（教育学专业论文）中国与菲律宾中小学生学习目的差异性比较研究.pdf

内容摘要 面对竞争激烈的社会环境，学习已经成为中国学生生活中最重要的一个部 分，对学生和家长而言，学习成绩已经成为检验孩子是否优秀的主要标准。学生的 学习目的会影响到学习的兴趣以及最终的学习效果，而学习的目的一方面取决于学 生本人，另一方面，国家对学生的培养目标、政治经济和文化背景使学生成为了一 个时代和社会的产物。为一定社会量身打造的人才又会影响到社会经济文化在未来 的走向。因此，对学生学习目的的探讨，一方面要针对学生本身，另一方面要对学 生所处的政治经济和文化环境的综合分析。也就是说，不同国家的学生由于其学习 目的的不同，产生的社会影响也千差万别，而不同国家学生目的的差异性，也留下 了国家之间相互借鉴相互学习的空间，这对于我们改变传统的教学方式，特别是改 变中国传统的应试教育和以课本为中心以教师照本宣科式讲授为手法的教学方式 有着很大的指导意义。本论文立足中国学生的现状，对比中国和菲律宾中小学生学 习目的差异性并进行深层次的分析，对两者之间存在的优劣性进行剖析，同时提出 解决问题的办法。本论文起始为绪论，其次为菲律宾与中国学生学习目的的差异性 的表现；再次菲律宾与中国学生学习目的差异性的形成原因进行探析；最后为解决 问题的对策。力求从一个侧面让中国的教育工作者引发对学生学习目的差异性以及 由此产生的深刻影响的思考。 关键词中国菲律宾中小学生学习目的差异性 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t f a c i n gt ot h es o c i a l e n v i r o n m e n ti nf i e r c ec o m p e t i t i o n ，l e a r n i n gh a sb e c o m et h e m o s ti m p o r t a n tt h i n gi nc h i n e s es t u d e n t s ，t os t u d e n t sa n dp a r e n t s ，l e a r n i n ga c h i e v e m e n t t e s th a sb e c o m em a i ns t a n d a r d o nt h eo n eh a n d ，n l ep u r p o s eo fl e a r n i n g d e p e n do n l e a r n i n gi n t e r e s t ，o n 也eo t h e rh a n d ，d e p e n do nt h es t u d e n t st h e m s e l v e s ，b e c a u s eo ft h e s t a t e s t r a i n i n go b j e c t i v e s ，p o l i t i c a le c o n o m i ca n dc u l t u r a lb a c k g r o u n d ，s t u d e n t sh a v e b e c o m eas o c i a lp r o d u c t 1 f 1 1 et a l e n tf o rc e r t a i ns o c i a lw i l li n f l u e n c et h et r e n dt os o c i a l e c o n o m ya n dc u l t u r ei nt h ef u t u r e t h e r e f o r e ，w h e nw es t u d yo ns t u d e n t s l e a r n i n g p u r p o s e ，n o to n l ya i mf o rs t u d e n t st h e m s e l v e s ，b u ta l s ot h ep o l i t i c a le c o n o m i ca n d c u l t u r a le n v i r o n m e n tf o rt h ec o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s t h a ti st os a y , b a s e d0 1 1t h e d i f f e r e n tc o u n t r y ，d i f f e r e n ts t u d e n t s ，a n dd i f f e r e n tl e a r n i n gp u r p o s e ，t h es o c i a li m p a c ta l s o d i f f e ri nt h o u s a n d so fw a y s ，t h e s ed i f f e r e n c e sh a v eg i v e nt h el e a r n i n gs p a c eb e t w e e n d i f f e r e n tc o u n t r i e sf o rs t u d y i n ga n dr e s e