（成人教育学专业论文）成人的职业认同与学习研究.pdf

华东师范学习2 0 0 6 届硕士研究生摘要 摘要 在个体进入成年期后，面临着一系列的发展任务。成人的职业发展是一个非常重要 的发展任务。但是，随着经济发展，科技的不断进步，成人职业转换的频率越来越快。 因此，成人职业认同的问题倍受社会的关注。本研究运用访谈的方法，对三位成人学习 者进行了访谈，深入了解了她们的工作经历和学习经历，运用情境分析的方法解读访谈 文本，呈现了职业认同与学习之间的关系。 本论文共五章。 第一章为绪论，介绍了确定研究问题的过程，对职业认同与学习进行了界定，并对 研究方法的选择，研究对象的确定，访谈文本的分析路径进行了阐述。 第二、三、四章分别为j e 衄v 、h e l l c n a 和r 0 s c 的故事。每章分为四个节：第一节， 对研究合作者进行简介；第二节，解读访谈文本中的核心事件；第三节，对研究合作者 的故事进行重构：第四节，探讨访谈文本中呈现出来的职业认同与学习之间的关系。 第五章为余论，探讨了对质的研究的评价的问题，以及在本研究中除了职业认同与 学习之外还可以继续深入研究的问题。 通过解读三位研究合作者的访谈文本，本研究发现：如果成人对所从事的工作具有 较高程度的职业认同，就会促使个体有意识地学习与工作相关的内容，丰富自己在此领 域的知识，结果对其工作的发展产生有利影响；成人对所从事的工作具有较低程度的职 业认同，也会促使个体产生学习需求。与职业认同程度较高者的不同之处在于学习内容 上的差异，职业认同程度较低者学习是为职业转换作准备。 关键词：职业认同，学习，情境分析 成人的职业认同与学习关系研究 w i t ht h ed e v e l o p m e mo fe c o n o m ya ds c i e n c e ，t h c 骶q u e n c yo fj o ba d j u s t m e n ti s q u i c k c ra n dq u i c k c lt h e r e 国r c ，p c o p l e 妣u so nt h cp r o f e s s i o n a li d e n t i t yr e c e m l y tiu s e i n t e r v i c w 踮t h em e t l l o d ，a n du s es i t u a t i o n a l 柚a l y s i st o 卸a l y z et l l et e x ti n0 r d e rt op r e s e m t h er e l a t i o n s h i pb e 蛔e e n p r o f e s s i o n a lj d e m i t y a n dl e 锄i n g 1 h em e s i sh a s 矗v ec h a p t e r s 西印t e ro n e t 1 1 i sp a r ti n t r o d u c e st h cp r o c e s so ft h es c l e c t i o no fm e m e ，卸dd e f i n e st h e c o n c e p t so fp l d f c s s i o n a li d e n t i t y 柚dk a m i i l g 柚di n t m d u c e st l l es t u d ym e t l l o d ，h o wt 0f i n d t h c 如t e n ，i e w e e s ，柚d 粕a l y z e st h ec o n t e m0 ft h ei m e i c w c h 印t e rm o ，m r e e 粕df o u ra r 髓p 。c t i v e l yj e 越y ss t 0 峨h e l l e n a ss t o r ya dr o s e s s t 0 珥e a c hc h a p t e r h a sf o l l rp a n s n ef i r s tp a ni s 妞s i m p l ei n t r o d u d i o no ft h ei m e i c w e e t h es e n dp a ni s t l l e a n a l y s i so ft h ek c ye v e n t s0 ft h ct e x t 1 1 l et h i r dp a ni s t l l e r e n s t m d i o no ft h eg t 0 珂t h cl a s tp a r ti st h ed i s c u 端i o n0 ft h er c l a t i o n s h i po fp m f e 鹳i 0 a i i d e n t i t ya n dl e a r n i n g c h a p t e rf i v e n i sp a r ti s m cd i s c l l s s i o n h lt m sp a n ，id i s c u s st h ce v 山a t i o no f q u a l i t a t i v es t u d y a n ds o m ep o i n t s ，w h i c hc 蛆b es t