四年级下科学教学实录生活中的静电现象教科版.docx

四年级下科学教学实录-生活中的静电现象教科版喜欢玩游戏吗？和老师一起玩个游戏，在3秒钟时间内谁先把这个泡沫块贴到黑板上（演示：都成功了）为什么会这样？生：因为摩擦产生了吸力知道是什么现象吗？生：（不能回答）她刚才是在头发上摩擦的，老师是用两个手摩擦贴上去的，这是生活中的静电现象。（学生演示，教师把贴有“静电”词语的泡沫让学生摩擦或粘在黑板上）生：有时候碰到铁会电一下生：用湿手碰插头（师：这个是触电了）生：碰一下妈妈会有静电生：电线插板会亮一下生：用手摸电视机屏幕，会有电一下。（出示课件）梳头时，梳子把头发吸引了。生活中还有最大的静电现象，是闪电（出示图片）你能想办法是物体带上静电吗？生：接触金属老师的问题是有没有办法使物体带上静电。生：使劲的摩擦头发这里隐含了一种方法生：摩擦想不想用摩擦的方法使物体带上静电？生：想（出示材料：橡胶棒、塑料、吸管、泡沫板）除了这些材料，还可以用你自己带的材料，你有什么材料？生：铅笔盒生：塑料尺生：头发生：衣服还有一个问题：你有什么办法知道物体带了电？（小组讨论后汇报）生：是不是吸在物体上这种方法只适合于轻的物体老师带了了一些材料：绿色的小纸屑。你知道干什么？生：吸一下（被吸起来说明带静电了）小提示：1.任意选择2种物体，快速摩擦。2.用它们分别去接近纸屑，观察现象。3.注意尽量不要用手接触摩擦过的部位。4.每个实验最好做2-3次。（小组活动）成功的举手（全部举手）你使谁带上了静电？怎么做的？生：用梳头的梳子与摩擦生：泡沫板摩擦头发可以生：用梳子摩擦衣服可以产生静电生：用吸管摩擦头发可以产生静电刚才有的同学的实验现象明显，有些实验现象不十分明显，其实，静电存在于我们身边的一切物质当中。但是，为什么我们通常感觉不到物体带静电呢？生：太重了生：（）这个问题好像田太难了，我们来看看科学家研究的结果（播放录音：正电荷、负电荷）为什么？生：因为正电荷和负电荷相互抵消（贴出词语：正电荷 + 负电荷）为什么摩擦可以使我们感觉到静电呢？（播放录音：外界影响摩擦）听懂了吗？为什么物体摩擦后就能带上静电了呢？生：外界影响，比如摩擦如果物体带上了同种电荷，可能会怎么样？生：会弹开换一个词生：排斥用什么办法可以使物体带上同种电荷呢？（小组讨论）生：两种东西，摩擦一样的东西，带上同一种静电（出示材料与操作说明）第一个实验：两条皮毛摩擦过的橡胶棒互相靠近。手拿没有红点的那一端，用皮毛朝一个方向摩擦橡胶棒，把其中一根橡胶棒放在支架上第二个实验：两条丝绸摩擦过的玻璃棒互相靠近。手拿没有红点的那一端，用丝绸朝一个方向摩擦玻璃棒，把其中一根橡胶棒放在支架上实验小提示：1不要用手接触摩擦过的部位。2每个实验多做几次。3. 先预测后实验，注意及时记录。（分组活动后汇报）生：玻璃棒会互相吸引，橡胶棒会互相排斥生：两个都是互相排斥的（用举手表示排斥或吸引的情况）有的玻璃棒互相吸引，大多数同学的玻璃棒互相排斥，可能是跟大家的操作有关。老师昨天也做了这个实验，看一看（放录像：两个互相摩擦后的玻璃棒，互相排斥）科学家研究结果：物体带有两种电荷，像叫正电，像叫负电。（板书：+ + 互相排斥）如果，用毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒互相靠近，会怎么样呢？（教师讲述实验方法：两个同学同时摩擦）（学生活动后汇报）生：相互吸引生：排斥又有不同意见了，跟我们的操作可能有关系。再看看老师的实验结果（放录像），这么多的重复实验说明了什么？（师生一起得出）带异种电荷的物体互相吸引。（板书： + 互相吸引）出示：一条塑料绳，用丝绸摩擦一下，看到什么？生：互相排斥说明带的是同种电荷。如果，想知道是正电荷还是负电荷，有什么办法？生：用靠近，看吸引还是排斥请一个组快速摩擦出一根带负电的橡胶棒。（演示：捏一下刚才排斥这的塑料绳）不排斥了，到哪里去了？生：到老师的手上了（握手，有没有点觉到被电）说明静电有什么特点？（图片出示电流动点亮小灯泡的原理）今天学到了什么？生：不同物体互相摩擦，可能会互相吸引或排斥回家试试：用梳子摩擦头发后，靠近水龙头留下来的细细的水流喜欢玩游戏吗？和老师一起玩个游戏，在3秒钟时间内谁先把这个泡沫块贴到黑板上（演示：都成功了）为什么会这样？因为摩擦产生了吸力知道是什么现象吗？（不能回答）她刚才是在头发上摩擦的，老师是用两个手摩擦贴上去的，这是生活中的静电现象。（学生演示，教师把贴有“静电”词语的泡沫让学生摩擦或粘在黑板上）有时候碰到铁会电一下用湿手碰插头（师：这个是触电了）碰一下妈妈会有静电电线插板会亮一下用手摸电视机屏幕，会有电一下。（出示课件）梳头时，梳子把头发吸引了。生活中还有最大的静电现象，是闪电（出示图片）你能想办法是物体带上静电吗？接触金属老师的问题是有没有办法使物体带上静电。使劲的摩擦头发这里隐含了一种方法摩擦想不想用摩擦的方法使物体带上静电？