生厌学的心理类型与应对之策； 烟台市福山区职业中专王有锋、王美玲的职专学生厌学现象严重；吴红的中 职学生厌学的现状调查及管理对策、王志斌的高职院校学生厌学现象的心理 因素分析、杨海燕的高职生厌学原因及对策分析等。他们从社会、学校、 家庭、心理等方面去进行分析、概括，得出了一些很有价值的研究成果。本人试 图在他们研究的基础上，综合自己掌握的资料，尽可能全面地分析形成学生厌学 的原因，并探索出更切实有效的解决高职生厌学的对策。 ( 二) 国外对高职学生厌学问题的研究 学生厌学在各个国家都存在，世界各国的教育工作者也进行了诸多研究。国 外对学生的厌学主要是从心理学的角度来进行定量的研究，大多数的研究与精神 疾病研究紧密地联系在一起，主要从学生的认知、焦虑等方面进行考察，由于国 外的学生所处的社会环境与中国的学生所处的社会环境有着明显的差别，他们的 理论研究成果对中国借鉴有一定的局限性。 笔者查阅了许多研究外国职业教育的资料，如中国职业教育网中的外国职业 教育专栏里，关于外国职业教育资料的介绍和研究有几百条。从这些资料和研究 2 山东师范大学硕士学位论文 中，可以看出西方发达国家工业化的进程，也是职业教育不断完善的过程。职业 教育的发展程度及普及状况是衡量一个国家或地区现代化程度的一个重要标志。 可以说，没有一个发达国家不重视职业教育，没有一个发达的国家没有强大的职 业教育作支撑。通常情况下，发达国家都有完善的职业教育体系和成熟的职业教 育模式。即使在一个完善的职业教育体系发展的过程中，他们同样遭遇到了这个 难题：职校学生的厌学问题。为了解决这一问题，很多国家从自身的情况出发， 根据职校学生的特点，采取了很多行之有效的方法，也建立了不同的教育模式， 如英国的“以学生为中心”的教育模式，澳大利亚的“以能力为本位”的教育模 式和德国的“双元制”，都是比较典型和成熟的职业教育模式。 1 、英国。以学生为中心”的教育模式的研究呦 “以学生为中心”不只是一句口号，这种理念体现在教学上，主要表现在以 下五个方面。 第一、教学过程。教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。“以学 生为中心”的教学更重视学生的学习过程，更关注学生学到了什么。 第二、教师和学生在教学过程中的角色定位。在这一理念指导下，学生在教 学过程中处于中心地位，是教学的主体。教师对学生的学习起指导、引导的作用。 第三、学习内容。教学强调学习要与将来所从事的工作相关。学生在学校不 仅要学习理论知识，还必须获得实践技能并会运用这些技能。 第四、教学方法。在教学方法上，反对死记硬背，提倡教师设计丰富多彩的 教学活动，实现学生的积极主动参与，体现学生是学习的主体。 第五、学习结果的考核评估。教学评估的目的是考核学生解决实际问题的能 力，主要采取“任务法”，用具有实用背景的任务全面评估学生学到了什么专业 能力，主要评估通用能力的发展水平。一门课程要进行连续多次的评估，不以一 次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。 从英国实行“以学生为中心“的职业教育模式中，我们可以受到很多启发。 英国在资本主义早期，非常崇尚精英教育，忽视职业教育。其结果是学生厌学， 老师厌教，职业教育水平不断下降。二战以后，英国沦为美国以下的二流发达国 家，引起英国政府和教育工作者的高度重视，最终认为是由于职业教育的落后而 导致经济的落后。所以英国政府开始改革职业教育，建立“以学生为中心”的职 业教育新模式，强调学生在学习中的主体地位，从而大大增强了职校学生学习的 3 山东师范大学硕：t ：学位论文 积极性，改善了职业教育，促进了国家经济的发展。 2 、以能力为本位的教育模式的研究嘲 澳大利亚的职业教育就是典型的以能力为本位的职业教育模式，它突破了传 统的一次性教育局限，建立了“学习工作再学习再工作”的多循环 的终身教育模式。职业教育重视学历教育，但不是为了学历而进行教育。教学工 作注重向学生传授各种实用知识、技能，强调对学生实际操作能力的培养。 对以能力为本位的教育模式的研究，也给我们研究高职学校学生的厌学带来 很多启示。我国高等职业学校的学生大部分是高中毕业后，因为各种原因本来就 不愿意读书，但迫于家长的要求，才选择了高等职业学校。上高职以后，依然是 以学习文化理论课为主，老师的教学模式基本和高中阶段没有两样，这种情况下， 学生厌学就是正常的事情了。 