（课程与教学论专业论文）中小学课堂教学行为有效性研究.pdf

摘要 在课堂中，课堂教学行为是影响课堂教学质量的重要因素，是落 实课程理念、实现课程改革的基本条件，在新课程改革的背景下，教 师的课堂教学行为是否有效，直接影响着新课程改革的成效。因此， 十分有必要就课堂教学行为有效性这一课题，深入一线课堂进行了 解、分析与探究。本研究在开展中小学课堂教学行为现状调查的基础 上，采取案例比较的方法，呈现了有效课堂教学行为与低效课堂教学 行为的差异，通过理论探讨、实践验证等过程，从理论和实践相结合 的角度，针对中学课堂教学行为有效性的理论和现实问题作了较为系 统的探究，并且给出了相应的解决策略，以期能为教师提供理论指导， 为教学管理提供理论依据。 论文共分五部分。第部分为导论，对课堂教学行为研究的起源 进行了说明，阐述了研究的意义，并梳理和分析了国内外的研究现状， 目的在于说明研究的重要意义，并在了解分析相关文献资料的基础上 指出当前存在的问题。第二部分为课堂教学行为有效性的相关概念， 针对文章中的出现的概念作出了相关定义。第三部分为中小学课堂教 学有效性的案例分析，通过案例的分析介绍了当前课堂教学行为存在 的问题。第四部分为影响巾小学课堂教学行为有效性的因素分析，从 理论层而上具体分析了课觉教学行为主要影向冈素，为建立具体策略 提供理论基础。第五部分为促进中学课堂教学行为有效性的策略，通 过以上几部分的理论探讨，从可持续发展的角度构建了三个层面策 略，近而提高中学课堂教学行为有效性：一是提高中小学课堂教学行 为有效性的环境建没。二是提高中小学课堂教学行为有效性的反思策 略。三是提高中小学课堂教学行为有效性的具体实施策略。 关键词：中小学；课堂教学行为；有效性 a b s t r a c t c l a s st e a c h i n gb e h a v i o ri st h em a i nf a c t o rt h a ta f f e c t st h ec l a s st e a c h i n g q u a l i t y i ti st h eb a s i cc o n d i t i o nt oi m p l e m e n tc u r r i c u l u mt h e o r ya n d a c h i e v ec o u r s er e f o r m u n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ， w h e t h e rt h ec l a s st e c h i n gb e h a v i o ro ft e a c h e r si s e f f e c t i v e ，a f f e c t st h e a c h i e v e m e n to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m o nt h eb a s i so f i n v e s t i g a t i n gt h e s t a t u so fc l a s st e a c h i n gb e h a v i o ri nm i d d l es c h o o l s ，t h ea u t h o rt a k e st h e p r o g r e s so ft h e o r e t i c a ld i s c u s s i o na n dp r a t i c et e s t i n g f o r mt h eb i e wo f c o m b i n i n gt h e o r ya n dp r a c t i c e ，t a k e sd e e pa n ds y s t e m i cr e s e a r c ho nt h e a c h i e v e m e n to fc l a s st e a c h i n gb e h a v i o ri nm i d d l es c h o o l s t h ep a p e r a i m st op r o p o s e ss y s t e m i ct h e o r e t i c a l g u i d a n c et ot e a c h i n gp r a c t i c eo f t e a c h e r s ，a n dg i v et h e o r e t i c a lb a s i st ot e a c h i n gm a n a g e m e n t t h ep a p e ri sd i v i d e di n t o f i v e p a r t s t h e f i r s tp a r ti st h ec o n c e p to f i n t r o d u c t i o n ，i n c l u d e st h ee x p l a n a t i o no fr e s e a r c ho r i g i n ，e x p o u n d st h e s i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c h ，c a r d sa n da n a l y z et h er e s e a r c hs t a t u sa th o m e a n da b r o a d t h ep a p e ra i m sa te x p l a i n i n gt h es