幼儿园户外体育游戏指导的观察的研究.pdf

中文摘要 幼儿园户外体育游戏是幼儿园活动的基本内容之一，户外是一个 广阔的空间，能增加幼儿活动的空间和范围。户外体育游戏能给予幼 儿更加丰富的游戏体验，但由于其活动场地的特殊性，户外体育游戏 常常需要教师对幼儿进行游戏监管和指导。游戏的教育价值和游戏本 身的发展，也取决于教师对游戏的指导。然而，缺乏有效的游戏指导， 对于幼儿的发展来说，无疑是一种巨大的损失。 本研究主要采用观察法、访谈法和文献法三种研究方法。在长沙 市一所示范性幼儿园进行为期三个月的实地观察，共收集3 0 个户外 体育游戏样本。 本研究通过观察幼儿园户外体育游戏指导活动，分析出幼儿园户 外体育游戏指导中存在的问题及影响幼儿园户外体育游戏指导的因 素，并为游戏指导提出建议。本研究对幼儿园户外体育游戏现状主要 是从游戏指导方式、游戏指导策略和游戏指导效果三个方面进行分 析。研究结果如下：一是在游戏指导方式上，教师教师主要采取语言 加动作指导方式，辅之以语言指导方式和动作指导方式；不同年龄班 教师在语言指导和动作指导方式上的差异较大；二是在游戏指导策略 上，在户外体育游戏活动中，游戏指导以教师的集体指导为主，分组 指导和个别指导为辅；三是在游戏指导效果上，教师的正效指导次数 较高，无效指导和负效指导占一定比例；不同年龄班教师指导效果差 异并不显著；幼儿游戏积极性的年龄差异不显著。 通过对现状的分析，发现在幼儿园户外体育游戏主要存在三个问 题：一、游戏指导过戏中监控“失度 现象；二、游戏指导对象上“重 集体，轻个别”现象；三、游指导效果上“频率高、效率低”现象。 本研究主要从教师因素、幼儿因素、游戏环境与游戏材料三个方面来 分析游戏指导的影响因素，在此基础上，本研究进一步对提高教师游 戏指导质量提出了以下三点建议：一、教师要科学观察幼儿游戏；二、 教师要有正确的指导理念；三、教师要学会教学反思。 关键词：户外、体育游戏、游戏指导 i i a b s t r a c t k i n d e r g a r t e n o u t d o o r s p o r t sg a m e iso n e 、o fb a s i cc o n t e n to f k i n d e r g a r t e na c t i v i t i e s ，o u t d o o ri sav a s ts p a c e ，c h i l d r e nc a nb ef l e e ，f l e e o u t d o o rs p o r t sg a m e b e c a u s eo fi t ss p e c i a lv e n u e s ，o u t d o o rs p o r t sg a m e s o f t e nn e e dt e a c h e r st oc o n d u c ts u p e r v i s i o na n dg u i d a n c et oc h i l d r e n s g a m e s ，t h ed e v e l o p m e n to ft h ee d u c a t i o n a lv a l u eo ft h eg a m ea n dt h e g a m ei t s e l f , b u ta l s od e p e n d so nt h et e a c h e ro f t h eg a m eg u i d e h o w e v e r , t h el a c k o fe f f e c t i v eg u i d a n c eo ft h eg a m e ，f o rt h ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n ，i su n d o u b t e d l yag r e a tl o s s t h i sr e s e a r c hm a i n l yu s e st h em e t h o do fo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w m e t h o da n dl i t e r a t u r em e t h o d ，t h r e ek i n d so fr e s e a r c hm e t h o d s a d e m o n s t r a t i v e k i n d e r g a r t e n i n c h a n g s h a f o rt h r e em o n t h so ff i e l d o b s e r v a t i o n ，s a m p l e sc o l l e c t e d3 0o u t d o o rs p o r t sg a m e t h i ss t u d yb y o b s e r v i n gt h ek i n d e r g a r t e n o u t d o o r s p o r t sg a m e i n s t r u c t i o na c t i v i t i e s ，a n a l y s i so ft h ep r o b l e m st h a te x i s ti nt h ed i r e c t i o no f t h ek i n d e r g a r t e no u t d o o rs p o r t sg a m e ，f a c t o r st h a ta f f e c tk i n d e r g a r t e n o u t d o o rs p o r t sg a m eg u i d e ，a n dp r o v i d es o m es u g g e s t i o n sf o rt h eg a m e g u i d e 。