（课程与教学论专业论文）农村中学信息化教学资源建设策略研究.pdf

摘要 本文系统考察了信息化教学资源的内涵、特征、类型等理论问题， 结合三所调查学校获得的资料和其他相关资料深入了解农村学校信息 化教学资源建设的现状，并对其进行分析，提出了具体的策略建议， 力图对农村中学信息化教学资源实践有所启发。 本文共分五个部分。 第一部分， 首先探讨了 研究农村信息化教学资源建设的时代要求和 实践要求。之后提出了研究问题，并选择了个案研究法，具体应用文 献法、调查法、访谈法、观察法作为研究方法。最后描述了本研究所 要采取的步骤。 第二部分， 系统总结了信息化教学有关理论问题， 具体分析了信息 化教学资源的源起、含义、特征、类型。并提出信息化教学资源建设 要包含硬件资源建设:软件资源建设;学校管理人员和教师信息技术 认识与能力的提高:完善管理规范四方面内容。 第三部分， 总体上分析了农村中学信息化教学资源建设的现状。 根 据具体实践情况分析了农村中学信息化教学资源建设过程中在学校领 导观念与认识、资源建设的目 标取向和资源的利用方式几方面存在的 差异，在硬件资源、软件资源、教师以及信息化教学资源管理几方面 存在的共同状况和问题。 第四部分，对农村信息化教学资源建设的现状作进一步思考，提 出策略建议。首先要转变观念，落实 “ 一把手工程” ; 第二要丰富信息 化教学资源建设目 标;第三要以 利用带动信息化教学资源的建设: 第 四要重视信息化教学资源建设的规划与管理;第五要以多种方式培训 教师;第六要促进农村学校与外界的交流，开阔思路，借鉴有益经验。 关键词:农村信息化教学资源信息技术 ab s t r a c t t h i s s t u d y s y s t e m a t i c a l l y e x p l o r e s t h e t h e o ry p r o b l e m s a b o u t t h e in s t r u c t i o n r e s o u r c e s b a s e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ， a n d a n a l y s i s d e e p l y t h e m a t e r i a l s t h a t g e t fr o m i n v e s t i g a t i o n i n t h r e e m i d d l e s c h o o l s a n d o t h e r m a t e r i a l s t o l e a rn a b o u t th e a c t u a l c o n d i t i o n s o f t h e d e v e l o p m e n t o f t h e i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s b a s e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y . t h e a u t h o r a tt e m p t s t o g i v e s o m e l i g h t o n t h e p r a c ti c e s o f t h e d e v e l o p m e n t o f t h e i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s b a s e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n r u r a l m i d d l e s c h o o l s b y a n a l y z i n g t h e a c t u a l c o n d i t i o n s a n d p r o p o s i n g s o m e s t r a t e g i e s . t h i s p a p e r c o n s i s t s fi v e s p a r ts . p a rt o n e , t h e a u t h o r fi r s t l y d i s c u s s e s w h y w e n e e d t o d o t h e s t u d y a b o u t d e v e l o p m e n t o f t h e i n s t r u c ti o n r e s o u r c e s b a s e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n r u r a l m i d d l e s c h o o l s , a n d t h e a u t h o r c o n c l u d e s t h a t i t i s t h e d e m a n d s o f t h e d e v e l o p m e n t o f s o c i e ty a n d t h e c u r r e n t p r a c t i c e i n t