想（出示材料：橡胶棒、塑料、吸管、泡沫板）除了这些材料，还可以用你自己带的材料，你有什么材料？铅笔盒塑料尺头发衣服还有一个问题：你有什么办法知道物体带了电？（小组讨论后汇报）是不是吸在物体上这种方法只适合于轻的物体老师带了了一些材料：绿色的小纸屑。你知道干什么？吸一下（被吸起来说明带静电了）小提示：1.任意选择2种物体，快速摩擦。2.用它们分别去接近纸屑，观察现象。3.注意尽量不要用手接触摩擦过的部位。4.每个实验最好做2-3次。（小组活动）成功的举手（全部举手）你使谁带上了静电？怎么做的？用梳头的梳子与摩擦泡沫板摩擦头发可以用梳子摩擦衣服可以产生静电用吸管摩擦头发可以产生静电刚才有的同学的实验现象明显，有些实验现象不十分明显，其实，静电存在于我们身边的一切物质当中。但是，为什么我们通常感觉不到物体带静电呢？太重了（）这个问题好像田太难了，我们来看看科学家研究的结果（播放录音：正电荷、负电荷）为什么？因为正电荷和负电荷相互抵消（贴出词语：正电荷 + 负电荷）为什么摩擦可以使我们感觉到静电呢？（播放录音：外界影响摩擦）听懂了吗？为什么物体摩擦后就能带上静电了呢？外界影响，比如摩擦如果物体带上了同种电荷，可能会怎么样？会弹开换一个词排斥用什么办法可以使物体带上同种电荷呢？（小组讨论）两种东西，摩擦一样的东西，带上同一种静电（出示材料与操作说明）第一个实验：两条皮毛摩擦过的橡胶棒互相靠近。手拿没有红点的那一端，用皮毛朝一个方向摩擦橡胶棒，把其中一根橡胶棒放在支架上第二个实验：两条丝绸摩擦过的玻璃棒互相靠近。手拿没有红点的那一端，用丝绸朝一个方向摩擦玻璃棒，把其中一根橡胶棒放在支架上实验小提示：1不要用手接触摩擦过的部位。2每个实验多做几次。3. 先预测后实验，注意及时记录。（分组活动后汇报）玻璃棒会互相吸引，橡胶棒会互相排斥两个都是互相排斥的（用举手表示排斥或吸引的情况）有的玻璃棒互相吸引，大多数同学的玻璃棒互相排斥，可能是跟大家的操作有关。老师昨天也做了这个实验，看一看（放录像：两个互相摩擦后的玻璃棒，互相排斥）科学家研究结果：物体带有两种电荷，像叫正电，像叫负电。（板书：+ + 互相排斥）如果，用毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒互相靠近，会怎么样呢？（教师讲述实验方法：两个同学同时摩擦）（学生活动后汇报）相互吸引排斥又有不同意见了，跟我们的操作可能有关系。再看看老师的实验结果（放录像），这么多的重复实验说明了什么？（师生一起得出）带异种电荷的物体互相吸引。（板书： + 互相吸引）出示：一条塑料绳，用丝绸摩擦一下，看到什么？互相排斥说明带的是同种电荷。如果，想知道是正电荷还是负电荷，有什么办法？用靠近，看吸引还是排斥请一个组快速摩擦出一根带负电的橡胶棒。（演示：捏一下刚才排斥这的塑料绳）不排斥了，到哪里去了？到老师的手上了（握手，有没有点觉到被电）说明静电有什么特点？（图片出示电流动点亮小灯泡的原理）今天学到了什么？不同物体互相摩擦，可能会互相吸引或排斥回家试试：用梳子摩擦头发后，靠近水龙头留下来的细细的水流本课主要是让学生在地球运动的已有知识基础上，运用前面所学的知识对极昼极夜现象进行解释。书中也提供了一些解释的方法，包括做模拟实验、直观模型演示、画示意图等，希望能给学生一些启示。这些解释都能让学生认识到:因公转中地轴是倾斜的，导致北极圈始终都处于阳光照射中，即便地球自转也不会产生昼夜交替现象，只会出现白昼现象。学生的表述也许不会这样严谨，但如果学生用文字、图示或模拟实验表示出极昼现象就可以了一节汇报课只有简短的40分钟，但是之前的准备却是一段漫长的过程。现在有点明白为什么说一堂好的课是慢慢磨出来的，需要较长的时间。从第一次的试讲到最后一次的汇报，我学到了很多。这节汇报课有得有失，下面就是我对这次汇报课的反思。一堂成功的课，精彩的导入是必不可少的。因此对于这节课的导入，我尝试了几种方式。有从复习引入、南极地区的探险史导入，可是效果并不好。最后我选择了从实物地球仪和形象图片（南北极风光）入手，来吸引学生的注意力。一张“南极午夜的太阳”图片主要是让学生感到奇怪，午夜明明是夜里12点，怎么可能还有太阳呢，从而引入了今天要学习的内容。上了这堂汇报课后，我觉得把最后一块的内容“我认识了地球的运动”提到最前面来讲。这样可以很自然地引出极昼和极夜的现象，同时学生对整章的知识也有个大体上的认识。极昼和极夜的概念也要强化一下，北半球夏季会出现极昼，而北半球冬季会出现极夜。可能有些学生对这2个概念中的季节会比较模糊。课前，学生也收集到了一些有关南极和北极的资料。通过每个小组的汇报，能够调动学生学习这堂课的热情。学生这堂的材料准备得也很齐全，这也是实验开展的有效条件。换句话说，材料的有效准备是实验探究的基础。用到的直板表示白昼和黑夜的分界线，在纸板的一面涂上黑色，另一面涂上黄色。纸板的中间剪一个和地球大小差不多的圆。