（教育学专业论文）“积极学习”在高中物理学业水平等级复习中的应用研究.pdf

论文题目：“积极学习 在高中物理学业水平等级考复习中的应用研究 学科专业：学科教学( 物理) 学位申请人：徐英姣 指导老师：倪敏 中文摘要 新一轮课程改革关注学生的发展，提出老师为主导学生为主体的重要教育理 念，强调学生能力的培养，注重学生学习效率的提高。积极学习的教育理念吸收 了教育学、心理学等各个领域的一些研究成果，从多角度调动学生的学习积极性， 提升学生学习的有效性，体现了新课改的真正意义。 在高二学生的学业水平等级考试中使用积极学习的教学策略，通过小组合作 与竞争、师生互动学案的编制等活动的实施，改变了传统的复习课课堂教学模式， 可引导学生主动学习、反思学习和合作学习，帮助学生学会学习，提高学生分析 问题、解决问题的能力，使学生终生受益。 本研究包括以下内容： 第一部分：通过文献研究阐述物理学科新课程改革的内容、现阶段高中物理 学业水平等级考试面临的困境、积极学习的基本理论、国内外关于积极学习的研 究成果。 第二部分：构建积极学习在高二物理学业水平等级考复习课教学模式，主要 论述了小组合作、师生互动学案导学方法作为教学策略，构建师生互动、教学氛 围的民主活泼、教学手段的综合使用作为基本教学模式。 第三部分：对比实验研究积极学习在高二物理学业水平等级考试复习中的应 用。开展相关的问卷调查和测试，检验实验的得失。 第四部分：通过实践证明，在高二物理学业水平等级考试中使用积极学习的 教学策略，能够有效调动学生的积极性，增强学生的参与意识，提高学生分析物 理问题、解决物理问题的能力，提高了学生的物理考试的成绩。 关键词积极学习；高中物理；学业水平等级考试 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e r i t si st l l em a j nf o c u si 1 1t l l en e wc u r r i c u l 啪r e f o 珊， w t l e r et 量l e 妇p o r t a i l te d u c a t i o n a lc o n c e p tt l l a ti st e a c h e r - l e da n ds t l l d e n t c e n t e r e di sp u t f o r w a r dt 0e m p h a s i z e 也ec u l t i v a t i o no fs t u d e 鹏a b i l i 够锄dt 0f o c u s o nt l l e i m p r o v e m e n to ft 1 1 e i rl e 鲫血n ge f f i c i e n c y n l ee d u c a t i o n a lc o n c e p to f a c t i v el e a 玎出n g i i o l v e ss o m er e l a t i v er e s e a r c h e si ns 0 m ef i e l d ss u c h 勰p e d a g o g y 锄dp s y c h o l o g y 柚dm o t i v a t e ss 砌e 鹏n e x i b l y m u se n h a n c i n gt l l ee 脏c t i v e n e s so f 咖d e n t s l e 锄i n g a i l dd e m o n s t r a t i n gt i l er e mm e a n i n go ft h en e wc 嘶c u l 啪r e f 0 肌 t h et e a c i l i n gs t r a t e g yo fa c t i v el e a u l n j n gi su s e di na c a d e m i cs t 锄d a r dt e s tf o r s e i l i o rt w o 蚰j d e n t sb yc a r 巧i n go u ts o m ea c t i v i t i e si n c l u d i n gg r o u pc o o p e r a t i o n 锄d c o m p e t i t i o n 嬲w e u 弱t l l ed e s i 印o fi n t e r a c t i v el e 锄i n gp l a i lb e t 、e e nt e a c h e r sa i l d 咖d e n 魄w l l