h e s c h o o l s . a n d t h e n , a c c o r d i n g t h e r e l a t e d t h e o r i e s a n d t h e p r o b l e m s e x i s t i n g in c u r r e n t s t u d y a n d p r a c t i c e , t h e a u t h o r fi x e s t h e s t u d y c o n t e n t , a n d s e l e c t c as e s t u d y a s s t u d y s t r a t e g y a n d t h e d e t a i l r e s e a r c h m e t h o d s w h i c h c o n t a i n s q u e s t i o n n a i r e , i n t e r v i e w a n d o b s e r v a ti o n e t c . a t l as t d e s c r ib e t h e p r o c e s s o f s t u d y . p a rt t w o , t h e a u t h o r s u m m a r i z e s y s t e m a ti c a l ly t h e t h e o r i e s o f t h e i n s t r u c ti o n r e s o u r c e s b a s e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , a n d a n a l y s i s t h e c o n c e p t , c a t e g o r i e s a n d c h a r a c t e r i s t i c . t h e a u t h o r c o n c l u d e s t h a t t h e d e v e l o p m e n t o f t h e i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s b as e d o n i n f o r m a ti o n t e c h n o l o g y c o n t a in s f o u r c o n t e n t s : p r o m o ti n g t h e h a r d w a r e , s o ft w a r e a n d t h e t e a c h e r a n d s c h o o l l e a d e r a n d im p r o v i n g t h e m a n a g e m e n t p a r t t h r e e , t h e a u t h o r a n a l y s e s w h o l l y t h e a c t u a l c o n d i t io n s o f t h e d e v e l o p m e n t o f t h e i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s b as e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y . a c c o r d i n g t h e p r a c ti c a l c o n d i ti o n s , t h e a u t h o r a n a l y s e s th e d i ff e r e n c e i n t h e u n d e r s t a n d i n g a n d c o n c e p t o f t h e s c h o o l l e a d e r , t h e a i m o f d e v e l o p m e n t o f i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s , t h e u t i l i z a ti o n s o f in s t r u c t i o n r e s o u r c e s , a n d t h e s a me c o n d i t i o n s a n d p r o b l e m s i n p r o m o ti n g th e h a r d w a r e , s o ft w a r e a n d t h e t e a c h e r a n d s c h o o l l e a d e r a n d i m p r o v i n g t h e m a n a g e m e n t . p a rt f o u r , b as e d o n th e d e e p a n a l y s i s , t h e a u t h o r p u t f o r e w o r d s o m e s tr a t e g i c a