整堂课有1个实验探究，利用地球仪、手电筒和硬纸板来观察南极圈和北极圈的现象，学生对实验活动也是比较感兴趣的。在做实验的过程中，要注意把地球仪倾斜地插进竖直在桌面的纸板中。纸板中的圆刚好经过南极圈和北极圈，南极圈和北极圈出现两种不同的现象。整堂课上下来也是比较顺畅的，各个环节之间也能够做到环环相扣。在课堂教学目标的落实方面上，我觉得基本已经达到。学生在课堂上基本上能主动配合老师活动，有比较高的热情。绝大部分学生认真听讲，积极的举手发言。无论在小组讨论的时候，还是在小组实验的时候，组员都能够参与到自己小组氛围中去。在整堂课上还有很多细节的地方需要注意，口头禅要尽量避免，在多媒体的制作上面应该更加精细，图片应该更加生动（最好是动态的图片），教师在课堂上的语言应该更加精炼，这些细节都需要我在今后的教学过程中不断改进与提高的。课前，我放映了科考队去南极考察的一些画面，告诉学生我们国家的科考队到南极考察都会选择在我们这里快冬天的时候出发。学生们看过后，大部分感到奇怪，有些课外知识丰富的同学和看过书本并且理解书本内容的同学可能知道，此时太阳直射点在南半球，南极圈附近处在较长的白昼中。让学生带着这样一个疑惑展开教学，阅读教材第一部分的内容，明白什么叫极夜和极昼。为什么在两极会出现极昼极夜这种特殊的自然现象呢？我首先让学生根据学到的知识展开小组讨论，并从地球昼夜现象产生的原因、四季形成的原因等方面给予学生一定提示。学生们沿着教材上和我的引导，能够迅速地回答出与地球自转关系很大，因为地球自转才引起昼夜交替，还有的学生说在为什么一年有四季中，我们已经看到太阳直射点的在不断地发生变化，当直射点出现在北半球时，我们看到南极附近没有光线，他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清楚这个问题，我引导学生通过做模拟实验来弄清楚事实真相。在模拟实验前，要让学生充分地讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要让大家共同讨论，如何解释这种现象。为了更好地运用模拟实验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？（引导学生从教材上获得信息或者通过讨论来完善模拟方案），我尝试让学生想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分学生其实已经理解了极夜和极昼现象形成的原因。为了验证学生学习的效果，我让学生解释去南极考察选择夏季的原因，学生回答非常踊跃，认为白天观察可以更方便，难度更小，探察到物质更多。同时，部分学生还提出了如何解决南极白天炎热的问题？都是白昼，温度是不是很高，南极的积雪会一下子融化吗？从而让科学方法直根于学生内心，引领学生关注更多地自然现象，科学的解决问题本节课是小学五年级科学下册中的一节，通过了解地球公转的变化，让学生掌握一年四季的变化的成因。通过本节课的学习,也纠正学生对四季成因的错误的认识，如普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季等。树立科学的人生观. 第一部分在介绍古人研究四季的方法时，我让学生观察在有太阳的白天物体影子的变化规律,让学生了解古人观测事物的科学性，让学生明白古人的观察方法中蕴涵着许多智慧结晶,通过分析得出观测四季变化的科学方法。学生再从课本的图示中，也可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。 第二部分，由于缺乏必要的演示材料，教学效果不明显。因此，我就自制教具,利用一个手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置。实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化，并要求学生做好记录。模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。接着我有给学生演示课件，再精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。 于是我就引导学生进行讨论，发表自己观察到的现象：一些学生认为有些地方处在黑暗处，是由于太阳没有被照到的地球，就是冬天，被照亮部分就是是夏天；还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化和温度之间有关系，当太阳直射下来时（正午），温度可能最高，而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低等等。 针对以上情况，我再给同学们分析本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？