（专门史专业论文）苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介与传播.pdf

s t u d yo ne d u c a t i o n a lt h o u g h t so fs u h o m l i n s k it r a n s l a t i o na n d d i s s e m i n a t i o ni nc h i n a b y f ut i n g b e ( h u n a nn o r m a lu n i v e r s i t y ) 2 0 0 2 at h e s i ss u b m i a e di np a r t i a ls a t i s f a c t i o no ft h e r e q u i r e m e n t sf o r t h ed e g r e eo f m a s t e ro fh i s t o r y l n h i s t o r yo fp a r t i c u l a rs u b je c t s i nt h e g r a d u a t es c h o o l o f h u n a n u n i v e r s i t y s u p e r v i s o r p r o f e s s o rj i a n gg u o j a n a p r i l ，2 0 1 1 嗍43嗍3吣60 9iiiiiiy 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果 由本人承担。 作者签名：枷j 日期必年厂肿日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 作者签名： 导师签名： l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“4 ”) f 只，1 日 月日年年 乒 期期 6 ，勿萄 衲豹 硕十学位论文 摘要 自从1 9 7 9 年苏霍姆林斯基的教育思想在中国传播以来，就一直受到教育界的 广泛重视，他的教育思想引入不久，就在中小学校教师中掀起了学习苏霍姆林斯 基教育思想的热潮。改革开放以来，国外很多教育思想被译介到中国来了，但这 些教育思想中，属苏霍姆林斯基教育思想的影响最大，时至今日，我国很多中小 学教师仍然念念不忘苏霍姆林斯基。其根本原因在于苏霍姆林斯基的教育思想具 有普适性、先进性、丰富性、全面性和深刻性。由于中国中小学教师对苏霍姆林 斯基教育思想的钟爱，也是因为其思想在中国译介与传播相继出现过多次热潮， 这就让本文的研究有了必要性和可行性。 文章将苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介与传播分为三个高潮期，论述了 三个高潮划分的依据，指出了每次高潮产生的原因，并对每个高潮期所关注的热 点主题进行了统计分析。通过苏霍姆林斯基教育思想的译介发展研究，了解他的 思想在中国的传播以及对我国教育所产生的影响。 在当前国内力推素质教育理念，且应试教育仍然存在的情况下，如何结合实 际，着力苏霍姆林斯基教育思想的译介与传播，对深化我国的教育改革，全面推 进素质教育具有深远的现实意义，应成为当今教育理论研讨的一大课题。 关键词：苏霍姆林斯基；教育思想；译介；传播；研究 i l 苏霍姆林斯摹教育思想在中国的译介与传播 a b s t r a c t s i n c e19 7 9 ，s u c h o m l i n s k y se d u c a t i o nt h o u g h tb e g a nt os p r e a di nc h i n a ，a l w a y sh a s b e e np a i da t t e n t i o nb ye d u c a t o r s ，w h e nh i se d u c a t i o ni n t r o d u c e d ，i nm i d d l ea n dp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r ss t a r t e dt ol e a r ns u c h o m l i n s k ye d u c a t i o nt h o u g h tu p s u r g e s i n c er e f o r ma n d o p e n i n gu p ，m a n yf o r e i g nc o u n t r i e s e d u c a t i o nt h o u g h t sw e r ei n t r o d u c e di n t oc h i n a ， b u tt h ed o m i n a n ti n f l u e n c ei ss u c h o m l i n s k y se d u c a t i o nt h o u g h t t o d a y ，m a n yc h i n e s e t e a c