i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ， a n dp o i n t i n gt h eq u e s t i o n se x i s t e do nt h eb a i so fa n a l y z i n gt h er e la t e d m a t e r i a l s t h es e c o n dp a r ti st h e c o n c e p to fd e f i n i t o n ，d e f i n i t e st h e c o n c e p t se x i s t e di nt h ep a p e r t h et h i r dp a r ti st h ec a s ea n a l y s i so f a c h i e v e m e n ti nc l a s st e a c h i n gb e h a v i o r b yt h a tt oa n a l y z ea n di n t r o d u c e t h eq u e s t i o n se x i s t e di np r e s e n tc l a s s i n gt e a c h i n gb e h a v i o r s t h ef o r t hp a r t i sf a c t o ra n a l y s i so fa c h i v e m e n ti nc l a s st e a c h i n gb e h a v i o r , a n a l y z e st h e m a i nf a c t o r sf o r mt h et h e o r e t i c a ll e v e l ，t h e np r o p o s et h e o r e t i c a lb a s i st o e s t a b l i s hp r a c t i c a lm e a s u r e s f i n n a l yi st h ec o n c e p to f p r o p o s i n gm e a s u r e s t oa d v a n c et h ea c h i e v e m e n ti nc l a s st e a c h i n gb e h a v i o r o nt h eb a s i so f t h e o r e t i c a ld i s c u s s i o n ，e a t a b l is ht w o l e v e lm e s u r e sf o r mt h ev i e wo f s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t a i m sa ti m p r o v i n gt h ea c h i e v e m e n to fc l a s s i n g t e a c h i n gm e t h o di nm i d d l es c h o o l s o n ep a r ti si m p r o v ee f f e c t so fc l a s s t e c h i n gb e h a v i o rb ys t r e n g t h e ne n v i r o n m e n t a lc o n s t r u c t i o n t h es e c o n d p a r t i st o s t r e n g h t e nt h e c o n s t r u c t i o no ft e a c h e r sb yt h e p o w e ro f r e f l e c t i o n k e y w o r d s - m i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s ；c l a s st e a c h i n gb e h a v i o r ； e f f e c t i v e i v 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注明引用和致谢的地方外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者张稳景矸 枷歹年归丛日 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅； 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。同时 授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。( 保密论文在解密后适用本授权声明) 噼新沙宁圳 沙7 删月了日 1 导论 i i 研究的起源 众所周知，课堂教学行为直接体现着教育改革实施的情况，因此对中小学课 堂教学行为有效性的不断研究和深化也符合新课改的基本要求，只有在教师的课 堂教学行为沿着教育改革的即定方向实施，教育改革的目标才能实现。另一方面， 教学理论虽然能够揭示课堂教学中具有普适性的一面，却不易解释具体的、动态 的课章教学行为，目前依然缺乏把课堂教学行为作为一个整体的、师生相互作用 的动态的研究。那么如何提高课堂教学质量，优化课堂教学过程，减少教学浪费， 提倡有效的课堂教学行为是教学改革的主旨和重点，也是促进学生素质和个性发 展，推进素质教育深入发展的必由之路。