（发展与教育心理学专业论文）3～5岁儿童延迟抉择倾向的跨情境比较研究.pdf

3 5 岁儿童延迟抉择倾向的跨情境比较研究 发展与教育心理学专业 研究生：陈红梅指导老师：胡兴旺 摘要：自我延迟满足的概念是由m i s e h e l 提出的，他认为自我延迟满足是 一种心理成熟的表现，是指个体为了获得更大的满足而放弃眼前的即时满足而 选择延迟满足以及个体在为了获得这个更大满足期间所必须付出的努力。这种 努力所表现出来的就是自我控制能力。m i s c h e l 对自我延迟满足的定义囊括了 自我延迟满足的两个阶段：延迟抉择和延迟维持。延迟抉择表现的是个体在对 即时奖励物和延迟奖励物间所进行的一个倾向性选择，延迟维持表现的是个体 在选择了延迟奖励物后，并为了获得这个延迟奖励物而设法维持一段延迟期 限，控制自我冲动的能力。对于延迟满足的研究国外起步较早且积累了较为丰 富的研究成果，但以往研究大多集中在对延迟满足的延迟维持阶段的考察，对 延迟抉择阶段的考察却很少见。而且对于延迟满足在个体和群体情境中的比较 研究也很少见，特别是对被试在个体和群体情境下的延迟抉择研究至今仍很少 见。而本研究的目的是考察3 5 岁幼儿在不同情境下的延迟抉择倾向性差异， 并进一步考察其年龄和性别差异，以期丰富儿童自我延迟满足理论，并为教育 实践提供一定的理论依据。 本研究采用文献法、实验法和谈话法，并结合延迟满足的选择范式，随机 选取成都市蓝谷地蒙台梭利双语幼儿园1 2 1 名3 5 岁幼儿作为被试，考察了被 试在个体和群体情境下的延迟抉择倾向差异、性别差异以及年龄差异。 实验结果表明：( 1 ) 从总的趋势来看，3 5 岁儿童延迟抉择倾向性与年龄 并不存在显著性差异，具体表现为：3 5 岁幼儿无论是在个体情境下抉择还是 在群体情境下抉择，其抉择倾向并不存在显著的年龄差异，即3 岁、4 岁和5 岁幼儿的延迟抉择倾向性并不存在显著性的年龄差异。 ( 2 ) 从总体上看，3 5 岁幼儿在不同情境下的延迟抉择倾向表现出显著 性差异。表现为：同一被试在个体情境下的抉择和在群体情境下的抉择二者间 表现出显著性差异，大多数幼儿改变了先前个体情境下的抉择而在群体情境中 倾向于选择延迟满足。具体来看，3 岁组，4 岁组和5 岁组幼儿在不同情境下 的抉择倾向均存在显著性差异。 ( 3 ) 从总体上看，3 5 岁幼儿在不同情境下其延迟抉择倾向在性别上出 现显著差异。表现为女孩的延迟抉择倾向更易受到情境的影响。从不同年龄段 来看，除了5 岁幼儿在不同情境下其延迟抉倾向在性别上差异显著外，3 岁和 4 岁幼儿在不同情境下延迟抉倾向在性别上差异均不显著。 关键词：3 5 岁幼儿情境延迟满足延迟抉择倾向 i i a b s t r a c t m i s c h e l ( 19 7 4 ) t h i n k st h a tt h ed e l a yo fg r a t i f i c a t i o ni s o n ek i n d o f p s y c h o l o g i c a lm a t u r ep e r f o r m a n c e i tr e f e r st oo n ek i n do fm o r ew i l l i n gt og i v eu p v a l u a b l et i m et om e e tt h e l o n g t e r mr e s u l t so r i e n t a t i o nc h o i c e ，a sw e l la s s e l f - c o n t r o l a b i l i t yw h i c hd e m o n s t r a t e di nt h ew a i t i n gt i m e i tm e a n st h a to n e p e r s o ng i v e su pt h ei n s t a n tg r a t i f i c a t i o na n di tr e f l e c t st h ea b i l i t yo fs e l f - i m p o s e d d e l a y m i s c h e lt h i n k st h a ts e l fi m p o s e dd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nc o n t a i n st w os t a g e s ( d e l a y e dc h o i c ea n dd e l a y e dm a i n t e n a n c e ) d e l a y e dc h o i c em e a n so n ep e r s o n m a k e sad e c i s i o nb e t w e e nt h ei m m e d i a t e dr e w a r d sa n dd e l a y e dr e w a r d s d e l a y e d m a i n t e n a n c em e a n st h a ti fap e r s o nc h o o s et h ed e l a y