幼儿园园长关于园本教研的一场对话.pdf

2 0 0 8 年第0 8 期 ( 总第1 6 4 期) 学前教育酮夯 s t u d i e si np r e s c h o o ie d u c a t i o n n o 0 8 ，2 0 0 8 s e r l a in o 1 6 4 教研要质量，向教研要发展 湖北省六所幼儿园园长关于园本教研的一场对话 整理：姜瑛俐奉彭 兵 参与嘉宾： 湖北省第三保育院袁芒副园长； 武汉常青阳光幼儿园陈瑞华园长； 华中科技大学附属幼儿园张国华园长： 武汉市实验幼儿园何磊园长： 武汉市曙光幼儿园杨红园长： 。武汉市青青世界幼儿园廖金萍园长。 一、您认为园本教研的本质、目的与意义是什么? 袁副园长：园本教研就是以园为本的教研以 教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对 象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个 人反思，强调研究问题的真实化。以研究和解决实 践中的问题为核心。它是建立园本文化，促进教师 专业化成长的桥梁，有助于实现幼儿园、教师以及 儿童的共同发展。 陈园长：园本教研的本质是幼儿园教研组以各 种形式有目的有针对性地组织教师进行学习与研 讨以解决幼儿园教育教学和管理中存在的问题或 困惑，提高幼儿园的教育教学水平和管理水平。通 过园本教研可以构建一个民主、和谐的学习型团 队，促进教师专业成长，促进幼儿与幼儿园的发展。 张园长：园本教研的本质是以幼儿园为本以 问题解决为中心教师的参与培训和教学研一体 化，以促进幼儿的发展和教师的专业发展为宗旨， 通过研究和解决教学实际问题，提高幼儿园教育质 量。努力把幼儿园建设成为促进幼儿教师专业发展 的学习型组织。 何园长：园本教研的本质是教师的专业化发 展，园本教研的目的是提高教师的实践智慧，园本 教研的意义在于教师以研究的态度对待自己的教 收稿日期：2 0 0 8 5 2 4 ，通讯作者：姜瑛俐，湖北省教科所，e m a i l ：j k s j y l s i r m c o m 育教学实践，采取解决问题式的行动研究方法自 觉主动地致力于探究和解决自身教育教学实际中 的问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的 目的。 杨园长：我认为园本教研的本质从狭义上说就 是充分利用“专家资源”与“同伴资源”。共同解决教 师及相关的教研人员在教育实践中遇到的实际问 题。它能促使教师在解决某些实际问题中掌握与学 习教育理论，成长为“研究型教师”。同时促使幼儿 园树立“研究兴园”的办园思想。 廖园长：园本教研的本质是针对本园教育教学 中急需解决的问题展开的研究，其主体是全园教 师。园本教研的灵魂是研究、解决本园问题的有效 性与最优化。从而有效促进幼儿园教育活动质量的 提高，促进教师的专业成长和幼儿的素质发展。 二、您认为幼儿园开展园本教研应具备的基本 条件是什么? 其中的核心要素是什么? 袁副园长：领导的高度重视、雄厚的师资队伍、 充足的教研经费是开展园本教研的基本条件。其中 领导的重视是核心要素。 陈园长：我认为幼儿园开展园本教研应具备的 条件是：经费保障、时间保障和人员保障。在经费方 面，领导要重视和关注园本教研，给园本教研一定 的经费。其经费用于添置现代化教学和研究设备： 用于组织教师外出学习和聘请专家来园指导；用于 园本教研所需要的其他开支，如组织丰富多彩的活 动，鼓励取得一定研究成效的教师等。在时间方面， 要合理安排教师的作息时间，安排有固定的园本教 研时间，同时根据研究的需要，增加安排一定的时 问。在人员保障方面，要保障每次研讨活动都有外 一4 4 万方数据 请的专家或园内相关方面的专家参与，保障相关教 师能参与这一中心议题的一系列研讨活动。 何园长：任何幼儿园都可以开展园本教研，只 要有教师团队存在，有孩子存在，因为园本教研的 研究对象是教师目的是让教师提高教学质量，让 孩子受益。所以其核心要素就是孩子和教师。有专 家引领的园本教研固然重要，但是教师实践智慧的 碰撞更重要。他们讨论出来的问题应该是最现实 的最需要解决的。 