t h i sr e s e a r c hm a i n l yf r o mt h eg a m ea b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f k i n d e r g a r t e no u t d o o rs p o r t sg a m eg u i d ew a y , g a m eg u i d eo b j e c t sa n dt h e g u i d a n c ee f f e c tt h r e ea s p e c t sa r ea n a l y z e d t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ：o n e i si nt h eg a m eg u i d e ，t e a c h e rm a i n l yt a k et h el a n g u a g ea n da c t i o ng u i d e ， i i i s u p p l e m e n t e d b yl a n g u a g e i n s t r a c t i o nm o d ea n da c t i o n g u i d a n c e ； d i f f e r e n ta g ec l a s st e a c h e rd i f f e r e n c ei nl a n g u a g ei n s t r u c t i o na n da c t i o n g u i d eo nt h el a r g e r ；t w oi si nt h eg a m es t r a t e g y ，i no u t d o o rs p o r t sg a m e s ， t h eg a m ew i t ht h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s c o l l e c t i v ei n s t r u c t i o n ，g r o u p g u i d a n c ea n di n d i v i d u a le d u c a t i o n ；t h r e ei si nt h eg a m eg u i d ee f f e c t ，h i g h f r e q u e n c yp o s i t i v eg u i d a n c et e a c h e r s ，g u i d a n c ea n dn e g a t i v ee f f e c to f i n v a l i di n s t r u c t i o na c c o u n t e df o rac e r t a i n p r o p o r t i o n ；d i f f e r e n c e s b e t w e e nd i f f e r e n ta g ec l a s st e a c h e rg u i d a n c ee f f e c ti sn o ts i g n i f i c a n t ；t h e a g ed i f f e r e n c eo fc h i l d r e n sg a m e se n t h u s i a s mi sn o ts i g n i f i c a n t t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h e s t a t u sq u o ，f o u n di nt h ek i n d e r g a r t e n o u t d o o rs p o r t sg a m ei sm a i n l yt h r e ep r o b l e m s ：a ，g a m e s ，m o n i t o rt h el o s s p h e n o m e n o no f d e g r e e ”i nt h ep r o c e s so fg u i d a n c e ；s e c o n d ，t h eg a m e i n s t r u c t i o no b j e c t l i g h th e a v yc o l l e c t i v