l a d v i c e . f i r s t l y , p r o m o t i n g t h e u n d e r s t a n d i n g a n d c o n c e p t o f a l l s u b j e c t s t o t h e i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s b as e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , p u tt i n g p r o j e c t f o r s c h o o l l e a d e r i n t o e f f e c t . s e c o n d l y , e n r i c h i n g t h e c o n t e n t o f a i ms o f t h e i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s b ase d o n i n f o r ma t i o n t e c h n o l o g y . t h ir d l y , i m p r o v i n g t h e d e v e l o p m e n t t h e in s t r u c t i o n r e s o u r c e s b as e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y b y u t i l i z a t i o n s . f o u r th ly , e m p h as i z i n g p l a n n i n g a n d m a n a g e m e n t o f i n s t r u c t i o n r e s o u r c e s b as e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y . f i ft h l y , u s in g m o r e w a y s t o t r a i n t e a c h e r s . f i n a l ly , t h e r u r a l s c h o o l s h o u l d i m p r o v e t h e c o m m u n i c a t i o n s w i t h t h e o u t s i d e t o o p e n t h e e y e s a n d g e t g o o d i d e a fr o m o t h e r s . k e y w o r d s : r u r a l t h e i n s t r u c t i o n re s o u r c e s b as e d o n i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y e d u c a t i o n 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名: 4 m 他日期: y v o l p _ 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门 或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 : a 和 :7- . 4 .耳 指导教师签名: 日期: 林j 匀 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 引言 信息技术在教育的应用带来了教学资源的深刻变化，计算机、网 络等以信息技术为基础的资源加入到教科书、挂图等教学资源行列， 来共同支持师生的教学活动。随着教育信息化深入，这种资源的作用 正日益显露，它在有效地支持现有教学活动的同时，还引起了教学方 式、教学观念的新发展。由此，各国纷纷把信息化教学资源的建设作 为推动教育改革的一项重要内容， 美国早在1 9 8 9 年制定的“ 2 0 6 1 计划: 面向全体美国人的科学”中就明确了提高课堂教学中计算机使用率的 目 标， 之后不久， 英国 提出: “ 建设更好的信息资源与环境来改善教学” 的教育改革内容。近几年我国在推进信息技术教育过程中逐渐体验到 信息化资源建设的重要性，国内一些城市中小学对媒体教室、网络、 资源库建设等问题开始了研究，其中一些正走向 深入。但分析已取得 的成果，发现这些研究和实践多针对某一具体问题而进行探讨，缺乏 对信息化教学资源内涵、类型等问题的系统考查，在实践中各学校不 能对信息化教学资源这一新生事物进行系统的把握与规划，影响了信 a技术教育的推进和资源本身的建设。 农村是开展信息技术教育，建设信息化教学资源的重点也是难点。 一方面广大农村需要信息技术， 这种先进的手段来激发农村教育的发 展与农村人口 素质的提升，另一方面农村落后的经济和各地重大的差 异为引进信息技术设下了重重困难。面对这种形势，我国急需关于农 村学校信息技术教育和信息化教学资源建设的研究。