h e r so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sm i n da r ev e r ym u c ho ns u c h o m l i n s k y t h e b a s i cr e a s o ni st h a tt h ee d u c a t i o ns u c h o m l i n s k y st h o u g h ti sg e n e r a l i t y , a d v a n c e m e n t ， r i c h n e s s ，c o m p r e h e n s i v e n e s sa n dp r o f u n d i t y b e c a u s eo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s l o v et o s u c h o m l i n s k y se d u c a t i o n ，a l s ob e c a u s ei nc h i n ah i st h o u g h t s t r a n s l a t i o na n ds p r e a da r i s em a n yb o o m ，t h a tl e tt h i ss t u d yh a dn e c e s s i t ya n d f e a s i b i l i t y t h i sa r t i c l ed i v i d e ds u c h o m l i n s k y se d u c a t i o nt h o u g h ti nc h i n a st r a n s l a t i o na n d s p r e a di n t ot h r e ec l i m a xp e r i o d t h i sp a p e rd i s c u s s e dw h yd i v i d e di n t ot h r e ec l i m a x ， p o i n t so u tt h eb a s i si n t ot h ec a u s e so fe a c hp e r i o d ，a n dt h ec o n c e r nf o re a c hc l i m a x p e r i o d h o tt o p i c sw e r es t a t i s t i c a l l ya n a l y z e d b yt h es u c h o m l i n s k y se d u c a t i o n t h o u g h t st r a n s l a t i o nd e v e l o p m e n tr e s e a r c h ，u n d e r s t a n dh i st h o u g h t si nc h i n a ss p r e a d a n dc h i n ae d u c a t i o ni n f l u e n c e i nt h ec u r r e n te d u c a t i o nc o n c e p t ，d e v e l o pq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o na n d e x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o ns t i l le x i s t ，a n df o c u so nh o wt oc o m b i n et h ea c t u a l s u c h o m l i n s k y e d u c a t i o nt h o u g h t st r a n s l a t i o na n dd i s s e m i n a t i o n ，t h ee d u c a t i o ni n i i i 硕i ：学位论文 d e e p e n i n go u rr e f o r m ，a n dp r o m o t eq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o nh a sp r o f o u n dr e a l i s t i c s i g n i f i c a n c ef o rt h ee d u c a t i o nt h e o r ys h o u l db eab i gp r o b l e m k e y w o r d ：s u c h o m l i n s k y ；e d u c a t i o nt h o u g h t ；t r a n s l a t i o n ；t r a n s m i s s i o n ；r e s e a r c h i v 苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介j 传播 目录 湖南大学学位论文原创性声明和学位论文版权使用授权书一i 摘要h a b s t r a c t i i i 插图索引一v i i 附表索引v i i i 第l 章绪论l 1 1 选题来源。