a r c h i n g ，i tc o n t r i b u t e sc h i n e s et e a c h e rt oc h a n g e t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，e s p e c i a l l yt r a d i t i o n a le x a m i n a t i o n - o r i e n t e da n dc e n t e r f o rt e x t t m sp a p e rw i l lg i v et h ed e p t ho ft h ea n a l y s i sr e s u l t sb a s i n go ns t u d e n t s l e a r n i n g p u r p o s e ，c o m p a r i s o nb e t w e e np h i l i p p i n e sa n dc h i n e s ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s t u d e n t s ，a n a l y s i st h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s w ew i l lf i n das o l u t i o n t ot h e p r o b l e mi nt h i st h e s i s ，t h ef i r s tc h a p t e ri st h ei n t r o d u c t i o n , s e c o n dc h a p t e ri s t h e p e r f o r m a n c ew a y 、丽t l lt h ep h i l i p p i n e sa n dc h i n e s es t u d e n t si nl e a r n i n go b j e c t i v e ； c h a p t e rt h i r di st h ec a u s e s ，t h ef o u r t hc h a p t e ri s t h ec o u n t e r m e a s u r e st os o l v et h e p r o b l e m s t r i v i n gt of i n dan e ww a yt oc h a n g et h em e t h o df o rt r a d i t i o n a le d u c a t i o n , c h a n g i n gt h ee x i s t i n gm o d eo ft h i n k i n g ，i m p r o v i n gt e a c h i n gm e t h o d sc o n s t a n t l y , t r a i n i n g e x c e l l e n tg l o b a lt a l e n tf o rt h ef u t u r ed e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：c h i n ap h i l i p p i n e sp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n go b j e c t i v ed i f f e r e n c e ( 一) 研究背景 概论 2 0 1 0 年8 月，笔者当时正在马尼拉郊区的一所高校从事学术交流。当时发生了 菲律宾人质事件，一时间，菲律宾成为了世界的焦点，许多学者开始对菲律宾社 会状况的进行思考，也对菲律宾的社会现状与经济发展进行全面的对比和分析。而 菲律宾的教育状况以及教育对社会的影响自然是一个不可回避的问题，教育对菲律 宾社会现状的形成有着息息相关的联系。 菲律宾在二十世纪六十年代是亚洲仅次子日本的经济实体，教育水平处于亚洲 的先进地位，国民的受教育水平不但远远高于中国，而且高于韩国、新加坡和印度 等国家。目前菲律宾的教育水平几乎和经济发展水平一致，甚至低于经济发展的整 体水平，菲律宾的教育体制并没有起到经济发展的推动器的作用，表面上是经济的 原因，实际上与教育制度、教师的专业素养和学生的学习目的有着很大的影响，菲 律宾社会的这种变化与国民的素质的关系或者说教育在引导国民习惯引导“国家文 化 的形成发挥了什么作用，有什么教训值得我们总结，这是一个值得每一位历史 研究者、历史教育工作者深刻思考的问题。 中国自古有着重视教育的习惯和传统。历史上，中国的儒家文化不但影响了 中国本身，而且影响了“东亚文化圈 的形成和世界经济的发展格局。今天，中国 的教育体制为适应经济发展的形势进行了全方位的改革，但是这种发展和改革的步 伐却还是滞后于人们的理想值和期望值，教育改革面临着越改革人们越不满意，越 改革人们的期望值越高的现状。但是，中国的教育改革的希望最终还是要落实到“以 人为本”，以学生的发展为立足点和归宿上，具体的表象就是落实到课堂教学的有 效性上，而这一切，首先必须了解学生的需求也就是学习目的，也就是解决为什么 学的问题。 