四季到底是如何形成的？同学们的讨论那些是对的，那些有问题等等。学生们此时基本能说出知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关，明白四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，最后让学生对结论进行总结地球在公转吗这节课属于小学科学的地球与宇宙这个范畴。对于生物专业毕业的我来说，平时也比较爱好天文这种知识。犹记得当年第一次接触这节课的时候，我脑子里面闪现出：地球当然在公转，不然怎么有一年四季。可毕竟我是大学毕业的时候反应出的还如此的简单。可见在我自己学生时代没接触到宇宙天空知识的时候，会对地球在公转存在着非常表面的理解。如果让一个小学生，没接触这块知识的所了解的可能就更加的少了。有句话说的好“要想给学生10分的知识，教师就必须掌握12分的知识”。我仔细的阅读了教参，以及一些名师的教学设计方案。并观看了不少与地球公转相关的视频。整理地球自转和公转的相关资料。在内容上我心里应该说有了10分的把握。接下来就是解决该节课该怎么上。下面我就说说我在设计和教学过程中的一些想法：1. 地球在公转吗这节课是整个单元的第6课。既承接了前面5课有关地球自转的知识，也是对前面2种假说，“地心说”和“日心说”的进一步扩展。还对本单元的第一个中的四个假说进行补充说明。此外对于第七课“为什么有一年四季”是一个铺垫。因此我在设计课的时候，首先对前面所学的自转知识进行简单的回顾。自然的通过一句话“地球会自转，那地球在公转吗”引入到本节课的教学内容。通过星空视频吸引住学生的探究兴趣，激起学生探究“以前人们是怎么知道地球在公转”的兴趣。让学生经历“猜想，讨论，设计实验，观察实验获得证据，得出结论”的实验探究过程。并在最后抛出问题“自转会产生昼夜交替，那么公转又产生什么自然现象呢”给学生一个思考，同时也为下节课学习“为什么有一年四季”埋下伏笔。2. 在做模拟恒星视差实验的过程。对于学生课堂的调控是这节课是否成败的关键。而调控课堂的的关键是教师对于实验前，实验步骤的讲诉和课堂规范的约定是非常重要的。一个有条理的实验步骤可以让学生明白自己要做什么，这样学生在观察的时候就会有所方向，不至于茫然。由此我对实验进行了仔细的讲解，并让学生明白观察好之后该干什么，不单单是记录自己观察的数据就可以了，还要对观察其他同学在观察过程中有无出现不规范的地方，这既可以让做好实验的同学集中注意力，又可以再观察别人的过程想想自己有没有出现类似的错误。3. 在实验数据汇报的时候，我故意让学生先汇报比较都能观察到的方向上的差异。再让学生具体对比近时和远时不同位置上观察的差异。并让学生自己去总结发现规律。我发现这样可以让学生的印象更加深刻。效果比较好。4. 在实验过程。虽然实验之前对于实验步骤讲解的比较详细，但对于小学生来说，毕竟全部记下来还是比较困难的，因此我在学生观察的时候发现一个错误指导一次。特别要说的是学生在AB两点转的都会很快，所以要特别强调在AB两点要停留一下再观察。指导的时候有三点必须要讲清楚：1.观察者要背对着太阳。2.在公转的的时候要观察一圈。很多学生只转半圈。3. 在AB两点要停留一下再观察。第一次观察可以适当的让学生错误比较大的学生再重新做一次。这样可以大大节约第二次远处观察时的时间。提高教学的效率。5. 最后这次的同课异构对我来说收获很大。首先在教学工具上，我的教具比较简单。不是很精美。正如一位老师说的“科学课的教具是科学教学的一个很重要的组成部分”因此在此方面我还要加强。第二对于新教师来说，课前的试教磨课是相当重要的，只有在不断的试教中才能看到自己在课堂设计有哪些不足的地方。最后希望自己能够一步一个脚印的成长。现对我的教学活动中的环节，反思如下： 一、不足之处： 1、语言表述有时不够明白清晰，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应该一笔带过，表述不清楚的时候学生就不容易明白老师的意图，达不到教学设想。 2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。比如：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进行回答。 3、在鼓励学生激励学生方面做得还不够。表扬是调动学生兴趣的最好方法。我做得还有些欠缺。学生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都应该及时地予以表扬。但我为了抢时间，抢进度，却忽略了教学中这一最为关键，最为重要的环节。如学生对于四季的形成进行的归纳，说得较为全面。此时就应该及时在全班给以表扬。让学生能学得更有兴趣，对其他同学的学习也是一个激励。 