廖园长：我认为基本条件应包括：良好的教研 文化：团结、积极向上的教师队伍；有一定保障的教 研经费：科学合理的教研制度；有促进作用的教研 学习激励机制等。 三、您所在幼儿园在开展园本教研的初期是否 已经具备这些基本条件? 如果在开展之初未能完全 具备这些条件，通过此次园本教研项目活动，您认 为幼儿园现在是否已经初步具备? 如果还是没有完 全具备。您认为幼儿园今后会做怎样的努力? 袁副园长：我园已经初步具备这些基本条件。 陈园长：我园在开展园本教研的初期已经具备 这些基本条件。 张园长：已经具备。 何园长：我们从开园以来就以园本课程建设为 主要目标。所以一直都在开展园本教研，应当说我 们已经非常具备开展园本教研的条件。通过此次建 设活动。我们更加理清自己的思路，更清楚自己现 在在做什么，今后要做什么。 杨园长：我园在开展园本教研的初期不是十分 具备这些基本条件，通过这次的项目活动，我们逐 步完善了园本教研活动的开展，但从教研层次上 看。我们的教研还处于一个“基本水平”，在今后的 工作中我们会充分利用各种资源，向“高质量”的 教研活动“进军”。 廖园长：我园已初步具备开展园本教研的基本 条件。今后的努力方向是：增强教师专业学习、理论 学习的氛围：迸一步促进教师反思、置疑、发现能力 的发展；进一步扩大同伴互助的作用，使教师在总 结经验、分享经验中获得职业成就感；提供科学合 理的良性刺激，保证教研学习的活力；增强组织者 专业引领的能力，扩大专家引领团队结构，保证专 业引领作用的良好发挥。 四、您认为本园开展园本教研遇到的最大困难 是什么? 来自幼儿园内部的阻碍因素有哪些? 来自 幼儿园外部的阻碍因素有哪些? 袁副园长：缺乏高层次的专业人员指导是我们 目前的最大困难；来自幼儿园内部的阻碍主要是教 师工作强度较大，工作时间饱和，因此，感觉压力较 大；来自外部的阻碍主要是幼儿园教研工作得不到 社会的认可。 陈园长：我园开展园本教研遇到的最大困难是 园本教研的初期，教师不愿当“活靶子”。因为教师 已经习惯于传统的教研活动，即每个教师组织一个 观摩课，大家就事论事地对该活动进行研讨。而不 愿意根据中心议题。主动地将自己的活动置于大家 的反复研讨中。 张园长：最大困难是缺乏专家引领；来自幼儿 园内部的阻碍因素主要是教师工作量大。任务重。 教研时间有时只能安排晚上；来自幼儿园外部的阻 碍因素主要是对外接待活动过多导致教研计划难 以落实。 何园长：我园开展园本教研的次数和质量都不 错，我们有很好的研讨氛围，教师积极主动对自己 有所要求。当然也有一定的困难，一般来讲是时间 安排的问题，因为职业的特殊性，我们一般安排在 中午进行教研活动，所以老师们会疲累一些。对我 们，外部没有什么阻碍因素。从上级行政部门到家 长到社区，都对我们的园本教研活动给予了支持。 廖园长：最大困难是教师日常工作负担重。来 自幼儿园内部的阻碍因素是满足家长的高要求往 往会消耗教师的大多数精力。使他们投入教研学习 的精力明显不足。此外。教师主动学习、主动提高意 识不足，教研学习激励机制有待进一步完善。专业 引领力量有待进一步加强。来自幼儿园外部的阻碍 因素主要是缺少参与高品质、高水平的教研学习机 会。缺少科学合理的良性刺激与激励机制。 五、您所在幼儿园是如何克服这一困难的? 来 自幼儿园内部的支持因素有哪些? 来自幼儿园外部 的支持因素有哪些? 袁副园长：我们在方法上尽量将工作进行组 合，举多得。例如，将课题研究与教研活动、班级 常规活动三合一。为教师减负；采取多样化的教研 形式，保证时间的灵活，例如保证分片( 大、中、小) - - 4 5 - 万方数据 开展教研活动，保证尽量不占用休息时间。幼儿园 内部的支持因素主要有：将教师的教研成果与幼儿 园的各类评比挂钩，完善教师的激励机制：为教师 创建各种展示教科研成果的机会，例如将教师的研 究成果汇编成册，出版发行，极大地鼓舞了老师，使 他们获得了工作的成就感。来自外部的支持主要有 充分利用各种平台( 网站、墙报、报道、家长开放日 活动、社区活动等) ，展示幼儿园教研成果，以获得 社会认可和支持。 陈园长：园本教研初期，我们以“l 2 3 式”研讨的形式对骨干教师的典型活动进行课例 或案例分析式教研活动，使教师们特别是当“活靶 子”的教师从中受益。