i c hc h 锄g e st h e 仃a d i t i o n a lt e a c h i n gp a n e mf o rr e v i s i o nl e s s o n s nc 觚 l e a d s 咖d e n tt oa c q u i r ea c t i v e ，r e f l e c t i v e 锄dc 0 0 p e r a t i v el e a m i n g 诵t l l 、 j r h o s eh e l p m e yl e a n lh o wt 0s t u d yi n d e p e n d e n t l y 锄dt h e i ra b i l i t i e so fa n a l y z i i l g 卸ds o l v i n g p r o b l e m sw i l lt h u sb e e ni m p r o v e d s t u d e n t sw i ub e n e f i t 舒o mi ta l l t h e i rl i f e 1 1 1 j sr e s e a r c hi n c l u d e sm ef o l l o w i n g ： 1 1 l ef i r s tp a r t ：1 h r o u g hl i t e r a t u r es t u d yt l l ec o n t e n to fn e wc 瑚矗c u l 啪r e f o mi n p h y s i c s ，t l l en 0 u b l e sf a c i n gc 唧r e n ta c a d e m i cs t a l l d a r d t e s tf o rp h y s i c s ，t h eb 懿i c m e o r i e so fa c t i v el e a n l i n g 锄dr e s e a r c hr e s u l t so fa c t i v el e 枷n gb o t hh o m e 锄d a b r o a da r ei u u s n a t e d t h es e c o n dp a r t ：r e v i e wo fb u i l d i n ga c t i v el e a r l l i n gt e a c 址n gm o d e l si nt l l e 陀v i s i o no fs e n i o rt 、) l ，oa c a d e m i cs t 锄d a r dt e s tf o rp h y s i c ss u c h 嬲g r o u pc o o p e r a t i o n 锄dm em e t h o do fi n t e r a c t i v el e a n l i n gp l 卸 b e t v v e e nt e a c h e r s 锄ds t u d e n t s i s i l l u 删e d ，p u n i n g 伊e a te m p h a s i so n 渤c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o no ft e a c h i n gd e s i 印， d e m o c r a t i ct e a c h i n ga t m o s p h e r e 锄dc o m p r e h e n s i v eu s e0 ft e 孔l l i n gm e t h o d s t h et h i r dp a n ：c o n d u c tc o n 觎殴e x p e r i m e n t st os t u d yt h ea p p l i c a t i o no fa c t i v e l e a m i n gi na c a d e m i cs t a n d a r dt e s tf o rp h y s i c sa m o n gs e i l i o rt w os t u d e n t s r e l e v a n t q u e s t i o 曲a i r e 锄dt e s t sa r ec 删e d o u tt 0t e s tt 1 1 eg a i n s 锄dl o s s e so ft 1 1 ee x p e r i m e 联t s t 1 1 ef o u n hp a r t ： i ti sp r 0 v e dt h a