u d i e di nt h ef i i t u r e f i n d i n g s ：缸皿t l l ei n d i v i d u a l s i n t e r v i e wt 既t s ，w e f i n dt h a tl e 锄i i i gi n f l u e n c e s i n d i “d u a l s p r o f e s s i o n a li d e n n t ym r o u g h l i 峙i rj o b k a i i l j n gc a nc 0 州b u t et om e d e v e l o p m e mo fo n e sw o r k ，a dt l l ed e v d d p m e mo fw o f kc 蛐e n l l a n c eo n e sp r o f c s s i o n a l i d e n t i t y r i k r e f o r e ，t h ee l l l l 锄c c dp m f c s s i o n a li d e n t i t yo fo n e sj o bc a ns t i m u l a t ei n d i v i d u a l s t od e v d o pt h e i rj o b ，柚d 也ed 锄卸dt ok 锄t a k ep i a c cw i t ht h ed c v e l o p c dj o bi no r d e rt o m e e tt h er e q u i r e m e n to ft h en e wt a s k k e y w o r d s ：p m f e s s i o n a li d e n t n y ，l e 趾n i n g ，s i t u a t i o n a la n a l y s i s 2 宋其辉学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确说朗并表示谢意 作者签名：日期：塑i ：! ：占 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论 文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非 赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有 关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后 适用本规定 学位论文储张私礴 日期： 导师签名：五? 岂乃g 日期：泣己t ， 。 华东师范大学2 0 0 6 届硕士研究生 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究的缘起选题的确定与聚焦 我一直希望能够研究成人英语教学或者是成人英语学习，所以我论文的选题确定的 比较早。通过梳理文献资料并与导师多次切磋之后，我确定要研究成人英语学习者的主 体性。然而，在做完第一个访谈，并在解读访谈文本之后，我对论文的研究方向进行了 调整，最终将论文题目定为成人的职业认同与学习研究。 一、研究主题的最初确定 自从2 0 0 3 年进入成人教育领域，我就开始考虑论文的选题方向。当时大脑中有这 样几个根深蒂固的想法： 其一，论文一定要与研究者本人的专业基础结合起来。我以前所学的专业是英语教 育，因此，我希望能够研究英语教育或者其他教育方面的问题，英语教育与英语学习是 我非常感兴趣的领域。此外，我有三年的英语教学经验，如果在做论文的过程中能够充 分应用已有的教学经验，将会让我更加有力地驾驭我的研究。 其二，选择研究成人的主体性，做与成人学习领域的论文。经过了两年多的专业学 习，我发现，目前我国的成人教育研究领域中，有相当一些研究者是从教育的角度，而 并没有从成人学习者的角度来考虑问题，以致目前成人教育领域中出现了一些不正常的 现象： “关心学历教育的多，关心非学历教育的少；关心应试教育的多，关心人文精神培 养的少；关心抽象知识传授的多，关心帮助成人学会学习的少；关心智力教育的 多，关心帮助成人学会共同生活的少；关心谋生技能教育的多，关心帮助成人在各 种生活范围内学会做事的少；关心专业或职业资格教育的多，关心帮助成人充分发 挥潜能学会生存的少。”* 针对以上问题，我决定把我的研究重点放在成人学习者身上，从成人学习者本 身出发，研究成人在学习过程中是如何发挥自身主体性的这个问题。 高志敏论成人教育文化之脆弱新世纪对成人教育的反思 j 河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 年1 月，第4 卷第l 期 1 成人的职业认同与学习关系研究 其三，在一年半的专业学习过程中，我发现成人教育专业领域的论文有一些是文献 思辨型的研究，缺乏坚实的实践支撑，所以我要走进成人的生活世界，亲身收集第一手 的资料，而不仅仅局限于对先人前辈的文献进行简单梳理。 在这些想法的基础上，通过与导师的切磋，我把论文的题目初步定为成人英语学 习者的主体性研究。 二、论文研究过程中的问题凸现 在2 0 0 5 年4 月，研究所进行了硕士研究生的论文开题。开题会上，我阐述了我的 研究计划。