因此，了解课堂上发生的一切就成为笔 者的研究的出发点，首先要回答的问题就是什么原因导致了课堂教学行为的低 效，其次通过研究回答什么样的课堂教学行为是有效的，是我们的学生、老师、 社会可以接受的。 1 2 研究意义 素质教育能不能进课堂，是我们教育改革的重要方面。从理论与实践上探究 课堂教学变革的深层次原因是非常必要的。但长期以来，学术界在讨论课堂教学 时宏观上的研究多，对与教育教学密切相关的课堂教学行为有效性关注极少。当 前随着课掌教学改革的不断深入，大部分有关课堂教学的研究都主要致力于教学 策略和方法的变革，而对教师课堂教学行为有效性方面的分析和创新常常被忽 视。本研究以素质教育理念所倡导的建立有效课堂教学行为为指导，通过探究， 透过教师课常教学行为的表象洞察其本质，进而揭示阻碍课堂教学行为有效性的 根源，寻求在提高课堂教学行为有效性创新上的一点突破，扩展人们对课堂教学 行为有效性问题的认识。这些探究对于提高课堂教学行为有效性具有一定的价值 和意义，也能够有效地促使教师从原有的课常教学行为惯性中走出来，重新审视 目前的课常教学行为有效性，对一线的教师能起到积极的指导作硝。 1 3 研究现状 1 3 1 国外研究状况 长久以来，课常教学行为在教育研究的相关领域一直没有得不到足够的重 视。直到2 0 世纪中期，研究者才逐渐关注课堂教学行为，使课堂教学行为问题 从众多教学问题中浮现出来，成为学者们不断探索的目标。 1 3 1 1 课堂教学行为的研究内容：主要集中在教师课堂教学行为和师生互动行为 两个方面。 1 3 1 1 1 教师课常教学行为有效性的研究 教师课堂教学行为的有效性研究最早可从克瑞兹( k _ r a t z ) 于1 8 9 6 年的研究中 见到。从他开始，研究者通过对优良教师品质的意见调查，制定出有关教师特征 的量表，作为培育师资的参考和改进教师课章教学行为的依据，这标志着教师课 堂教学行为的研究进入了一个专门化的时期。这一时期虽然持续了5 0 年之久， 但课拳教师行为是作为探讨教师的人格与特性的一个潜在的客观结果，而存在于 研究之中的。可以认为，这种研究还只是对教师课堂教学行为的种间接研究。 国外关于教师课堂教学行为的研究成果主要集中在2 0 世纪六十年代至七十年代， 主要集中在以下两个方面： 教师课常教学行为有效性标准：在2 0 世纪六、七十年代的教师课常教学行为 的研究中，瑞安斯( r y a n s ) 、罗森珊( r o s e n s h i n e ) 和l 佛斯特( f u r s t ) 对教师课堂教学 行为标准的研究极具代表性，通过研究最有效能的教师课堂教学行为，瑞安斯得 出了“教师有效无效行为分辨表”，既为当时学者对教学过程的研究起到了拓展 思路的作用，又为后来的“过程一成果法”( p r o c e s s p r o d u c t a p p r o a c h ) 作了铺 垫；罗森珊和佛斯特在用“过程一成果法研究教师特性的文献分析基础上，发 现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了多种与学生成果具有强相 关的教师课章教学行为：清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、 学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问题 形式、调查、教导的难度。 教师角色行为的研究：主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角 色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都 是与教学效能的关系联系在一起的。其中，出现了两个研究教师角色行为的重要 模式：“盖特泽尔斯( g e t z e l s ) 矛h 塞伦( t h e l e n ) 的社会模式”和“帕森斯( p a r s o n s ) 的 张建琼陶内外课常教学行为研究之比较外因教育研究，2 0 0 5 年第3 期 2 价值取向模式”。 1 3 1 1 2 师生互动行为研究 国外学者对师生互动行为的研究各自有着不同的切入点，但都是基于全班学 生的特性而进行的。利比特( l i p p i t t ) 季l j 怀特( w h i t e ) 探讨了教师领导方式对师生互 动关系的影响；弗兰德斯( f l a n d e r s ) 提出“弗兰德斯互动分析系统”( f l a n d e r s i n t e r a t i o na n a l y s i sd a t e g o r i e s ，简称f t a d ) 用以分析课章中师生的言语互动行为： 朗克尔( r u n k e l ) 乖l j 用信息反馈的原理建立了由“教师参考结构一教师行为一学生 参考结构一学生行为等几个主要因素构成的师生信息反馈模式；艾肯禾1 ( a s h l e y ) 等基于社会学家帕森斯的社会体系的观点将师生的互动行为分别分为教师中心、 学生中心和知识中心三种类型。 1 3 1 2 课堂教学行为的研究方法 国外对课堂教学行为的研究主要与学生成果相结合，在早期的研究阶段，采 用的研究方法主要是预示结果的研究方法，具体为：根据教师不同的表现、智力、 领导和热情等才能，确定相应的预示，同时根据管理者或校长的总体估计情况， 确定相应的结果。从而产生了一致的结论，即教师需要考虑效能，但预示结果的 研究方法存在着极大的缺陷，就是不能得出确凿的资料证明特殊的教师谋堂教学 行为与可测晕的学生成果之间的关联。 