l 1 2 选题背景及意义1 1 2 1 选题背景1 1 2 2 选题意义一2 1 3 国内研究综述3 1 4 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的分期5 1 5 研究方法9 第2 章苏霍姆林斯基教育思想在中国译介和传播的第一个高潮( 1 9 7 9 1 9 8 6 ) 1 0 2 1 苏霍姆林斯基教育思想在中国译介与传播统计分析。1 0 2 1 1 主要著作译介情况统计分析1 0 2 1 2 报刊研究论文情况统计分析1 2 2 2 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的主题分析1 3 2 2 1 关于学生道德培育思想的传播1 4 2 2 2 关于苏霍姆林斯“智育发展思想”的传播1 5 2 2 3 苏霍姆林斯基“情感教育思想”的译介与传播1 6 第3 章苏霍姆林斯基教育思想在中国译介和传播的第二个高潮( 1 9 9 4 1 9 9 9 ) 1 8 3 1 苏霍姆林斯基教育思想在中国译介与传播统计分析1 8 3 1 1 主要著作译介情况统计分析1 8 3 1 2 报刊研究论文情况统计分析1 9 3 1 3 实践情况统计分析- 2 0 3 2 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的主题分析2 l 3 2 1 苏霍姆林斯基追求全面和谐发展教育理想的传播2 l 3 2 2 苏霍姆林斯基崇尚天性的教育理念的译介与传播2 3 3 2 3 苏霍姆林斯基教育思想传播与素质教育2 3 第4 章苏霍姆林斯基教育思想在中国译介和传播的第三个高潮( 2 0 0 1 至今) 2 6 4 1 苏霍姆林斯基教育思想在中国译介与传播统计分析2 6 v 硕一l 二学位论文 4 1 1 主要著作译介情况统计分析2 6 4 1 2 报刊研究论文情况统计分析2 8 4 2 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的主题分析2 9 4 2 1 “个性差异化教育”与“特长教育”理念的传播2 9 4 2 2 “和谐教育”理念的传播3 1 4 2 3 “研究性学习”思想的译介与传播3 2 第5 章苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的影响及趋势3 3 5 1 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的重要影响3 3 5 2 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的重要启示3 4 5 3 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的研究和发展趋势3 5 5 3 1 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的系统化与中国化研究3 5 5 3 2 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的主要研究向系统化实践研究转变 ：；6 结论3 8 参考文献4 0 致谢4 2 v l 苏霍姆林斯摹教育思想在中国的译介j 传播 插图索引 图1 11 9 7 9 年2 0 1 0 年翻译苏霍姆林斯基著作及研究论文曲线图7 v n 硕f ：学位论文 表1 1 表2 1 表2 2 表2 3 表2 4 表3 1 表3 2 表3 3 表3 4 表3 5 表4 1 表4 2 表4 3 表4 4 表4 5 附表索引 2 0 世纪9 0 年代以来教改中受苏霍姆林斯基思想影响较大的学校7 苏霍姆林斯基教育思想译介情况统计表( 1 9 7 9 1 9 8 6 年) l l 主题、题目、关键词中含“苏霍姆林斯基”的论文数量统计表( 1 9 7 9 1 9 8 6 年) 13 1 9 7 9 1 9 8 6 苏霍姆林斯基道德培育思想传播情况统计1 4 专门研究和传播智力思想的文献统计表1 6 苏霍姆林斯基教育思想译介情况统计表( 1 9 9 4 1 9 9 9 年) 1 8 主题、题目、关键词中含“苏霍姆林斯基”的论文数量统计表( 1 9 9 4 1 9 9 9 年) 1 9 主题中含苏霍姆林斯基及全面和谐教育的论文统计( 1 9 9 4 1 9 9 9 ) 2 1 主题中含“苏霍姆林斯基”及“个性发展”的论文统计( 1 9 9 4 1 9 9 9 ) 2 3 主题中含“苏霍姆林斯基”及“素质教育”的论文统计( 1 9 9 4 1 9 9 9 ) 2 4 苏霍姆林斯基教育思想译介情况统计表( 2 0 0 1 2 0 1 0 年) 2 6 主题、题目、关键词中含“苏霍姆林斯基 的论文数量统计表( 2 0 0 1 2 0 1 0 j 三) 2 7 主题中含“苏霍姆林斯基及“个性发展的论文统计( 2 0 0 0 2 0 1 0 ) 2 9 主题中含苏霍姆林斯基及全面和谐教育的论文统计( 2 0 0 1 2 0 1 0 ) 3 0 研究性学习思想的传播统计表3 1 1 硕i j 学位论文 1 1 选题来源 第1 章绪论 自从1 9 7 8 年改革开放以来，中国教育进入了特殊的历史发展期，中国作为全 球最大的发展中国家，教育发展走的主要是追赶型路径。