e ，t h ei n d i v i d u a l p h e n o m e n o n ； t h r e e ，g a m e s ，g u i d i n ge f f e c to nt h ep h e n o m e n o no fh i g hf r e q u e n c ya n d l o we f f i c i e n c y t h i sr e s e a r c hm a i n l yf r o mt e a c h e r s ，c h i l d r e n ，g a m e e n v i r o n m e n tf a c t o r sa n dp l a ym a t e r i a l st h r e ea s p e c t st oa n a l y z ef a c t o r s a f f e c t i n gt h eg a m eg u i d a n c e ，o nt h eb a s i so ft h i s ，t h i ss t u d yp u t sf o r w a r d t h ef o l l o w i n gt h r e es u g g e s t i o n so ni m p r o v i n gt e a c h e r s q u a l i t yg a m e g u i d e ：f i r s t ，t h et e a c h e rw a n t st os c i e n t i f i co b s e r v a t i o no fc h i l d r e n sg a m e ； s e c o n d ，t h e t e a c h e rw a n t st oh a v et h ec o r r e c t g u i d i n gi d e o l o g y ； t h i r d ，t h et e a c h e rw a n t st ol e a r nt ot e a c h i n gr e f l e c t i o n k e yw ords ：o u t d o o rs p o r tg a m e ；g a m eg u i d i n g ；k i n d e r g a r t e n i v 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 第一章引言1 第一节问题的提出1 一、户外体育游戏在幼儿发展中的独特价值1 二、幼儿户外体育游戏指导的必要性2 第二节研究的目的与意义3 一、研究的目的3 二、研究的意义3 第三节核心概念界定4 一、户外体育游戏4 二、游戏指导6 第四节文献综述6 一、关于户外体育游戏的研究6 二、关于幼儿游戏指导的研究：9 第五节研究方法12 一、观察法12 二、访谈法15 三、文献法15 第六节研究过程15 一、准备过程15 二、观察过程1 6 三、总结过程1 6 第二章幼儿园户外体育游戏指导的现状17 第一节幼儿园户外体育游戏指导方式1 7 一、游戏指导方式的一般状况18 二、语言加动作指导方式的状况19 三、语言指导方式的状况2 1 四、动作指导方式的状况3 0 第二节幼儿园户外体育游戏指导策略3 5 一、游戏指导策略的一般状况3 5 二、集体指导策略的状况3 6 三、分组指导策略的状况3 7 四、个别指导策略的状况3 8 第三节幼儿园户外体育游戏指导效果3 9 一、游戏指导效果的一般状况4 0 二、不同年龄班教师指导效果差异不大4 1 三、幼儿游戏积极性的年龄差异4 2 第三章幼儿园户外体育游戏指导的问题及分析4 4 第一节幼儿园户外体育游戏指导中存在的问题4 4 一、游戏指导过程中的监控“失度”现象4 4 二、游戏指导对象上的“重集体，轻个别”现象4 6 三、游戏指导效果上的“频率高，效率低”现象。4 7 第二节幼儿园户外体育游戏指导的影响因素4 8 一、教师因素4 8 二、幼儿因素5 2 三、游戏环境与游戏材料5 4 第四章幼儿园户外体育游戏指导的建议与反思5 6 第一节幼儿园户外体育游戏指导的建议5 6 一、教师要科学观察幼儿游戏5 6 二、教师要有正确的指导理念5 7 三、教师要学会教学反思5 8 第二节幼儿园户外体育游戏指导的反思5 8 一、研究方法的反思。5 9 二、研究内容的反思5 9 参考文献6 0 附录一6 3 附录二6 4 附录三6 5 致谢6 6 幼儿园户外体育游戏指导的观察研究 第一章引言弟一早5l 百 第一节问题的提出 3 6 岁儿童学习与发展指南作为幼儿园教育的行动纲领和幼儿教师的行 为指针，进一步明确了健康教育在幼儿发展中的首要地位。 现代健康理念认为，健康教育主要包括三个方面的内涵：身体健康、心理健 康与社会适应。在传统的幼儿健康教育中，占据着不可动摇地位的当属幼儿身体 健康的发展，相比较而言，其他两方面就容易受到忽视。户外游戏和体育活动的 开展集中指向发展幼儿的“七大基本动作”。其实，户外游戏和体育活动还能促 进幼儿意志品质的形成，培养幼儿合作、乐观的情感态度。