随后的研究方法集中在结果实验方面，主要措施是：用不同方法去教班级里 的学生，然后将测量成绩加以比较。通过这种方法研究表明，教! l f j 的教学方法与 学生的学习成绩之间并不存在必然的联系，恰恰相反，两者问存在矛盾性。此结 论使一些研究者被迫放弃教师课掌教学行为与学生成果关系的研究方向，把研究 方向转向课程与学生成果之问的关系研究。 直到2 0 世纪六十年代，以弗德斯、罗森姗和佛斯特等人为代表的学者， 又重新回归该领域，在对教师课堂教学行为与学生成果关系的深层原冈的探究过 程中，大量采用“过程一结果法”，通过使用多种课堂观察工具对教师课堂教学 行为、学生彳j 二为、课堂情景的观察、量化分析，从而获得教师课茕教学行为与学 生成果的关联。在这之后，“过程一结果法 成为了课堂教学行为研究的主要方 法。它强调对教师课堂教学行为实施过稗的具体研究，关注学生成果获得的过程。 g 郑燕祥教育的功能j 效能香港：广角镜 f ：版社有限公司，1 9 8 6 年l o 月第1 版 话w i t t r o c k h a n d b o o ko fr e s e a r c ho nt e a c h i n g l z n e wy o r k ：m a c m i l l a np u b l i s h i n go m p a n y ：ad i v i s i o no f m a c m i l l a n ，l n c ；l o n d o n ，c o i l i e rm a c m i l l a np u b l i s h e r s ，1 9 8 6 1 3 2 国内研究状况 国内关于课堂教学行为的起步较晚，研究内容大体与困外研究相同，但在具 体形式上略有区别。国内研究主要集中在教师课掌教学行为的有效性、教师课堂 教学行为的结构等问题上。国内学者多把师生互动行为作为师生关系研究的一部 分，而不是独立针对师生互动行为的专题研究。比较具有特色的是吴康宁等人对 课堂互动行为类型的探讨，还有王家瑾构建的课堂互动行为模型。前者是以课堂 上师生互动行为主客体的关系为依据，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的 实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，因而不太切合 实际。 国内其他学者主要从教育心理学的角度对课堂教学行为有效性内容进行研 究，如对专家教师形成的认知心理进行分析，通过对教师专业成长阶段的划分来 研究教师效能感，及教学监控力对专家教师课堂教学行为有效性的影响。所谓 专家教师和新手教师课堂教学行为比较，主要体现在二者对l 、u j 题解决、注意选择 性特点、教学策略的选取、知识结构、专业特征、实践性知识等方面，通过对专 家教师的认知心理特征的分析可以断定，这些比较研究对于促进新手教师的专业 成长具有很重要的意义。 随管国内外多种研究方法的出现，国内的相关研究也发生了重大变化，逐渐 以经验总结和现象描述的方法来研究课堂教学行为，如傅道春 j 人类学的方法进 行研究，他通过生动的课章教学实录，来展示新的教师课常教学行为，让教师们 体会到新旧两种课堂教学行为的不同之处( 如课程理念、教学理念等) ，以使教师 们的观念不断趋近于新课程的要求，使教师从中获得新的行为，并促使研究者更 多的关注新课改中的课堂教学行为问题。 另外，在国内教育学者施良方、崔允廓主编的教学理论：课常教学的原理、 策略与研究一书中，以教师在课堂教学中的行为方式及其发挥出的功能为依据， 将教师课常教学行为划分为三大类：丰要教学行为、辅助教学 ，为和课堂管理行 为，进而从5 个部分详细阐述课掌教学行为策略：课章教学准备策略，主要教学 行为策略，辅助教学行为策略，课章管理行为策略和课堂教学评价策略。同时， 他们还概括f n 有效课常教学行为的基本特征，提出如何使课章上教师的无效行为 西林崇德教帅个人教学效能感量表试用常模修订心理发展j 教育，1 9 9 5 年第4 期 圆申继亮、睾涛论教帅教学监拎能力北帅人学报，1 9 9 0 年3 0 ( 1 ) 4 向有效行为转化，以及形成有效课堂教学行为的教师培训策略，这些研究目前来 看还不是非常细致，即使从师生提问、回答、言语表述技能、组织调控课堂技能 以及课堂管理等方面来谈有效教师课堂教学行为，还是缺乏可操作性，更多的表 现为理论的构想。也有一些研究比如李士绮、杨玉东的教学发展进程中的进化 与继承一一对两节录像课的比较研究一文通过对两位教师教学流程和课堂教学 行为、课掌教学时间分布、课堂提问行为等方面进行了细致的比较。有学者认为 这种研究方法对于促进教师课堂教学行为的自我反思以及将课掌教学行为研究 落实到课常中是十分有帮助的。 2 课堂教学行为有效性的相关概念 2 1 课堂的概念 在人们印象中“课堂 一词是总是与教室相关联的。随着教学论和课程研究 的不断深入，课堂的含义不断丰富起来。有学者将课堂理解为一个生态系统，在 这一生态系统中，课掌构成了一个特殊的环境，生活于这一特殊环境中的教师和 学生为某种任务而行动。现代意义上的课堂研究越来越接近这样的理解：把课堂 作为教学研究的一个特殊对象，把课常作为教学的现象与规律发生的主要“场 域”，把课常作为课程与教学研究的一个自然的实验室。 笔者认为，所谓课堂，其实质是一种存在状态，它融合了师生之间教与学同 时存在的情境、师生的主观因素( 包括师生的思维活动、感情投入等一切能动性 的行为) 及师生的客观因素( 包括当时的物质教学环境和社会制度环境) 。 