高中语文《鸿门宴》学案7 新人教版必修.doc

鸿门宴导学案一、教学目标 1.知识目标： （1）了解司马迁与史记 （2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式 2.能力目标： （1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。 （2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。 3.情感目标： （1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 （2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。 二、教学设想 鸿门宴相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。 第一课时 一、本课时教学目标 （1）掌握史记的体例，了解后人的评价。 （2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。 二、本课时教学过程 步骤（1）课文导入 宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，史记就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。 步骤（2）了解史记的地位 鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚 我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确史记在历史学上和文学上的崇高地位 绝唱：指具有最高水平的诗文作品生前最后的歌唱离骚：屈原作品浪漫主义的开山之作与“国风”并称，泛指文学作品。 步骤（3）介绍作者司马迁，了解史记的成书过程 从史记的英文译名（Records of the Historian）入手介绍史记原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及史记的成书过程。 整合课文报任安书（课前预习要有所布置） “古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，劂有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。” 也可结合古人写司马迁的对联来关照： “刚直不阿，留将正气冲霄汉； 幽愁发愤，著成信史照尘寰。” 步骤（4）掌握史记的体例 整合课文报任安书 “仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际， 通古今之变，成一家之言。” 明确 起始年代上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史 文章篇数130篇，共计五十二万余字 史书体例书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70） 体例释疑重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象 步骤（5）快速通读全文，扫除字词障碍。 课文中的难读字： 飨（xing） 说（shu） 美姬（j） 鲰（zu）生 卮（zh）酒 有郤（x） 玉玦（jue） 瞋（chn）目 目眦（z） 跽（j）曰 参乘（shng） 彘（zh）肩 不胜（shng） 刀俎（z） 步骤（6）梳理情节脉络，整体感知课文 抽取鸿门宴连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序 步骤（7）学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图 序幕曹无伤告密 开端范增献计 发展项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪 高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐 结局刘邦脱逃、张良留谢 尾声刘邦诛曹 步骤（7）布置课后作业： 整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。 第二课时 一、本课时教学目标： 疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练 二、本课时教学过程： 步骤（1）课文导入 参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。 步骤（2）小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨 参考内容： 一词多义：辞、幸、因、谢、安、举 古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南 通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等 词类活用：（略） 特殊句式：（略） 文中成语：鸿门宴秋毫无犯劳苦功高项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉 教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。 步骤（3）重点语句及语段翻译 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语） 私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句） 距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字） “秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字） 范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式） 项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式） 杀人如不能举，刑人如恐不胜（关键词语） 怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式） 大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语） 亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式） 步骤（4）课后作业布置 思考： 课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？ 如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。 第三课时 一、本课时教学目标： 赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽） 二、本课时教学过程： 步骤（1）讨论刘邦、项羽人物形象 刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。 项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。 项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈 步骤（2）赏析评价人物形象 第一步：作者是如何刻划人物形象的？ 要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。 提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么 态度展开。 （2）用对照手法烘托人物形象。 提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系） 第二步：如何认识项羽这一人物形象？ 提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。 第三步：作者对项羽的评价如何？ “夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！” 史记项羽本纪 提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。 第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？ “夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。” 史记高祖本纪 提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。 第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？ “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮虞兮奈若何？” 项羽垓下歌 第六步：后人对项羽的评价又是怎样？ 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。