故而，指南将“幼 儿应具备一定的户外环境适应能力，要求幼儿能在较冷或较热的环境中游戏或者 开展各种活动；要求幼儿每天参加户外锻炼，培养幼儿参加户外游戏的乐趣”列 入幼儿健康教育的合理期望。 一、户外体育游戏在幼儿发展中的独特价值 户外是个开放的空间，未经人工改造的环境，更具真实性、自然性与生态性。 并且户外拥有更加广阔的游戏空间，能给予幼儿愈加丰富的游戏体验。户外活动 具有开放、自由等特点，在户外活动中幼儿能够充分的与大自然接触，呼吸新鲜 的空气，沐浴充足的阳光，体验到真实的自然环境，进而对大自然进行探索，也 能提高幼儿对户外环境的适应能力。户外体育游戏不仅能使幼儿的身体素质获得 最大发展，发展幼儿的各种感觉器官，获得各项运动技能的发展。更为重要的是， 幼儿在户外活动中探索自然环境，进而养成环境保护意识。 游戏是幼儿主要的学习方式，游戏活动蕴含着丰富的趣味性，幼儿参与户外 体育游戏的积极性能在体育锻炼中得到提升。显然，幼儿园户外体育游戏的展开 。“七大基本动作”特指幼儿的走、跑、投掷、平衡、钻、爬和攀登。 l 硕士学位论文 对幼儿的身心和谐发展有着重要的意义。 幼儿户外体育游戏的重要性早已被国内外教育家认可。日本的幼儿园非常重 视幼儿户外活动的开展，其活动形式是以幼儿自发的游戏为主。欧美一些发达国 家的幼儿园都有重视户外体育游戏的传统。早在1 9 世纪中期，英国的欧文就在 他所创办的“幼儿学校”里，大量地开展了户外体育游戏。他深信“要使孩子们 有强壮的身体，就必须尽量使他们呆在室外”。现代健康教育研究进一步发现 ( g r a h n e t ，a 1 ，1 9 9 7 ；s o d e r s t r o m ，1 9 9 8 ) ，“幼儿游戏创造性能够在自然环境中得到升 华，在更生态的自然环境中，幼儿的游戏内容和游戏形式也愈加丰富。与传统幼 儿园的教育相比较，乐于在户外活动的幼儿身体素质明显强于其他幼儿，户外型 幼儿园的孩子由于生病而缺席的比例也更加低。”固 我国“幼教之父 陈鹤琴在其“活教育”理论中明确指出，“活教育的教学 应着重要室外的活动，着重于生活的体验。”显然，户外体育游戏就是儿童在自 然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识的有效学习方式。 二、幼儿户外体育游戏指导的必要性 幼儿游戏需要教师的指导，幼儿游戏不可磨灭的教育价值和游戏进程的发 展，在很大程度上取决于游戏指导者对游戏的监控和指导。 教师对幼儿进行游 戏指导，能在最大限度上提高幼儿游戏水平，发展幼儿的游戏能力。户外体育游 戏对于幼儿来说不仅是极具吸引力的，同时也具有一定的挑战性和冒险性。由于 幼儿自我保护意识相对薄弱，加之开放的户外环境也增添了游戏的危险性，教师 在组织和开展户外体育游戏的时候，要特别注意对幼儿的活动安全进行指导，避 免安全事故的发生；教师不仅要对游戏规则进行指导，增强幼儿对活动常规的理 解和掌握；还需要对户外游戏环境的创设，对游戏材料的规范使用进行合理有效 地指导。 但在具体的实践中，存在两种极端的状态，一种是教师指导幼儿游戏多于约 柯象峰等译，欧文选集，第1 卷，商务印书馆1 9 7 9 年版，第1 0 8 页 j o r t o f t i ( 2 0 0 1 ) t h en a t u r a le n v i r o n m e n ta sap 1 a y g r o u n df o rc h il d r e n ：t h e i m p a c to fo u t d o o rp l a ya c t i v i t i e si np r e p r i m a r ys c h o o lc h i l d r e n ，e a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o nj o u r n a l ，2 9 ( 2 ) 华爱华，幼儿游戏理论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：6 0 幼儿园户外体育游戏指导的观察研究 束，幼儿游戏相对来说缺乏自主性，教师的控制程度较高，教师也因此成为游戏 的“破坏者”：另一种情况则是，教师的游戏指导不到位，往往是走过场，教师 不备课、不考虑活动的密度和强度、不精心安排组织活动，教师并没有把握户外 游戏的真正意图。因此，户外体育游戏常常流于形式，或只停留在计划上，活动 质量却得不到保证。不少教师都会疑惑：怎样来把握指导幼儿，既不完全控制幼 儿，又不放任幼儿自由玩耍这个度呢? 本研究试图通过考察幼儿园户外体育游戏指导的现状，分析幼儿的户外体育 游戏指导过程中存在的问题及其成因，进而为幼儿园户外体育游戏指导提出建设 性的建议。 一、研究的目的 第二节研究的目的与意义 本研究的主要目的在于通过对幼儿园户外体育游戏指导的观察研究，真实 的呈现幼儿园户外体育游戏指导的现状，再通过对现状的分析，进一步探讨教师 在游戏指导过程中所存在的问题，并对其影响因素进行分析，最后是针对所存在 的问题，提出优化幼儿园户外体育游戏指导的建议，提高教师的游戏指导的水平， 使幼儿在户外体育游戏中获得长足发展。