2 2 课堂教学行为的概念 行为是人的行动赋予意义的表述，行动多指外部观察的人的活动，行为多指 内省地把握的人的活动。当观察到特定的行为时，研究者并非凭自己的主观理解 或感情移入，而是试图捕捉到行为主体所认知的，引发其特定行为的决定要素。 当研究者试图理解所在情境时，需要深入意义的体系中进行审视，以揭示该情境 的本来面目，也必须转向一个重视行为主体的认知过程的视角。 现代心理学认为，“人类的行为，是基于特定的欲求，为了实现特定的目标， 丁舒著教 j f f j 教学行为钉效r t 研究南京帅范人学，2 0 0 7 届硕l ：学位论文 圆刘家方有效课堂管理行为 m 】成都：p q 川教育： ；版社，2 0 0 3 8 5 5 并选择各种各样的手段去实现目标的活动”。所以，行为由原动力、目的与手段 构成：其中原动力是引发行为的根本原因，也就是引发行为目的与行为手段的根 本原因；目的是有意识地为了达到的结果，也就足行为主体有意识地为了达到的 行为结果；手段则是有意识地用来达到某种结果的某种过程，也就是行为主体有 意识地用来达到行为结果的行为过程。对“行为”定义的分析，我们认为，学 习行为乃是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手 段去实现学习结果的活动总和，而教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习 的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、 指导性的活动总和。 人的行为是由其思想意识、价值观、认识水平等决定和控制的。教师的课堂 教学行为也不可避免的受其主观意识所支配和调节，教师的教学观是决定其教学 行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成和发展的，因此不同的教学理 论影响下的教师往往会有不同的课堂教学行为。行为主义教学理论认为，塑造学 生的行为是教师课堂教学行为的目的实质。人本主义教学理沦认为，教学行为应 是：( 1 ) 帮助学生澄清他们想要学习什么；( 2 ) 帮助学生安排适宜的学习活动和材 料；( 3 ) 帮助学生发现他们所学东西的个人意义；( 4 ) 维持售一种滋育学习过程的心 理气氛；( 5 ) 提出和解决学生感兴趣的问题；( 6 ) 教学方法多样化；( 7 ) 恰当地使用强 化。社会学习理论认为，教师行为主要表现在。( 1 ) 教师以身作则；( 2 ) 为学生提供 学习榜样；( 3 ) 提高学生的认知水平；( 4 ) 优化学生的教育环境。 通过分析不同理论对教学行为的不同定义，我们可以看出课堂教学行为是教 师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为，是在教师自我监控下的 一种有选择的技术，这种选择的成败依赖于教师的知识、能力、心理和在教学实 践中积累起来的有关教学经验。 在课堂外环境中，社会的主流思想通过对教师需要的作用，内化为教师课 堂教学的行为指南，成为教师观念形态的行为，同时在课常环境中，师生在一定 教学内容和教学目标下结成一个统一体，彼此协作，共d 努力，其具体过程环节、 师! | 二的具体行为表现等，不断引发彼此的后续行为。存此过程中，师生的知识、 【ii 】体们茂雄现代心理学概嘲m 1 郭祖仪译两安：陕两师范人学“扳 i ：，1 9 8 5 ，3 0 3 4 3 6 2 伞松林课掌教学行为j 分析j l 论【j 】教育埋论j 实践，2 0 0 5 ，2 5 ( 4 ) 8 4 8 6 。3 伞松林谍章教学行为j 分析引论【j 】教育理论j 实践，2 0 0 5 ，2 5 ( 4 ) 8 4 8 6 6 能力、情感、人格等客观地发生着不同程度的变化，导致师生新的行为表现。 基于以上分析，可以对课堂教学行为做出这样一个相对简单的定义，课堂教 学行为是在课堂教学情境中的师生交互，促进积极教学和自我发展的整体行为。 课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出的行为，是教师的职业行为，是教 学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动 性的部分。对课堂教学行为进行划分有多种方法，如果以行为的功能性来划分， 可以分为：管理行为和课堂教学行为。而课堂教学行为又可以分为两种：一种是 直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行 为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶 发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。 如果以行为效果作为划分的依据，课堂教学行为可分为有效课堂教学行为和无效 课堂教学行为。一般说来，教师的课常教学行为是否有效可以从以下五个方面来 衡量：教师的课堂教学行为是否明确；教师的课常教学方法是否灵活多样，调动 学生学习积极性的手段是否有效；教师在课堂上的所有活动是否围绕教学任务来 进行的；在课堂教学中，学生是否都积极地参与到教学活动中去；教师能否及时 掌握学生的学习状况和课掌中出现的问题，并能据此调整自己的课堂教学节奏和 课堂教学行为。如果一个教师能够做到以上五个方面，那么，他的教学行为应该 是合理而且有效的，课堂教学的效果也必然是令人满意的。 在本文中探讨的课堂教学行为，主要指教师的课章教学行为。 