3 、德国的“双元制”职业教育模式的研究 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中 的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业 或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方 面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学 的积极性。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经 济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。在课程设计上，普通理论课教学内容 较为浅显，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修 课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有 利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业实 践教学的课时之比为3 ：7 ，加强了现场实习的课程和学分，大大提高了学生掌握 技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速 就业和转岗。 三、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 首先，寻找、确定可以作为本研究的有关理论基础，以作为指导，明晰研究 方向，提供分析思考的理论依据，保证论述的科学性。 然后，设计调查问卷，选择调查学校，进行实地调查，以探明高职学生厌学 4 山东师范大学硕士学位论文 的原因，为提出解决策略提供现实依据。 最后，根据调查分析结果，提出有针对性的有实现价值的解决策略。希望它 不仅解决当前在校生的现实问题，而且有助于避免未来出现问题。 ( 二) 研究方法 调查法：包括问卷调查和访谈调查，是本论文研究的主要方法。为了解高 职生厌学的原因，我们编制了教育、学习、职业价值观及学习情况调查问卷， 选择了滨州职业学院和滨州职业技术学院的部分学生作为调查对象，实施了问卷 调查研究。为了获取一些在公开场合下调查不到的真实数据，同时也便于保护学 生的个人隐私，本人还通过各种渠道，找本校学生及其他高职学校学生进行个别 谈话，以从中获取了更多真实资料。 文献法：通过中国知网和查阅、分析、整理与本论文有关的文献资料，从 中了解前人对此类问题已经作了哪些研究，己经解决了哪些问题，还有哪些问题 没有解决，以便在前人研究的基础上进行新的研究，使自己的研究少走弯路，提 高成效。 比较法：通过比较不同年级的高职生在几种价值观方面的异同，从而准确 地把握高职生厌学的成因，为采取更有针对性的对策来解决高职生的厌学问题提 供现实依据。 四、研究目的和研究意义 ( 一) 研究目的 “ 在中国社会主义市场经济的不断完善发展中，在世界激烈的市场竞争中，一 个国家真正的财富源泉，是来自于人力资本的可持续生产能力。高等职业教育在 整个国家人力资本的构建中发挥着重要的作用。首先，高等职业教育所肩负的重 任是为国家基础产业培养一线劳动力，这些劳动力是社会生产的主力军和支柱， 一线劳动力素质的高低将直接影响整个民族工业的崛起。因此要从国家、民族的 战略高度来重视高等职业教育。大力发展高等职业教育也是贯彻实施“科教兴国” 战略的一项基本举措。高等职业学校学生厌学，必然会影响一线技术人才的培养 数量与质量；直接影响我们的物质生产和科学技术的转化水平，因此探究高职生 厌学的现状、成因及对策是当前高等职业教育亟待解决的重要问题。其次，高等 5 山东师范大学硕十学位论文 职业教育的学生厌学现状将直接影响学生个体身心的全面发展：影响学生本人的 社会生存能力的形成；乃至影响学生一生的前途和命运。改变高职生的厌学现状， 教会学生生存的本领和自我实现的能力，促进学生个体全面健康和谐的发展，这 才是学校的办学宗旨。 1 9 9 9 年召开的全国第三次教育工作会议和中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定都对当前高职生的教育工作提出了新的要求。