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 幼儿园户外体育游戏是幼儿园活动的基本内容之一，教师有效的指导幼儿进 行户外体育游戏能使幼儿身体素质获得最大的发展。倘若教师对游戏缺乏有效的 指导，对于幼儿的发展来说，这将是一种巨大的损失，尤其是那些参与游戏积极 性不高的幼儿。户外体育游戏由于其活动场地的特殊性，倘若没有教师的指导， 则可能增添幼儿游戏的风险性。因此，教师游戏指导的有效性直接关系到户外体 育游戏的开展，对幼儿身心和谐发展具有重要意义。 本研究将致力于探究户外体育游戏指导的现状，并针对其存在的问题，提出 3 硕士学位论文 改进游戏指导的有效策略。通过这些努力，将进一步丰富、拓展和完善我国户外 体育游戏的相关理论，并为教师进行户外体育游戏指导提供一定的理论依据。 ( 二) 实践意义 本研究不仅需要通过使用观察记录表记录幼儿园户外体育游戏指导的基本 情况，还要对进行户外体育游戏指导的教师进行访谈，从而对所搜集的游戏资料 进行分析和整理。户外体育游戏对幼儿身体机能的发展有着重要的意义。教师应 针对幼儿的发展水平给予幼儿恰当的指导，改变教师“控制”幼儿游戏，提高幼 儿游戏的自主性；改变“放羊式”的户外体育游戏，增强教师开展活动的目的性 以及活动组织、指导的有效性。 一、户外体育游戏 ( 一) 户外游戏 第三节核心概念界定 户外游戏是指幼儿在户外环境中所开展的游戏。户外游戏活动的场所是特指 在幼儿园建筑范围之外( 不包括走廊) 所进行的游戏活动。户外游戏也因其场地 和活动方式的特殊性，给予了幼儿不同的发展潜能。对于幼儿来说，户外游戏具 有强烈的刺激性、吸引性和挑战性。户外游戏在幼儿健康成长中占据着重要位置。 刘焱教授认为：“户外游戏活动往往仅仅被人们看作是身体的运动，事实上， 户外游戏活动包含着两种不可分割、相互关联的学习过程，即学习运动和通 过学运动学习”。户外游戏是幼儿“认识自我、探索、体验和认识外部环境的 重要方式，它有益于幼儿的身体和心理健康，可以促进身心的各方面的学习和发 展。 ( 二) 体育游戏 体育游戏，是规则游戏的一种。在教育大辞典2 中，体育游戏旨在发 展幼儿走、跑、跳、攀登、钻爬、平衡、投掷等基本动作和技能。具有锻炼身体， 刘焱儿童游戏通论 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：5 8 5 刘焱儿童游戏通论 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ：5 8 5 顾明远主编，教育大辞典 m 上海：上海师范大学出版社，1 9 9 0 ：2 2 3 4 幼儿园户外体育游戏指导的观察研究 促进生长发育，富于娱乐性和竞赛性的特点，还能发展智力，陶冶情操。华爱华 则指出，体育游戏是一种以大肌肉的肢体运动为活动方式的游戏，由走、跑、 跳、攀、爬、投等基本动作构成的身体运动，以动作的协调力，对肌肉的控制力、 肌体的平衡力以及力度和耐力所带来的运动器官的快感为满足。梁志桑圆认为， 体育游戏是体育活动的一种有趣的形式，为儿童所喜爱。开展体育游戏的条件简 单，不需要设备，也不需要复杂的技能，有场地便可进行，并且有的体育游戏有 角色、有情节、有的具有竞赛性。徐卓娅 则认为，体育游戏是一种融合了运动、 游戏和教育指导的身体练习活动，它包含以上三个要素。首先它是一种具有鲜明 的娱乐性活动，还是一种以发展幼儿的身体素质和基本活动能力为主要目的的活 动。 综上所述，体育游戏不仅是锻炼身体的主要活动方式，使幼儿感觉运动得到 了满足，还能发展了幼儿的智力。它是以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促 进儿童身体健康为主的游戏。 ( 三) 户外体育活动 教育大辞典2 中认为，户外体育活动是幼儿园安排在日常游戏时间并 在户外进行的体育活动，具有内容丰富、灵活性大等特点，有利于发挥幼儿的主 动性、积极性、独立性和创造性，是幼儿接受日光、空气和水的锻炼的好途径。 幼儿园体育活动的内容，按场地不同可分为户外体育活动和室内体育活动。户外 是自然、自由、自主的空间，户外体育活动主要是指在户外进行的活动，这类活 动已经成为幼儿园健康领域的一项重要任务了。 ( 四) 户外体育游戏 户外体育游戏是融合了区域中的户外、运动活动中的游戏和游戏活动中的体 育游戏。户外体育游戏是这三种要素的有机结合体，户外是一个宽广的区域空间， 户外游戏对于幼儿来说，充满着吸引力。本研究中的户外体育游戏主要是指在户 外进行的体育游戏，其可以借助体育器械、利用故事情节开展的创造性身体表演 游戏或者利用基本动作要素组合编制的走、跑、跳游戏等。本文中的户外体育游 华爱华幼儿游戏理论 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：1 5 3 梁志巢学前教育学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 7 ：2 7 0 固许卓娅学前儿童体育 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 3 3 ， 顾明远主编，教育大辞典 m 上海：上海师范大学出版社，1 9 9 0 ：1 8 8 s 硕士学位论文 戏是指教师有计划、有组织开展的集体教学活动。 