2 3 课堂教学行为有效性 有效性，在英语中可以用e f f e c t i v e n e s s ，v a l i d i t y , e f f i c a c y 、e f f i c i e n c y 等词汇来 表示，所谓有效是相对于低效、无效、负效而言，限格意义上的无效和负效教学 在实践中还是极少见的，可以把它们等同于低效。有效性是一种价值属性。不论 “效”之大小如何、“效”之代价多少，均须以该活动结果作为客体是否符合活 动主体需要为依据。同样，课堂教学行为有效性本质上也是教学结果与社会和 个人需要是否相符及相符程度高低的判断。此外伍课常教学行为中的有效性，主 要足指通过教师一段时问的课堂教学之后，学牛从中获得了实在的、具体的进步 张建琼著课拳教学行为优化j j j f 究两北师范大学，2 0 0 5 埚博| ，! 。位论文 z 罗雅i ：f 成功的课常教学来自十教师的仃效教学行为【j 】p q 川帅池学院学报，2 0 0 2 5 4 - 5 6 3 程红、张天宝论教学的囱效性， ：海教育科研，1 9 9 9 ，j 7 或发展，学生感觉了得到的学习收获，学生经过教师的课堂教学后各方而发生了 积极的变化、取得了进步和成绩。另外，课堂教学行为有效性是一个发展中的概 念，其内涵有一个逐渐丰富的过程。教学活动自出现之同起，教人学习者和学习 者本人都欲通过这种活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才 认可这种课堂教学行为是“有效”的。 基于以上分析，本文把课堂教学行为有效性定义为，教师在拥有正确的教学 观念并遵循客观教学规律的条件下，灵活运用教学智慧及策略，以尽可能少的时 间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，并促使学生呈现理想表现的行 为。 3 中小学课堂教学案例分析 第三部分通过对两位教师讲授的同一堂课进行比较，从中试图发现教师在课 堂教学行为上的差异及其有效性的情况。以下为g 老师和l 老师的故都的秋 讲授教案和课堂实录。 g 老师的教案 【教学目的】 i 了解文章“景”与q 隋”统一的写作特点，体会作者在秋景中所寄托的感 情。 2 掌握散文“物”与q 晴”的关系。 3 根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。 教学难点与重点】 作者为什么不选择色彩艳丽的景物作为描写对象? 这些景物有什么特点? 表达了自己自己什么的情感? 【教学方法及设想】 以教师点拔和学生讨论相结合的方式，运用多媒体辅助完成一课时的教学任 务。 【教学过程】 第一课时： 一、导入 ( 多媒体显示课题一故都的秋) 二、 介绍作者 郁达夫( 18 9 6 - 1 9 4 5 ) 现代作家，浙江省富阳县人。主要作品有沉沦、春 风沉醉的晚上、出奔等。 三、感受课文 现在请大家快速浏览课文，回答以下两个问题： 1 、课文写了几个景物? 2 、你认为据此可以将文章分为几个部分? 学生回答，教师点拔。 四、课堂进行多遍朗读，画出重点句。+ 五、组织谈论要点与结构。 六、布置作业 1 、反复朗读，找出精彩的段落及句子。 2 、体会作者写作手法。 第二课时： 一、朗读课文，复习上节课所学的内容。 二、分析课文，回答老师提的问题。 课文围绕秋色哪些景物和事物? 学生阅读课文思考回答，教师点拔。 故都的景色和事物： 落蕊、牵牛花、槐花、秋蝉、秋雨、秋果 三、强调这些事物都是用的即托物寄情的写作手法进行描写的。 四、体会文章写作特色 1 、写景是为了体现作者的感情。 2 、衬托清、静、悲凉的写作风格。 3 、语言富有节奏感，文章张驰有序。 五、课堂小结 写作事，要注意选择具有丰富特色的景或物，以隋”字贯穿始终，即托物寄 情的写作手法。 9 六、师生共同总结如何进行散文文学的鉴赏方法 1 ：朗读可以很好地体会作者的语言手法与感情流露。 2 ：了解背景知识，深入感受丈章。 3 ：理清思路，整理结构。 4 ：着重领会作者写作特点。 5 ：感觉作者写作韵味，体会作者情绪。 七、练一练 从下列词语中任选一个进行描写，并运用托物寄情的表现手法。 小草 天空 地图街道书大海 九、作业与课后扩展 反复阅读文章，课后阅读荷塘月色比较两丈的内容、情感、写法。 g 老师课掌实录片段 师：现在是什么季节啊? 生：秋季。 师：今天就带大家感受一下秋天，不过，不是我们这里的秋天，而是“故都的秋”。 大家在感受人家写的美文的同时，自己也要学着写的。 师：我一下火车，扑面的麻辣烫味，盈耳的异地口音已经让我这个河南人感到了 成都的与众不同。后来当我走在大街上、特别是走在小街里巷中，听着异样的叫 卖声，看着两旁琳琅的成都风味的小卖，我觉得我已经深深地被我们成都味包裹 了起来。我没有去那些地方但我已经感觉到了十足的成都味。那为什么我来了之 后和没有来之前在河南的时候的感觉不一样呢? 生：不一样。 生：去过。 师：你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么? 生：故宫、天安门、长城 师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢? 是不是非得到了这些地 1 0 方才能感到那种京味呢? 生：不是。 师：写静的方法有很多种。我们最熟悉的莫过于“蝉噪林愈静，鸟呜山更幽”了， 是以喧闹衬静。但郁达夫并没有走前人的这个老路，他是怎么来写着这清秋的寂 静呢? 生：借助槐蕊。 师：我请一位同学来读一读，其他同学注意看看哪些地方表现出“静”? 生：读 师：你觉得哪些句子写出了静? 可以自由发言。 