e dr e w a r d s ，h eo rs h em u s t m a i n t a i nad e l a yp e r i o di no r d e rt og e tt h ed e l a y e dr e w a r d s t h es t u d yo nt h e t h e o r y o fs e l f i m p o s e dd e l a yo fg r a t i f i c a t i o ni no t h e rc o u n t r i e si s d e v e l o p e d ，b u tm o s t p r e v i o u ss t u d i e sf o c u s e do nt h ep h a s eo ft h ed e l a y e dm a i n t e n a n c e ，t h es t u d yo nt h e p h a s eo fd e l a y e dc h o i c ei sr a r e ，p a r t i c u l a r l yt h ed e l 咖n gc h o i c ec o n t r a s ts t u d i e so n t h ei n d i v i d u a la n dt h eg r o u pa r es t i l ll e s s t h e r e f o r e ，t h ep a p e r st h a ta r ef o c u s e do n t h ei n d i v i d u a la n dt h eg r o u pc o n t r a s t s t u d yo i lt h ed e l a y e dc h o i c eo ft h e3 - 5 y e a r - o l dc h i l d r e n i tm e a n sat h e o r e t i c a lv a l u ea n dt r u e s i g n i f i c a n c ef o rt 1 1 e d e v e l o p i n gp s y c h o l o g y ，t h ee d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，t h ep s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n a n dt r a i n i n gp r o g r a m se t c t h ee x p e r i m e n t ，c o m b i n e dw i t ht h ec h o i c ep a r a d i g m ，a d o p t st h em e t h o d so f t h e p h i l o l o g y ， o ft h e e x p e r i m e n t a t i o n ，t h eb e h a v i o ro b s e r v a t i o na n dt l l e c o n v e r s a t i o n ar a n d o m ，l a y e r e ds a m p l eo fo n e h u n d r e da n dt w e n t y3 - 5y e a r - o l d c h i l d r e nf r o mt h em o n t e s s o r ib i l i n g u a l k i n d e r g a r t e ni st a k e na st h ee x a m i n e e i t t e s t e dt h eg e n d e rd i f f e r e n c e sa n dc h o i c ed i f f e r e n c e so nt h ei n d i v i d u a la n dt h eg r o u p s i r e a t i o n s l i i t h ee x p e r i m 印t a ls t u d yr e a c h e sas e to fm a i nc o n c l u s i o n st h a t ( 1 ) t h e r ei sn o t as i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c ei nt h ed e l a y i n g - g r a t i f y i n ga b i l i t y ，t h e r e i sn o ta s i g n i f i c a n ta g ed i f f e r e n c eb o t ho nt h ei n d i v i d u a la n dt h eg r o u ps i t u a t i o n s i tm e a l l s t h a tt h ed e l a yo fg r a t i f i c a t i o na b i l i t yf 0 rt l l e 3 5c h i l d