tt h ea p p l i c a t i o no fa c t i v el e a n l i n gi na c a d e m i c s t 觚( 1 a r dt e s t 锄o n g n i o r 铆os t u d e n t si sa b l et om o t i v a t es t l j d e n t s ，e n h a n c et l l e i r a w 乏鹏n e s so fp a n i c i p a t i o n ，觚di n c r e 舔et h e i ra b i l i t i e so f 柚a l y z i n g 锄ds 0 l v i n g p h y s i c sp r o b l e m s a sar e s u l t t l l ea v e m g es c 0 陀o f 恤t e s ti si m p r o v e d k e yw o r d s ：a c t i v el e a r i l i n g ：p h y s i c sf o rs e i l i o r 垴g l l ； a d e m i c 始m 删t e s t 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 第一章引言 1 1 问题提出的背景和意义 高二的物理学业水平等级考复习课对于物理老师来说是一个比较大的挑战。 由于学生的物理素养存在差异，学生学习物理的主观能动性有不同，使得班级内 部的层次性比较明显，例如部分高三准备加试物理的学生可能觉得复习内容“太 简单 ，复习没有意义；其它学生特别是文科学生可能觉得物理“比较难理解”， 听不懂也懒得去弄懂。如果老师还是沿用以往“老师课堂讲解，学生课后练习 的传统方式上课的话，就不能充分调动学生的积极性，教学效果不甚理想。 新课程改革强调学生能力的培养，提出：教学以学生为中心；老师是组织者、 帮助者和促进者；利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习 主动性和积极性，有效实现知识的构建。改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程。因此，如何充分体现学生主体地位，调动起每 一位学生的学习热情和积极性，成为教育第一线老师迫切需要解决的问题。 1 1 1 物理课程改革的目标 “中学物理课程的总目标是：让学生获得必要的物理基础知识和技能，初步 了解物理学的发展历程；经历物理知识的形成过程，感受、认识和运用物理学的 基本思想和基本方法：受到科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度， 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；初步具有现代社会成员所需要的基本 能力和科学素养。 这段话通常被概括为“知识与技能 、“过程与方法 、 “情感态度和价值观 的三维目标。这三维目标不是孤立的个体，是一个有机的 整体，有着紧密的内在联系，是对学生学习物理综合的、多维度的要求。它要求 学生在掌握物理知识的过程中，理解其形成的方法，经历其发展过程，从中体会 其所蕴含的人文精神。 当今的中学物理教学，在二期课改的大背景下，往往会出现老师觉得难教， 学生觉得难学等问题，那么物理究竟难在哪里? 物理是一门对于学生的思维要求 比较高，需要较强分析和思考的学科。物理有很多的规律和公式，公式又有很多 1 钟启泉，崔允沸，张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展一基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学f 版 t ，2 1 年8 月：4 2 张民生上海市中学物理课程标准解读 m 上海：上海教育出版社，2 6 年3 月：s 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 的限定条件，只要其中某一个条件发生变化，结果会差别很大。部分学生如果沿 用文科“死记硬背 的方法去学物理，牢记“规律和公式 ，忽视其使用条件的 话，就容易进入物理学习的误区。长此以往，很多学生就会对学习物理失去兴趣， 物理学习的积极性得不到充分的提高，学习效果不佳。作为物理老师只有充分调 动学生的学习积极性，让学生真正融入到课堂教学中，体验到物理学习的乐趣， 提高物理学习的兴趣，感受到物理的魅力，才能实现课程目标所体现的物理教学 对于学生的各方面要求。 