4、面对具体的课堂进度和表现，应该因势利导，要能够打破计划，对预定目标及时反思和调整，灵活性不够。因为对学生不熟悉，也就不知道学生的学习状况。而此时教师就应该及时地对课堂内容和进度要准备地把握，及时地调整，不能还是按照原定计划来完成，如果这样，反而起不到预定效果。 5、在教学中还有一些细节做得还不够完美。例如教学语言的精确，教具的摆放和使用，调动学生的气氛等方面，以后教学中都需要注意。 二、可取之处： 1、教具准备比较充分。为使学生都能动起来，都能真实地观察到公转这一现象，我准备了六个地球仪，每个小组都能用到，这样学生学习兴趣大大增强。 2 2、能较好地创设情境。首先每个小组发一个乒乓球作为礼物，这样拉近了与学生之间的距离。好的意境还激发了学生求知的热情和欲望。 3、教学内容能紧紧地与学生的生活实际联系起来，让学生真正感受到学好地理就是为了更好地生活。也增强了学生学习地理的兴趣。 4、课堂气氛较为活跃。学习掌握知识就是要在动手，动脑，和作中得到。所以我充分发挥了小组合作的优势，让学生共同讨论共同学习。 三、课堂重建 我觉得这节课的教学目标已经达到，突出了重点和难点，学生基本上掌握了地球是怎样自转的以及五带的划分。学生对空间有了初步的感性认识，也树立了科学的宇宙观。但是针对我感觉的不足之处，我认为如果让我再重新设计，我会更注重问题的设计，我要问得更加合理，更加具有针对性。更要注重引导。例如在联系到以自己的家乡为例，说明四季的变化这个问题时，可以从昼夜时间差异、正午太阳高度的不同、气温的差别这三个方面针对性的提问。让学生结合生活实际来谈，最后再上升到理性认识。 面对学生稍纵即逝的生成信息，我们老师要努力提高自已的教学智慧，要善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。 课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充体现。 虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。“地球的公转”是七年级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次学生问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪绕着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发现了其中的玄机。在我不停的原地转动地球仪底座时，我注意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征非常重要，而这也正是导致四季交替的根本原因。在教学中，我首先模拟一种假设情况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后，学生大都得出了“阳光照射情况不变”的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况，也就不会有季节的变化。当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时，我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况，大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置则同时可以看到两极。用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”则相当于地球被太阳“照射”到，在我的提示下，同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之变化，这也必然导致地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更替。两种情况的不同点在于地轴是否倾斜，在相互对照之下，学生就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本原因的结论。从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的学生都认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然学生多数已经知道该问题的结论了。因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。在处理模拟实验这个环节时，我首先让学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充 地球的公转这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多，从地球公转的基础知识到太阳直射点的移动，再到四季的形成、五带的划分。