r e ni sn os i g n i f i c a n ta g e d i f f e r e n c e ( 2 ) o v e r a l l ，t h e r ei sas i g n i f i c a n tc h o i c ed i f f e r e n c ef o rt h e3 - 5c h i l d r e ni n i n d i v i d u a la n dg r o u ps i t u a t i o n s s p e c i f i c a l l y ，m o s tc h i l d r e nt e n d t oc h o o s ed e l a yo f g r a t i f i c a t i o no n t h eg r o u ps i t u a t i o n s ( 3 ) 0 v e r a l l ，t h e r ei sas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eb i a so nt h ec h o i c eo f d e l a vf o rt h e3 - 5c h i l d r e ni nd i f f e r e n ts i t u a t i o n s f r o mt h ed i f f e r e n ta g eg r o u p s ，i n a d d i t i o nt o5 - y e a r 0 1 dc h i l d r e n ，t h e r ei sas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eb i a so nt h e c h o i c eo fd e l a yt h e r ei sn o tas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c eb i a s o i lt h ec h o i c eo f d e l a vi nd i f f e r e n ts i t u a t i o n sf o rt h e3 - y e a r - o l da n d4 - y e a r - o l dc h i l d r e n k e y w o r d s ：3 5y e a r - o l dc h i l d r e n s i t u a t i o n d e l a yo fg r a t i f i c a t i o n t h et e n d e n c yt od e l a yd e c i s i o n s i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师塑羞堕劐塾蕉 指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 学位论文作者签名：僻哟 签字日期：矽l ，。年中月c | 日 导师签名：勘文莩p 昱 签字日期：冽砗中月9 e t - 一 刖舌 在现实生活中，我们常常会遇到种种矛盾，比如：是满足于现状，得过且 过，还是不断努力拼搏为以后更好的生活打下基础呢；是把手头的钱拿来花销 还是存进银行以便升值呢；是贪图一时的快乐，暴饮暴食、生活无节制，还是 选择日后的身体健康呢；这些都反映出了心理学的一个现象即延迟满足，延迟 满足是指一种为了更大的更远的目标，而暂时牺牲眼前利益的一种能力。我国 自2 0 世纪8 0 年代中期，开始从关注“认知与智育 转向重视个性与社会性。 社会性学习与教育越来越受到全世界各界人士的关注与重视。幼儿社会性是指 个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待 别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。其社会性发展历程是指由 原本单存的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习到认识自 己、了解自己，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、 关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念与行为。延迟满足作为幼儿社会性 发展的一个方面，它不仅影响幼儿的人际交往、心理健康、生活与学习质量， 而且在很大程度上预测个体将来的入际关系、情绪情感调控和社会适应等方面 的发展水平( c o i e ，d o g e 和k u p e r s m i d t ，19 9 0 ) 。大量研究表明：幼儿期的延 迟满足可以预测幼儿以后的认知、社会适应能力以及人际交往能力。因此对延 迟满足的研究具有重要的理论价值和现实意义。 自m i s c h e l 研究延迟满足以来，其间引发了大量心理学家对延迟满足的研 究，研究大多集中在对延迟满足发展的年龄差异、跨文化差异和性别差异研究， 最近又兴起了对延迟满足的跨情境比较研究，而这一研究也正在逐步发展为研 究延迟满足的趋势。