在 教育中要全面贯彻当前的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点。不仅在教育教学工作中使学生掌握基本的知识体 系，更要培养学生的学习兴趣和获取知识的能力，特别是创新意识和创新能力。 但学生的学习活动又是受多种因素制约的，既有学生的智力因素与非智力因素， 也有外在环境的影响。通过研究，探讨出影响学生学习的因素和导致学生厌学情 绪产生的原因，提出有针对性的解决策略，提高学生学习的兴趣，减少学生厌学 情绪的产生，无论是对学生的健康成长还是真正实现学校的素质教育都有重要的 理论和实践意义。 ( 二) 研究意义 理论意义：在本人查阅的结果中，国内外理论界对学生厌学现象的调查研究 很多，但多是研究普通中小学生的厌学状况，而对高等职业学校学生这样一个比 较特殊群体的厌学研究却是少之又少。而本研究关注的则正是高等职业学校中的 学生的发展状况，尤其是高等职业学校学生厌学的现状与原因，并进而寻找相应 的教育对策。因此，本研究将为人们研究高等职业教育提供一个特殊的视角，并 在一定程度上丰富高等职业教育的教育教学理论。 实践意义：首先，有利于高等职业学校转变教育教学观念。当前社会上，在 高等职业学校里，许多管理者，甚至包括一些高等职业教育工作者自身对高等职 业教育都存在错误的认识，认为招生、就业是目| j 高职学校的第一要事，至于学 生进校后学不学习并不重要，反正以后就是体力劳动者，这种思想在一定程度上 也助长了高职学校厌学的风气。但我们纵观西方国家现代化的发展，如二战以后 日本、德国的迅速崛起，就会发现这与他们职业学校培养出来的高素质的劳动者 是密不可分的。所以作为高等职业技术学校，尽管培养的是体力劳动者，但必须 是合格的高素质的劳动者，这样才能促进经济的发展。在本研究中，将提出解决 高等职业学校学生厌学的教育对策，从而提高高等职业教育的教育教学质量。第 6 山东师范大学硕士学位论文 二，将为有关部门制定发展高等职业学校的政策提供实践的参考。本研究立足于 高等职业学校的学生群体，了解他们对学习的认识与需要，探寻他们产生厌学的 原因，并以此为基础提出相应的对策。这一切，将为有关部门今后制定针对性更 强的发展高等职业学校的政策提供实践的依据。第三，本研究将为高等职业学校 教师反思自己的教育、教学情况提供具体的素材。当前许多高职教师尽管己经意 识到高职学校的学生普遍存在着厌学的状况，但面对学生时，关注较多的仍然是 学生的学习成绩；在教学中，明明知道学生根本不愿意听，也听不懂，但依然承 袭了普通教育的模式：一支粉笔、一本书，一堂课讲到底。本研究将从教师的角 度寻找学生厌学的原因，揭示教师的教学态度、方法与学生厌学行为之间的联系， 为高职学校的教师反思自己的教育、教学提供素材。 第二部分高职生厌学原因研究的理论基础 一、强化理论 行为主义者认为，动机这一概念是与行为的原理紧密相联的：凡是过去受过 强化的行为，比没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生【6 】。所以， 在他们看来，没有必要存在独立的学习理论与动机理论，因为动机仅仅是学生强 化时的产物。如果学生因为学习而得到强化( 如得到好成绩受到老师、家长的表 扬等) ，他们就会有学习的动机；如果学生的学习没有得到强化( 如没有得到好成 绩或表扬) ，就没有学习的动机：如果学生的学习受到了惩罚( 如遭到同学或老师 的嘲笑) ，则会产生避免学习的动机。 研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。例如，受表扬的学生 和看到别的同学受批评的学生，成绩上升：看到别的同学受表扬的学生，则成绩 下降。所以，厌学的学生很多是经常受到老师的批评和同学的歧视，根据动机理 论，这些学生很容易产生避免学习的动机，久而久之，就会产生厌学的情绪和行 为。作为教师，应该从动机理论出发，对学习成绩不理想的孩子尽量少批评，更 不要歧视他们，而应当本着教书育人的原则，多鼓励他们，多给他们一些爱心， 让他们在老师、同学的帮助下，重新树立学习的自信心。 7 山东师范大学硕士学位论文 二、需要理论 从“行为科学”的角度来说，人的行为由动机形成，而人的动机需要激励。 