但目力所及，这 方面的 研究少之又少， 本研究检索了中国期刊网教育类目 录，从 1 9 9 9 年1 月到2 0 0 3 年 1 2 月只收集到共2 0 6 篇关于这方面的文章。分析这 些文章发现大体有两个研究角度。一种是以文章 “ 加快西部中小学信 息 技 术 教 育 进 程的 办 法” p 1为 代 表的 ， 从 城市 学 校的 角 度对 农 村中 小 学 的计算机数量，网络连接状况，教师的认识等方面进行考察。另一种 是以文章 “ 不用扬鞭自奋蹄- - 一天津市西青区张家窝中学信息技术教 m黄娟、加快西部中小学信息技术教育进程的办法、中国电化教育、2 0 0 2 . 2 . 第2 4 - 2 6 页 育经验纪实” p i 为代表的， 从个别农村学校的角度对其本校开展信息技 术教育的经验进行总结。进一步分析发现前者普遍以现有城市学校为 标准从外部来衡量农村学校信息化教学资源建设的状况，往往得出这 个软硬件资源 “ 不足” ，那个教师能力 “ 不够”的等千篇一律的结论， 揭示的情况较为笼统，且令人沮丧，缺乏对农村现有条件的考虑以及 学校在实践中所进行的有意义尝试的思考，难以为各学校提供富有启 发意义的建议。后者多集中于一所学校，主要介绍本学校在信息技术 教育发展过程所使用的做法和取得的成果，而缺少对不同学校比较， 其他学校的实践者虽然能为其成果而振奋，但却不能从中得到对本学 校有意义的启发。可见两者都不能充分呈现农村学校开展信息技术教 育、建设信息化教学资源过程中真实情况，难以发掘他们在发展过程 中的取得有效做法和遇到的困难，以及进行较深入的分析、审视，提 出源于实践经验与问 题的， 适合农村学校的信息化教学资源建设策略。 本研究力图在这些方面有所突破。本研究拟系统考察信息化教学 资源的内涵、特征、类型等理论问题，对三所农村学校作深入调查， 结合三所调查学校获得的资料和相关资料了解农村学校信息化教学资 源建设的现状，并对其进行分析，提出了具体的策略建议，为农村中 学信息化教学资源实践提供有启发意义的思路。 tz l 几风、不用扬鞭自 奋蹄 天津市西青区张家窝中学信息技术教育经验纪实 、天津教 育2 0 0 2 . 1第3 2 页 一、研究问题与研究方法 ( 一) 研究问题的提出 1 .时代背景: 步入信息化社会， 信息技术在教育中的应用引起了 教学资源的变革 2 1世纪的社会是一个信息化社会，其重要特征是以计算机、网络 技术为代表的现代信息技术在社会各领域的广泛应用。环顾周围，从 银行货币 业务处理到医院的病情诊断，人们越来越多地使用计算机、 网络等手段来争取更高的效率与质量，现代信息技术正日益成为我们 生活工作不可缺少的一部分。与此同时，正如历史上每次技术的进步 都会带来社会各领域的变化一样， “ 新技术使人类进入了信息传播全球 化的时代正十分有效地参与塑造明日 的社会” “ 这些新技术正 在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有 关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动” : ， 以 个人电 脑、网 络 技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出 现，正改变着 “ 我 们的 生活 选 择” 15 ， 改 变着 我 们的 生活 环 境。 在学 校中 ， 信 息 技 术 以能够使声音、图像、文字同时出现的多媒化特性为学生营建直观、 生动的学习空间;以交互的特性使生生、师生顺利进行多层面的交流; 以快捷的特性使师生及时获得需要的信息。信息技术以其特有的优势 使教育教学过程呈现出新的面貌，为教学更好地达成发展学生个性、 促进学生创造力形成的目 标提供了强有力的新支持。可以说，信息技 术引起了教学资源的变革，教科书、挂图、录音磁带等传统教学资源 在教学中的地位及利用方式随着它的加入而发生着变化，信息化教学 资源正成为教学资源系统的重要部分。由于其不可忽略的优势作用和 快速发展，各国学校纷纷积极进行信息化教学资源建设。然而作为一 种新生事物，信息化教学资源究竟包含哪些内容?具有什么特性与作 1- 1, 雅克 德 洛 尔 任 主 席 的国 际2 1 世纪 教 育 委员 会向 联 合国 教 科文 组 织 提交 的 报 告， 华 东 师 范大学比 较教育研究所译，教育财富蕴藏其中，教育科学出版社，1 9 9 6 用?其建设将涉及哪些因素等等，需要在实践前有清楚地认识与把握。 z .实践背景 ( 1 ) 信息技术教育在农村中学的开展 在信息化社会中，人的素质需要重新定位，能够有效获取、评价 和应用信息的能力是现代社会对人的要求，如同工业社会人必须具备 读、写、算这些基本能力一样，不具备信息素养的人将不能很好的在 信息化社会生存。因而，在整个教育系统内开展信息技术教育，培养、 提升人们的信息素养成为教育必须担负的任务。顺应这种要求，教育 部颁发 关于中小学普及信息技术教育的通知 ， 要求从 2 0 0 1年开始 用5 - 1 0 年的时间， 在中小学( 包括中等职业技术学校， 下同) 普及信息技 术教育。