根据m i s c h e l 对自我延迟满足的定义，延迟满足应该包括 两个阶段，延迟抉择与延迟维持，也就是说幼儿在进行延迟维持前，首先必须 在即时奖励与延迟奖励物间进行一个选择，一旦幼儿选择了即时奖励，延迟维 持阶段就失去了意义，从这个角度上说，延迟抉择阶段应该是延迟维持的基础， 延迟维持阶段是在延迟抉择的基础上进行的。早期的延迟满足研究大多集中在 延迟抉择阶段，主试可以根据研究目的的不同选择不同长短的延迟时间，或选 择多种类别的奖励物从而测量出被试的延迟选择偏好或延迟选择的冲动性。到 了2 0 世纪七八十年代直至现在，研究者主要集中在对延迟维持阶段的考察。 即以包裹的形式直接呈现奖励物，要求被试延迟，而不存在对奖励物做出两难 选择的情境。这种直接对延迟维持阶段进行考察的方式忽视了一个重要因素， 即被试的认知过程，奖励物有可能不是被试想要的，被试可能是出于好奇而抵 制自己不去拿礼物或打开礼物，反应的是被试的冲动控制的程度，体现的是个 体相对真实的过度自我控制( e g oo v e r - c o n t r 0 1 ) 倾向反应，并没有真实测出被 试的延迟满足能力，因此，笔者认为我们不应摒弃对延迟抉择阶段的研究，考 察延迟抉择阶段是研究延迟满足的起点，因为被试只有在抉择的基础上，延迟 维持才能够进行。 本研究迎合了延迟满足的跨情境比较研究这一趋势，着重考察了3 5 岁幼 儿在个体和群体情境下的延迟抉择倾向性，并进一步考察了幼儿的延迟抉择倾 向在年龄和性别上的差异。研究分为两个部分。第一部分为文献综述，这一部 分主要概括了国内外学者对延迟满足的一些相关研究，通过分析这些研究，发 现问题所在并进而提出问题假设从而为第二部分的实证研究部分作下铺垫。第 二部分为实证研究，主要是通过实验对假设进行验证，并进而分析了研究结果， 针对研究结果提出了一些建议，以期对后续研究者有所启发。 2 第一部分文献综述 1 延迟满足概念的起源及发展 延迟满足这一观念的起源最早可以追溯到弗洛伊德和斯金纳，弗洛伊德对 延迟满足的探讨主要表现为：通过外加延迟满足( 他人的要求或情境的要求) 的方式而迫使儿童延迟满足。即认为当儿童发现想要立刻得到满足的愿望出现 障碍或推迟时，儿童往往通过对实际不存在的、需要延迟满足的对象产生“幻 觉意象”，来达到消除紧张和由延迟满足所带来的烦恼，并最终度过延迟期限 而得到满足。斯金纳在小说华尔登第二中也曾阐述过延迟满足的现象。小 说主要描述了华尔登第- d , 孩控制冲动的多种方法。例如，在长途旅行之后， 孩子们回到家时已经又累又饿，希望马上吃到晚饭。但是，在吃正餐之前，他 们必须在盛着汤、热气腾腾的碗盆前站着等5 分钟。面对这种困境，儿童往往 通过唱歌、开玩笑等一系列方式来摆脱眼前的困境。( r m 利伯特，1 9 8 3 ) 。不 难看出，弗洛伊德和斯金纳两人都很重视儿童延迟满足能力的获得以及这种获 得的意义，然而在看待儿童延迟满足的获得这一问题上，两者理论观点有所不 同。弗洛伊德认为这一过程的完成依赖现实原则的确立与执行和内化这一机制 的运作。而斯金纳则强调条件反射和强化的作用。相比较而言，弗洛伊德侧重 理解儿童延迟满足能力的自然发生发展过程，斯金纳则强调利用延迟满足的可 习得性以及利用条件作用训练儿童，发展他们的延迟满足能力。 到了2 0 世纪5 0 年代，社会认知心理学家m i s c h e l 开始尝试从事有关延迟 满足的研究，在大量实验研究的基础上，m i s c h e l 提出了延迟满足研究的两阶 段范式，即延迟选择和延迟维持两个阶段，他认为延迟满足是一种心理成熟的 表现，是指个体为了获得更大的满足而放弃眼前的即时满足而选择延迟满足以 及个体在为了获得这个更大满足期间所必须付出的努力。它反映的是个体在面 临种种诱惑时能否控制自己的即时冲动，而专注于更有价值的长远目标的能 力。m is c h e l 的这一研究从而引发了后来心理学者、社会学者对延迟满足现象 在研究内容和手段上更加细化的和多样化研究。 m i c h a e l j b e r a n ( 2 0 0 2 ) 认为延迟满足现象是两种成分的加工，第一种成 分为延迟选择即被试为了获得更好的结果而放弃即时满足选择延迟满足，第二 3 种成份为延迟维持即被试利用一切行为加工来渡过这段延迟等待时间，以满足 自己获得更大更好结果的愿望。不难看出m i c h a e l j b e r a n 对延迟满足的定 义与m i s c h e 对延迟满足的定义大体相似，二者都从延迟满足的两阶段范式对 延迟满足的定义进行了诠释。 j o a n n a j c e m o r e ；j o a n e h e r w i g ( 2 0 0 5 ) 认为延迟满足是指个体对目标 指向的抑制和否定。这一能力是在没有外界力量介入的时候个体自我施加的延 迟满足即是指个体在非外界的影响下而做出延迟满足行为。因此延迟满足也 叫自我延迟满足。 以上研究者尽管对延迟满足的定义表述不一，但大多与m i s c h e l 对延迟满 足的定义相类似，即都认为延迟满足包括两个阶段：延迟选择和延迟维持，是 指个体在对即时奖励与延迟奖励物的一个抉择倾向，以及在延迟等待过程中表 现出的自我控制能力。