诸位老师对我的研究给出了很多有益的建议，比如，主体性这个核心概念如 何把握，访谈对象如何接触等等。 在我做完第一个访谈后，一些实质性的问题逐渐凸显出来，这些问题让我感到研究 难以继续。在这里，我首先简单提及一下我的研究方法( 在本章的第三节中有对研究方 法的详尽叙述) 我选取质的研究中访谈方法生成资料，采用情境分析的方法解读文 本。第一个访谈结束后，我立即着手访谈资料的转录，并对文本进行初步解读。通过文 本解读，三个重要问题凸现出来。 第一，关于成人学习领域的问题。 我最先确定的论文题目是成人英语学习者的主体性研究，设想之一是期望研究 成人在学习英语时如何发挥自身的主体性这个问题。但是我在进行访谈以及解读访谈文 本时却发现，受访者并没有像我原先设想的那样详尽地阐述自己是如何学习英语的。整 个的访谈过程是开放的，受访者讲述了很多故事，其中不乏工作之余参加英语课程的经 历，但更多的内容是受访者与工作相关的学习经历。 因此，我决定将研究领域由成人学习英语扩展到与工作相关的学习，研究领域比原 先扩大了。 第二，关于成人的工作经历。 在进行访谈时，我发现受访者对自己的工作谈得很多，包括自己的工作经历，工作 转换的原因，以及工作晋升、工作环境等问题。虽然在进行访谈之前我已经把这次访谈 的目的告诉了他们，是希望了解他们在学习英语过程中自己是如何积极主动的学习的， 但受访者好像并没有受到很大限制，谈话的时候比较自由，对自己喜欢的主题谈得比较 多，例如工作、生活等。 基于这种情况，我认为成人的工作经历是一个非常重要的问题，在我的研究中，我 要关注成人的工作经历。 第三，关于主体性的研究。 我的论文最初确定要研究成人学习者的主体性，但是在我对相关文献进行梳理后发 现，很多关于主体性的论述是理论层面上的。然而，我不希望这篇论文做成纯理论的思 2 华东师范大学2 0 0 6 届硕士研究生 第一章绪论 辨型论文，而是希望在反映真实的成人生活世界和生存境遇的前提下，研究成人的职业 认同与学习之间的关系。但是，在进行先行研究时，我发现，关于主体性这个问题，它 的很多论述都是在哲学、理论层面上进行的，比如马克思关于人的主观能动性的论述， 所以，主体性的抽象特点有可能会与我的研究初衷相违背，我需要寻找新的切入点。 三、研究主题的重新聚焦 在对第一个访谈文本做了初步解读之后，基于以上凸现出来的问题，我重新调整了 论文的研究方向，并做了以下聚焦。 第一，在研究范围上，关注与成人工作相关的学习。 在研究范围上，我把研究视野扩展为与成人工作相关的学习，而不再局限于成人英 语学习这个领域。这实际上是扩大了我的研究范围，原先我只关注成人学习英语这一个 方面的问题，而我现在要关注与成人工作相关的学习活动。 第二，在研究的切入点上，关注成人的职业认同。 在研究的切入点上，我花费了大量的时间与精力来思考这个问题。通过仔细阅读访 谈文本，我发现谈话主要是围绕受访者的工作经历展开的，展现出了受访者对自己所从 事的工作很多观点，有对目前工作的评价，有对工作转换的原因解释，有为了工作晋升 或转换而努力学习的经历，还有对自己理想的工作的描述等等。而这些所有问题都与受 访者的职业认同有着千丝万缕的联系。因此，我把研究的切入点放在成人的职业认同上。 四、研究目的的确定 在明确了以上两点变化后，我的研究目的渐渐变得清晰起来：从成人学习者本身出 发，在研究成人的工作经历和与工作相关的学习经历基础上，呈现成人的职业认同与学 习之间的关系。 研究目的的明确为后续访谈的顺利进行提供了巨大的帮助。在实施访谈之前，我一 般都明确地告诉受访者，希望对方谈一下自己的工作经历和与工作相关的学习经历。受 访者也很高兴谈这方面的话题，因为能够把自己的苦与乐拿来和别人分享。 总之，随着研究的逐步深入，我现在的论文研究方向逐渐清晰起来，经过与导师高 志敏教授以及其他老师和同学的交流切磋，我最终把论文题目定为成人的职业认同与 学习研究。 第二节职业认同与学习研究 3 成人的职业认同与学习关系研究 以上内容主要展现了研究目的的确定过程，本节内容主要是对认同、职业认同和学 习进行界定。 一、认同与职业认同 ( 一) 认i 司 认同的英文为i d e m i t y 。i d e n t i t y 一词起源于拉丁文i d e m ( 即相同，t h es a i n e ) 。简金 斯( j e n 虹n s ) 指出“认同”一词有两个含义：第一，同一性，即两者之间的相同或同一。 第二，独特性，它表现为在时间跨度中所体现出来的一致性和连贯性。因此可见，认同 揭示了相似与差别的关系。同一与差别是认同的两个不同方面。一个人的前后同一特性 或一个群体成员之间的相似性，其实也就构成了他们与其他人或其他群体的差别。 事实上，认同是一个很复杂的概念，迄今为止并无一个统一的定义。2 0 世纪6 0 年 代开始。西方学者将其在社会学、政治学、哲学、文学、人类学、民族学等诸多领域中 广泛应用，认同在不同的学者那里有着不同的含义。 美国社会学家霍曼斯( h o 皿缸s ) 在描述态度变化理论时，对认同进行了这样的解 释：个人因为想要同另一个人或群体建立或维系一种令人满意的关系而接受影响时发生 的。筒而言之，认同是指由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然还不是 自己的态度，但已接近自己的态度。 