生1 ：脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静! 师：很直接的。其他同学呢? 师：分析得真好。平时，学校打扫卫生后，我们注意到了地面上留下的丝纹吗? 生：没有。 师：为什么? 生：每天有干不完的事，做不完的作业，哪有闲心去注意这些。 师：对呀。哪有闲心? ! 所以作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清 闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”看，这无法感觉到的、无法言传的触觉， 正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋 的遥想，大约也就在这些深沉的地方。“这些”指哪些? 文中有没有现成的词? 大家再读一遍，整体上来把握。 ( 学生读，教师巡查。) 生：细腻、清闲、落寞 师：好，“这些”指的是细腻、清闲、落寞。那为什么说“深沉也就在这些地方”呢? 生：能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲 让他感到万分的落寞。所以深沉也正在于此。 师：是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的 情怀，更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所说的：结庐在人境，而无车马喧。 问君何能而尔? 心远地自偏。心远清闲落寞。心在起作用。不知大家还 记不记晏殊的那首词：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。” ( 教师用屏幕显示，学生随读。) 从槐蕊中一叶知秋，不仅感受到自然的秋天， 更加感受到人生的秋天，人生短暂，而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是 这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正在这些地方。也正是这寥寥数笔细 腻而传神地表达出了清秋的“静”味。而感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。 我们一起来读一读秋雨这一段的描写。 ( 生一起读) 师：大家注意到了没有哪些句子表现出了“悲凉”? 看看有没有“悲凉”的标志：字、 词、句? 生1 ：灰沉沉 师：今天早上起来，天气灰沉沉的，我们是感到有点凉，但有悲意吗? 生1 ：没有。 生2 ：浙沥雨声、着黑色皮袄的都市闲人 师：能感到凉，但能感到悲吗? 穿的厚就悲凉了吗? 生2 ：是的，没有悲有凉。 师：其实，在这里让大家寻找“悲凉”的标志， 生的字词句，真的难为了大家。但我 们在阅读的过程中始终觉得被悲凉笼罩着，字里行间弥漫了一种悲凉，是什么触 动了人们凄凉沧桑的感情呢? 生：是秋雨。 师：是秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。是啊， 天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种沧桑，那种凄凉，那种无奈， 都在天气转凉、一年将尽的氛围中。但作者写时并未刻意去写，没有悲凉的标志， 但有悲凉始终笼罩着，字里行间弥漫着一种悲凉的气氛，这就是高手不着一字， 尽显风流。正应了辛弃疾的那句话：而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却 道天凉好个秋! ( 教师用屏幕显示，学生随读。) 历尽沧桑之后，调子是悲凉的， 但写来却是不经意的笔墨，一切尽在不言中。这就是好文章的极致。需要我们慢 慢地学、用心的学。让我们在来品味一下。听听专家是怎样演绎的。 ( 学生听配乐朗读) 1 2 师：对秋味，作者通过清、静、悲凉三个方面来品味，借助牵牛花、槐蕊、秋蝉、 秋雨、秋枣这些景。我们重点赏析了牵牛花、槐蕊、秋雨，关于秋蝉、秋枣下面 大家可以自己去找找，去分析。 现在我们回过头来看看这篇赏玩秋味的文章有没有枝蔓? 也就是有没有不是写 故都的秋的景色的段子。请大家找一找。 生：有。正数第二段，倒数第二、三段。 师：正数第二段，倒数第二、三段，不是写故都的秋，你在写作文的时候敢这样 写吗? 生：不敢。 师：老师说要围绕中心选材。这不是反其道而行之吗? 这是不是枝蔓、多余的部 分呢? 我们先看正数第二段和倒数第二段写了什么? 生：南国之秋。 师：难道南国的秋不美吗? 生：美。 师：当然美了。我们平时说“上有天堂，下有苏杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭 州西湖的淡抹浓妆，广阔太湖的一碧万顷，还有苏州园林的满目琳琅，真的很美， 但这些景色在作者的眼中却是 师生：看不饱，赏不透，赏玩不到十足，而且色彩不浓，回味不永。 师：在倒数第二段作者用四个比喻把江南的秋与北国的秋作了一下比较，怎么说 的? 生：“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。” 师：四个比喻都从味上来说的，哪一个感到更过瘾? 生：北国之秋。 师：四个比喻就这样从烈、深、久的味上来说，南国之秋与北国之秋有距离，这 让他感到赏玩不到十足，色彩不浓，回味不永，既然如此，你还写它干什么呢? 不好写干什么哪? 生：是对比、衬托北国之秋的秋味。 