它是指从主试向幼儿交代完任务离开后起一直到幼儿做 出选择中断延迟或完成延迟行为截止的时间。 2 不同延迟满足概念的区别 2 1 自我延迟满足( s ld ) 对于延迟满足概念的界定研究者主要集中在对自我延迟满足( s i d ) 与外 加延迟满足( e i d ) 的探讨上，近年来，s i d 与e i d 二者之间的区别已引起了 很多研究者的注意。m i s c h e l ( 1 9 7 4 ) 认为自我延迟满足是一种心理成熟的表 现，是指个体为了获得更大的满足而放弃眼前即时满足的愿望以及个体在为了 获得这个更大满足期间所必须付出的努力。这种努力所表现出来的就是自我控 制能力。它是指个体自愿放弃即时满足，为了获得更大利益而承受自我施加的 延迟满足( s e l f - i m p o s e dd e l a y ) 的能力。m i s c h e l 认为自我延迟满足包括两个 阶段：延迟选择和延迟维持阶段。延迟选择是指被试在即时奖励物与延迟奖励 物间所作出的一个选择。而延迟维持是指被试一旦选择了延迟奖赏，但不能立 m o n i c ac u s k e l l y , a i r o n gz h a n g am e n t a la g e - m a t c h e dc o m p a r i s o ns m d yo fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o ni n c h i l d r e nw i t hd o w ns y n d r o m e i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f d i s a b i l i t y , 2 0 0 3 ( 3 ) ：2 3 9 - 2 5 1 圆j o a n n ajc e m o r e j o a neh e r w i g d e l a yo f ( h 撕f i c a t i a n dm a k e - b e l i e v ep l a yo fp r e s c h o o l e r s j o u r n a lo f r e s e a r c hi nc h i l d h o o de d u c a t i o n , 2 0 0 5 ( 5 ) ：2 51 - 2 6 6 4 马得到该奖赏，必须等待一段期限，直到期限结束后，被试方可得到该奖赏物。 不难看出：被试的这种延迟是建立在有选择机会的基础上，个体自我施加的延 迟满足行为，因此也称之为选择性延迟满足( c h o i c ed e l a y ) 。在本研究中所指 的自我延迟满足概念，就将以m i s c h e l ( 1 9 7 4 ) 自我延迟满足概念的界定为准。 2 2 外加延迟满足( e i d ) 在自我延迟满足( s i d ) 情境中，被试存在两难的选择情境并且被试可以 随时退出等待而获得即时满足，但在现实生活中，个体很少面临两难情境，而 更多的是因为成人的要求而延迟满足，于是8 0 年代初k a m i o l ，m i l l e r 等人提 出了另外一种延迟满足，即外加延迟满足，他们认为在现实生活中幼儿很少会 面临两难的选择情境，而更多的时候是因为外在压力如父母的要求而延迟满 足。这种受外界要求而进行延迟满足行为的就是外加延迟满足( e x t e r n a l l y i m p o s e dd e l a y , e i d ) 。在外加延迟满足过程中，个体不需要在即时奖励物与延 迟奖励物间抉择，而是迫于外界要求( 成人或权威人士的要求) 而直接进行延 迟维持，因此，外加延迟满足也称之为要求性延迟满足( r e q u i r e dd e l a y ) 或他 人施加的延迟满足( o t h e r - i m p o s e dd e l a y ) ，它更多的是反映一个人遵从他人要 求的能力和面对即时诱惑时的抑制控制能力。二者之对比见表1 1 。 m a u r ocf h a r r i syr t h ei n f l u e n c eo f m a t e r n a lc h i l d r e a r i n ga t t i t u d e sa n dt e a c h i n gb e h a v i o r so n p r e s c h o o l e r sd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nj o u r n a lo fg e n e t i cp s y c h o l o g y , 2 0 0 0 ( 3 ) ：2 9 3 - 3 0 7 5 表1 1 自我延迟满足与外加延迟满足特征之对比。 s d 情境e i d 情境 儿童首先应在即时奖励物与延迟奖凡董小用进彳亍选择，而是直 励物间进行选择，即做出延迟选择的接进行延迟 决定。 儿童在等待期间的任何时刻，可以随 儿童不能终止延迟，一旦终 时按铃结束等待，从而获得即时奖励 止延迟，就得不到奖励物了。 物。 即时奖励物与延迟奖励物在数量、大 不存在相互竞争的目标，儿 差异特征 小和价值上存在对比 童只有等待，而且儿童的这 一等待行为并不能让他获得 更大的利益。 