1 1 2 目前高中物理学业水平等级考教学的现状 物理学业水平等级考是以物理学业水平等级考是以测量和评价学生学业水 平、学校教学质量为主要目的的水平考试，是评价普通高中教学质量的一项重要 手段。是评价普通高中教学质量的一项重要手段。它的实施使高考与高中毕业有 着明显区分，既确保了高中教学质量，又能确保给高校招生输送合格的新生。 物理学业水平等级考不同于高考，不具有明确的选拔性作用，也没有明确的 评价标准。因此很多老师和同学认为，水平等级考不具有选拔性，水平等级考没 有什么作用。“淡化等级考，重视高考这种功利性认识是目前教育存在的一种 主要思想。很多老师正因为有了这种思想认识，就会从高一开始就将目光紧盯着 高考，教学难度和教学要求就完全与高考一致，这样做的结果使部分思维比较活 跃的学生能跟上老师的节奏，但很多本身学习物理就存在困难的学生不仅没有体 会到物理学习的乐趣甚至会产生厌学思想。 学生的时间是有限的，学生的精力是有限的，学生的能力也是有限的，我们 不可能要求他们在物理一门学科上无限加大投入而不影响其它学科的学习。高二 学生将要参加物理、化学、生物、历史和实验操作等多项学业水平等级考，教学 任务比较重，如果物理老师不采用恰当的教学策略的话，必然会导致学生物理学 业水平等级考复习的积极性下降，影响复习效果。 1 1 3 学校物理教学的实际情况 当今各个学校的竞争比较激烈，在升学率、平均分、百分比的驱使下，学校 的重心放在高考上，对于学业水平等级考显然“厚此薄彼 。临阵抱佛脚，往往 成为等级考试科目的代名词。物理老师到了高二下学期就陷入课时紧张，任务繁 重，学生情况参差不齐的教学困境中。由于时间、精力有限，传统的老师课堂讲 2 上海师范大学硕士学位论文第一章引畜 解学生课后练习的复习课教学模式成为大多数老师采用的方式，其效果并不是很 理想。 新一轮物理教学课程改革是以物理教材为主要载体和课程资源，体现了课 程标准中提出的“知识与技能 “过程与方法”“情感态度与价值观 的课 程目标和“注重全体学生的发展、改变学科本位”的课程理念。这就需要老师转 变教育思想，改革教学理念，注重物理知识的形成过程和科学探究的教学，从物 理概念、规律的产生与发展、物理学研究方法的养成等诸多方面培养学生的科学 探究能力。我们的复习课也需要改变，改革“老师教学生学 “老师一言堂的 传统教学理念，重视通过科学探究获得知识的阐述和理论的建构，加深学生对物 理知识的理解，激发学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心。 1 1 4 学生物理学习状况分析 现在的学生都是独生子女，生活上、学习上“骄娇二气 比较重，害怕艰苦 的脑力劳动，做事缺乏毅力，造成了他们的意志薄弱，当遇到困难时，他们中的 大多数就会退缩不前，丧失斗志。他们平时学习行为习惯较差，分析物理问题缺 乏缜密的思考，表述物理现象欠完整，学习上随意性较多，效率较低。 学习是一个全面的过程，不仅需要老师的教，更需要学生的学。学生作为学 习的主体，其主动性、积极性对于学习的结果有着至关重要的作用。提高学生物 理学业水平等级考的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和 想象力等智力因素的积极参与，更需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的 积极参与1 。所以，我们老师需要从师生互助、学习氛围营造、学生积极性调动 等方面出发探索有效的学业水平考物理复习课教学。 1 1 5 问题研究的意义 一“积极学习 物理教学是新型的适合学生发展的教学方法。物理老师在 不断的摸索中寻找适合学生发展的教学方法，其中“师生互动”、“积极”教学 就是其中的热点。形成学生积极的学习态度，就是在贯彻新课程理念的同时，老 师不能忽略学生积极学习态度的培养1 。“积极”学习提倡激发学生的学习主 动性，注重学生的探究过程，关注学生在学习过程中的能力的提升。这种教学 模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生 燕国材非智力冈索j j 学习 m j ：海：上海教育f i j 版社2 0 0 6 年8 月：2 3 ，1 0 8 4 程丽萍生物教学中引导学生树立积极的学习态度 j 校园心理2 0 0 9 ( 5 ) ：3 s 1 3 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作 用。