师：在这里不经意的用了对比和衬托，这样一来，使表达的主题更加突出、集中、 精彩，在自己的写作也中要去借鉴这种方法。 笔者通过对g 老! j i | j 的课掌教学实录的观察，总体上看，似乎没有什么大的 1 3 缺憾，但是经过对其课堂教学行为有效性仔细推敲，g 老师的有些课常教学行为 明显低效，这也放映出目前中小学教师普遍存在的课常教学行为低效问题。 1 导入行为低效 g 老师的导入行为不够充实，缺乏先行组织者，从而无法与学生已有知识相 联系。教师基本没有经过深思熟虑，没有认清课堂教学开始部分的导入行为的重 要性。忽略了学生已有的知识经验与新知识教学的联系性，没有设计与即将接受 的新知识的引导性材料，没有达到新、旧知识的同化和顺应。 2 问答、提问行为低效 g 老师的问答行为缺乏积极的诱发、引导、转问、追问等形式，没有考虑给 予学生充足的时问使学生进行必要的思考和组织语言。提问行为中表现出来的类 型、方式、对象、节奏等缺乏良好的设计，使学生的回答不尽如人意甚至答非所 问，g 教师没有等待学生完全理清头绪就过早地直接把答案提供给学生，使具体 需要学生自己理解与感受的部分，演变成为对教学大纲要求的知识点的强行记 忆，对于课文中需要学生展示激情、抒发独特情感的部分，则完全统一在教师给 出的标准答案之下。教师的提问局限于前排和中间区域的学生，偏重于个别成绩 好的学生提问，且以男生提问为主，其直接结果就是全体学生获得的发展极其有 限。导致问答、提问行为有效性的降低。g 老师的课堂提问相对比较呆板、无生 趣、不能很好的激发学生的思维。g 教师的提问不仅机械，而且更多的是为了打 发时间，问题都是课文中己经明确给出答案的事实性问题，学生只要照着书念就 能回答，完全不需要思考、联想等心智活动，师生之间的对话类似一场口头记忆 性测验。 3 反馈行为低效 g 老师对学生的反馈语言及方式比较单一，当学生在回答问题之后，g 教师 大部分都是以简译的评价“好”作为反馈内容，然后就匆忙提出下一个问题，再 就足简单地重复前面学生答案了事，没有就学生的回答做巧妙的展丌，从而激发 学生的思考。 总体上来说，g 教师没有重视学生自身具有的学习能力、学习机制，没有考 虑到语文课掌教学中的人文魅力，基本把学生当作被动接受知识的、4 具个性的 容器，试图把教参上现成的知识点通过教帅自己独立叙述，使用单的教学方式， 1 4 强行记忆、内化到学生大脑中。同时g 教师妄图把自己理解方式移植到学生的 思维中，抹杀了学生思维的扩展性，其教学效果也只能达到学生对这篇优雅散文 的片面理解和乏味的记忆。 g 老师足严格遵循了课堂教学参考书的设计实施教学的，学生也是完全按照 g 老师预先设想的步骤去配合老师开展课堂教学的，其教学效果是可想而知的。 经过课后访谈统计，8 0 的学生认为，这堂课差不多是欣赏课，可以在紧张的学 习后放松一下，对自己写作能力的培养没太大的帮助。 我们的课堂教学如果仅仅取得这样效果，一味照搬参考书，课堂教学完全可 以被自学方式取代，这肯定不是师生想要的结果，那么应该采取什么形式的课堂 教学行为彳能更好的提高教学的有效性昵? 让我们再来看看l 老师的教学过程。 l 老师的教案 【教学目标】 【知识目标】 1 、了解郁达夫的思想和创作风格。 2 、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的 写法。 3 、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。 【能力目标】 i 、培养学生有感情地诵读散文的能力。 2 、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。 【德育目标】 体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以 及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。 教学重点】 i 、引导学生对故都秋景的特点进行分析。 2 、掌握丈章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 【教学难点】 1 、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 2 、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富 内涵。 教学方法】 1 、美读法。反复诵读，体味意境。 2 、比较赏析法。 3 、组织讨论法。如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。 【教学材料】 充分利用课程资源整合学生阅读信息 文本出处：课本故都的秋 读本故乡的榕树及荷塘月色 学时：2 课时 具体教学过程： 第一课时 一、复习旧知导入新课 二、分析课文 1 学生根据教师的提问，回顾所学内容。 问题：( 1 ) 本文选取了故都之秋的哪些景物来写的? ( 2 ) 这些景物有什么共同特点? ( 3 ) 能反映作者感情基调的是哪些词语? 作者对它们是怎样渲染和刻画 的? 2 教师点拨和学生讨论相结合解决思考题 附思考题3 参考答案： 本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景 物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。 例如：0 牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