美国著名心理学家阿伦森( a r o n s ) 认为，认同是一种对社会影响的反击，做出 这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。由于在认同过程中个体满 意地确定了自己与所认同的个人或团体的关系，因而采取了一种与他人相同的行动。个 体能够逐渐相信自己所采取的观点和准则，但对这些观点和准则的信仰还不够坚定。如 果一个人发现某个团体或个人在某一方面对自己很有吸引力和感染力，他她就会由于喜 欢该团体或该人而倾向于接受其影响，采取与其类似的准则或态度，从而成为与施加影 响者一样的人。认同的目的不是为了获得奖赏或免受惩罚，而只是为了和施加影响者一 样。 美国心理学百科全书对认同则做了如下解释：认同是精神分析理论中的一个核 心概念，指的是主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。 我国心理学界对认同也有多种解释。 在朱智贤主编的心理学大词典中，认同是“社会化过程中个体对他人的整个人 格发生全面性、持久性的模仿学习”，它是“一种防御性机制，指由于某种动机而有选 择地模仿别人某些特质的行为。如模仿f 也她所崇拜或羡慕对象的某些行为。”。 在顾明远主编的教育大词典中，认同即自居作用，是把自己亲近的人或尊重的 】e n k i n s ，鼬：h a r d s d c 训m 蹦脚l 0 d o n ：r o u n e d 萨p u b l i 蛐gg m u p ，1 9 9 6 ，p p 3 4 朱智贤主编 心理学大词典【m 1 ，北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ，第9 9 0 、5 3 5 页 4 华东师范大学2 0 0 6 届硕士研究生第一章绪论 人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程。 张春兴认为，认同是一种社会学习的历程，人格发展的过程就是从社会认同转变为 自我统合。社会认同是指个人的行为思想与社会规范或社会期待趋于一致。具体包括价 值认同、工作或职业认同和角色认同。 沙莲香认为，认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化 之间怎样互动而维系人格的统一性和一贯性。认同是维系人格与社会及文化之间互动的 内在力量，也是维系人格统一性和一贯性的内在力量，因此，这个概念又用来表示主体 性、归属感。o 尽管对认同有如此多的定义，但对于它的丰富内涵，我们仍然可以从以下两个层面 做出概括性的理解： 第一，认同具有社会性，是社会互动过程的结果。 认同不是自发产生的，而是在复杂的社会互动过程中形成的。只有通过社会互动， 人们才能对自己以及与他人的关系有一种明确的定位，进而产生对自己的地位、形象、 角色以及与他人关系的判定即认同。基于此，认同具有社会性的特点，即认同是“个体 与社会之间的纽带”。 第二，认同具有动态性与过程性，是一个动态的过程。 认同不是固定不变的，而是处于不断变化之中。英国社会学家安东尼- 吉登斯 ( g i d d 吼s ) 认为，认同是由人类自己创造的一个动态的、没有终点的过程。简金斯 ( j k i n s ) 也指出：“认同事实上只能理解为过程，理解为成为或变成。”o 基于 此，认同的变化既是对外部社会环境变化的反映，也是人们之间相互关系不断变动的结 果。不仅如此，它反映了人们对自我的认同的改变，并体现出社会对某一个体或群体的 态度的变化。 ( 二) 职业认同 1 有关职业认同研究综述 研究者最早是从社会心理学和哲学的概念来定义职业认同的。研究者最初是从米德 的社会理论和艾里克森所做的研究入手，以后将重点集中在职业认同在社会情境下的形 成上，认为职业认同是个人因素和社会因素共同作用的结果。 在有关职业认同的研究中，下面是国外近十年来有关职业认同的研究进行简要综 述。 顾明远主编 教育大词典【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ，第3 9 0 页 张春必 青年的认同与过失【m 】台北：台湾东华书局、世界图书出版社，1 9 9 3 ，第2 6 2 9 页 沙莲香 社会心理学【m 】北京：中国人民大学出版社2 0 0 2 ，第2 页 w o o d w a f d ，k a l h c 阻瞄锄i n gi d 蚰m y ：g e n d e “a a 鞴，n a t i o n n c wy o f k ：r o u i l c d g c ，2 0 0 0 ，p 8 f o m s ，】0 h 柚c u l t u t a i i d 蚰6 t y l a l em 0 d 啪n y l 0 n d o n ：s a g c ，1 9 9 5 ，p 2 3 3 ， b a r k 盯ta l d s c i l l m r c 咖d i 璐：1 1 l f y 蛐dp r a d 岫l o n d o n s 8 铲p u b u 叫i o n ，2 0 0 0 p 1 6 6 j e n k h s ，i n c h a f d s 0 c i a l 锄d t y l d n d o n ：r 0 u 妇c d g ep l i b l i s b i gg m u p 1 9 9 6 ，p 4 周晓虹中国中产阶层调查【m 】北京t 社会科学文献出版社，2 0 0 5 年1 0 月 5 成人的职业认同与学习关系研究 古德森和库勒( g 0 0 d s o n ，i f ，& c 0 l e ，丸l ，1 9 9 4 ) 认为职业认同与职业现实认识 类似，是现实的建构，是一个人人格和情境的再现过程。