自我施加的选择性的延迟满足。受外界要求而进行的延迟满 足。 适合测量3 岁以上的幼儿的自我控 更适合较小年龄的儿童。 制。 共同 两者都存在一个延迟维持过程，即儿童要想得到自己喜欢的奖励物， 必须等待一段期限，都反映的是被试在面对困难情境时所作出的自 特征 我控制能力 3 与延迟满足相关的实验范式 从延迟满足问题研究的兴起到现在为止，研究者根据自己特定的研究目的 设计出多种不同研究范式，不同的研究范式适用的被试人群和其测量出的自我 延迟满足心理维度也各不相同，其中研究者经常采用的延迟满足研究范式主要 有以下几种。 3 1 选择范式( c h oic ep a r a djg i n ) 延迟满足的早期研究范式是选择范式，这种范式兴起于2 0 世纪五、六十 年代。在这一范式中，研究者首先出示一较大奖励物和一较小奖励物，然后让 被试在这两个奖励物之间做出选择；选择即时奖励者，可以立即获得那个较小 国于松梅l 童自我延迟满足能力的认知特征研究【学位论文】辽宁：辽宁师范大学，2 0 0 5 ：4 5 6 的即时奖励；选择延迟奖励者，可以在主试承诺规定好的一段时间后获得延迟 奖励。 选择范式的优越性在于灵活性比较大，研究者可以根据研究目的的不同而 选择不同长短的延迟时间，或选择多种类别的奖励物，因此它不受被试年龄大 小的限制，适用于从幼儿到成人等不同年龄段的被试。本研究就是采用此种研 究范式，具体考察3 5 岁幼儿分别在个体情境与群体情境下的延迟抉择倾向性 即将同被试分别置于个体情境与群体情境下考察幼儿的延迟抉择倾向差异。 3 2 自我延迟满足范式( s eif im p o s e dd eia yp a r a d ig m ，sld ) 2 0 世纪5 0 年代，心理学家m i s c h e l 首创了自我延迟满足范式( s i d ) ，该 范式分为两个阶段，延迟选择和延迟维持阶段。延迟选择是指被试在即时奖励 物与延迟奖励物间所作出的一个选择。即时奖励物与延迟奖励物间的区别可以 是大小、数量的差别，也可以是价值程度上的差别。而延迟维持是指被试一旦 选择了延迟奖赏，但不能立马得到该奖赏，必须等待一段期限，直到期限结束 时，被试方可得到该奖赏物。在等待期间的任何时刻，如果被试不愿继续等待， 可以按铃结束等待，这样被试就只能得到即时奖励物了。 自我延迟满足范式的延迟时间通常是1 5 分钟，但有时是2 0 分钟，这要取 决于不同的研究，但总的来说自我延迟满足范式延迟时间要比选择范式的延迟 时间短很多，而且在这个较短的时间内，该范式不仅考察了延迟满足的延迟选 择阶段，而且还考察了延迟满足的延迟维持阶段，这样能够使研究者不仅能够 得悉被试的选择偏好，而且能够使研究者测量出被试的延迟时间以及在延迟维 持过程中所采取的延迟策略。因此，该范式特别适合测量年龄较小儿童( 一般 是3 岁以上的学龄前儿童) 的自我延迟满足。因为这一范式不仅可以使研究者 获悉被试的选择偏好，而且能够使研究者得知被试在延迟等待过程中所使用的 延迟策略以及延迟时间。所以该范式施行的关键在于创造出两难情境，即即时 奖励与延迟奖励都是被试想要的，但被试为了得到自己更喜爱的奖励物( 延迟 奖励) 就必须等待，但到底需要等待多久时间，对于被试来说又是模糊而不确 定的，因为实验者在实验时并不告诉儿童他需要等多久；因此这种延迟完全是 由被试自己施加的，所以这种延迟满足又被称为选择性延迟满足( c h o i c e d e l a y ) ，这也正是该范式区别于选择范式的一个最重要方面。 3 3 外加延迟满足范式( e x t e r n al lyim p o s e dd eia yp a r a d ig m 。eld ) 8 0 年代初k a r n i o l 和m i l l e r 等人提出了另外一种延迟满足范式，即外加延 迟满足范式，他们认为在现实生活中幼儿很少会面临两难的选择情境，更多时 候， 是因为外在压力如父母的要求而延迟满足。这种受外界要求而进行延迟满足行 为的就是外加延迟满足。 外加延迟满足范式的主要程序如下：主试直接向被试出示诱人的奖励物或 玩具，告诉被试他要离开房间一段时间，如果被试想得到该奖励物就必须在主 试离开的这段时间里不能玩或者接触该奖励物，直至等到主试回来，被试方可 玩或得到该物品，同样的在此等待期间如果被试不愿继续等待，可以按铃让主 试回来，主试通过单向玻璃记录被试的延迟等待时间及延迟策略，主试在延迟 时间结束后( 一般为1 5 分钟或2 0 分钟) 回到实验室，或者在被试按铃后回到 实验室。 # f a l 延迟满足方法与自我延迟满足方法不同之处在于：# f a l 延迟满足方法 不存在首先让被试进行两难选择的情境，而是直接要求被试进行延迟等待。这 种直接让被试进行延迟等待的实验情境与儿童早期自我控制所表现出的对父 母的顺从比较类似，发展心理学的研究表明：儿童的自我控制能力经历了由外 部控制到内部控制的发展过程，从这个角度上讲，外加延迟满足方法考察的是 外部控制对儿童延迟满足的影响，而自我延迟满足方法考察的是内部控制对儿 童延迟满足能力的影响。 