因此，在教学设计中，我将地球公转这一部分内容分为两课时。第一课时主要是两部分教学内容，即地球公转的基础知识与太阳直射点的移动。本节课为第一课时。在讲授的过程中，教师尽量采用直观的教学手段，通过让学生演示地球围绕着太阳公转的情形，让学生总结出地球公转的基础知识，包括周期、方向、轨道形状等；通过简单的示意图与圆规展示，让学生理解太阳直射点的概念；通过直观的flash演示，让学生了解太阳直射点在一年内的移动情况，并在图中读出。最后，以学生在生活中经常碰到的坐公交车的问题，对整堂课做一个拓展，让学生感受到地理知识与生活的紧密联系。整堂课，教师试图让学生处在轻松快乐的气氛中参与学习，并以此激起学生学习的兴趣。然而，课堂中还是有很多细节的问题需要注意，例如教学语言的精确、教具摆放的合理，另外，及时地对学生进行表扬也是激发学生学习地理的积极途径。在这些方面，还需要更多的改进。上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：一、成功之处：整堂课以学生的探究为中心课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？”刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。二、不足之处虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我。1. 在观察中发现问题。利用南极和北极的星迹图，学生观察到了不同的星空，看到了星星移动的轨迹。但是北极星的不动与周围其他星星的运动，形成了强烈的反差，问题也由此产生，是观察中学生自己发现的，而不是老师给出的，学生对自己发现的问题往往能投入更多的热情。2. 在冲突中引发学生的猜测。学生自己发现了问题之后，发现北极星的“不动”与学生先前已有的知识经验是矛盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。3. 在冲突中探究不断深化。在什么情况下北极星看上去似乎是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星不动，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。4. 在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了一定的认识，所以教学中我又安排了一个环节，回过来看看我们开始的问题，“为什么北极星看上去似乎是不动的？现在对我们最初的想法有没有新的认识，假设都能成立吗？”我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的原因的解释，从而帮助学生建立新的概念，形成性的经验，解决认知冲突。科学课课堂的时间是很宝贵的，学生科学学习的主要方式就是探究，所以，我们在进行教学设计时，就应该很快地切入正题，将一个个问题抛给学生，而这些问题也应该是学生主动发现的，并能利用学生已有的经验，而同时已有的经验又不足以说明这一问题，这样才能符合学生的最近发展区，使学生全身心地投入到探究活动中去。在教学北极星“不动”的秘密时，我利用课本出示南极和北极星轨图，学生观察之后联系到了前面学过的地球运动的原因，星星东升西落是因为地球自转。“星空中所有的星星都在旋转吗？”学生很快找到了处于旋转中心的北极星似乎是不动的，“为什么北极星看上去是不动的？在什么情况下会这样呢？”学生的认知产生了强烈的冲突 学生自己发现了问题之后，发现北极星的“不动”与学生先前已有的知识经验是矛盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。3. 在冲突中探究不断深化。在什么情况下北极星看上去似乎是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星不动，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。4. 在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了一定的认识，所以教学中我又安排了一个环节，回过来看看我们开始的问题，“为什么北极星看上去似乎是不动的？现在对我们最初的想法有没有新的认识，假设都能成立吗？”我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的原因的解释，从而帮助学生建立新的概念，形成性的经验，解决认知冲突。谁先迎来黎明设计地球自转方向和时区问题，是学生认识地球的基础上的进一步探究地球运动的知识。