通过对7 位教师生活史的研究， 古德森认为教师对新职业的认同有赖于职业团体的观念。 安德特耐克、麦克考麦克和德纳特( a n i o n e k ，j l ，m c c o 蚰i c k ，d e ，d o n a t o ，r ， 1 9 9 7 ) 认为职业认同在某种程度上可以说是通过自我反思而形成的。通过对两个师范生 个人生活史的分析，他们发现，职业认同是由许多不同来源的知识相结合而形成的。对 人格进行侧写是建构职业认同的合适工具。 苏戈芮( s u g m e ，1 9 9 7 ) 认为职业认同类似于“论述”，它不是一套对所有教师都 相同的特征，而是开放的不断被重新定义的形象、传记、教学形象。苏戈芮分析了对9 个实习教师的访谈记录，发现职业认同的形成不仅与学生的人格特点有关，而且与很多 因素有关。实习教师对职业认同的默认和改变与教学理论有关。 默黑尼和徐( m a w l l i n m y h ，x u f ，1 9 9 7 ) 认为职业认同类似于教师看得到的标 准。通过对7 位教师的观察、现场记录和访谈，他们发现，建立一个新的职业认同是一 个长时间且缓慢的过程。 沃克曼与安德森( u 叫蛐a n d a n d e r s o n ，1 9 9 8 ) 认为，职业认同是一个复杂的过 程，是人格自我形象和教师必须遵循角色之问动力平衡的过程。他们分析了任教一年教 师的教学历程，发现在教师致力于建立职业认同的过程中，会面临一系列的困惑。 蒂拉博格( d i l l a b o u g h ，1 9 9 9 ) 认为，职业认同不是固定的或预先决定的，是从对 自身的行为、语言和日常实践与社会情境和环境相互关系的解释和归因中引发的。蒂拉 博格通过理论分析，用研究者自身的研究数据来说明，现代教师作为理性和指导性的演 员，忽视了真实的、松散的自我。 塞密尔与史蒂芬认为( s a 埘l c l 柚ds t e i ) h s ，2 0 0 0 ) ，在形成自我的生活事件中，各 种不同的价值观、行为和态度影响到职业认同的形成。通过对两个南非教师的个案研究， 他们发现：第一，职业认同是教师能够达到的希望和抱负的张力。第二，在一个变化的 社会环境中，教师的角色和认同受到许多挑战和影响。第三，师范生的实习经历影响了 他们的职业认同形成。o g 0 0 d s o n i f t ，c o k ，丸le x p 蛐n g 也et e a c h e r sp r 0 鼬i o n a lk d 删l c d g c ：c o l l s i n l d m g 汝n t 时卸d 响u n i i y ， 触re d u 州i o n0 r i y ，1 9 9 4 ，2 1 ( 1 x8 5 _ 1 0 5 j i i t o n e k ，j l ，m c c o r i n i 幽d b d o n 砒0 ，r n e 咖d e n tt c a d l e p o n f o l i o 黯鲫t o b i o 呻h y ：d c v d o p i n ga p m f c 邸j o n a lj d c n i n y m o d 锄l 柚g i l a 霉 j 伽m a l ，1 9 9 7 。8 l ( 1 ) s ” s u g m e ，c s t u d 锄t t e a c h e 心l a y m e 嘣瞄锄d 峨咖i n g “蛳幅：1 k 证i 唧h d o n s 幻p m f c 鞴i o n a l d e v e l 叩咖n i e u r o p 啪j o u m a lo f t 嫩h 盯e d u c 鲥蛐，1 9 9 7 ，2 0 p x2 1 ”2 5 m a w l 妇n e y t h ，x u ，f t r 鳅川c l 由g t k i d f i f yo f 觫i 扣鼬i n e d t 髓d 嫩s i n0 n t 州os c h o o l s ，1 鸥o l o 岫n e d y 1 蛳，3 1 ( 3 ) t 6 3 2 6 3 9 v 0 1 k 脚n n ，m j ， n d e i s o n ，m a c r e 砒i b g p r o f c s s j o n a l j d c 6 l y ：d j l e m m 强锄d 加e l a p h o r s0 fa 矗f s t y w c h c m m r y t e a c h c ls c i e n e d u c a t i 蛐，1 9 9 8 。