3 4 礼物延迟范式( gif td ela yp a r a dig m ) f u n d c r 和b l o c k ( 1 9 8 3 ) 及其同事设计并使用了另外一种延迟满足范式即 礼物延迟范式。该范式具体实验程序如下：主试向幼儿出示一个已经包装好的 礼物，并告诉幼儿这个礼物是要送给他们的，但是必须完成一项拼图任务后才 。王江洋幼儿自我延返满足能力的预期性、发展性及差异性研研究 学位论文】辽宁：辽宁师范大学， 2 0 0 6 。胡兴旺，李红，吴睿明学前儿童延迟满足的实验研究方法述评心理发展与教育，2 0 0 6 ，( 2 ) ：1 2 5 1 2 6 8 能得到该礼物( 礼物在幼儿视线范围内，但幼儿够不着) 。接着被试开始描述 拼图任务，并帮助幼儿完成拼图任务( 4 分钟内结束) 。幼儿在做拼图任务时， 礼物仍在幼儿视线范围内，当幼儿完成拼图任务时，主试开始急于整理自己文 件( 9 0 秒) 。如果幼儿在主试9 0 秒的整理文件时间里没有作出自发拿礼物的 举动，主试便放下手中文件，告诉幼儿“好了，你现在可以拿礼物了 。主试 要记录幼儿在4 分钟的拼图时间里及主试9 0 秒的整理文件时间里的被试的所 有指向礼物的言语行为和身体行为。观察指标为延迟分数，主要从以下几个方 面进行考察：延迟等待的时间、被试指向礼物的言语行为、身体行为以及被试 打开礼物时的延迟行为( 立即打开、或回幼儿园的路上打开、或把礼物放到柜 子里带回家) 。 从根本上说，礼物延迟范式是外加延迟满足范式的特例，这一范式与前两 种范式相比，具有如下特点：被试不需要作出两难选择，不存在强烈的两难冲 突情境，也没有来自外界要求的压力，被试在此期间唯一需要抵制的是想要知 道礼物是什么的冲动，因此这种范式测量的是儿童抵制不去拿礼物以及打开礼 物的冲动控制的程度，体现的是个体相对真实的过度自我控制( e g o o v e r - c o n t r 0 1 ) 倾向反应，是研究儿童抑制性控制发展的常用方法。适合年龄 小的婴幼儿被试。 3 5n e w m a n 任务范式( n e w m a nt a s kp a r a dig m ) n e w m a n 及其同事于1 9 9 2 年研究和设计了另外一种考察儿童延迟满足的 范式即n e w m a n 任务范式( n e w m a nt a s kp a r a d i g m ) 。该范式的基本模式是将延 迟满足任务转化为被试的按键的反应。其实验基本工具是一台电脑和一个与这 台电脑相连接的具有两个按钮( p u s hb u t t o n ) 的反应盒( r e s p o n s eb o x ) 。一个按钮 为即时满足按钮，一个为延迟满足按钮，被试如果选择即时满足按钮就只有 4 0 的机会赢得一个镍币，如果被试愿意多等待十几秒钟就有8 0 的机会赢得 一个镍币，实验将会给被试提供3 0 次在即时满足与延迟满足之间的选择机会。 f u n d e rdc ，b l o c kjh ，b l o c kh d e l a yo fg r a t i f i c a t i o n ：s o m el o n g i t u d i n a lp e r s o n a l i t yc o r r e l a t e s j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 8 3 ，4 4 ( 6 ) ：11 9 8 1 2 1 3 国胡兴旺，李红，吴睿明学前儿童延迟满足的实验研究方法述评心理发展与教育，2 0 0 6 ( 2 ) ：1 2 5 1 2 6 被试的延迟分数是他在3 0 次选择中做出延迟选择的时间的数量。实验时，实 验者坐在被试身旁，当电脑屏幕呈现“你赢了”，主试就给被试奖励一个镍币， 正式实验前，实验者告诉被试他的任务是尽可能的多赢些钱。 n e w m a n 任务范式的优势在于：把延迟满足任务转化为被试的按键的反 应，这样操作起来比较简单，另外，该范式给被试提供了3 0 次在即时满足与 延迟满足间进行选择的机会，打破了传统的延迟满足任务仅包含一个单一的延 迟满足反应。再次，该范式比较贴近现实生活，因为该范式考察的是被试能否 计划去等待，这与现实生活中，有时人们尽管做出努力去要达成一定的目标， 但最终也有可能无法成功的情况很相似。但是该范式也存在一定局限，即该范 式通过镍币的形式来奖励被试，这就带有一点西方的拜金主义色彩，另外，该 范式是通过电脑来进行操作反应，对于年龄较小的儿童理解起来比较困难，因 此该范式比较适合青少年儿童。 4 与延迟满足的有关研究 4 1 年龄与延迟满足 众多研究表明年龄这一发展性因素是制约儿童延迟满足发展的最为重要 因素。有研究者认为自我控制最早发生于出生后的1 2 1 8 个月之间，也有一些 研究者认为更早一些。t h o m p s o n 和b a r r e s i 等( 1 9 9 7 ) 采用改版延迟选择任务 对3 - - - 5 岁学前儿童着眼于未来的审慎行为进行了研究，结果发现3 岁儿童很 少表现出审慎和利他的选择行为，而4 岁和5 岁儿童则更多的表现出审慎和利 他的选择行为圆。我国学者杨丽珠等( 2 0 0 5 ) 针对3 - 5 岁儿童自我延迟满足行 为采用自我延迟满足的实验范式对其进行了研究，研究发现3 5 岁幼儿自我延 迟满足平均等待时间和延迟策略都随年龄增长而增长和更为有效 。