因此，本研究论文从作者本身所处的环境出发，以菲律宾和中国中学生的学习 目的的差异性为出发点，研究这种差异性形成的原因，指导中国教师特别是历史教 师发挥自身的专业优势，注重与中国有关国家的教育制度、教育方法的研究，注重 学生的情感教育。 o 指的是2 0 1 0 年8 月2 3 日，一辆装载2 5 人乘客的旅游车在菲律宾马尼拉市中心基里诺大看台附近被菲律宾一 名歹徒劫持，经过警察与歹徒的谈判，有6 名香港游客获释但是，当晚7 时4 0 分左右，菲律宾警方突然实 施解救行动，有8 名香港游客死亡 ( 二) 研究现状 关于学习目的，古往今来，不少有关学习目的的表述，孔子日“学而优则仕”， 学习的目的是为了进入仕途，苏格拉底认为学习的目的是为了获得正确必要的知 识，同时“美德是知识的命题 ，学习目的是在获得知识的同时，使人得到道德和 情操的升华。目前，中国学术界开始对中国学生的学习目的给予重视和关注1 9 9 9 年，全国少工委办公室、中国青少年研究中心对中国少年儿童发展状况进行过调查， 其中涉及过中国学生学习目的的有关探讨o 。调查发现，中国的中小学生特别是中 学生对课堂教学的满意度根据年级的变化发生改变。学生以学习成绩的好坏决定幸 福指数的高低，学习已经成为生活的主要内容，而多数的学生对学习充满紧张的心 理，等等，这是到目前为止对中国学生学习目的研究最具权威的一次研究。在学术 上比较系统论述着有终身学习目的论之作着王松涛、学习目的的分类作者 魏书生，但这其中，观点最鲜明者为于伟的：学习目的的三个层次，他认为学习 的最主要目的是“学以致用”( 载：社会观察2 0 0 6 年第一期) ，虽然有部分学者对 中国在校大学生和留学生的学习目的进行过以纵向方式的比较，但是对照其他国家 对和中国中学生学习目的的差异进行横向分析研究研究的成果并不是很多。 笔者对菲律宾b u l a c a ns t a t eu n i v e r s i t y ( 国立大学，中文译为布拉卡大学简称 b s u ) 和u n i v e r s i t yo fr e g i n ac a r m e l ( 私立大学，中文译卡梦丽大学，简称u r c ) 两所大学附属( 相当于国内的大学附属中学) 3 5 7 名中小学学生的学习目的以及相 关问题进行了调查，结果发现，菲律宾中小学校的学生对与学习有关的相同问题的 回答有很大的差异，包括“生活过得好 、“上网”、“家庭和睦 、“受人尊重 等一 些选项，在相同的目前，不少中国和菲律宾本土的学者对菲律宾的现状进行分析， 对菲律宾存在的主要问题，形成了比较一致的看法，但是没有对这种现状形成的文 化背景特别是教育背景进行分析，更没有对照两国学生的在学习动机基础上的学习 目的的差异性，不但不利于菲律宾人民对现实问题的理性思考，也不利于中国的教 育工作者从真正意义上理解教育的内涵和历史性责任。 ( 三) 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 研究目标。通过对菲律宾和中国中学生的学习目的的问卷调查、探访和座谈， 分析两国中学生学习目的的差异性。从教育的角度，分析两个国家的学制、教育经 。中国青少年研究中心儿童研究所，未成年人的学习与学校情况 h t t p ：，、v w c y c s o r g a r t i c l e a s p ? c a t e g o r y = 1 & i d = , 6 8 1 4 中国青少年研究中心中田青少年学习和生活的现状与期望 数据统计报告 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 费投入、考试制度、师生关系、教育的国家化和民主化等方面分析国家的教育制度 对学生学习目的的影响。从教育的社会性角度，分析教育对社会的社会功能，特别 是分析教育对社会的负向功能。 通过研究主要解决以下问题。能够进一步认识到中国目前的教育的现状，中国 教育目前的教育现状从整体上是一个不断上升和发展的趋势，中西教育在文化背景 和历史条件下存在巨大的差异，我们既不能照搬其它国家的教育模式，忽视中国传 统文化的强大生命力，从而“妄自菲薄 ，又不能习惯于过去的思维方式，继续片 面追求升学率，过分强调学生的服从意识和学习成绩，从而看不到中国教育在师生 关系、民主管理、创新意识和国际化视野上存在的明显差异。 ( 四) 拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析 ( 1 ) 研究方法 文献法； 调查访谈法； 行动研究法。 ( 2 ) 技术路线和试验方案 论文技术路线图 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 3 ) 研究步骤 3 1 制定问卷调查。按照需要调查的内容制定调查问卷( 英文版) 对菲律宾两 所中学进行问卷调查；按照菲律宾学生的特点对菲律宾学生的关注的学习和生活问 题进行问卷调查。 3 2 现场探访。对菲律宾学生就调查的内容进行深层次探访的同时进行与课题 有关的其它调查，包括家庭人数、经济收入、每年家长所给的零花钱、家庭关心等 问题，使课题更加具有科学性。 