针对本节课反思：1.亲身体验，感受相对运动在学习本节课之前，需要学生先认识物体的相对运动，本节课让学生要认识相对运动，提供两个情境：一是亲身体验，请2个学生，一个向前运动一个原地不动，向前运动的同学感受到坐着的同学在往后移动，抛出：是不是坐着的同学向后运动？初次感受；二是结合学生的生活经验，在平时，学生已有的相对运动的经验较多，比如坐在公交车上等交通工具上，看路边的树木在向后跑等，进一步丰富学生对相对运动的理解。2.认识地球，猜测谁先迎来黎明要想弄清谁先迎来黎明就必须先知道北京和乌鲁木齐在地球上的位置。根据学生已有的生活经验结合地球仪，学生对两者在地球仪上的位置有了初步了解。3.借助太阳，验证自转方向要想知道谁先用来黎明，就需要知道他们的运动方向，自西向东则太阳是东升西落；自东向西则太阳西升东落。结合学生的经验：太阳是东升西落以及相对运动的知识，学生掌握地球的自转方向，接下来对谁先迎来黎明迎刃而解。4.认识时区，感受“北京时间”明白地球的自转方向，也知道谁先迎来黎明，那早了多少小时呢？这就需要引入时区，认识地球划分为24个时区，每两个时区相隔1小时。也认识到，大部分的地球都采用首都作为全国时间，对于跨度较大的国家，日出时间相隔较大，这也就我们经常采用的叫法“北京时间”一、教学目标： 科学概念1.与地球自转相关联的现象除了昼夜交替以外，还有天体的东升西落、不同地区迎来黎明的时间不同等。2.地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。3.不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。过程与方法1.通过模拟实验、联系生活现象和自然现象等多种途径和方法，收集有关的证据。2.通过生活经验和体验活动，理解相对运动，根根据天体视运动的方向推导地球自转的方向，并用来解释太阳等天体的视运动。.。情感态度价值观1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识。2.培养尊重事实、重视证据的科学态度。二、教学重点、难点分析：教学重点：地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。这就意味着越是东边的时区就越先迎来黎明。教学难点：理解相对运动。三、教学准备：给每小组学生准备:地球仪一个。教师准备：相对运动的视频资料、写有“北京”、“乌鲁木齐”、“太阳”字样的卡片。四、教学流程：（一）导入。1.我们已经知道地球在不停地自转，从而产生了昼夜交替的现象。那么，地球上不同的地区2.那我国的北京和乌鲁木齐（板贴）这两个城市，迎来黎明的时间相同吗？学生交流他们对这个问题的看法，并说明理由。（同时迎来黎明、北京先迎来黎明、乌鲁木齐先迎来黎明。）有三种意见。（二）模拟实验。1.那到底它们谁先迎来黎明呢？让我们来做个模拟实验，从实验中找找证据。2.首先让我们来观察地球仪，找到北京和乌鲁木齐的相对位置。（从抽屉中拿出地球仪，小组观察，师巡视。）交流：有什么发现？（北京在乌鲁木齐的右边或乌鲁木齐在北京的左边）在地图上一般是左西右东，也就是说北京在乌鲁木齐的东面，乌鲁木齐在北京的西面。3.位置确定了，我们可以做模拟实验了。教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”，其中两个同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一个同学站在圈外代表“太阳”。在自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗？开始。（自西向动转两圈，自东向西转两圈。）4.模拟实验后交流：通过这个模拟实验，你们有什么发现？北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？为什么会出现不同的情况？在什么情况下，北京先迎来黎明？在什么情况下，乌鲁木齐先迎来黎明？是啊，地球自转的方向不同，迎来黎明的时间先后就不同。看来，只做个模拟实验还是不能解决这个问题，我们还得收集证据。到底地球自转的方向是怎样的呢？（三）确认地球自转方向。1. 认识相对运动。让我们来联想生活中的一些现象，看一段视频资料。(1)当汽车快速向前行驶的时候，我们看到窗外的树、房子等景物是怎样运动的？指名一学生回答。 (人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。) 树、房子这些物体真的在向后运动吗？如果看到车窗外的景物向前运动，你能判断我们乘坐的车向哪个方向运动吗？（向后运动）的确，当我们随同车一起运动的时候，会看到车外的景物向相反方向运动；这就是科学上所说的相对运动。当然，我们也可以通过观察车外的景物的运动方向，判断出车的运动方向。