我国另一 学者韩进之等人的研究发现，年龄是影响儿童自我控制能力的一重要因素即年 龄越大，儿童自我控制能力越高，研究还发现4 5 岁是儿童自我控制能力发生 母n e w m a njp , k o s s o nds , p a t t e r s o ncm d e l a yo fg r a t i f i c a t i o n i np s y c h o p a t h i ca n dn o np s y c h o p a t h i c o f f e n d e r s j o u r n a lo f a b n o r m a lp s y c h o l o g y , 19 9 2 ，10 1 ( 4 ) ：6 3 0 - 6 3 6 毒t h o m p s o n ，b a r r c s i m o o r e t h ed e v e l o p m e n to ff u t u r e - o r i e n t e dp r u d e n c ea n da l t r u i s mi np r e s c h o o l e r s c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ，l9 9 7 ，12 ，19 9 - 212 。杨丽珠，王江洋3 5 岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较心理学报，2 0 0 5 ，3 7 ( 2 ) ： 2 2 4 - 2 3 2 1 0 转变的关键时期。另外谢军对3 9 岁儿童自我控制能力的发展研究也显示： 儿童自我控制的能力是随着年龄的增长而呈上升趋势，幼儿自我控制能力发生 转变的关键时期明显在3 5 岁 。上述研究都表明幼儿的延迟满足行为时随年 龄的增长而呈上升趋势的，并且3 5 岁是培养幼儿延迟满足的关键时期，因此， 我们要抓住学前期这一关键时期培养幼儿的延迟满足行为，为幼儿以后适应社 会打下坚实的基础。 大体来说，o 1 岁阶段基本上属于儿童自我控制的发展神经生理和知觉运 动的调节阶段；1 5 2 岁儿童自我控制的外部控制阶段，在此阶段儿童的顺从 和延迟满足行为开始出现。3 6 岁阶段儿童已经可以借助成人的帮助使用一些 策略进行自我控制，自我控制逐渐转变为一种灵活的道德自我调节能力；7 1 1 岁儿童延迟满足的策略明显增多，并能够有效利用策略及说出利用该策略的理 由；1 2 岁至成人，此阶段儿童能够借助于道德评价体系进行自我控制，属于 自我调节阶段。这些研究对幼儿教育工作者和父母有目的、有计划地培养儿童 延迟满足能力具有积极现实意义。这将为儿童早期教育提供心理学理论依据。 4 2 性别与延迟满足 关于幼儿延迟满足是否存在性别差异，研究者得出了不同结论，p o w e r ， c h a p i e s k i 在对1 3 个月幼儿的一项自控研究中未发现性别间的差异，m i s c h e l ( 1 9 8 3 ) 的研究也表明，儿童在延迟满足的策略认知上并不存在性别差异。我 国学者吴彩萍( 2 0 0 3 ) 、左雪( 2 0 0 5 ) 分别以3 5 岁的幼儿为被试进行的延迟 满足的实验研究中也都未发现性别间的差异，而k o c h a n s k a 和m u r r y 等人对 2 2 3 3 个月幼儿的自控研究中发现，女生与男生的自我控制能力存在性别差异 即女生几乎在自我控制的所有方面都优于男生。我国学者陈会昌考察了2 岁儿 童自我控制能力发展状况和情绪调节策略与其问题行为之间的关系，其中一项 研究( 2 0 0 5 ) 结果发现，2 岁儿童已经表现出自我控制行为，具有显著的性别 差异，女孩的自我控制行为明显地高于男孩。上述研究结论的不一致可能是由 于研究对象的选取不同；研究所处年代不同及研究方法的不同所致。也有可能 。韩进之中国儿童青少年自我意识发展与教育中国儿童青少年心理发展教育，中国卓越出版公司，1 9 9 0 o 谢军3 9 岁儿童自我控制能力的发展心理发展与教育。1 9 9 4 ，( 4 ) ：3 0 3 2 1 1 是因为所选因变量不同而导致的，以往大多研究考察的都是被试是否完成任 务，所选因变量要么为被试各项指标的分数要么为为被试的延迟时间，这种因 变量通常为连续性的数值型变量。而采用不连续性的分类变量如延迟抉择为因 变量来考察延迟满足的研究目前还很少见。目前只有n i s a n 的研究，他以1 1 1 名6 7 岁的以色列儿童作为被试，考察被试在个体和群体情境中抉择倾向，结 果发现，男孩子在群体情境中较倾向于选择延迟满足，但女孩在群体中则刚好 相反，较倾向于选择即时满足。n i s a n 对在群体中所表现出的性别差异，从“社 群妥协”的角度加以了解释。不过，仅仅以有限的证据，不足以支持儿童在某 个年龄阶段的特点的描述和分析，更何况，n i s a n 的研究对象为6 7 岁儿童， 并且为上个世纪7 0 年代的以色列儿童，这是否符合当代中国学前儿童的特点， 需要实证研究的支持，因此有关幼儿延迟满足时否存在性别差异，还需要大量 实证研究的支持。 4 3 情境与延迟满足 上世纪7 0