3 3 综合分析。对比菲律宾学生对同一问题的不同回答，以及对学习有关问题 的不同问题的不同回答进行分析、比较、综合，同时参考有关的资料，得出相应的 结论。 ( 4 ) 可行性分析 利用自己多年的教育教学和企业管理经验，特别是作者亲身接受过菲律宾的课 堂体验，充分利用中国青少年研究中心等部门的研究资料，同时借助自己在菲律宾 学习交流两年时间内形成的问卷调查和探访资料，引用菲律宾学者对菲律宾现状的 分析，不但可以保证课题的真实性、科学性和有效性，同时可以保证课题的时效性 和实用性。在引用菲律宾资料和数据上注重权威性和公开性，同时提出的建议注重 在善意基础上的可操作性，既不伤害菲律宾人民的情感，同时对发展菲律宾的经济 和教育有参考性。 4 一、菲律宾与中国学生学习目的差异性的表现 所谓目的，就是行为主体由于自身的客观需要，借助意识的作用，达到预定的 目标和结果。学习目的就是学习者( 这里主要是针对在校学生) 借助意识作用预定 达到的学习目标和结果，这是一种带有动力色彩的心理学倾向。本章节从菲律宾调 查对象的基本情况出发，以学习目的的相关情况进行对比分析，从而提出两国学生 学习目的差异性的表现方式。 ( 一) 调查对象的基本情况分析 布拉卡省( b u l a e a ns t a t e ) 位于菲律宾最大岛屿吕宋岛的北部，面积约2 7 7 4 8 5 平方公里，人口数量约为2 2 3 4 0 8 8 。该省是菲律宾中央吕宋政区的一个省份。该省 共有三个主要城市：布拉干首府所在地马洛洛斯市( m a l o l o sc i t y ) 、眉考阿延市 ( m e y c a u a y a nc i t y ) 以及圣荷西德孟特市( s a n j o s ed e lm o n t ec i t y ) 。布拉卡省是菲 律宾比较发达的省份，主要产业包括花岗岩、皮革、肉制品、服装和农副产品，其 地理位置比较优越，自然资源比较丰富，基础设施相对完善。全省2 0 0 6 年收入约 1 7 1 7 6 0 2 7 6 8 比索( 折合人民币1 0 2 5 1 4 6 8 1 元) ，家庭年均收入约为1 7 9 5 7 2 比索( 折 合人民币2 5 6 5 3 元) 。西 布拉卡国立大学于1 9 0 4 年成立，是一所由菲律宾政府资助的高等院校。该大 学中国国家教育部推荐的菲律宾2 9 所重点高校之一，专业主要有：工程、建筑、 教育、艺术及科学、资讯、商务、医学、法律、公共行政。大学位于布拉卡省马洛 罗自治区，由马尼拉至布拉卡大学大约需要半小时的车程。大学设立了附属的中学 部，学制四年，其中初中2 年、高中2 年，学习相当于中国初中和高中的课程，这 一点与中国现在的初中和高中三年有着较大的差距。该校在校学生9 7 4 4 人，该校 实行大学和中学一体化教学，中学是学校的一个部门，教学资源实行共享。不同于 中国大学附属学校实行相对独立的方式。该校中学在校学生1 2 5 7 人，占所有在校 学生的1 2 9 。 卡梦丽大学，是一所私立大学教会大学，和前面的布拉卡大学都在布拉卡省， 两所学校相距不到一公里路程，学校在在工商管理、公共管理，行为科学、信息技 术、医学、计算机、商业教育等方面有较强的特色。同时，其小学教育在布拉卡省 。引自布拉干省官方网站h t t p ：w w w b u l a e a n g o v p h 。中田留学网”h t t p - , 1 w w w c s c s e e d u c n ， 。引自“中国留学网”h t t p ：w w w c s e s e e x l u c n 5 硕士学位论文 m a s t e r st i t e s i s 居于领先地位，多数家庭经济条件较好的家长均将孩子送到该校接受小学教育。该 校实行从小学到中学、大学以至研究生教育的一体化教育。 为了了解中国与菲律宾学习目的的差异性，本人以国内对中国中学生学习目的 分析结果为蓝本，对上述两所大学附属中小学生进行了调查，调查的主要方式是问 卷、探访和座谈的方式，其中问卷调查对象的具体情况是： 学校男生女生1 0 岁以上1 0 岁以下小学生中学生合计 b s u3 5 42 9 83 4 52 0 72 8 52 6 76 5 2 u r c3 0 11 7 6 2 9 7 1 8 02 8 81 6 94 7 7 合计 6 5 54 7 46 4 23 8 75 7 34 3 61 1 2 9 1 0 岁以上 小学生合乇 同 l _ l r c l 旦金丑：】 此调查共发放调查表1 1 3 5 份，收到1 1 2 9 份，回收率9 9 4 7 ，有效数1 1 2 9 份。 依据上表，我们可以看到，调查人数总数为1 1 2 9 人，占两校学生总数的4 7 8 ， 调查面接近5 0 ，有一定的代表性。同时男生达到6 5 5 人，占调查人数总数的5 8 ， 女生人数4 7 4 人，占总数的4 2 ，男生和女生比为1 ：o 7 2 ，两者基本平衡，1 0 岁 以上人数为6 4 2 人，占调查人数比例为5 6 8 ，1 0 岁以下为3 8 7 人，占4 3 2 ，两 者比例为l ：o 6 ，由于1 0 岁以下的学生分析问题的能力不如1 0 岁以上的学生思维严 密，尽管两者比例有一定的差距，但是对提高调查的真实性更加有说服力；小学生 与中学生的比例为0 7 6 ：1 ，这个比例基本平衡，对整体分析菲律宾中小学生的学习 目的有较强的代表性。 