8 邵i2 9 ”1 0 d m a b o u g l i ，j a g c n d c fp 0 h 廿璐蛆d n p 怕n so f 城m o d 锄i e a c h c r ：w o t 地n ，i d e n t i t ya n dp r o f e s s 沁n a l ，m t i s h j o u m a io f s o c i o l o 蚪o f e d u 廿i i o n ，1 9 9 9 ，2 吣) ，3 7 ，- 3 9 4 o s a m u d ，m ，s t 印h e 璐，d o j 6 ld i a l o g l l 骼w n h 叫d e v d 叩i n gt c b e ri d c n d 吐器柚dm l e _ ac a s u d yo fs o u t b a f r i c a ，i n t e m a t i o n a lj 叩m “o f e d u 酬i o n a lr l 桃甜c h ，2 0 ，3 邶x 4 7 5 1 9 1 6 华东师范太学2 0 0 6 届硕士研究生 第一章绪论 纵观国外学者对职业认同的研究，很多研究项目采用的是质的研究，具体通过生活 史、访谈、观察、个案等方法来研究职业认同。他们从不同的方面对职业认同有了一定 认识。概括起来，有以下发现： 职业认同受个体经历的影响； 职业认同的形成是一个长久而缓慢的过程； 职业认同建立在具体的社会情境之中； 职业认同包含着个体的希望和抱负； 职业认同与多种因素联系； 职业认同具有动态性和过程性。 同时，我国学者对职业认同的研究也散见于一些学术杂志之中。 刘晓明等对北京市知识分子职业认同现状做了问卷调查。知识分子职业认同感初 探一1 9 9 7 年对北京市5 0 6 名知识分子的现状调查报告显示，当代中国绝大多数知识 分子热爱祖国、献身事业。但是受社会大环境的影响，知识分子职业态度中也存在明显 的问题：个人职业价值取向与社会职业价值取向相左，职业认知与职业践履相悖。造成 部分知识分子职业认同感淡化的思想根源，是人生价值迷茫，表现为职业角色偏离，并 由此导致职业素质低落。其社会根源在于：我国知识分子的收入与贡献不成正比，近年 来，脑体倒挂开始缓解，但在从事脑力劳动的各行业之间存在不平衡现象。 马雷在高校教师的职业认同感与队伍稳定的文章中分析了高校教师职业认同感 淡化的原因，如教师待遇与其它行业相比极不平衡，存在巨大反差。 魏淑华等做了国外教师职业认同研究综述，对国外对教师职业认同概念的界定， 教师职业认同研究的方法，教师职业认同研究的现状做了综述，并分析和探讨了教师职 业认同的主要特征，已有研究存在的问题以及教师职业认同的研究前景。 还有一些文章也间接涉及到了职业认同的问题，在此不再详述。从目前查阅到的文 献资料来看，国内对职业认同问题的研究多为对职业认同现状的形成原因分析，或者是 综述国外对职业认同研究。 2 职业认同的含义 心理学家尼米( n i e m i ) 认为，职业认同是职业人的自我的概念。 台湾学者谢金城认为，职业认同是指员工对自己职业的满意程度，并希望终身从事 的职业。o 车文博主编的心理咨询大百科全书对职业认同的界定是：职业认同，最初是心 刘晓明，王明友，欧阳放，石雨湘知识分子职业认同感初探1 9 9 7 年对北京市5 0 6 名知识分子的现状调查 j 北 京科技大学学报：人文社会科学版，1 9 9 8 ，1 马雷高校教师的职业认同感与队伍稳定 j 华东冶金学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 1 2 ，第2 卷，第4 期 魏淑华，宋广文国外教师职业认同研究综述 j 比较教育研究，2 0 0 5 年第5 期 匿) n i e 撕，e k p c r u p e 鼬n 脚l e l m i i i k 姐o p p i n i 咖1 t 衄k 粕s a l n n 如a r v i o i n 虹v u o s n u o k 枷av u o n n a ，2 0 0 1 恤t p ：1 6 3 2 0 3 6 1 椭州m a s l c r p a p e 胛椰f 谢金城学校组织成员之价值观、态度与工作满足之探讨 j 7 成人的职业认同与学习关系研究 理学上的一个概念，指个体对于所从事的职业目标、职业的社会价值及其他因素的看法， 与社会对该职业的评价及期望的一致。即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认 识完全赞同或认可。职业认同一般是在长期从事某种职业活动的过程中，对该职业活动 的性质、内容、职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职 业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。职业认同是人们努力做好本职工作、达成 组织目标的心理基础。” 随着职业的发展以及对职业研究的深入，职业认同的概念也愈来愈朝着社会化、多 元化、人性化的状态发展，而不再仅仅局限于心理角度。 根据本论文研究方法情境分析的要求，强调对事物作整体的和动态的呈 现，我们从不同层面审视职业认同，可以发现职业认同主要表现为： 在对职业的评价方面，个体与社会对该职业的评价及期望一致。个体赞同或认可他 人或群体对有关职业方面的看法。 在从业时间方面，职业认同一般是在长期从事某种职业活动过程中形成的。 在对职业的熟悉程度方面，个体极为熟悉和认可所从事的职业的情况。 在对职业的期望方面，职业认同表现为个体对职业的满意程度，并具有终身从事该 职业的愿望。 