而老师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能 力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决 问题的能力聆3 。充分发挥学生的学习主体地位，使学生多方面得到更快的 成长。 二“积极学习 教学更注重学生综合能力的发展。新课程理念的核心之一 就是“自主、合作、探究”，自主学习，合作学习，探究学习构成了学生新的学 习方式，新的学习方式促成学生综合能力的提升。正视学生的主体地位，挖掘学 生的潜能，发展适合学生能力要求的教学是物理教学的根本。我们尝试在复习教 学中同时采用学案导学，是以积极学习的“学案 为载体，以师生互动为方法的 教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自主学习能力，注重 学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自主 学习行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演平台， 其目的是让学生学会学习，学会创新。 三“积极学习 是从多方面提升学生综合素养的教学方法。现在所很多老 师推行的“学案学习主要是采用老师编制学案，组织学生预习，课堂大家探讨， 最后作业巩固等环节。在设置时，主要是以老师为主，忽略了学生的主观能动性。 我们可以充分挖掘学生的潜力，特别是学生学过的知识，例如复习课的教学中， 让学生自己动手去编制学案，用他们的理解去产生思想的碰撞。既丰富了学生的 物理知识又激发学生的学习情趣，同时对于学生也是一种极好的锻炼机会。这里 的“积极学习学案 就是在这种思想的指导下，推行的师生共建的学习，是师生 共同的学习经验分享，并且是贯穿于整个物理教育教学过程中，包含课前学习、 课中学习、课后学习，是师生共同智慧的结晶。老师不仅向学生陈述信息，还给 学生提供信息框架并对学生的学习情况进行反馈：学生不止吸收照搬输入的信 息，而应理解信息和对信息进行积极的意义建构1 。积极学习教学的进行，改 变了老师的教学生活，也改变了学生的学习生活，从学生成长的角度来说，是潜 能的开发、精神的唤醒、独特性的彰显与主体性的弘扬。从老师的发展角度来说， 是教学能力的提升、教学思路的融合、个人的成长。从师生共同活动的角度来说， 5 王瑜给物理老师的1 0 1 条教学建议 m 南京：南京师范大学出版，2 5 年9 月：7 昏7 8 余文舞，吴刚平解读教与学的意义 m 上海：华东师范大学出版社，2 s 年6 月：2 1 7 4 上海师范大学硕士学位论文第一章引言 是经验的共享、视野的融合。物理积极“学案 的实施必将促进物理课堂教学 的良好开展。 1 2 问题研究的现状 1 2 1 国外积极学习的研究概况和发展趋势 新西兰梅西大学教育学院课程教学研究所的g l e n d aa n t h o n y 在1 9 9 6 年通 过个案研究，从认知、学习资源等角度对积极学习者和消极学习者进行对比研究， 理清了积极学习者的特征，有利于人们对于积极学习者有进一步认识，对积极学 习有进一步的理解 1 。 m 希尔伯曼在他所著的一本书积极学习一1 0 1 中有效教学策略中， 谈到学习绝不是简单的将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、 身心等全方位的投入。传统的解释和示范永远不会导致真正的、持久的学习，只 有积极的学习才能由此结果。在积极学习中学生是主体，他们使用头脑探究 观念、解决问题，并应用所学。在学习某样知识时，积极学习会借助于听、看、 提问、与他人讨论等方法，让学生理解问题、明白示例、尝试技巧及使用已经掌 握或必须掌握的知识完成作业胂1 。 用g o o g l e 搜索引擎，以“a c t i v el e a r n i n g ”为关键词搜索出3 3 7 0 0 ，0 0 0 条记录( 2 0 1 0 年开题之前搜索结果) 。积极学习对于提高教学效果的作用毋庸置 疑。但是涉及到积极学习在教学中的应用研究的论文还是很少。 1 2 2 国内积极学习的研究概况和发展趋势 在国内关于积极学习的教学研究相对于国外来说起步的比较晚，研究的量相 对来说比较少。用g o o g l e 搜索引擎，以“积极学习”为关键词搜索出1 0 9 0 0 ， 0 0 0 条记录( 2 0 1 0 年开题之前搜索结果) 。但是完全匹配的信息比较少，都是一 些有一定联系的信息，例如主动学习、学习积极性等。