6 0 o 0 0 0 0 0 0 0 o 0 o 0 2 0 8 6 4 2 ( 二) 、主要差异的相关问题分析 ( 1 ) 对老师的教学方式 对“你对老师的课堂教学是否满意，为什么? ”的回答： 由于学习是一个以学生为主体，师生之间互动的过程，学生对教师的教学方式 和评价方式会影响对学习作用的评价，从而影响对学习目的的判断。 根据调查分析，3 4 1 的中国中小学生认为教师在课堂上大部分是在重复课本 内容，在这个问题上，菲律宾学生有2 6 5 人同意这一观点，占总人数的2 3 4 ，菲 律宾学生和中国学生比例为0 6 8 ：l ； 3 9 0 的中国中小学生认为教师对学生的课堂要求过于片面，很少被要求积极 思考、主动提问、踊跃参与。菲律宾学生有1 8 5 人认可这一观点，比例为1 6 3 ， 菲律宾与中国学生的比例为0 4 1 ：1 ； 4 1 1 的中国中小学生认为教师在课堂上的教学形式不够灵活多样。菲律宾学 生有3 7 6 人认可这一观点，占总人数的3 3 3 ，菲律宾学生与中国学生的比例为 0 8 1 ：1 ，3 4 6 的中国中小学生认为老师在传授知识的同时，没有注意培养学生的观 察和动手能力。对这个问题，菲律宾学生有2 1 2 人同意这一观点，比例为1 8 7 ， 菲律宾学生于中国学生的比例为0 5 4 ：1 。 依据以上结果，我们可以看到，对待教师教育方式这一问题的回答，两国学生 的回答差异比较大： a 、中国学生中有三分之一以上的学生对现有的教学方式不太满意，认为教师 的教学方式是“为教而教”不是为了培养学生的观察和动手能力，学生的课堂上的 参与度不高，教学手段单一，缺乏创新，中国学生对学习的主要兴趣是通过课堂教 学。 b 、菲律宾学生对教师的教学手段基本持肯定态度，虽然有2 0 左右的学生希 望教师改变现有的教学方式，但是绝大多数认为教师在提高学生的参与度，通过教 学提高学生的动手能力和解决实际问题的能力方面是认可的。 ( 2 ) 对学习作业的时间 对作业时间的不同回答，可以看出学生所面临的学习压力以及教师对学习的重 视程度，以上问题都会影响学生对学习目的的判断。 对学生每天完成作业时间的回答： 在中国中小学生中，有3 6 4 的中国中小学生希望在半小时内完成家庭作业， 菲律宾学生有4 8 5 人希望在半小时内完成家庭作业，比例达到8 4 6 ：，中国与菲律 7 宾学生的比例为l ：0 4 ； 中国学生希望在1 小时以内的是3 6 2 ，菲律宾学生认可这一时间的只有6 5 人，比例为1 1 3 ，中国与菲律宾学生的认可比例为1 ：0 3 1 ，中国学生希望一个半 小时以内的是1 4 5 ；而菲律宾小学生只有2 3 人，比例为4 ，中国学生与菲律宾 学生的认可比例为1 ：0 2 7 ： 中国中学生希望每天在半小时以内完成家庭作业的4 8 ，菲律宾学生的人数是 3 0 1 人，比例为6 9 ，中国学生与菲律宾学生的比例是l ：0 6 9 ； 中国中学生希望- - , j , 时以内的是2 2 3 ，菲律宾学生有7 2 人同意这一观点，比 例为1 6 5 ，中国学生与菲律宾学生的比例为l ：0 7 4 ，中国学生希望一个半小时以 内的是1 9 o ，菲律宾学生有4 3 人同意这一观点比例为9 6 ，中国学生与菲律宾 学生的认可比例为1 ：o 5 中国学生认为两小时以内的是3 4 1 ，菲律宾学生有1 6 人同意这一时间，比例为3 6 ，l ：0 1 中国与菲律宾学生认可比例为1 ：o 1 ； 中国学生认为三个小时以内的是1 3 6 ，菲律宾学生为4 人，比例为o 9 ，中 国学生与菲律宾学生的比例为l ：o 0 7 。 对中国小学生与菲律宾小学生的分析我们可以看到： a 、绝大多数的中国小学生对家庭作业完成时间为0 5 1 小时，一小时是时间的 上限，而菲律宾学生完成的时间上限是半小时，至于希望在一个半小时，几乎没有 学生进行选择，但是中国学生依然有1 4 5 的学生进行了选择。这说明，两国中小 学生在完成家庭作业的时间上存在很大的差异，反映中国学生的学习时间比菲律宾 小学生明显多。 b 、两国学生在进入中学阶段后，完成家庭作业的时间明显有所增加，说明两 国的中学教育和小学教育的差异性同时存在，中学的学习压力比小学有所增加，两 国学生在家庭作业在一个小时之内的观点相对趋同。 c 、两国中学生在完成作业的的下限上限时间上也有很大的差距。菲律宾中学 生觉得多数依然认可家庭作业在半小时之内，中国学生中对这一时间的选择上最大 的选择项是两小时，至于在一个半小时到两个小时的时间区域内有5 3 1 ，说明中 国学生家庭作业的时间为上限2 小时，下限一个半小时。菲律宾学生在一个半小时 以上的选择比例为1 4 1 ，特别是在两个小时以上的比例只有4 5 ，说明菲律宾对 家庭作业的认可时间范围为上限一小时，下限半小时。 ( 3 ) 对幸福和快乐的判断 对“你最容易感到幸福和快乐的事情 ( 限选三项) 的回答 中国学生按照比例排序为： 8 实现目标( 4 8 7 ) 学习成绩提高( 4 2 4 ) ； 受到别人尊重( 3 9 2 ) 希望家庭和睦( 3 7 3 ) ； 希望上网( 2 7 0 ) ； 受到老师的表扬( 2 3 0 ) 。