二、游戏指导 现代汉语词典中对“指导”的解释为“指示教导；指点引导”。指导即 给予某人以帮助或者建议，尤其是那些经验丰富的或年长的人给予他人的帮助或 建议。而在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的影响或 干预，即游戏指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。曹中平 教授 在儿童游戏论中指出，游戏指导的艺术在于保持而不破坏游戏的自主性和创 造性，尊重和发挥幼儿的主体性、积极性和创造性的同时把教育的意图转化为幼 儿的游戏行为，从而保证游戏的目标渗透在游戏的过程中，并且以隐蔽的方式实 施指导。 本研究中的“游戏指导”，是指在户外体育游戏中，教师通过有计划、有组 织的集体游戏教学，教师在正确的教学指导理念的影响下，教师采取一定的指导 策略，通过自身的示范或者是语言的讲解等指导方式，对活动中幼儿施加的一定 的影响，以此来完成游戏教学，进而促进幼儿身心全面、和谐的发展。 第四节文献综述 一、关于户外体育游戏的研究 ( 一) 有关户外体育游戏价值的研究 游戏活动的开展对幼儿身心发展的作用是毋庸置疑的。研究表明，幼儿的兴 趣和注意主要集中在户外，儿童喜欢在户外自由的展示自己的天性，同时，户外 确实存在着室内不能发挥的优势。户外体育游戏对儿童的发展较室内活动有着更 为重要的作用，集中表现在以下两个方面：一是在户外游戏中，儿童的自主性得 到了增强，主体性获得长足的发展；二是儿童的社会性活动增多。 中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补版) z 商务印书 馆，2 0 0 2 ：1 6 1 9 丁海东学前游戏论【m 】辽宁：辽宁师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 1 7 曹中平儿童游戏论【m 】银川：宁夏人民出版社，2 0 0 0 ：2 9 9 6 幼儿园户外体育游戏指导的观察研究 张莅颖、张世峰唧( 2 0 1 0 ) 认为，户外游戏不仅是室内教学活动的补充和延 伸，它有着自身独特的教育价值和意义。与室内游戏相比较，户外游戏不受场地、 活动空间的限制，幼儿游戏的自主性可以得到充分的满足。在户外游戏中，能给 予幼儿更宽阔的游戏空间，幼儿可以自主安排游戏内容和游戏时间。 吴锦智圆( 2 0 1 0 ) 认为体育游戏的价值体现在增强身体素质，辅助发展素质 教育和拓宽社会交往的范围三个方面。孟刚 ( 1 9 9 6 ) 认为体育游戏对人的情感 发展有着不可替代的教育价值。他认为，作为一种令人身心愉悦的活动，体育游 戏不仅能增强青少年儿童的自信心，还能丰富青少年儿童的情绪、情感体验，在 游戏活动中，还能磨练儿童的意志，增强儿童的心理品质，提高儿童的抵抗挫折 的能力。 ( 二) 有关户外体育游戏环境创设的研究 户外体育游戏活动环境的创设是开展户外体育游戏的一个重要环节，户外体 育游戏的环境作为一种重要的教育环境，它可以满足幼儿的发展需求和成长需 要。教师通过精心创设的户外体育游戏环境，能吸引幼儿的注意力，充分调动幼 儿游戏的积极性与创造性。刘焱认为，在设计和评价幼儿园游戏场地时，应遵循 以下四个基本原则：安全性、因地制宜性、多样性和可接受性。 杨元花 ( 2 0 0 5 ) 在充分认识户外游戏环境的重要性的基础上，提出了创设 适合儿童的户外游戏环境非常重要，主要通过以下五种方式进行户外游戏环境的 创设：一、鼓励儿童参与环境的创设，让儿童成为环境创设的主人，发挥他们自 身在环境创设过程中不可替代的重要作用；二、游戏空间的创设包括适宜的游戏 场空间和注意与室内游戏环境的融合；三、游戏材料的选择则涉及到人工设备、 活动材料以及简单工具；四、假期( 自d a ) 游戏的保留。自由游戏是自由的，有很 多游戏材料的，是自主的和互动的游戏：五、自然、奇幻特性的创设主要可以展 现美和保留历史特色、创设新颖的、吸引入的游戏场所。 张莅颖、张世峰英国开展户外活动的理论和实践【j 】学前教育研究，2 0 1 0 年第0 8 期 吴锦智浅谈体育游戏教学的价值和实施【j 】太原城市职业技术学院学报，2 0 1 0 年第1 0 期 ( 总第l l l 期) 孟刚刍议体育游戏的价值【j 】武陵学刊，1 9 9 6 年5 月第1 7 卷第1 3 期 杨元花论户外游戏环境的创设【j 】天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 5 年9 月第6 卷 第3 期 7 硕士学位论文 桐嘎拉嗄哪( 2 0 0 8 ) 认为丰富多彩的户外游戏环境不仅可以拓展儿童的想象 力，还可以促进儿童学习动作技能。他主要通过对色彩设计的基本原理的分析， 色彩对儿童身心的影响，以及儿童对色彩的感受，提出了儿童户外游戏环境设计 中的色彩选择和色彩设计要点。通过不同的色彩使儿童户外游戏环境具有生动、 鲜明、有趣的特色，以促进儿童的身心健康与智力开发，有利于儿童意志和性格 的锻炼，满足不同年龄段儿童活动与交往的需求。 