但在这一追赶时期，素 质教育与片面追求升学率的应试教育之间的矛盾不断凸显。这种特殊的矛盾情 形，促使国人对外国一些教育专家的思想、理念和方法产生了浓厚的兴趣。苏霍 姆林斯基的极具个性特色的教育思想，与中国社会发展和教育追求在很多方面的 不谋而合，自然而然就为教育研究者所青睐。而苏霍姆林斯基教育思想的核心就 是个性全面和谐发展，他的实践经验和教育思想是符合当代教育发展趋势的，尤 其在我国提倡素质教育与和谐的社会背景下，他的教育思想更具有借鉴意义。 然而，长期以来我国教育侧重于应试教育、精英教育的传统模式，使得我国 教育在促使学生的个性和谐与全面发展等基本要求方面未能起到真正的作用。这 种教育，已经不能适应于形势发展的需要。鉴于此，党的十七大提出“促进社会 和谐”、“优先发展教育，建设人力资源强国 等口号，旨在全面落实科学发展观， 推进党的教育事业。在这一宏观背景下，研究、借鉴并推行苏霍姆林斯基的“个 性全面和谐发展”教育思想，是时代的需要，是促进社会与学生全面发展的需要， 更是我国教育发展的必然要求和趋势。然而，由于我国应试教育传统根深蒂固， 在很大程度上，应试教育的思想仍然阻碍着全面和谐发展的素质教育理念的推行。 在应试教育仍然存在的情况下，如何结合实际，通过对苏霍姆林斯基等国外教育 家的教育思想进行译介与传播，借鉴其核心教育思想理念和教育实践的成果，是 摆在我国教育界同仁面前的一个重要课题。正因为如此，本文拟从苏霍姆林斯基 教育思想在我国译介与传播的不同阶段入手，分析讨论苏霍姆林斯基教育思想译 介与传播的情况，并指出其可能的发展趋势，为我国教育改革与创新做力所能及 的贡献。 1 2 选题背景及意义 1 2 1 选题背景 苏霍姆林斯基的教育思想极富个性特色，而且与中国社会发展、教育发展以 及追求在很多方面都是不谋而合，因此，他的教育思想在中国得到了迅速的译介 朱小蔓，张男星一从能在异国开花的玫瑰苏霍姆林斯基教育思想在当代中国的传播与生长 j 北京 大学教育评论2 0 0 6 4 苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介o j 传播 和传播。 首先，我国最根本的教育指导思想都是马克思列宁主义，教育目标是培养具 有集体主义思想、爱国主义情操和社会主义信念的共产主义新人，这一目标恰与 苏霍姆林斯基的最终教育目标一致。 其次，苏霍姆林斯基非常注重教育在适应社会发展的同时还应有利于人的个 性的发展，这与中国长期占主导地位的教育传统观念有所不同，长期以来，中国 教育所最缺乏的就是苏霍姆林斯基所倡导的要在教育中注入尽可能多的“人情 、 “人道 和“人性 ，因此，苏霍姆林斯基的教育思想具有译介和传播的优势。 再次，苏霍姆林斯基的教育实践是一种始终面向基层、面向社会、面向普通 学生的开放性教育实验，而不是在实验室罩对少数学生的封闭式研究甚或经院式 研究与培育。这对中国广大的中小学教育者来说，无疑更具可资借鉴的操作性。 最后，与其他经典教育著作相比，苏霍姆林斯基的教育专著开创了一种崭新 的教育著作文体：或将理论溶注于一个个生动感人的教育故事之中，或在夹叙夹议 中娓娓诉说自己的教育个例，并以极其精辟凝练的语言自然地表达着自己的教育 见解，它既给读者以形象的感染，又给读者以思想的冲撞。比起许多充斥着晦涩 生僻术语的理论著作，苏霍姆林斯基的书更容易被中国读者所接受。 ，了解他的 丰富性、全 生精神生活 硕十学位论文 的思想，深刻揭示了教育的本质。虽然近年来我国也相继引进了西方国家的很多 教育理论，但大多是技术层面的，缺少对人的全面价值的完整论述。而苏霍姆林 斯基的教育思想，却从不同方面揭示了教育的本质问题。顾明远教授在2 0 0 6 年的 苏霍姆林斯基国际研讨会的开幕式上先从总体上概述了苏霍姆林斯基的教育思想 及在中国的传播历程，并指出其对素质教育的指导意义。他认为苏霍姆林斯基的 教育思想之所以能在中国得到广泛传播，是因为其不仅具有普适性、先进性的特 点，而且还符合了教育的普遍规律和儿童的成长规律。因此，本文研究的意义主 要有： 第一，可以重新了解和认识苏霍姆林斯基的人道主义等核心教育思想，为我 国培养和塑造人的全面发展的教育目标的实现提供理论支撑。 第二，通过对苏霍姆林斯基教育思想译介与传播情况的研究，可以更好把握 新时期教育发展和变革的趋势，从而更好地彰显新时期的教育终极价值关怀问题。 第三，通过对苏霍姆林斯基教育思想传播情况的研究，可以更好地反思我国 现行教育体制、教育理念以及教育实践问题。尤其随着素质教育理念的推行，人 们对传统的教育价值观念做深刻反思的同时，亟待树立正确的、有利于个体全面 发展的教育价值观念。而有效学习和借鉴苏霍姆林斯基的教育思想，可以从多方 面为个体的全面发展创造更加广阔的空间和可能。 