“做了好事 、“有充足的零花钱 。 但是菲律宾学生选择的前六名分别是： 第一位、受人尊重选择人数5 1 3 ( 4 5 5 ) ； 第二位、有充足的零花钱4 6 4 ( 4 1 1 ) ； 第三位、上网4 3 8 ( 3 8 8 ) ； 第四位、家庭和睦4 0 1 ( 3 5 5 ) ； 第五位、做了好事3 8 5 ( 3 4 1 ) ； 第六位、实现目标3 2 4 ( 2 8 7 ) 。 根据这一结果，我们可以做出如下分析： a 、两国学生在回答这一问题时，在前六名的回答中，有四个问题的相同的， 也就是“实现目标 、“受人尊重 、“家庭和睦 、“上网 ，这说明两国学生都希望 在学习之外的放松心情，期待一个和睦和温馨的家庭，期待实现自己心中的目标。 同时，两国学生都认为上网是一件快乐的事情，这说明网络已经影响到全世界的每 一个角落，没有对网络的高度重视，就不可能成为一个优秀的老师。 b 、两国学生选择的结果存在的差异大于趋同性。中国学生选择的前六名的选 项中，几乎都与学习有关，学习几乎占据了中国学生的所有生活空间，学习成绩的 好坏成为了自己快乐和不快乐的主要原因。但是菲律宾学生的前六名中基本上与学 习无关，学习只是生活的一个部分，与学习无关的事情成为了自己快乐和不快乐的 主要原因，特别值得关注的是，在前六的选项中，“提高学习成绩 和“得到老师 的表扬”没有入围，这充分的说明，菲律宾学生并不认可学习成绩的好坏是优秀还 是不优秀的主要评判标准，这一点，与中国目前的情况相差甚远。 c 、中国学生的快乐是以学习为中心，快乐的源泉是以学校为原点的“教师主 导型 ，菲律宾学生的快乐是以生活为中心，以家庭为原点的“自我主导型 。 ( 4 ) 对最苦恼事情的评价 对“你最最苦恼的事情 的回答： 中国学生排在前八位的分别是学习压力大( 占5 7 6 ) 、不被人理解( 占5 3 9 ) 成绩不好( 占3 8 7 ) 、没有时间玩( 3 3 9 ) 、遭受不公平对待( 占2 8 2 ) 、家庭 9 不和( 占2 4 o ) 、有困难没人帮助( 占2 3 8 ) 、同学关系不好( 2 1 7 ) o 菲律宾学生排在前八位的分别是： 第一位、遭受不公平对待( 6 3 2 人，占5 5 9 ) ； 第二位、没时间玩( 5 5 5 人占4 9 2 ) ； 第三位、家庭不和( 5 1 2 人占4 5 3 ) ； 第四位、有困难没人帮助( 4 5 3 人，占4 0 1 ) ； 第五位、不被人理解( 4 4 5 人，占3 9 4 ) ； 第六位、同学关系不好( 2 4 5 人，占2 1 7 ) ； 第七位、成绩不好( 2 1 1 人占1 8 7 ) ； 第八位、学习压力大( 1 2 7 人占1 1 3 ) 。 根据之一调查结果，我们可以进一步看出菲律宾学生对学习目的的看法： a 、中国学生在学习上更多的是受到其他因素的影响，例如学习压力大、学习 成绩、老师的评价、在学校不被人理解甚至受到误解等等。中国学生烦恼的主要原 因都与学习有关，学生普遍感到学习压力大，屈从于家庭、学校和社会的压力，他 们减压的主要手段是在提高学习，但是这种提高学习本身就是一个增压的过程，但 是一旦提高了学习成绩，又会给自己背负了更加沉重的压力。 b 、菲律宾学生在学习上主要是受自我因素的影响，学习的动力来自于自我。 至于教师的评价、来自学习成绩的压力和学习成绩的好坏并不能影响自我的情绪。 相反，影响学习的主要因素是非学习性因素，虽然“遭受不公平对待 的选项与中 国学生相同，但是这种“不公平 并不是来自于学校，而是来自于社会，包括家庭 经济条件、邻里关系等等，对于与学习相关的“同学关系不好 、“成绩不好 、“学 习压力大 这些中国学生排在前面的因素在菲律宾学生心目中被排在后三位。 c 、在我们与菲律宾学生的探访中，事实上学生烦恼的主要因素并不完全是上 述的因素，我们之所以选择以上8 个主要方面提供给学生回答，主要是为了保证调 查的真实性。如果把其他非学习性因素加进去，例如“家庭的平穷 、“社会治安不 稳定 、“疾病的困扰”、“对未来工作的担心”，这样，上述与学习有关的因素肯定 不能入围。 中国学生对待学习的恐惧和对学习的巨大压力，我们还可以通过以下数据进一 步证明，依据( 2 0 0 5 年中国中小学生学习与生活状况调查报告的调查结果，有 7 6 2 的中国中小学生因为考试成绩而导致“心情不好 。并且这种情况也是随着年 级的增高而递增的。其中，小学四年级5 7 9 ，五年级6 3 5 ，六年级7 3 7 ；初 二7 5 8 、初三8 0 0 ，高一8 4 9 ，高二8 5 7 ，到高三时则达到了8 7 9 。同时， 1 0 因考试或学业压力而造成中小学生不想学习的达到2 5 1 ，因为自卑的占2 4 5 ， 有9 1 的中小学生因此感到绝望。“不想学习”和感到“自卑 也是随年级增高而 递增的。在“不想学习”上：小学四年级5 6 ，五年级1 0 7 ，在六年级达到1 2 9 1 初二2 1 3 、初三2 9 1 、高一3 4 3 、高二4 2 6 、高三4 2 7 ；因为“自卑 ： 小学四年级1 4 6 、五年级1 6 7 、六年级2 0 7 、初二2 2 5 、初三2 3 5 、高一 2 8 6 、高二3 3 0 、高三3 6 o 。