并具体规划了中小学开设信息技术必修课的阶段目标:2 0 0 1 年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术 必修课; 2 0 0 3年底前， 经济比 较发达地区的初级中学开设信息技术必 修课;2 0 0 5年前，所有的初级中学以 及城市和经济比较发达地区的小 学开设信息技术必修课， 并争取尽早在全国9 0 0% 以上的中小学校开设信 息技术必修课。 这个规划反映了我国发展信息技术教育的决心，同时 也明确表明我国即将深入推进农村学校的信息技术教育，其目 标为在 1 0年内普及包括经济不发达地区在内的全国大部分学校的信息技术教 育口 然而，如何确保信息技术教育顺利、 有效地在农村中学中推行。 n i a s等在阐述有利于学校课程改革的条件时指出有关的资源是影响课 程改革的一个重要因素p i ， 众多改革经验表明资 源的问 题往往影响着一 种教育改革的成败。以提升信息素养为核心的信息技术教育需要丰富 的资源作为支持，特别是现代信息技术为依托的信息化教学资源的保 证，它的建设情况将直接影响着信息技术能否切实推行。因此，我们 必须对其进行有效的开发建设。而农村学校存在的问题十分复杂，与 城市中小学教育条件相比，农村地区的经济发展现状，地域文化背景， 学校办学条件，学生学习环境与成长现状等方面，都具有自身的特点、 劣势与差异。城市学校的信息化教学资源开发建设方案并不适合于农 1 -1 转引马云鹏 、课程实施探索、东北师范大学出 版社， 2 0 0 1 年 1 月， 第4 3 页 村。因而，我们需要针对农村实际情况，深入考察农村信息化教学资 源建设现状，发现问题，总结经验，为广大农村中学有效进行信息化 教学资源的建设提供思路。 ( 2 ) 新课程改革在农村中学的推行 教育要随着社会的发展对其自身进行调整，课程改革是这种调整 的核心内容。2 0 0 1我国开始了新一轮基础教育课程改革，历经四年， 新课程己开始在农村中小学中实行。新课程作为一次自 上而下的改革， 它不仅需要课程实施者观念上的提升，还需要教学手段的革新来激活 人的新认识的形成。研究表明，教学活动的具体过程、组织方式以及 质量效益等都与教学活动中使用的工具密切相关，开展彻底有效的课 程改革需要新技术手段来作为支持。新课程的实施离不开对现代信息 技术的应用。基于这样的背景， 纲要第十一条明确提出，“ 大力推 进信息技术在教学过程中的普遍应用” ， 并对这种应用的立足点作了 明确的阐述: “ 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的 呈现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革， ; “ 充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教 育环境和有力的学习工具。 ” 以现代信息技术为基础的教学资源对农村中学新课程实施还有重 要的现实意义。它可以提供大量关于学科、生活的信息资源，能够弥 补农村中学图书、报刊缺乏所带来的信息知识缺乏，为师生提供高效 快捷优质资源。 来自 教学一线的实践表明新课程在农村实施过程中信息化教学资 源建设情况在相当大程度上影响了课程实施的效果。如新课程教材的 重要变化是在教科书后面附上了提供教学资源的光盘。农村学校的调 研中发现，一些学校缺少播放光盘的计算机，教师无法使用这些资源， 这直接使教师不能充分占 有新课程的资料，是必影响教师对课程目 标 的达成。在与教师交流中也发现几乎所有的教师都反映由于在实施新 课程过程中没有充分、适用的教学资源，特别是信息化教学资源，他 们在教学上感到无所适从。 m教育部、 基础教育课程改革纲要( 试行) 、 2 0 0 1 年6 月 第2 0 贞 ( 二)研究的基本构想 本研究包括以下三个内容: 1 .对信息化教学资源的基本理论问题进行梳理，理清信息化教学 资源的发展、内涵、 类型等，力图对信息化教学资源进行系统的把握。 2 .对农村中学信息化教学资源建设现状进行考察。通过对农村中 学信息化教学资源建设过程中学校领导观念与认识、资源建设的目 标 取向和资源的利用方式几方面存在的差异，以及在硬件资源、软件资 源、教师和管理几方面存在的共同状况和问题的综合分析，来对农村 中学信息化教学资源建设情况获得整体认识。 3 . 对考察结果进行思考，提出农村中小学信息化教学资源建设的 策略性建议。包括:转变观念，落实 “ 一把手工程” ; 丰富信息化教学 资源建设目 标;以利用带动信息化教学资源的建设;重视信息化教学 资源建设的规划、完善管理制度;以多种方式培训教师;促进农村学 校与外界的交流，开阔思路，借鉴有益经验。 ( 三) 研究方法与研究过程 1 .研究方法 本研究采用个案研究法，具体应用文献法、调查法、访谈法、 观察 法。 首先， 通过文献法对教学资源、信息化教学资源的含义、 类型、特 征等有关理论研究和实践探索进行梳理，以形成对信息化教学资源深 入系统的认识与把握。在此基础上形成对研究问题的理论假设和内容 界定，为深入学校进行详细调查做准备。 之后针对选择的个案进行研究。 通过个案的方式对研究对象作“ 解 剖麻雀”式的全面、深入的考察和分析。在学校的研究中，具体使用 了调查法和访谈法。通过调查的方法，考察了当地的经济状况、文化 特点及人们对信息技术的认识等方面的问题。