因此说，在素质教育持续推行的背景下，深入分析苏霍姆林斯基教育思想的 译介与传播情况，既是教育理论研究的需要，也是教育实践探索的必然要求，具 有非常重要的现实指导意义和理论研究价值。 1 3 国内研究综述 最早将苏霍姆林斯基教育思想引入中国的当为我国著名苏俄教育研究家、翻 译家、教学论专家、华东师范大学教育研究所教授、外国教育资料杂志主编、 高等师范教育研究杂志编委、中国民主同盟中央教育委员会委员杜殿坤先生， 他于1 9 7 9 年在上海教育杂志第1 0 和l1 两期上连续发表文章，题为“校长的 主要工作是什么介绍苏霍姆林斯基的和青年校长的谈话”，拉开了在中 国传播苏霍姆林斯基教育思想的序幕。 关于苏霍姆林斯基的教育思想的研究文章和著作非常多，在中国期刊网上搜 索主题“苏霍姆林斯基”，相关的文章有1 4 6 8 篇。但是直接研究苏霍姆林斯基教 育思想译介和传播的文章很少，中国期刊网上搜索题目，同时包含“苏霍姆林斯 基、“译介 和“传播”，统计数为0 ，同时包含“苏霍姆林斯基 和“传播 的文章有四篇。1 9 8 4 年杨春发教授写的一位有世界影响的苏联教育家苏霍 姆林斯基的教育思想及其在苏联和一些国家的传播，文章中提到“到目前为止， 苏联出版他的书籍总印数达到了四百多万册。他的一些重要著作一版再版。把整 苏霍姆林斯基教育思想n ：中国的译介与传播 个心灵献给孩子一书，堪称苏霍姆林斯基的代表作，1 9 6 9 年问世后，获得乌克 兰社会主义共和国国家奖和乌克兰教育协会一等奖，连续发行了二十版。 北京大学教育评论2 0 0 6 年4 月发表了朱小蔓( 中央教育科学所所长，教 授) 和张男星的文章一丛能在异国开花的玫瑰苏霍姆林斯基教育思想在当 代中国的传播与生长，可以说是第一篇真正意义上研究苏霍姆林斯基教育思想在 中国的译介和传播的文章，文中统计数据显示，1 9 7 9 年2 0 0 4 年期间共出版苏 霍姆林斯基的著书6 9 本( 文章著书出版数目中有重印和不同出版社重复出版以及 一些以评介为主的著述，包括外国教育家介绍。) 这一统计数据包括了国内研究 和介绍苏霍姆林斯基教育思想的著作等。文章对苏霍姆林斯基教育思想在中国传 播的事实、原因分析、发展前景作了全面的阐述。并且该文对苏霍姆林斯基教育 思想在中国的传播作了粗略的分段，将其分为三个高潮期。 教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师 范大学国际与比较教育研究所教授顾明远，他在2 0 0 7 年发表了一篇论文苏 霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义，但这篇文章主要是介绍了苏霍 姆林斯基的教育思想，对于传播及其现实意义方面谈得并不多，对研究苏的教育 思想译介和传播并没有多大作用。顾明远教授在2 0 1 0 年还发表了一篇文章再谈 苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义办好每一所学校，教好每 一个学生，但这篇文章的重点不在前面的传播及其现实意义，而是在办好每一所 学校，教好每一个学生，因此对本文的借鉴意义不大。 根据笔者的统计，此期间译介出版的苏霍姆林斯基的著作主要有2 0 多部 ( 本) ，见表2 1 。其中非常突出的译著出现在进入新世纪以来的第三个高潮时期， 是由蔡汀编译，教育科学出版社出版的苏霍姆林斯基选集( 五卷本) ，并荣 获中国教育图书一等奖和第六届国家图书奖提名奖。在译介和传播苏霍姆林斯基 教育思想方面，其中杜殿坤、王义高、毕淑芝、唐其慈、姚光智、吴式颖、吴福 生等人起到了非常重要的作用。 相对而言，顾明远、李吉林、王义高、李镇西等人对苏霍姆林斯基的教育思 想研究尤为突出。他们研究的主要领域有“个性全面发展”、“和谐教育 、“差 生教育 、“教师的继续教育”等，特别是苏霍姆林斯基所提出的个性全面发展的 教育思想，在当今强调素质教育，努力培养学生的创新精神和实践能力的新形势 下，已经和正在转化为推进课程改革、实施素质教育的实际行动。 o 杨春发，一位有世界影响的苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想及其在苏联和一些国家的传播，山 西教育科研通讯，1 9 8 4 3 国朱小蔓，张男星一丛能在异国开花的玫瑰苏霍姆林斯基教育思想在当代中国的传播与生长 j 北 京大学教育评论2 0 0 6 4 4 硕一i j 学位论文 1 4 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的分期 以什么样的标准或关节点将苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的历史进程做 分期归类研究，是一个非常重要但又难免存在分歧的问题。尤其是选择不同的标 准以及对主要关节点的认识角度不同，划分历史分期的结果也就不尽一致。本文 主要按照译介和研究的数量来划分，认为中国对苏霍姆林斯基教育思想的研究历 程，从2 0 世纪5 0 年代至今，大致可分为三个重要时期，即我们在本文中所说的 三个高潮时期。