o ( - - ) 两国学生学习目的差异性的主要表现 根据以上分析，我们可以对菲律宾和中国中小学生学习目的差异性得出如下 结论： ( 1 ) 学习兴趣的差异。具体表现为中国学生的爱好程度要低于菲律宾学生。 中国学生的内心充满矛盾的心理。一方面学习占据了他们绝大多数的时间，使他们 放弃了包括上网、交友、郊游等许多快乐，另一方面又害怕学习成绩差带来的许多 不利而不得不学习，所以绝大多数学生对学习的兴趣并不浓厚。绝大多数菲律宾学 生对学习是充满兴趣的，他们对待学习是用一种放松的心情去看一本故事书，学习 也不是他们一生中最重要的东西，有许多东西已经超过了学习的重要性。 ( 2 ) 学习主体的差异。菲律宾中小学生的学习主体是以自己为中心，学习的 目的是为了自己现在和将来的发展，自己是学习的最终受益者。中国中小学生学习 目的并不是以自己为中心，影响学习目的的最重要的两个因素是老师和家长。学习 的最终受益者不是自己，而是影响学习目的的对象。 ( 3 ) 学习主动性的差异。由于主要中国学生是为老师和家长学习学，菲律宾是 为自己学，中国学生是为现在学，菲律宾学生是为将来学。中国学生学习的主要动 力来自于外部，最大的影响来自于老师，学习的主要目的是为了改变老师对自己的 评价或者继续保持自己在老师心目中的良好印象，在学生和老师这一对矛盾体中， 学生是被动的，教师是主动的。菲律宾学生学习的主要动力来自于自身，由于没有 过多的学习压力，他们在学习的动力主要来自与自己对教师的印象和对课程的喜好 或者在学习时自身的心情，在老师和学生这一对矛盾体中，学生是主动地，教师是 被动的。 ( 4 ) 目标确定性的差异。菲律宾中小学生在学习目标上主要与生活有关，在 目标上也是多维的，因此有很大的不确定性。中国学生由于学习所达到的目标都是 与学习有关，其中最主要的目的就是提高学习成绩，考上更好的学校，因此，学习 。引自2 0 0 5 年中田中小学生学习与生活状况调查报告h t t p ：b j a o s h u c o m e 2 0 0 5 1 0 2 5 4 b 8 b c 8 d l c a 9 c b s h t n d l l 目标有着相对的确定性。 ( 5 ) 目标积极性的差异。不同的因素影响，1 9 7 2 年，联合国教科文组织在学 会生存一教育世界的今天和明天的报告中中提出了“四个学会 的概念，即“学 会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存 ，其中“学会生存 是其中的中心。 对照上述的四个标准，中国中小学生由于强调学习直接的效果，在学会认知上要超 过菲律宾的中小学生，但是在学会做事、学会共同生活和学会生存上要低予对方。 从学习本身而言，中国中小学生学习的积极性要超过菲律宾中小学生。但是，就学 生一生的成长和全面发展，菲律宾中小学生学习目的的积极性要超过中国中小学 生。 ( 6 ) 影响目的因素的差异。不同的因素影响，甚至各种因素的排序不同，就 会产生不同的效果。影响中国学生学习目的的主要因素包括教师、教学方式、教材、 师生关系等等，其中学习压力大时最重要的一个因素，这一切都是与学习有关。但 是，影响菲律宾中小学生学习目的的主要因素是家庭经济状况、没时间玩、遭受不 平等待遇等等，上述因素与学习本身关联不是非常紧密。主要表现形式是中国学生 与菲律宾学生对教师的评价和师生关系都存在不同。 多数的中国学生对现在的教学手段是排斥的，他们大都认为教师的教学是以教 材为参照物、以标准答案为检验物、视学生的为机械性动物的“三物 教育，绝大 多数学生认为教学与实际脱离，也不能启发学生的思维和智慧，这样“教师为教而 教，学生为学而学”，中国学生实际上是否认这种实现学习目的的手段，也就是说， 他们否认教师目前的这种教学方法可以帮助自己实现学习目标。菲律宾中小学生虽 然也认为教师的教学手段需要改革，但是绝大多数学生是认可目前的教学手段的， 也就是他们认可目前的这这种教学手段可以帮助他们实现目标。但是，对这种现状 的认可更多的原因是因为他们对学习在一生中的并不是最重要的。 两国师生关系上存在差距，表现结果是中国师生关系没有菲律宾平等和民主， 中国学生是在来自以学习成绩压力的基础上学习，菲律宾是来自社会压力的基础上 学习。 而菲律宾的学生和老师的关系，是一种基本排除了对立关系的合作关系，因为 消除了学习的压力，师生之间排除了相互对抗的基础，所以他们有了成为朋友和合 作伙伴的基础，师生关系也没有在他们心中留下很重要的位置，父母、同学、朋友 甚至比老师更加重要，教师在他们心中的位置不但可有可无，甚至这种教师的身份 和形象不断地被弱化和边缘化，随着时间的流逝，他们对老师的形象和感知，也会 越来越模糊。 1 2 综上，笔者认为中国学生( 主要是中小学生) 学习的目的是以老师和家长为中 心，以赢得老师和奖励或者避免老师惩罚为手段，以学分最大化为目标的一种动力 机制。菲律宾学生主要是以学生自我为中心，以满足自我的兴趣学习为手段，以满 足自身的知识需求和自身发展为目标的一种动力机制。 