动机是在需要的基础上产生的鼓动人去行动的内在动力，需要是人的深层动力。 美国著名的心理学家马斯洛指出，人的一生存在着五种需要：生理的需要、安全 的需要、交往和爱的需要、受尊重的需要、自我实现的需要。人的需要是从低级 向高级发展的，只有低级需要部分得到满足以后，才可能产生高一级的需要，而 这种需要是否能实现，往往取决于自身和外界条件。马斯洛的需要层次理论认为： “所有人都必须首先满足基本的需要，如衣食、住行、爱和自尊。他认为，人们 在试图满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要”川。马 斯洛理论中一个关键的概念，是缺失需要与生长需要之间的区别。缺失需要是指 对生理和心理的安宁极为重要的那些需要，如生理需要、安全感、爱、自尊，这 些需要必须得到满足，可是它们一旦得到满足后，要求满足的动机也就没有了。 与此相反，生长需要则是决不可能完全得到满足的，如认识和理解的需要、自我 实现的需要等。事实上，一个人越是能够满足认知和理解的需要，越是有更强的 动机去学习更多的东西。 马斯洛理论对教育的重要性，在于缺失需要与生长需要之间的关系。学生如 果处于饥饿状态，显然不可能把精力用于学习。但是_ 般说来，学校里最重要的 缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可 能有强烈的动机去实现较高的目标。所以，作为教师，应当爱学生，我国现代教 育家夏尊说过：“教育不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。” 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把热爱学生作为“教育的奥秘”。教育需要师爱， 没有师爱的教育是不存在的。师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。教师 对学生的爱就是一种神圣的爱。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到 这种感情，就会由“亲其师”而“信其道”，最终喜欢上学习。 三、认知失调理论 费斯廷格的认知失调理论认为：“当一个人深信不疑的价值观或信念受到心 理上相矛盾的信念或行为的挑战时，会体验到一种张力或不适。为了解决这种不 适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口”【羽。 在学校教育中，有的学生以前成绩挺好，假如某一次考的不好，他就认为这个成 8 山东师范大学硕士学位论文 绩与自我形象不符，从而产生不适，有的学生就开始找借口，试图使自己的分数 合理化，如：“测验题目太难了”“我太粗心了”等等。这些借口使他的分数合理 化了。如果以后又取得了几次不好的成绩，他还会继续找借口，使自己分数合理 化。究其原因，主要是为了避免“我是个好学生”与“我的成绩不好”这一矛盾 产生的不快。我国教育一直以来以精英教育为己任，把成绩好坏作为评判好学生 与坏学生的唯一标准。所以学生自己也认为，学习好，就是好学生：学习不好， 就不是好学生。当考试成绩不好时，为了证明自己还是好学生，就开始给自己找 借口，其实，这样的认知失调，很容易使学生产生迷茫。此时，作为教师，为了 帮助学生，首先要有衡量的标准，要让学生懂得，一个好学生应当是一个健康成 长的人，没有必要为一次考得不好耿耿于怀。 四、归因理论 归因是个体对他人或自己的行为进行分析，推论出这些行为内在原因的过 程。不同归因的学生对成败的理解不同，从而影响到他们的学习动机，兴趣和态 度。归因理论认为：“人们都试图维持一种积极的自我形象，因此，当发生好事 时，他们很可能把它归因于自己的努力或能力：当发生坏事时，则认为这是由于 一些他们无法控制的因素造成的”【9 】。 归因理论主要探讨对学习成绩或失败的四种解释：能力、努力、任务的难度、 运气。能力和努力归因为个人内部：任务困难和运气归因于外部。那些认为以往 的失败是由于自己缺乏能力的学生，往往预测自己不大可能在类似的学习任务中 获得成功，因而也不大可能很努力地学习。也就是说，学生如果认为自己肯定会 失败，他的学习的动机一定很弱，这反过来又影响了学习。可见，学生往往最忌 讳的是老师认为他无可救药。