2. 通过相对运动的概念推导地球自转的方向。我们能不能根据星球间的相对运动，推想出地球的自转方向呢？我们在自转的地球上，看到地球周围的星体运动的方向是怎样的？如太阳、月球等。根据太阳东升西落的现象，你们知道地球的自转方向了吗？（在自转的地球上看到的其它星体东升西落，这其实正是地球与他们相对运动的结果。而地球自转的方向，正好与它们自东向西运动的方向相反，是自西向东。北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？（由于地球是自西向东自转的，所以东方的北京比西面的乌鲁木齐先迎来黎明。）（四）.认识时区和时差。1、问题：既然北京比乌鲁木齐先迎来黎明，那北京比乌鲁木齐早几个小时迎来黎明呢？有什么办法可以解决这个问题？老师向大家介绍个新朋友，这是一张世界时区图（投影），它可以帮助我们迅速的找到这个问题的答案。我们知道地球自转一周是一昼夜，也就是24个小时，时区图上就把地球分成了24个时区，相邻两个时区的时间就相差一个小时。2、请同学们查阅时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区，并说说它们日出的时间相差几小时。3、分组查阅世界时区图，讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？（五）总结地球运动的特点：同学们，这单元我们都在研究地球的运动，相信同学们一定有很多收获，让我们来整理一下。请同学完成p81书上的表格。谁先迎来黎明自转证据： 傅科摆自转方向：自西向东自转周期： 24小时当我抽到这课后，我觉得我摊上大事了，因为地球在自转，这个概念太抽象了；一节课，40分钟，这么短的时间，无法用实验做出明显的实验现象让学生感知；五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。怎样让学生在有限的时间内理解傅科摆原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转，我觉得真的太难了。当昨天我的老同事朱发玉老师上这课时，所有听课的老师都非常用心的听课，有的老师甚至忍不住走到学生中间，仔细琢磨学生的实验材料，看学生怎么实验，看老师怎么在课堂上突破难点，我想，应该是平时大家都觉得这课难上，都想找到突破口，看看别人是怎么上的。 这课虽然难上，但是我并没有放弃，想了很多的办法来突破重难点。 首先是在“摆”教具的准备上。最开始我是用学校的铁架台来做“摆具有保持摆动方向不变的特点”实验的，在实验过程中我发现，转动底盘的时候，摆锤很容易撞到铁架台上，影响实验效果；而且，转动过程中，摆的重心也跟着转动了，这是不科学，不规范的。所以我想到了用我们这里常见的竹子扎成三角形的支架来做摆的支架，解决了摆撞到支架的问题，而且转动底盘时，摆的重心一直没有变，“摆摆动的方向不变”现象非常的明显。只是有时学生做实验时，缺乏规范性，稍用力一拉，摆幅过大的时候，三角型支架由于自重较轻，会随着摆锤的摆动而出现轻微的晃动。为了规范实验，我再次对实验的器材进行了改进，做成了底部是圆形，上面是两根支架，中间一根横梁的钢筋支架 ，学生实验时，观察视野开阔，支架稳定性好，现象明显，科学规范。在今天上课时，我们看到，学生用这种装置来做实验，是非常成功的。 其次，在突破难点“理解傅科摆可以证明地球自转”时，我经过 反复的思索和试教，发现突破这一难点的瓶颈是学生的思维：学生空间想象能力的建立和思维转换能力。为此，在开课前，我精心准备了几个小游戏地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。五年级的学生，通过电视、网络、书籍已经知道了地球自转、公转的这一科学事实，但如果让学生说出证据，那就太少了，深入地了解学生有关地球运动的前概念，就会发现一些真实、朴素但错误的观点 。本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程，基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。这一过程，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，并对证据进行批判性的逻辑加工，这需要一定的空间想象力，对学生的探究能力是一个比较全面的挑战。 这节课，教材安排先让学生探究 “摆具有保持摆动方向不变的特点”，从而为理解“傅科摆”原理，奠定了良好的基础。然后出示傅科摆资料，傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。观察者让静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了