通过与学科教师、信息 技术教师以及学校领导的交谈了解他们对信息化教学资源的认识和有 关做法，以及遇到的困难。研究中还亲自参与学校教学活动，观察教 师在教学中对信息技术的利用情况。 研究过程中各种具体的方法相互交织进行，并不截然分开，调查 和访谈的提纲是在对已 有研究借鉴的基础上形成的。同时在实践中不 断对有关问题进行充实，对不能解决的问题及时参看有关资料，思考 应对办法。 2 .研究对象的确定 本研究的对象有三所农村中学，其中 2所学校由研究者本人亲自 调查，另外一所学校的资料由一位做相关研究的同学提供。三所学校 具体情况如下: 学校a ， 位于吉林省榆树市的一个镇， 是一所典型的农村中学。 1 9 9 5 年由原来本镇的一中和二中合并而成，是全镇唯一的一所中学，现有 两个校区，有农业生产实践基地。全校教师有 1 0 0多人，其中信息技 术教师2 人， 学生1 7 0 0 多人，生 源来自 于本镇小学和附 近乡镇小学， 近年来，外乡入学人数不断增多。学校有基础班和职业班，基础班占 主体，基础班进行符合国家规定的基础教育，职业班对已完成义务教 育本村青年进行机械、餐饮等方面技能的培训，使其掌握一技之能。 基础班每个班级有 6 0多人，职业班每班 3 0人左右。学校重视信息技 术教育的开展，大胆对开发信息化教学资源开发进行的尝试，参与了 东北师范大学农村教育研究所的 “ 农村教育资源优化与信息技术教育 开展的策略与方法研究”国家级课题的研究工作。 学校b ， 位于长春市郊区， 是一所乡中心学校。 全校有教师9 6 人， 信息技术教师3 人， 学生2 0 0 0 多人， 生源来本乡各村。 2 0 0 2 年长春市 南关区教师进修学校投资建立计算机教室，现学校建有课堂教学监视 系统，初步建成校园网。学校重视信息技术教育工作，同上所学校一 样参与了东北师范大学农村教育研究所的 “ 农村教育资源优化与信息 技术教育开展的策略与方法研究” 国家级课题的研究工作，在实践中 尝试了一些具有创造性的做法。 学校c ， 位于黑龙江省杜尔伯特县，是一所县级农村民族中学。 全 校教师 9 7 人，其中信息技术教师 2 人，学生 1 5 0 0多人，生源来自 本 县各乡镇，学生大多数为少数民族。学校包括初中和高中两部分。同 时在教学上，又分蒙古语授课部和汉语授课部。1 9 9 9年学校开始引进 计算机等设备，由捐资建立了一栋教学实验楼，其中建有一个多媒体 教室和一个计算机教室。 3 .研究资料的收集与分析 2 0 0 3 年9月中下旬，研究者对学校a 进行为期两周的调查，调查 期间研究者住于教师宿舍，加入到信息技术教育组，与两位信息技术 教师共同工作，这样使研究者能够详细了解这所学校信息化教学资源 建设的具体情况。在第一周内，研究者大体了解了这个学校的校园文 化，学校的办学精神、校风，以及本地的经济状况，产业结构等。第 二周，研究者按设计的问题与信息技术教师和学科教师进行深入交谈， 并获得其相关信息。之后对校长进行访谈，做了纪录，并参观了学校 新规划的多媒体教室、电子备课室等。同时还听了信息技术课和政治、 数学等科目 的课。 对于学校c ， 研究者对这所学校的具体状况较为了解， 省去了熟悉环境和建立人际关系的环节。研究者在寒假期间对学校中 的两位信息技术教师、两名学科教师及一名主管教学的主任进行了访 谈，并参观了学校的对媒体教室和计算机机房。学校 b的资料从同学 调查中获得，为保证资料的可靠性和针对性，研究者与该同学进行多 次交流。还有一部分数据资料来自于东北师范大学农村教育研究所在 2 0 0 4 年9 月到1 1 月间对农村学校课程实施问题的调查。 二、信息化教学资源理论问题梳理 ( 一)信息化教学资源的源起 教学资源是教学活动得以顺利进行的支持要素，包括教师、图书、 各种实物等。回顾教学发展史，会发现教学资源的类型、存在形式和 利用方式等都在不断丰富和发展。而每一次重要的发展都与新的信息 工具的产生及其在教育中的应用有直接关系。在最初的教学形态中， 人类传递信息的工具集中于语言，教师与学生本人是储存、处理信息 的载体，于是他们成为教学的主要资源。文字出现后，书籍等作为能 够长时间纪录信息的工具应用于教学过程，丰富了教学的媒介，学生 与教师开始分离，借助书籍获得知识经验。印刷术的发明和推广使书 本等印刷品更加普及，各种教学用书成为教学不可缺少的凭借。近代， 视听工具进一步扩展了人类传播信息的方式，为教学活动增添了新的 手段，教育界展开了一场视听革命，录音机、电视、幻灯等广泛走进 教学过程。总结起来，在以计算机、网络为代表的现代信息技术应用 于教学系统之前，教学资源系统包含以下内容。 教师、学生 教科书、图书馆、报刊、图表 黑板、实物模型、标本 幻灯、投影、缩影资料 广播、录像、电唱机 电视、电影、录像、激光视盘 现代信息技术的发展及其在教育中的广泛应用，使这个资源系统 发生了深刻的变化。1 9 4 4年，第一台计算机的诞生为信息化社会的来 临打开了大门。随后人们积极将信息技术引入教育教学中。2 0 世纪5 0 年代，计算机作为教学工具就应用到程序教学中，来对学生的学习进 行训练。2 0 世纪6 0 年代计算机辅助教学系统 ( c a t )开始模仿传统的 课堂教学，为学生学习提供指导信息，通过提供练习题让学生回答来 测评学生的学习情况。 