在组织层面上，职业认同是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础。 在职业认同的发展趋势上，职业认同不是一成不变的，它随着社会环境和人际关系 的变化而持续发展。 3 职业认同的现状 职业认同对于每个职场人来说都是十分重要和必要的。只有当职业人从心底认同自 己从事的工作，他她才能全身心地投入其中，无所保留地发挥出更大的潜力。如果对自 己的工作感到无聊、乏味、甚至厌恶，这正是源于缺乏职业认同。 在现代人的职业生涯中，职业认同经常陷入危机，这就是现在理论界和业界高度关 注的职业倦怠现象。职业倦怠现象表现形式多种多样，已不是个别现象。其突出表现就 是职业兴趣逐渐丧失，职业成就动机逐渐淡化，职业人对自己所从事职业的价值、意义 己变得麻木，感觉钝化，激情消逝。这种现象的产生与人们对其所从事职业的热情度下 降直接相连。究其原因，从外在因素上看，社会对其职业的评价降低，从而导致个人原 有的职业认同发生动摇：从职业自身内在特点上看，在当代社会经济发展水平条件下， 一个人长期固着于某种职业上，行为模式单一化、机械化，特别是在个人职业发展长时 间停滞不前，个人职业成就预期不能如愿的情况下，会使其职业心态不仅失衡，而且“灰 暗”化，“倦怠”自然在不经意中发生。o 4 职业认同的功能 车文博主编 心理咨询大百科仝书【m 1 杭州：浙江科学技术出版社，2 0 0 1 年1 2 月第1 版p 5 5 6 启哲职业认同与职业倦怠嘲职业时空，2 0 0 5 年0 8 期 8 华东师范大学2 0 0 6 届硕士研究生 第章绪论 职业认同是职业人发展的内在激励因素。激励理论认为，工资、奖金、福利、保险、 安全保障、管理方式及工作条件等因素对人的工作动力的激发具有外在性，而归宿感、 尊重、责任、成就、挑战等因素对人的工作动力的激发则具有内在性。职业认同作为个 体对所从事职业的肯定性评价，是克服了职业的外在性、异己感而把自己的个人价值和 意义同所从事的职业的价值和意义内在地统一起来的结果，它所形成的职业工作动力更 具自觉性、主动性和积极性。相对于外在性的其他各种因素的刺激、诱导作用，职业认 同的作用更持久，更稳定。 二、关于学习的界定 在这里我们有必要对成人参与的与工作相关的学习与臼常生活中的学习进行区分。 日常生活中自发产生的一般的学习活动，如生活日用品价格上涨使人们学会计算准确的 费用。这类学习显然是终身迸行的，不管教育理论家怎么解释，它无疑是一直存在的， 并且还将继续存在下去。作为成人参与的与工作相关的学习，在本研究中，是指塔夫 ( t 0 u g h ) 所说的“有意学习”。这种学习具有以下四个关键特征： 它是有目的的学习者能够意识到他们正在学习； 它有具体的目标，并且这种目标不是那种含糊的概述，如“开发思维”； 这些目标是进行学习的原因，学习动机不是简单地出于厌倦生活； 学习者有意在相当长的一段时间里保持并且运用所学的知识。 三、工作、学习和职业认同 呈现职业认同与学习之间的关系是本研究的目的所在。在三位研究合作者身上，职 业认同、学习和个体的工作，三者之间存在何种关系，我们将通过分析她们的访谈文本 分别呈现出来。 第三节研究方法的选取与研究路径的设计 本节主要介绍了研究方法，并设计了访谈文本的分析路径。本篇论文材料的生成主 要是通过访谈的方式完成的。在具体操作过程中，研究者采用开放型访谈和半开放型访 谈两种访谈形式生成文本，通过情境分析对文本进行解读。 r o u 曲，a n e 础m 0 ，即m 帕p 呵c m t h 帕n t o ：o n t 缸i ol n s i i t u t ef o fs t l i d i c s i ne d u d o ，1 9 【0 】7 1 9 成人的职业认同与学习关系研究 一、访谈 资料生成的时候。最重要的问题是：“如何从受访者那里获得能够表现他们的所思 所想、所作所为的资料? 如何从他们的角度理解他们的行为和意义建构? ” 访谈是质的研究中最重要的一种生成资料的方式。访谈作为一种研究性交谈，是研 究者通过口头谈话的方式从受访者那里生成第一手材料的一种研究方法。对于研究人的 理念、意义建构和语言表达来说，访谈是一种非常有用的方法。 ( 一) 访谈作为言语事件 首先，访谈本身就是参与双方共同建构的一个社会事件，对双方都有定的“现实” 意义。交谈双方同意进行访谈，这本身就预设了一个特定的社会情境。受访者不论是回 忆还是对现实的描述，都是一种对事实或意义的重构。访谈所获得的结果不是访谈者独 自从对方那里“收集”来的，而是交谈双方在访谈这一特定社会情境下共同“建构”出 来的。 本研究的访谈也是如此，是研究者与受访者通过对受访者的工作经历和与其相关的 学习经历进行共同建构的一个社会事件，访谈后形成的文本是研究者与受访者共同对社 会事实的重构。访谈文本是双方合作的成果。 其次，访谈作为一种言语事件，其本身是一个有机的整体。交谈双方的每段对话 都只是这个言语事件中的一个部分，各个部分之间都存在着关联。受访者的回答不仅仅 是对访谈者所提问题的回答，而且也是针对访谈的整体情境而言的。 当受访者描述他她的工作经历和与工作相关的学习经历时，他她会以一定的逻辑 顺序来呈现所经历的事件，有时这种逻辑顺序受访者本人不一定觉察到。各个不同的社 会事件之间是相互关联的，不是互相孤立的。这些事件共同构成一个完整的人生经历。 