幼儿园教师逐步形成了民主 开放的心态，教研活动也逐步形成了互助合作研讨 的氛围。在克服困难的过程中，来自幼儿园内部的 支持是：园长做到了对园本教研的经费保障、时间 保障和人员保障；教师们非常积极主动地参与园本 教研活动。来自幼儿园外部的支持因素主要是省市 专家的专业引领。 廖园长：我们首先是努力解决教师日常工作中 的棘手问题。如每次教研活动都留有专门的“焦点 问题”时间，针对“焦点问题”展开园本研究，帮助教 师改善工作思路和方式，找到解决工作难题的策 略；其次，我们努力减少教师文案工作负担，坚持 “必须才写写了有效”的原则不断予以改进和完 善；再次，我们努力给予教师更多的鼓励和表扬，使 教师至少能感受到精神上的愉悦和满足。提升工作 成就感。此外，我们努力保证奖励机制的初步实施， 对积极参与园本教研的教师予以奖励，并以点带 面，促进良好教研文化的形成。 六、您所在幼儿园是如何协调园本教研工作与 幼儿园教育教学工作及其他管理工作之间的关系的? 袁副园长：我园以园本教研为抓手解决教师教 育教学中的实践问题，同时在管理工作中，将教研工 作制度化，使幼儿园教科研工作走常规管理之路。 陈园长：我们将园本教研作为提高幼儿园管理 和教育教学水平的一种方法和途径，即在常规的教 育教学和课题研究中，在幼儿园各项管理工作中 注意发现多数教师感兴趣或有困惑的问题然后有 针对性地开展园本教研活动。 张园长：全员参与，园长带头参与教研将园本 教研工作纳入教学计划，并与常规教研活动相结合。 何园长：我园把园本教研工作纳入e t 常的教育 教学工作中，纳入课程管理的重要体系中，让教师 从学期初就明确本学期园本教研工作的目标，由此 保证循序渐进地进行园本教研活动。 杨园长：我们注重园本教研制度建设的“三个 为本”。即以儿童、教师、幼儿园为本，强调园本研究 的草根性、常态性、实践性，创新性，以园本课程的 研发为切入点。从长抓不懈的儿童游戏研究到艺术 教育特色形成，从探究性主题活动到师生共同形成 鲜活的综合主题课程等。我们提倡“岗位就是培训， 沟通也是学习，研究促进发展”的工作理念，每周定 期开展各种交流活动，保证教师的全程参与。积极 营造“学习型组织”的氛围。 廖园长：我们成立了专门的园教研室，充实调 整教研组、课题研究小组，明确各自的功能定位及 联系。以从下到上为主，保证每个教师都参与；从上 到下为辅，园长参与运行协调。教研室负责组织全 园大型教科研活动，建立每学年一次的先进教研组 评比制度，组织教育论文、案例评比，以及教科研成 果评比与推广工作。由此建立规范的教科研管理制 度。各教研组处于教研室的下位。是幼儿园教师最 直接参与实践研究的组织。教研组既要依据教研室 的计划组织活动。又要组织本组教师针对本班幼儿 发展的实际需要进行实践研究活动。 七、您所在幼儿园是如何调动本园教师参与园 本教研的兴趣与积极性的? 是如何帮助他们处理好 园本教研与日常教育教学工作的关系的? 是否已经 形成初步的园本教研制度。其具体内容有哪些? 陈园长：第一，根据幼儿园、教师和幼儿发展的 需要确定研究和培训内容。幼儿园多次选派教师到 北京、上海、香港等地学习，聘请专家来园讲座，学 习先进的教育理念和方法。在学习和研究中，教师 们看到了自身和同伴的成长，看到了幼儿和幼儿园 的发展，更激发了参与教研活动的积极性；第二。选 择教师感兴趣的内容对教师进行培训。我们把“教 育知识”“教育能力”“职业道德”列为教师专业化的 三大研训内容，聘请教育专家、外教、大学教师来园 进行师德教育、课题研究、演讲技巧、网络技术、英 语和艺术素养等方面的培训。使教师不断更新观 念，重新建构自己的专业知识与能力；第三，制定相 关管理制度，发挥制度的长效管理机制。如制定了 教师学习制度教研管理制度教师分层培训管 - - 4 6 - - 万方数据 理制度竞聘上岗制度等，使研训成为教师成长 的必然要求。其中关键是制定规范的管理制度，并 鼓励教师参与教研活动；通过对教师获取的研究成 果给予奖励激发教师的教研积极性。 在帮助教师处理园本教研与日常教育教学工 作的关系时，我们努力找准幼儿园和教师当前急需 解决的问题。把对教育教学的分析与研究有机地融 人教师的日常教育教学中。每学期，我园都会围绕 不同的问题分别组织不同形式的案例分析专题教 研活动。