这种划分历史分期的方法是历史学研究中最常见的一种方法，旨 在揭示不同历史或阶段之间的联系与差别，尤其在要揭示和把我各个历史分期的 本质特征与区别。但任何事物的发展都具有阶段性和延续性两种特点，即使各个 历史分期有非常明显的本质差异，但仍然会表现出一定的延续性，因此严格意义 上的历史分期是不存在的。但为了便于研究论述，便于从本质上揭示苏霍姆林斯 基教育思想在中国译介与传播的历史进程，笔者将其引进中国以来至今的整个历 史阶段，根据研究观点介绍、引用、实践以及译介与传播的数量和集中程度等方 面，把苏霍姆林斯基教育思想译介与传播比较集中的几个时段划分为其思想在中 国译介与传播的三个高潮阶段。同时，我们在此做这样划分的另一个重要依据是 根据苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的重心转移问题，在译介与传播的初期， 重要以翻译介绍苏霍姆林斯基教育思想为主，而且这种译介与传播比较集中，因 此，我们称这一阶段为苏霍姆林斯基教育思想传播的第一个高潮；而在初次集中 翻译与介绍之后，苏霍姆林斯基教育思想逐渐被中国教育界一线教师所钟爱，并 纷纷以苏霍姆林斯基教育思想为指导，由此开展多是多样的教育实践与探索，这 是苏霍姆林斯基教育思想与中国教育实践相结合的重要历史时期，因此我们将其 称为苏霍姆林斯基教育思想在中国译介与传播的第二个高潮期；前两次高潮期( 即 重点译介与指导中国教育实践改革与探索之后，苏霍姆林斯基教育思想的精华内 容已经为中国教育界所接受，并且在第二个高潮期的实践探索中取得了比较明显 的效果，于是苏霍姆林斯基教育在中国译介与传播经历了一段历史沉淀，并逐渐 转向系统分析和专题深入研究的深层次问题上，于是就出现2 l 世纪以来中国教育 理论研究与实践探索走向纵深化发展的阶段，与此同时，苏霍姆林斯基教育思想 的译介与传播也出现了明显的特征，由以往单一的介绍以及在苏霍姆林斯基教育 思想指导下的实践探索等问题，这就成为中国译介与传播苏霍姆林斯基教育思想 的第三个高潮期。 从表1 - 1 可以看出，翻译和研究的两个明显高峰期出现在二十世纪八十年代 中期和二十一世纪初至今热潮不减。表1 - 2 的统计可以看出，关于苏霍姆林斯基 教育思想的实践活动大部分集中在1 9 9 4 年- 1 9 9 9 年间。因此我们将苏霍姆林斯基 教育思想在中国的译介和传播分为三个时期。 苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介与传播 第一个高潮期是从2 0 世纪7 0 年代末期至8 0 年代中期，在该时期内，我国对 苏霍姆林斯基教育思想的研究热情达到第一个高潮，突出反映就是中国学者对苏 霍姆林斯基教育思想的理论关注。 第二个高潮期主要在2 0 世纪9 0 年代中期，它是教育发展模式研究蓬勃生长 的背景下，中国对苏霍姆林斯基思想的研究热潮再度回升，“苏霍姆林斯基研究 会 成员以及苏霍姆林斯基教育思想的积极追随者在理论和实践两条线路上研究、 运用、发展苏霍姆林斯基教育思想。这一时期的研究较多地转向以苏霍姆林斯基 教育思想为指导进行教育实践的尝试，许多一线教师开始有意识地用苏霍姆林斯 基的教育思想指导其教育实践活动，并创造了一系列卓有成效的教育理论和教学 模式。 4 0 3 5 卡 入磊引槭【建- 琏7 1 3 0 2 5 2 0 1 5 一 一 l j l o h 入气压甜i y 亡 i 彰y 一一一：魂厶i 图1 11 9 7 9 年2 0 1 0 年翻译苏霍姆林斯基著作及研究论文曲线图 表1 12 0 世纪9 0 年代以来教改中受苏霍姆林斯基思想影响较大的学校 作为一种模式进行试验作为一种课题在学校研究或者实施 开始 模式名称学校 学校研究方向开始时间 时间， 成功教育 一 上海闸北八中1 9 9 7 年天津市汉沽塘镇小学劳动教育改革1 9 8 9 年 模式 愉快教育湖北黄冈中学 1 9 9 3 年青岛第4 8 中学课程改革1 9 9 4 年 模式上海市静安区的中小学1 9 9 5 年上海市理想中学学生全面和谐发展1 9 9 4 年 。此表依据朱小蔓，张男星一丛能在异国开花的玫瑰苏霍姆林斯基教育思想在当代中国的传播与生 长 j 北京大学教育评论2 0 0 6 4 中的表2 进行统计 6 硕 ：学位论文 自主学习、合作创 无锡五爱小学1 9 9 4 年福建上杭县城西小学 新 、 苏霍姆林斯基实验 青岛第6 5 中学1 9 9 5 年江阴华十学校 学校 重庆白沙镇三口中学 1 9 9 9 年 四川省绵阳中学 重庆三明二中1 9 9 6 年太仓市朱棣文小学 和谐教育 模式上海市江苏路第五小学1 9 9 4 年 四川省凉山州冕宁 二中 南京市长江路小学 浙江临海白水洋小学 常德市一中 常州市武进邹区中心小 学 南京市婷婷聋童实验学 校 赏识教育 常州市安家中，t m , 学 模式 无锡市垒园中学 黄浦区下沙小学 情境教育南通师范第二附属小学 模式连云港市新海实验小学 文化环境教育系统 小学语文教学中学 生创新精神 薄弱初中后进生的 转化 1 9 9 5 年深圳清华实验学校中学生的情感教育 苏霍姆林斯基实验 1 9 9 8 年江苏宜兴市实验中学 中学 1 9 9 9 年 1 9 9 7 年 1 9 9 6 年 1 9 9 6 年 1 9 9 4 年 1 9 9 4 年 1 9 9 8 年 1 9 9 9 年 1 9 9 7 年 1 9 9 7 年 1 9 9 9 年 1 9 9 9 年 2 0 0 0 年 2 0 0 4 年 2 0 1 0 年 第三个高潮出现在2 l 世纪初期至今，当时随着中国基础教育新课程改革的全 面推进，苏霍姆林斯基教育思想再次唤起中国教育工作者的共鸣。 