侯爽学( 2 0 0 4 ) 则主张儿童户外游戏环境设计从儿童对户外空间的感受、儿 童户外活动的年龄分组以及不同年龄段儿童对游戏环境的不同需求这三个方面 出发。 王萍、祁素萍固( 2 0 1 2 ) 剖析目前城市儿童户外游戏空间设计中存在的问题 ( 儿童户外游戏设施较单一，缺乏趣味性、儿童户外游戏空间的设计中存在的安 全隐患以及儿童户外游戏空间设计缺乏创新性、互动性和挑战性) 的基础上提出 了几点有针对性的建议( 如，应加强安全性设计；富游戏设施，提高儿童的兴趣 点；丰富空间的游戏内容，创造优质环境资源；加强设计的创新性、互动性和挑 战性) 。而孟秀华鲫( 2 0 1 1 ) 指出优化户外体育活动环境可以从创设良好的活动环 境和创设愉悦的心理氛围来规划。他还指出可以因时因地，选择合适的体育器械， 并且要根据目标选择、。根据材料特征选择、根据季节的影响选择体育器材。而且 教师需要不断探索创新，发挥体育器材的多种功能，如引导幼儿探索体育器材的 多种玩法、让幼儿在户外体育活动时，不受现场的材料和自制材料的影响。 ( 三) 有关组织户外体育游戏活动的研究 户外体育游戏活动的有效开展，是设计实施的关键过程。蔡荔红( 2 0 0 0 ) 尝试从“四结合”入手，科学组织幼儿户外体育活动，优化幼儿户外体育活动过 程，提高幼儿户外体育活动的质量。“四结合”是游戏活动组织的四个维度，分 别指：1 、集中与分散相结合，这是游戏活动组织的方式；2 、传授与启发相结合， 这是游戏组织的教学发方法；3 、保育与教育相结合，是指游戏活动组织的原则； 4 、生理和心理相结合，则是指游戏活动组织的目的。 。9 桐嘎拉嘎浅谈户外游戏环境欧系设计中的色彩设计【j 】山东林业科技，2 0 0 8 年第4 期 固侯爽儿童户外游戏环境设计浅谈【j 】北京林园，2 0 0 4 ( 2 ) 王萍、祁素萍儿童户外游戏空间设计的思考【j 】艺术与设计，第9 5 期 孟秀华，多种策略优化中班户外体育【j 】科技创新导报，2 0 1 1 蔡荔红，幼儿园户外体育活动中的”四结合” j 幼儿园户外体育游戏指导的观察研究 吴锦智( 2 0 0 0 ) 认为应该从游戏、学生、内容这三个方面组织和实施体育 游戏的教学。教师首先要做好游戏活动的准备工作了解游戏特征；其次要选 择灵活多变的游戏内容一一了解学生年龄特点；最后要组织活而不乱的游戏方法 了解活动内容特征。 陈姗阁固( 2 0 0 0 ) 认为户外体育活动的组织方法一名幼儿教师，应该掌握户 外体育活动组织流程的四种模式，这四种模式都是建立在教师首先介绍活动内 容、方法和要求的基础上，最后再要求全体幼儿进行集合、小结、结合：1 、“先 分后和”模式是指幼儿先分散活动，接着教师再组织集体活动；2 、“先和后分 模式指教师组织集体活动，然后幼儿分散活动；3 、“先主后辅”模式则指幼儿分 散活动，最后集合、小结、结束：4 、“集体教学模式则是教师组织集体活动， 最后小结、结束。对于不同年龄、性别及体质状况的幼儿，教师可以灵活采用不 同的方法，以便户外体育活动能很好地开展。 二、关于幼儿游戏指导的研究 ( 一) 关于游戏指导策略的研究 丁海东 ( 2 0 0 3 ) 提出学前儿童游戏指导的基本策略，主要有以自身为媒介、 以材料为媒介和以儿童为媒介三大类。其中，以自身为影响媒介的策略是指在游 戏过程中教师介入的方式，主要有以下三种指导策略：平行游戏策略、合作游戏 策略和领导游戏策略。 邱学青( 2 0 0 4 ) 对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究，并且提 出了幼儿园自主性游戏策略，主要有以下三种：一、将教育目标有意识地渗透在 环境中，影响幼儿的游戏行为，这是一种隐形的指导；二、教师通过观察的幼儿 的游戏，明确幼儿的游戏需要，这是教师亲自参与幼儿游戏，是一种直接的指导； 三、教师结合幼儿的游戏经验，对幼儿进行建构指导。 回吴锦智浅谈体育游戏教学的价值和实施 j 太原城市职业技术学院学报，2 0 1 0 年第1 0 期 ( 总第1 1 1 期) 陈珊阁，关于开展幼儿户外体育活动色思考 j 太原城市职业技术学院学报，2 0 1 0 年第2 期( 总第1 0 3 期) 丁海东学前游戏论 m 辽宁：辽宁师范大学出版社，2 0 0 3 ：3 2 2 邱学青，幼j l 园自主游戏指导策略的研究 j 幼儿教育，2 0 0 4 年第u 期：1 6 - 1 8 硕士学位论文 韦素琦( 2 0 1 0 ) 指出游戏活动中教师的指导策略主要有以下三种：一、教 师为幼儿创设游戏环境，使幼儿游戏的积极性、主体性和创造性得到发展和满足； 二、教师仔细观察幼儿游戏进程，对幼儿进行引导；三、教师要特别关注对幼儿 游戏过程中安全指导。 ( 二) 关于游戏指导方式的研究 大多数游戏研究者都非常关注对游戏指导方式的研究。在不同的教学情境 下，教师需要根据具体的实际情况和幼儿的发展水平，选择合适的指导方式。教 师在儿童游戏过程中的身份既是幼儿的游戏指导者又是幼儿的游戏伙伴，因此很 多研究者认为，应该将游戏外指导和游戏中的指导相结合。 华爱华 ( 1 9 9 8 ) 提出游戏的两种指导方式：外在的间接指导和内在的直接 指导。