综合分析两国学习目的的差异性，在学习目的的正向性方面，中国学生普遍把 学习作为学生时代一个最重要的事情，老师对学生严格要求，学校对学生系统培训， 家庭成员看重学习的质量和效果，有利于学生系统全面的掌握文化科学知识，有利 于学生智力水平的不断提高和提升整个社会的文化科学水平。就负向性而言，过分 考虑学习成绩，会使学生的学习压力不断增长，影响了师生关系的民主化，束缚了 学生的创新能力。 有关菲律宾学生的学习目的的正向性方面，由于学生压力不大，师生关系相对 和谐，学生以自主学习为主，有利于保证有效课堂的形成。但是，由于教师对学生 的管理相对松散，对学生的考勤、考核和考绩没有引起足够的重视，不利于学生系 统全面的掌握书本知识，也不利于全社会形成重视教育的大气候，更不利于国家科 学技术水平的整体提高，不利于综合国力的提高。 二、菲律宾与中国中小学生学习目的差异性形成的原因 菲律宾共和国有面积2 9 9 ，7 0 0 平方公里，有人口9 9 2 3 万( 依据2 0 0 9 年8 月统计 数字) ，其中马来人、他加禄人、伊洛人等民族占8 5 ，菲律宾现有华人2 0 0 万。 菲律宾位于亚洲东南部的菲律宾群岛，由7 , 0 0 0 多个岛屿组成。地理位置东临太平 洋，南濒苏拉威西海，西临南中国海，北隔巴士海峡同我国台湾岛相望。虽然菲律 宾是中国的近邻，同属亚洲国家，从北京到其首都马尼拉乘飞机也只有4 个多小时 的路程，但是两国的政治经济和文化存在着许多的差异。笔者认为，两国学生之 所以在学习目的上存在着许多的差异，不能从学生本身来分析，应该从学生所在的 政治、经济和社会环境进行分析，既应该从历史的角度进行分析，也应该从现实的 环境进行全面的考察，这样，才能找出问题的实质并找到解决问题的对策。我认为， 两国学生之所以存在如此大的反差，主要有如下原因： ( 一) 两国历史发展的差异性是学习目的差异性的外部条件 在1 5 世纪以前，菲律宾基本上在处在原始社会时期，虽然有许多土著部落 和马来族移民建立的割据王国，但是没有形成统一的国家。1 5 6 5 年西班牙侵占菲律 宾，统治菲3 0 0 多年。1 8 9 8 年6 月1 2 日，菲律宾宣布独立，成立了菲律宾历史上 第一个共和国。1 9 0 1 年，菲律宾成为美国的殖民地。1 9 4 2 年被日本占领。日本投 降后，美国恢复了对菲律宾的殖民统治。1 9 4 6 年美国被迫同意菲律宾独立。也就是 说，一直到1 9 4 6 年，菲律宾才成为一个独立的国家。由于先后受到西班牙、日本 和美国等国的殖民统治，菲律宾的文化明显受到西方文化的影响，由于自身的民 族文化没有形成系统，缺乏底蕴和沉淀，无法抗击外来文化的入侵，加之美国、日 本和西班牙文化虽然有很多相似性，但是也有很大的差异性和排斥性，特别是日本 文化是以儒家文化为特征的“东亚圈文化 加上西方文化的综合体，这种文化的差 异性折射到菲律宾就使该国在教育上就出现了杂乱和无序的特征。从1 9 4 6 年开始 美国人在菲律宾按照自己的模式建立了全西方化的教育制度，建立了从幼儿教育到 小学、从小学到中学和大学以及研究生的教育体系，菲律宾也出现了一些较为知名 的大学，但是这种体系并不牢固，出现了先进文化和落后文化的冲突是必然的，这 也是菲律宾至今还存在许多的落后残余思想，政治和民主改革始终不能到位的根本 原因，最后出现社会的剧烈动荡，反映在教育上，就是教育缺乏系统性、独立性和 。引自中国驻菲律宾大使馆网站h t t p ：p h c h i n a e m b a s s y o r g e n g 1 4 创新意思，也缺乏教育推动经济发展和经济发展拉动教育水平整体提升的良好环 境。 反之，中国的教育发展和她的文化一样，同样源远流长。中国大约在公元前3 0 0 0 年左右就有了“象形文字 了，这是中国文化发展的雏形阶段，也是中国学校教育 的萌芽阶段。到了夏代，正式有了“校”的概念。这是中国学校的起始，到了周 代则出现了“序”，“序 分“东序 、“西序 。西周作为中国奴隶社会的鼎盛时 期，学校教育得到了更加迅速的发展，在教育对象和入学年龄有了明确的规定，这 是中国教育的成熟阶段，学校明确分为当国学与乡学两种。国学的教育对象为贵族 子弟，乡学主要按照当时地方行政区域而定，教育对象是平民子弟，按学生入学年 龄与教育程度分为大学、小学两级。春秋战国时代，出现了中国时期“百家争鸣 的时代，也是中国思想非常活跃的时代，由于一个新的阶层“士”的出现并改变了 一个国家兴衰的轨迹，特别是“学而优则仕 的提出，使教学和学习的归宿进行了 明确，影响了中国几千年的教育方向和思维方式。秦始皇统一六国的同时也统一了 文字、货币和度量衡，提倡“以吏为师，以法为学 。加上“焚书坑儒 的激进措 施，一方面钳制了中国文化的发展，另一方面又推动了文化教育朝以国家为主体， 以规范化为手段，以培养国家需要的人才为目标的教育教学制度的建立。西汉兴建 太学，置诗 书礼易：春秋五经博士为教官，招收博士弟子，年龄在 1 8 岁以上，提高了教师的整体水平。 科举制度是中国教育发展的鼎盛阶段，也是影响中国学生学习目的最重要的 因素。所谓科举制度是中国古代封建社会通过标准化和试卷和答案和统一的考试的 方法选拔各级行政官员的一种制度。该制度以隋唐时期为创立阶段、两宋为鼎盛时 期、明清为衰落时期。清朝光绪三十一年( 1 9 0 5 年) 统治者决定推行新的学校制度，