2 0 世纪6 0 年代末， 伊利诺大学开发出了自 动操 作的程序逻辑系统，向大规模计算机网络发展。1 9 7 2年杨伯翰大学研 制成分时、交互计算机控制信息电视系统，出现了大规模通信系统， 使不同地区可以共享教学中的各种信息资源。 进入2 0 世纪8 0 , 9 0 年代信息化教学资源在教学中日 显其独特的 作用。就我国来讲，8 0年代开始对计算机辅助教学、课件进行了较为 系统的 研究与实践， 大批以 信息技术为基础的资源进入校园。 到 1 9 9 9 年，全国中小学拥有计算机 1 6 5 万台，计算机教室近 1 0 万个，建立校 园网的学校近 3 0 0 0所。到 2 0 0 1 年年底，全国中小学拥有计算机 3 6 7 万台，比1 9 9 9 年增加2 0 2 万台。建立校园网的学校 1 5 5 7 9 所。学生拥 有计算机平均台数由 1 9 9 9年每 1 2 1 人中有一台提升为每 5 1 人中有一 台。 全国中小学拥有计算机课件2 8 万个。目 前，信息化教学资源成为 许多学校中教师进行教学时不可缺少的工具与手段。可以预见，随着 教育信息化的深入，信息化教学资源必将普及到所有学校。 ( 二) 信息化教学资源的含义 虽然对信息化教学资源的开发与利用的研究和实践已经有几十年 的历史，但信息化教学资源的概念只是在近几年才有人提及。国内最 早见于国家基础教育实验中心副主任刘茂森教授在谈及教育技术在学 校改革的任务时指出“各校还要尽快弥补 潜件 建设的不足，就是 在现代教育思想指导下，运用多媒体开发、传播技术和教学设计技术 做两件事:一是建立信息化教学资源体系，二是实现教学规程优化， 有效推 进素质教育” 9 ， 之后， 得到人们的 广泛引 用。 在具体实践中 人们多关注具体的资源形式，如多媒体资源、网络资源的开发设计。 综合国内外有关实践与以上对信息化教学资源发展的考察，本研究将 信息化教学资源理解为:以现代信息技术为基础系统设计、开发、应 用的，对教学活动予以支持的各种教学资源。它的目的是支持教学活 动，使教学更有效地达成教学目 标，其重要特征是现代信息技术为依 托，它是现代教学资源系统的组成部分。 m 李己 平、中小学校未来还看 借件” 建设、中国青年报、 2 0 0 1 年4 月2 5日 ( 三)信息化教学资源特征 教科书、 教学辅导材料以及各种图书报刊是典型的传统的教学资 源，在这种资源条件下，教师和学生获得信息的方式主要阅读文字， 进行摘要。与之相比，以现代信息技术为支持的信息化教学资源在信 息的处理和利用上体现以下特点。 1 . 教学信息处理数字化。指教学中各种需要的声音、文本图形、 图像、动画、视频等信息都经过一定的技术转化为的数字信号，通过 数字技术对各种信息进行处理。 如教师需要一张图片来做作演示， 他 可以事先到计算机数据库中找到合适的图片，之后使用相关图像处理 软件按照自己的意图进行调整，上课时用投影直接展示给学生。整个 过程只需在计算机上进行，可以为教师节省大量时间与精力。 2 . 教学信息呈现多媒化。 指利用多媒体计算机技术将教学信息以 声音、文本、图形、图像、动画等多种形式有机组合，呈现出来。这 比传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式要丰富得多。 3 .教学信息传输网络化。 指师生、生生之间可以通过网络与对 方远距离传输信息。以互联网会议为代表，教师和学生之间可以利用 电子邮件、网络论坛等方式就有关问题进行讨论。这种方式比传统的 书信、电话等交流方式要方便快捷很多，能够更有效地突破学生之间 以 及学生与教师之间时间和空间的限制。 4 .教学信息组织的超文本化。超文本是一种信息管理技术，它 以结点为单位来组织信息，在结点与结点之间通过表示他们之间关系 的链加以连接，构成表达内容的信息网络。这种组织信息的方式与人 类的联想记忆方式有相似之处，克服了传统教学知识结构线性的缺陷， 使信息呈现出多形式、非线性网状结构的特点。如在学习英国文化时， 学生可以点击事先准备好的有关于英国地理、风俗等信息的网址，就 可以方便的获得需要的知识。 5 . 教学信息的大容量存储。 信息储存到磁盘、光盘等载体上， 这 些载体都具有体积小、容量大的特点。如，一张光盘可以存储a 4 纸文 本6 5 0 , 0 0 0 页，可以容纳上千幅照片，可存储3 亿多个汉字 ( 相当于 1 0 年的人民日 报合订本) ， 而且可以实现快速的查询和检索。 全屏动态 图像1 小时1 2 分钟，调频立体声5 个小时。这样就为教师和学习者提 供丰富的学习资料。 ( 四)信息化教学资源的类型 信息化教学资源是一个完整的资源体系，整体上包括硬件资源和 软件资源两部分。硬件资源指信息技术物质设备、设施，主要是计算 机教室、多媒体教室、网络教室、校园网、电子备课室、数字图书馆 等。软件资源是直接承载教学信息的资源，包括多媒体素材、课件等。 1 .硬件资源 硬件资源是信息化教学资源的基础，计算机教室和多媒体教室是 学校开展信息技术教育的必备条件，是基本的硬件资源。 ( 1 )计算机教室 这是开设信息技术课程的主要教学场所。一般 要求每8 0 0 -1 0 0 0 名学生建配1 个5 0 台的多媒体计算机教室。 ( 2 )多媒体教室 这是开设信息技术课程公共课和进行各学科多 媒体教学的场所。一般要求配备多媒体投影机、视频展示台、影碟机、 录像机、功放、音箱、无线话筒、多媒体讲台等设备。若是建多媒体 综合电教室或多媒体演示教室，还应在教室的中间和后面配2 -4 台电 视机。条件较好的学校宜与实验室、音乐教室等功能教室相结合建配， 一般学校只需集中建一个。 2 .软件资源 软件资源是信息化教学资源的核心，它的存在较为复杂，是当前 人们研究的焦点。目前有两种分类。 ( 1 )按存在形式 多媒体素材 是指以单一媒体的形式呈现信息的资源，如图像资 源、声音资源、动画资源、图片资源、文本资源。这些资源是教育者 和信息管理人员根据学科教学需要，进行挑选、处理，多以知识点为 基础构建而成的。 多媒体教材 主要包括根据学科教学来设计的各种教学软件，相对 于素材资源，多媒体教材资源的知识结构比较完整，信息的组织与呈 现具有超媒体化的特征，利用它们可以完成学科全部或部分知识的学 习。从形式上来看，多媒体教材可分为三大类。一种是基于数字化技 术的文字教材和辅助教材的电子教案，主要用于补充课堂教学，便于 学生课后重温、复习。第二种是利用多媒体工具制作的课件，教师要 直接参与整个授课的过程。第三种是用于网上的数字化出版物，将书、 报纸或刊物等采用数字化的方式处理、存储，现在有光盘版和网络版 两种。 学习网站和网上泛在资源 对于这类资源，学生需要通过网络来获 得、利用。学习网站是以帮助学生学习为目的专门开发的资源，包括 学习指导、学习信息等。与学习网站相比，网上泛在资源是为其它目 的开发的，但可以为学生和教师提供有价值的信息。 工具资源 是帮助学生学习、教师工作以及相互交流的各种软件。 包括文字处理软件， 表格软件，电子邮件系统、电子公告板系统，文 件上传下载系统等。 ( 2 )按在教学过程中起到的作用 课堂演示型 主要用来直接向学生传递信息，使学生获得直观的 印象。如学习到抛出物体的运动时，教师用课件向学生展示抛物体的 运动轨迹，就可以使学生清晰地形成认识。 百科全书型 又称数据资料型。学习者从中可以查询大量信息， 如新星电子图书馆，中国期刊全文数据库，其中收集了大量的书籍和 杂志，其容量相当于一个大型的图书馆。 测量操练型 一般是，通过一定程序向学习者提出一系列问题， 学习者对其进行解答，之后相关程序对结果做出分析，根据学习者的 解答情况给出下一步问题，最终要使学习者掌握某方面的知识或技能。 师生交互型 通过特定的人- 一 机界面师生双方共同传播、 接受 信息，可以 使学习者在良 好的心理状态下进行积极主动的学习，有利 于学习者自 主能力的提高。 模拟仿真型 对于一些自 然现象， 如太空探险、 危险性的试验等， 可以 通过计算机多媒体网络技术设计成仿真形态，让学习者模拟感知。 它不但可使模拟的现象变得更加逼真，而且可创造出在现实世界中难 觅的 虚拟现实“ 情景。 实验求解型 借助计算机的信息处理功能， 来对许多数学、 物理、 化学等实验中得到的数据进行处理，以获得精确的结果。 娱乐学习型 大嘴巴 英语、迪斯尼英语软件是这一类型的典型代 表，它使学生在愉快的气氛中进行学习。 远程教学型 这种资源通过计算机网络，使身处异地的学习者可 以互相听得清，看得见，实行异地同步辅导、讨论，资源共享。 ( 五)信息化教学资源建设 信息化教学资源建设是指人们利用多种途径改造、开发、集合各 种信息技术资源，使其改善或促进教育教学活动的过程。这个过程随 着教育教学需要的变化而不断延续，是一个不断积累、充实、完善的 过程。随着教育信息化的推进，越来越多的学校把加强计算机教室， 开发课件等资源建设问题提到了日 程上。随之而来，如何有效地建设 信息化教学资源，应该考虑哪些因素也成为需要探讨的问题。南国农 教授从宏观的角度指出，教育信息化的发展必须做好三方面的工作: 硬件资源的建设;软件资源的建设;潜件的建设 ( 指的是教师队伍和 教育教学思想) 。 d i 就学校主体来讲， 学 校自 身进 行信息化教学资 源建 设的过程实际上就是实现教育信息化的过程，因此南国农教授提出的 三个因素应是学校信息化教学资源建设的要素。同时，从系统论的角 度看，要保证信息化教学资源系统充分发挥自 身功能，必须要有合理 管理规范。因此，本研究认为系统的信息化教学资源建设需要包含以 下四方面内 容: 1 . 硬件资源建设 指有关信息技术的各种设施、设备的建立和扩充，包括多媒体教 室的建立，计算机的购进，网络的连接等。硬件是基础，没有它资源 建设无从谈起，它建设的程度与质量直接影响着资源整体的发展。硬 件资源建设并不意味着设备配置的越高越好，要考虑一些具体因素。 ( 1 )教学需求，包括能否充分支持本地常用的软件;硬件的数量是否 满足学生和教师使用的需要等。( 2 )原有资源基础，新资源要能够充 分发 挥原有设备、设施的效用， 而不是“ 来了 新的， 丢了旧的” 。 ( 3 ) 资源的发展， 新资源的增加还要为下一步的发展作考虑， 留有余地。 ( 4 ) n 1 南国农教育信息化建设的几个理论和实际问题 ( 下)电化教育研究.2 0 0 2 .1 2第 2 0 - 2 a 页 财力因素，信息技术设备要比传统的教学用具昂贵很多，要在资金一 定的条件下，寻求合理的技术方案，使有限的资金 “ 用到刀刃上” 。 2 .