究竟哪一种指导方式较好，没有一种定论，关键教师应根据游戏的需要和 幼儿的年龄特点选择合适的指导方式。 丁海东( 2 0 0 1 ) 指出游戏有内外两种指导方式，内指导是指教师作为幼儿 的游戏伙伴与幼儿共同相处与游戏情景中；外指导是教师作为教育者身份为幼儿 提供的外界帮助和支持。 秦旭芳( 2 0 0 2 ) 将教师指导行为主要分为言语行为和非言语行为，言语的 方法包括建议、评论、描述、询问、重复和提问，并提炼了六种教师指导行为影 响幼儿社会性行为发展的途径：直接指导、情感支持、树立榜样、强化、创设环 境、干预矫正。邱学青 ( 2 0 0 5 ) 则根据教师在游戏中影响活动的形式把介入游 戏的方式分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法这三种。 梁玉华 ( 2 0 0 9 ) 指出科学教育活动中教师的指导方式有四种：直接帮住幼 儿操作、示范操作、讲解指示、启发引导，并指出不同指导方式对幼儿科学学习 的影响不同，因此要针对具体情况选择合适的指导方式。 ( 三) 关于游戏介入时机的研究 教师介入游戏的时机关系到幼儿游戏的主体性的发挥。适宜的介入时机是有 哪韦素琦游戏活动中教师的指导策略 j 新课程研究，2 0 1 0 年4 月下旬总第1 8 4 期：7 4 - 7 5 固华爱华幼儿游戏理论 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：2 2 7 - 2 2 8 丁海东幼儿角色游戏的两种现场指导方式 j 学前教育研究，2 0 0 1 年第5 期：3 1 - 3 2 秦旭芳教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究 j 沈阳师范学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 邱学青，学前儿童游戏【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 5 ：2 2 6 梁玉华科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究【j 】课程与教学，2 0 0 9 1 0 幼儿园户外体育游戏指导的观察研究 效指导的前提，也能充分发挥教师指导的功能和其应有的价值。 华爱华( 1 9 9 8 ) 指出游戏指导的实际效果，取决于教师如何正确把握介入 游戏的准确时机。倘若教师介入游戏的时机正确，就可以拓展和提高孩子的游戏 水平和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。游戏的介入时机则取决于成人的期 待和儿童的需要。 邱学青( 2 0 0 5 ) 认为，教师介入游戏的时机需要视观察需要而定，适时的 帮助幼儿发展并延伸其游戏，在介入幼儿游戏之前，最好先预计其可能的后果是 什么。 常璐 ( 2 0 0 6 ) 提出，影响幼儿游戏活动中教师介入时机的因素有以下几类： 游戏状态、教育目标、师幼关系、空间因素以及教师个体特征。 ( 四) 有关游戏指导中存在问题的研究 只有教师合理、有效的指导幼几游戏才能使幼儿身心获得全面发展。邱学青 ( 2 0 0 3 ) 总结了幼儿园游戏指导中存在的问题，其中包括教师对游戏的过程一 一情节的发展缺乏真正的观察；教师对游戏的主人幼儿缺乏足够的尊重；教 师对幼儿游戏的特点，年龄差异缺乏真正的认识。 上海市南西幼儿的教师通过对大量教师指导幼儿游戏的案例，发现以下四 点：一_ 、在幼儿的自由游戏中，教师主动行为明显多于教师的受动行为；二、在 主动行为中，教师的主观型多于教师的引导型行为；三、在角色游戏中，教师指 导的频率很高，而指导效率较低；四、根据调查显示，教师的观察行为是非常有 限。 常璐 ( 2 0 0 6 ) 通过对幼儿园游戏指导现状的研究发现，教师对游戏的指导 频率高而有效性低的原因，是由于教师观察幼儿活动的时间不足，并且教师对游 戏缺乏专业、深入的观察；教师介入时机的选择则主要体现了教师的主观性判断； 注重游戏的外在功能，忽视内在功能：教师的指导思想和指导行为之间存在一定 的差距。 哪华爱华幼儿游戏理论 m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：2 2 9 圆邱学青自主性游戏中教师指导语言策略的探究【j 】早期教育，2 0 0 3 ，第1 2 期 常璐教师介入幼儿游戏的时机研究【d 】，上海：华东师范大学，2 0 0 6 ( 5 ) 固邱学青幼儿园游戏指导中存在的问题及对策【j 】研究与探索，2 0 0 3 ，0 3 ：4 5 许政涛、陈宪幼儿游戏观察指导【m 】上海社会科学院出版社，1 9 9 8 唧常璐教师介入幼儿游戏的时机研究 d i ，上海：华东师范大学，2 0 0 6 ( 5 ) 1 1 硕士学位论文 综述所述，关于游戏指导的文献虽然有很多，研究者总结了指导过程中的一 些规律，同时也发现了教师在指导过程中存在着各种不足。但是关于教师指导户 外体育游戏的研究文献相对还是较为缺乏。 第五节研究方法 本研究试图采用多种研究手段，旨在发现幼儿园户外体育游戏指导过程中所