当然，老师一般不会直接对学生说这类话，但是， 有些老师可能用其他一些方式表达传递了这个意思。如把分数公开、排名次，这 样使本来差异很小的学业看起来很大，从而使分数低的学生认为自己不可能学好 了。但如果教师采用另外一种方式，向学生表达这样的期望：班上所有学生都有 可能取得好成绩，这可能有助于学生认识到：成功取决于自己的努力。学生个人 对自己学习成败的归因也影响着学习的积极性。如当考试未通过时，做内部归因 的学生会认为是自己努力不够，今后还需要付出更大的努力。这样，每一次学习 活动，不论成功与否，都能增强学习动力；而做外部归因的学生则不同，他们会 9 山东师范大学硕士学位论文 认为失败是由于运气、考题太难或老师评分不公等，从而把失败的原因归结于他 人。有的高职生之所以厌学，与其在学习过程中不正确的归因有一定关系。 五、成就动机理论 “对于教育工作者来说，最重要的动机是成就动机，即学生趋于努力获得成 功、达到理想的目的倾向” i o i 。实验表明，以成就为动机的学生坚持学习的时 间会更长一些，即便遇到挫折，往往也会归结为自己不够努力。他们一心想获得 成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。 有些心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的：试图获得成功：试图避 免失败。这就是说，有些学生主要受避免失败所驱动：有些学生主要是为获得成 功所驱动。试图获得成功者在遭到挫折后，动机增强，往往更加努力，以取得成 功。而试图避免失败者在遭到失败后，动机水平降低。 避免失败的动机的一个极端的形式，被称为“习得性自暴自弃”。即认为自 己无论怎样做，都是注定要失败的。习得性自暴自弃很可能是由老师和家长不适 当地使用惩罚和奖励造成的。通过给予这些学生成功的机会，哪怕是极小的成功 及时给予反馈，是可以改变这种状态的。这里，最重要的是对于学生寄予一种良 好的期望。其实，每一个人在自己的学习和工作中都希望获得更好、更大的成就， 学生也不例外。学生的这种成就动机能促使学生自愿去做、去完成自认为重要或 有价值的学习任务，并努力获得成功，达到理想的目的。许多心理学实验表明， 成就动机与学生的学习效果有着密切联系。 洛厄尔( e - l - l o w e l l ) 曾选择两组其他条件相等但成就动机强弱不同的大学 生作被试，要求他们用一些被打乱了的字母去构成普通常用词，如用打乱了的 w ，t ，s 和e 去构成w e s t 。两组被试的结果表明：成就动机强的被试能够不断进 步，而成就动机弱的则没有明显进步。另外有人根据长期研究指出：成就动机强 的人往往会有较高的学业成就。所以，在教学中培养和激发学生的成就动机，是 促使其主动学习，不断进步，从而取得令人满意的学业成绩的前提条件之一。同 时，在教学中，学生的学习能力有很大的个性差异，用同一个标准来衡量学生的 学业成绩显然是不科学的。因人而异，因材施教，根据学生的能力水平制定不同 的学习目标，放手让他们通过自己的努力不断达到“最近发展区”，才能激发每 一个学生的学习动机。目标个性化的同时也要求教师对学生的学业判断多元化。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 在不同学科、课题之间，学生的能力、素质各不相同，各有专长，因而教师不能 仅以几个学科的成绩来评判学生，而应研究学生的个性特点，使每个学生都能找 到自己得以成功的发展方向，体验到成功的喜悦，激发其扬长补短、全面发展的 成就动机，不断主动学习。 六、期望理论 “学生做某件事的动机取决他对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的 评估”【1 1 】。也就是说，如果学生认为成功的机会等于零，那么，成功的价值再大 也等于零：反之，如果学生认为成功了也无任何价值，那么成功的机会再多也等 于零。期望理论还揭示出一个很重要的方面：在某些情况下，成功的概率太高对 动机是有害的。只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。由此可 见，教师给学生的任务既不能太难，也不能太易，而且需要教师适当地掌握评分 标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。心