这种将对教育教学的分析与研究有机融入 教师日常教育教学中的做法，为教师的成长搭建了 平台，有效提高了幼儿园的教研水平和教育教学质 量又减轻了教师的压力。 张园长：我们的园本教研是基于园本课程的开 发与实施的教研活动。我们通过向教师和家长发放 调查问卷。了解教师在课程实施中的困惑、需要，了 解家长对幼儿园教育教学工作的认识、需求，找准 两者的平衡点，并与新课程理念链接，提出了适合 我园且能促进我园发展的思路：“整合教育资源，促 进共同成长”。在此思路下，每个教师必须去研究， 才能解决自身的实际问题，改进教学实践，也就使 得每个教师都想去研究。当教师“想做的”和“需要 做的”有了结合点时，她们内在的思想才会激活。与 此同时，我们正视教师的合理需要，提出了“按需分 类顺势而为”的培训与教研模式，适时引领，促使 教师不断向高层次发展其参与园本教研的兴趣与 积极性也自然不断提高。 为了让教师有更多的时间去研究孩子，有更多 的时间去反思自己的教育实践，我园实行课题研 究、园本培训、园本教研与日常工作一体化推进的 管理模式。提出“教师为教研主体，园长为第一责任 人”的管理运行机制，要求“日常工作”就是“研究”， 教师必须具备研究的态度与反思的眼光；培训的过 程就是“教研”“学习”的过程，教师必须持有批判和 接纳的观念。同时我们还制定了相应的制度，如“常 规备课和个性备课制度”教学实践问题库制度” “培训制度”“家长参与教研活动制度”“家委会制 度”“读书拓展交流制度”“业务学习制度”“快乐周 末制度”“评价激励制度”“骨干专业引领制度”“教 研组长任职制度”“教育工作研讨会制度”等十几类 制度。不过最关键的还是园所文化，我园是1 9 5 3 年 建园的一所老园，位于全国知名学府华中科技大学 之内。高校文化的底蕴不断影响着我们，使我园具 有朴质、率真的人文氛围。在继承传统的基础上，我 们不断充实园本教研的新内涵创生出“亲情、亲 和、亲近、亲为”的“四亲”文化。它深深地吸引着每 一位教师，并为教师的发展提供了最大的空间。 何园长：我们一直倡导“让优秀成为习惯”的园 所文化，以首席教师团队的打造为根本任务。所以 我园的年轻教师自然而然的把园本教研当作日常 工作、当作一种习惯来做。我园的园本教研制度主 要包括：质量手册、员工手册、教研室管理细则、首 席教师制度、培训经费管理制度、教研制度等。园本 教研制度的关键是执行，副园长和保教主任对园本 教研制度的执行负责。 廖园长：把教师在教育实践中存在的困惑和问 题作为研讨的起点和切入点，使教师感到教研工作 不是负担，而是用集体的智慧帮助自己解决问题的 平台。为此。我们实施了园本教研活动前承制，即每 次活动的主题事先通知每一位教师。明确各自任务， 使教师有时间收集相关信息、事先思考和前承学习， 在园本教研活动中做到有内容可说，有问题可提，有 体会可交流：开展轮流主持，打破以往教研组长“一 言堂“的做法让每位教师尝试做教研的主人。并促 进教师的自我反思与自主学习；采用理论研修、案例 分析、课题沙龙、经验分享、专家引领、教学观摩等参 与，、开放式的学习形式，促使教师主动参与教研， 培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。在 相关制度建设方面。我们创建了教师成长制度( 包括 教师管理办法、教师职业生涯发展规划、教师奖励学 习制度、教师带培活动制度) 、教研管理制度( 包括学 习制度、教科研管理制度、听课备课制度) 、教研服务 制度( 包括教师工作流程、一日常规活动细则、教师 工作手册、幼儿园课程指南) 等。 八、您是否认为本园的园本教研已经形成自己 的特色? 如果已经初步形成，您认为可以怎样表述 这一特色? 如果还没有初步形成，您认为幼儿园将 来可在哪些方面有自己的创建? 袁副园长：我园园本教研的特色是“四有”：有 思考的做。包括分类分层教研、园本研究常态化；有 平台的做，包括搭建学习平台，为园本教研服务，搭 建交流平台，开放园本研究；有制度的做，包括以制 度为指南，以制度为平台，以制度为保障；有方法的 做包括通过叙事性反思讲述，实现教师的自我对 话、在教学观摩中实现与同伴的对话、依托专业引 领。实现理论与实践的对话。 - - 4 7 - - 万方数据 何园长：我认为我园的园本教研已经形成自己 的特色，那就是“以园本课程为载体的园本教研”， 我们将继续以园本课程的建设为目标。在园本教研 和课程管理上多下功夫让我园的园本课程真正成 为儿童发展的保障和教师发展的保障。 廖园长：对我园而言。园本教研的开展还需要 进一步的深入我们将从以下几个方面继续努力： 进一步明确园教研室、教研组、课题小组的功能及 联系；倡导“科研的行动方法，教研的组织形式”，确 保教研制度的完善、落实；修订、补充和完善教研规 章制度使之形成园本特色。 九、您如何评价本园开展的园本教研活动的质 量? 您认为通过此次园本教研项目活动，幼儿园在 哪些方面取得了进步或改善? 同时显现了哪些问 题。对今后幼儿园的管理与发展有何启示? 陈园长：在省市“以园为本教研制度建设”课题 组的领导下。我园的园本教研活动质量明显提高。 如在本次园本教研活动中，教研组围绕“如何调动 幼儿已有经验”，组织了几个高水平的教学活动，提 高了教师的教育教学水平；教师们查阅了大量理论 资料，并在与专家的对话中，在与同伴的合作分享 中对不同年龄段幼儿的已有经验与调动策略有了 理性的思考。同时，教师们面对全国幼教代表，热情 赞誉同伴的成绩，大胆陈述专家和自己的观点，勇 于提出自己的质疑，表现出对事业的执著追求和极 强的自信心。同时显现的问题是：教师水平的差异。 今后。幼儿园还要进一步加强园本教研的针对性。 以分层研训的方法提高不同层次教师的专业水平， 促进教师、幼儿、幼儿园的共同发展。 何园长：我认为我园的园本教研活动是实实在 在的为教师专业化发展提供了支持和保障! 通过本 次园本教研活动，我们对园本教研活动的适宜性和 有效性问题进行了探讨和研究，对于教师专业化发 展的个性化特征进行了思考，特别是男教师的发 展。这次项目研究也让我们更加明确了自己的办 园理念和课程建设的重要性。 廖园长：我们取得的进步主要有：补充、完善了 幼儿园教科研制度，初步形成了具有幼儿园特色的 教科研工作制度及运行机制；建立了以人为本的教 育管理制度，不仅确保了教科研工作的正常开展， 还营造了宽松的教研氛围，有利于“关爱、信任、平 等、快乐的学习型集体”的形成；初步形成了个体与 群体交融共振的良好局面，使个体研究能够浸润于 群体互动之中，而群体研究更能凸显个体价值。不 过同时也发现以下问题需要今后努力改进：教师 常常被大量的工作缠身不能及时有效地积累资 料、提升经验。特别是对在教研活动中引导教师主 动学习的有效策略总结得还不够：在教研方式的探 讨上，还有大量的活动形式没有体验，如网络式教 研：教科研制度还需在实践中不断完善等。 ( 上接第4 3 页) k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c ha n d k i n d e r g a r t e nc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n p e n gb i n g ( w u h a ni n s t i t u t eo fe d u c a t i o ns c i e n c er e s e a r c h 。w u h a n4 3 0 0 0 0 ) a b s t r a c t ：t h ec o n n o t a t i o na n dc u l t u r eo fk i n d e r g a r t e nr e a l l ya f f e c t st h ed e v e l o p m e n to fk i n d e r g a r t e n w i t ht h es t u d yo ft h er e a lp r o b l e m se n c o u n t e r e di nt h ek i n d e r g a r t e ne d u c a t i o np r a c t i c e ，a sw e l la st h es t u d y o ft e a c h e r si nk i n d e r g a r t e na c t i v i t i e s ，k i n d e r g a n e n b a s e dt e a c h i n gr