7 - 苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介弓传播 分析苏霍姆林斯基的教育思想在中国译介和传播的三个高潮，其中第一个高 潮翻译、出版、和研究的人员是最多的一个时期。在后面两个高潮时期，研究人 员的集中性特征有所消弱，但研究人员的数量却越来越多，除了以往热衷于研究 苏霍姆林斯基教育思想的专家学者之外，一些年轻的理论工作者及教育实践者也 参与到了研究和传播苏霍姆林斯基教育思想的行列中来。应该说，苏霍姆林斯基 的教育思想能在中国有如此大的影响力，主要是得益于译介与传播这两个重要方 式。 本文的统计源主要来自中国知网、万方网、中国国家图书馆、中国出版年鉴 的数据。 1 5 研究方法 本研究主要采用文献研究法和历史研究法。 文献研究法。文献研究法是指对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物 本质属性的一种研究方法。文献特别是第一手的文献资料是从事历史研究的重要 依据，文献检索和分析是历史研究的基础工作。苏霍姆林斯基一生从事教育工作， 他的教育著作既有理论，又有实际，被人们誉为“活的教育学 、“学校生活的百 科全书 。他的教育思想的史料和科研文献极其丰富，这就有一个如何甄别和排序 的难题。因此，需要区分原始的史料记载和学者的论著，以第一手的史料为主， 辅以学者的著作。本文所搜集和参考的文献资料主要包括：关于苏霍姆林斯基教 育思想的有代表性专著、论文以及涉及的教育思想著作等。历史研究法。文献研 究法也是历史研究法的一种，但历史研究法不能等同于文献研究法，后者只需要 澄清事实，属于描述性的研究。历史研究法通常与逻辑相结合，达到历史和逻辑 的统一。历史研究法是在文献研究的基础揭示某种历史现象发生、发展和演变的 规律，从而达成梳理、解释或评价、预测任务的一种方法，其主要任务是评价和 解释历史材料。历史依赖于解释，解释是历史研究的核心。历史研究的最终目的 是经世致用、古为今用，因而正确使用历史研究法是人们把握理解现实的较好途 径。 硕l j 学位论文 第2 章苏霍姆林斯基教育思想在中国译介和传播的 第一个高潮( 19 7 9 19 8 6 ) 我国著名苏俄教育研究家、翻译家、教学论专家杜殿坤先生于1 9 7 9 年在上 海教育杂志第1 0 和1l 两期上连续发表文章，题为“校长的主要工作是什么一 一介绍苏霍姆林斯基的和青年校长的谈话 ，拉开了在中国译介和传播苏霍 姆林斯基教育思想的序幕。第一个高潮期是从2 0 世纪7 0 年代末期及整个8 0 年代， 在该时期内，我国对苏霍姆林斯基教育思想的研究热情达到第一个高潮，突出反 映就是中国学者对苏霍姆林斯基教育思想的理论关注。本章对苏霍姆林斯基主要 著作的译介情况，有关论文研究情况进行了统计分析，将这一时期译介和传播苏 霍姆林斯基教育思想的主题归纳为三个方面，以下为详细的统计分析情况。 2 1 苏霍姆林斯基教育思想在中国译介与传播统计分析 1 9 7 9 年1 9 8 6 年，中国教育的革新与发展是伴随着改革开放的思潮同时进行 的。文革后，随着邓小平关于科学和教育工作的几点意见和教育战线的拨 乱反正等重要讲话的发表，使新中国的教育事业终于迎来了复苏和进步，特别 是在改革开放以来，中国教育学得到迅速发展，各个类别、各种层次的教育学专 著、教育学参考资料和外国教育学译著不断涌现，呈现出一片繁荣景象。与此同 时，苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基等一大批苏联教育家的教育、教学思想不 断被译介过来，欧美一些教育家的思想也得到广泛关注。而在国外这些教育家的 教育思想中，对中国教育影响最深、推动最大的当属前苏联教育家苏霍姆林斯基。 尤其在改革开放的大背景下，从1 9 8 0 年开始，在中国掀起了“苏霍姆林斯基热”， 它标志着我国进入译介和传播苏霍姆林斯基教育思想的第一个高潮的到来，译介、 传播、研究苏霍姆林斯基教育思想的论文和论著非常之多。 2 1 1 主要著作译介情况统计分析 据笔者统计，在这一时期，国内翻译出版苏霍姆林斯基的教育著作2 4 部，每 本( 部) 发行量最高的达到1 4 0 0 0 0 册( 学生的精神世界) ，最低的也要超过了 3 0 0 0 册，要相信孩子、苏霍姆林斯基论智育这两本书被两次翻译并在不同 的出版社出版。在出版的2 4 部著作中，湖南教育出版社出版了8 部，是出版苏霍 姆林斯基著作最多的出版社，其次是教育科学出版社5 部。