第三，访谈作为言语行为，不仅可以表达意义，而且可以“以言行事”和“以言取 效”。“以言行事”是指说话者使用语言来完成某种超出了语言的行为；“以言取效”是 指说话者借助于语言来达到改变听话人的思想和行为的效果。因此，我们在访谈时，不 能只是将对方的言语表达做字面上的理解，还要了解对方的文化群体对言语行为是如何 定义和分类的，对方的言语表达在现在这个具体的情境下实施的是什么言语行为，这个 情境中有哪些因素，比如语气、语调、表情、动作、谈话双方的关系、谈话的时间、地 点、其他在场的人等。回这一点也是我们在做文本解读时要重点考虑的地方。 有时受访者的故事的意义会超越我们的研究主题的意义，除了职业认同和学习的关 系外，受访者的故事会使研究者和读者产生思想上的共鸣，引起反思并产生行为上的改 变。 ( 二) 访谈类型 1 开放型访谈 陈向明 质的研究方法与社会科学研究【m 】北京t 教育科学出版社，2 0 0 0 年1 月p 1 6 5 l o 华东师范大学2 0 0 6 届硕士研究生 第一章绪论 开放型访谈一般没有固定的访谈问题，在简单介绍访谈的目的后，研究者鼓励受访 者用自己的语言发表自己的看法。这种访谈的目的是了解受访者自己认为重要的问题、 他们看待问题的角度、他们对意义的解释，以及他们使用的概念及其表述方式。在开放 性访谈中，访谈者只是起辅助的作用，尽量让受访者根据自己的思路自由联想。访谈的 形式不拘一格，访谈者可以根据当时的情况随机应变。 2 半开放型访谈 在半开放型访谈中，研究者对访谈的结构具有一定的控制，同时也需要受访者积极 参与。通常，研究者事先备有一个粗线条的访谈提纲，根据自己的研究设计对受访者提 出问题。但是，这里的访谈提纲主要是作为一种提示，访谈者在提问的同时鼓励受访者 提出自己的问题，并且根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。 在本研究中，我主要采用的是半开放型的访谈。在与受访者建立合作关系之后，在 正式开始访谈之前，我先向受访者介绍我的访谈目的，即我希望了解受访者的工作经历 和与工作相关的学习经历。然后，在整个的访谈过程中，除非受访者的陈述明显偏离了 我的研究主题，否则一般不会轻易打断受访者的谈话，即使需要对受访者进行引导，只 要提醒访谈主题即可，尽量避免使用带有研究者自己主观判断的引导。 二、文本解读情境分析 在质的研究中，对资料进行归类的标准不是绝对的、唯一的，存在很多的人为因素 和相对性。一旦某一个标准被选定，分析便会突出符合此标准的有关资料，而将那些没 有被纳入该标准的资料掩盖或忽略。归类标准的选择在很大程度上受到研究者本人所持 理论假设的影响，其本身就是对研究现象的一种归类分析。 比如说，如果我们认为现实是由相同或不同类型的现象所组成的，那么我们便会倾 向于使用分类的方式对资料进行归类。如果我们认为现实是由一个个具体的事件和过程 所构成的，具有连续性和动态性，那么我们便会倾向于采取叙事的方式对资料进行归类。 因此，作为研究者，我们应该对自己的理论假设有所意识，在选择归类标准时注意 自己的哪些假设以何种方式影响了自己的哪些决策行为。 对资料进行归类可以有很多不同的、灵活的方式，但是必须遵循的一个重要原则是： 结合研究目的的需要以及资料本身的特点选择合适的归类方式。比如，如果研究的目的 是对某个村庄里不同人群对村史的描述和解释，主要的资料收集方法是访谈，而且访谈 是按照一定的主题进行的，那么对资料的整理和分析就可以采取类属分析的形式。而如 果研究的目的是了解该村历史发展的脉络，收集到的资料既有访谈又有观察记录和实 物，资料呈现出过程性和动态性的特点，那么对资料的整理和分析则可以采取情境化的 分析方式。 陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 年1 月，p 1 7 l 1 1 成人的职业认同与学习关系研究 在本研究中，我通过受访者的工作经历来研究受访者的职业认同与学习的关系，而 职业认同不是固定不变的，是一个动态变化的过程，具有过程性和动态性的特点。职业 认同的这个特点决定了我们对访谈文本进行情境分析。 ( 一) 情境分析 情境分析是指将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的顺序对 有关事件和人物进行描述性的分析。这是一种将整体先分散然后再整合的方式，首先看 到资料的整体情形，然后将资料打碎、进行分解，最后将分解的部分整合成一个完整的、 坐落在一个真实情境中的故事。情境分析强调对事物作整体的和动态的呈现，注意寻找 将资料串成一个叙事结构的关键线索。 情境分析的结构可以有很多不同的组合方式，如前因后果排列、时间流动序列、时 空回溯、圆周反复等方式。情境分析的具体内容也十分丰富，可以是研究现象中的主题、 事件、人物、社会机构、时闯、地点、状态、变化等。内容的前后顺序可以按照当事人 的言语、事件发生的时间或语义上的联系进行组织。情境分析的具体手段包括轮廓勾勒、 片段呈现、个案、访谈片断、观察事件、故事等。对资料进行情境分析的具体操作方式 因资料的特性不同而有所不同，我们既可以将一次访谈或一次观察的内容写成一个情境 片断，也可以将对一个人的几次访谈写成一个故事，还可以将几个人的故事连成一体， 组成一个综合个案。 在本研究中，我以研究合作者的工作发展经历为核心