从译者方面看，有几 位是为苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介和传播起到重要作用的，如北京师大 苏霍姆林斯堆教育思想在中困的译介j 传播 国际与比较教育研究院王义高教授，唐其慈，王家驹，他们都翻译过多部苏霍姆 林斯基的著作，也写过不少研究苏霍姆林斯基的文章，是这一时期推进苏教育思 想在中国传播的中坚力量。如表2 - 1 所示，足见苏霍姆林斯基教育思想译介和传 播的盛况。 表2 1苏霍姆林斯基教育思想译介情况统计表( 1 9 7 9 - 1 9 8 6 年) 硕j j 学位论文 2 1 2 报刊研究论文情况统计分析 在2 1 1 中，我们分析了苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的第一个高潮时期 内有关他的著作的出版情况，可以看出在该时段内译介与传播苏霍姆林斯基教育 思想的盛况。同时，从论文方面看，仅1 9 7 9 - 1 9 8 6 年，据中国期刊网关键词检索 统计，题目中有“苏霍姆林斯基”字样的论文就有6 8 条，文献出处以外国教育 动态为主要阵地，论文数量达到2 7 篇，同时包括外国中小学教育、外国教 育资料、华南师范大学学报( 社会科学版) 等2 4 种期刊，以上统计均来自学 术期刊网，笔者在湖南教育1 9 8 3 年第6 期看到一篇文章 即将出版，文中说到，湖南杂志从1 9 8 1 年第2 期到1 9 8 2 年第 1 0 期，先后刊登了1 9 篇文章，粗略地介绍了苏霍姆林斯基的教育思想，引起省 内外读者的广泛注意和重视。大家认为，苏氏教育思想系统、全面，理论性和实 践性都很强，又比较适合我国国情，希望继续介绍，以开拓我国教育工作者的视 野，促进教育质量的提高。然而，限于刊物版面，更多的介绍实有困难。为了满 足广大读者的急切需要，湖南教育编辑部的同志广泛收集资料，进行了系统的 分析和研究，编成了苏霍姆林斯基教育思想概述一书。由此可见苏霍姆林斯 基的教育思想在当时是受欢迎程度可见一斑。 o 胡本昱：苏霍姆林斯摹教育思想概述即将出版湖南教育1 9 8 3 0 6 苏霍姆林斯基教育思想在中国的译介与传播 表2 2 主题、题目、关键词中含“苏霍姆林斯基”的论文数量统计表( 1 9 7 9 1 9 8 6 年) 2 2 苏霍姆林斯基教育思想译介与传播的主题分析 苏霍姆林斯基教育思想是一套完整的体系，他把自己的教育思想建立在人道 主义的基础上，强调全人类的价值，如：善与恶、美与丑、对人的爱、同情、责 任、尊重老人、扶助弱者等，他不仅在思想水平上，而且通过一系列手段、方式、 形式、方法构成完整的教育体系。 因此，分主题研究苏霍姆林斯基教育思想的文 章相当多，通过统计，这一时期研究苏霍姆林斯基德育的论文有2 3 篇；研究智育 的相关论文有1 7 篇；关于情感教育的论文虽然不多，但是却有一部爱情的教育 出版，发行量达到了8 0 0 0 0 册。可见情感教育也是当时人们所关注的重点。当然， 还有许多主题如美育、家庭教育等等，我们无法一一顾及，以下就最主要的三个 主题进行讨论。 。限于文章篇幅，这罩统计数据为l 的期刊没有一一列出 国高文乌克兰教育改革与苏霍姆林斯基教育思想的现实意义乌克兰教育科学院院士、教育科学博士、苏 霍姆林斯卡娅教授访谈录北京：外国教育资料，1 9 9 7 年 硕j j 学位论文 2 2 1 关于学生道德培育思想的传播 苏霍姆林斯基认为，德育在人的全面发展中占着主导的地位。他曾这样阐述 道：“思想信念形象地说，道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它 又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。力同时，他还将德育与智育结合起来 考虑，认为认为处理好智育和德育的相互关系，是学校工作中最重要、最复杂的 任务之一。而且，苏霍姆林斯基还针对道德教育问题提出，在道德教育实践中， 要有其自身独立的大纲。“道德教育形象地说，就是图纸。这个图纸是根据培 养目标确定的，教师按照它来造就未来的公民。 因此，他的这一观点有力地反 驳了一些认为道德教育无需大纲的认识。他说，“我们形成学生的某种品质，不是 单凭某种措施完成的，而是种种信念和实践的结合。因为人的品质的形成，并不 是由单个的螺丝钉装配起来，而是和谐教育的结果。 固 表2 31 9 7 9 一1 9 8 6 苏霍姆林斯基道德培育思想传播情况统计 序号期刊名称单独研究引用 外国教育动态 外国教育资料 外国中小学教育 苏联问题参考资料 荆州师专学报 道德与文明 山东师人学报 安徽师范大学学报( 社科版) 兰州教育学院学报 师范教育 扬州师院学报( 社科版) 外国心理学 人民教育 黄冈师专学报 上饶师专学报( 社科版) 1 4 苏霍姆林斯基：给教师的建议，杜殿坤编译，教育科学出舨社，1 9 8 4 年，第3 9 2 页 。毕淑芝，唐其慈，王义高编著：当代苏联教育家的新思想苏霍姆林斯基的全面发展理论，上海教育 出版社，1 9 9 0 年，第4 4 页。 圆毕淑芝，唐其慈，王义高编著：当代苏联教育家的新思想 苏霍姆林斯基的全面发展理论，上海教育 出版社，1 9 9