所以探索如何使用积极学 习的教学策略提升教学效率就有一定的研究价值。 在c n k i 数据库中检索“积极学习”的关键词，有4 l 篇文章其中硕士论文有 2 篇，主要是针对学生学习行为的研究和利用多媒体技术促进学生积极情感的养 成。其中2 0 0 6 年天津师范大学周晓的硕士论文高一学生历史学积极学习情感 7 赵红霞积极学习的课堂环境特征研究 d 上海：华东师范大学数学课程与教学论2 0 l o 年 ( 美) m 希尔伯曼著积极学习1 0 1 种自效教学策略 m 陆怡如译上海：华东师范大学出版社， 2 5 年1 0 月ls 5 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 培养途径的探讨和2 0 1 0 年华东师范大学赵红霞的硕士论文积极学习的课堂 环境特征的研究对于积极学习的阐述及应用对于本论文的开展具有一定的借鉴 作用。 天津师范大学周晓的硕士论文高一学生历史学积极学习情感培养途径的探 讨详细阐述了积极学习在高一历史课中的应用。通过对历史学科特点、高一学 生特点出发开展有效的历史课堂教学调动学生学习积极性，实现教学效果的有效 性。9 3 华东师范大学赵红霞的硕士论文积极学习的课堂环境特征的研究更多的 从理论层面上去分析积极学习的特点、积极学习的课堂环境的几点特征：民主的 课堂氛围、师生关系互动、情景创设、预设与生成、学生全面参与、小组合作六 大基本特征。 1 查找期刊论文，笔者发现关于积极学习的教学策略研究的并不是很多，但老 师研究的积极性还是很高。1 9 8 5 年华东师范大学教育学院和加拿大维多利亚大 学开展共同研究，探讨与“积极学习 有关的理论与实践研究，并尝试使用“积 极学习 的教学理念贯穿于学科教学过程中，取得一定的教学效果。叼1 9 9 0 年 左右上海的几所学校中都开展了英语、地理等学科“积极学习”的探索。徐勋、 蒋晓等老师认为积极学习的实质就是在教学过程中充分调动学生的学习积极性 与主动性，让学生通过亲自动手去体验和感受，让学生学会学习、学会创造、丰 富情感、健全人格1 1 。上师大二附中的李功爱老师在地理教学中贯彻积极学习 的教学方法，并在实践中取得了一定的教学效果，在她的论文高中地理积极学 习的“教学原则”和“教学过程”通过优化教学过程，不拘泥一种教学方式， 只要能积极调动学生学习的积极性，符合学生实际情况，可采用多种教学措施， 因材施教，都会有利于学生的发展2 1 。陈晓强老师在2 0 0 2 年福建教育学院学 报中的文章中认为：积极学习是指在教学过程中充分调动学生积极主动的学习 态度，让学生通过动手动脑来养成学习的习惯，养成初步的创新精神和实践能力， 以达到丰富情感、健全人格的目的3 1 。陈雨青、杨波老师在2 0 0 7 年认为：积极 9 周晓高一学生历史学科积极学习情感培养途径的探讨 d 天津：天津师范大学历史系，2 6 年 ” 徐勋，蒋晓“积极学习”的理论与实践中学地理教学改革的初步研究报告 j 江西教育科研， 1 9 8 7 ( 2 ) ：2 2 2 s 1 1 徐勋，蒋晓。积极学习”的教学试验报告 j 上海教育科研，1 9 ( 5 ) ：3 6 骢 1 2 李功爱高中地理积极学习的“教学原则”和。教学过程” j 外国中小学教育，1 s ( 2 ) ：1 7 1 9 ” 陈晓强浅析“积极学习”在初中化学教学中的运用 j 福建教育学院学报，2 2 ( 9 ) ：髓 9 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 学习是学习者积极主动参与学习的过程，而不是被动地吸取教学内容。积极学习 给学生创设机会，让学生通过读、写、听、说等方式锻炼学生能力，提高学生的 素养。2 0 0 9 年张永兵老师认为在教学过程中通过激发兴趣和求知欲，激励学 生体验成功，构建和谐的师生关系，营造学生积极学习的课堂氛围，让师生共同 学习、启迪智慧为学生营造展现自我的舞台5 1 。 通过分析可以发现对于积极学习的研究主要有两类：一是什么是积极学习的 概念，这类研究主要是让人们对于积极学习有比较清晰的认识；二是如何开展积 极学习，这类研究主要提出了各种能促进学生开展积极学习的活动，给人们提高 有效的参考。以上的研究普遍存在以下几方面的问题：1 ) 理论研究中重复性比 较多，创新性有待加强。实际应用方面缺乏可靠的操作性，实践的结果评价有待 研究。2 ) 缺乏与物理学科的整合。不同的学科有不同的学科特色，各个学科对 于学生的要求也不相同。“积极学习 在物理学科中结合学科特点具体“如何实 施 的研究极少。对于如何根据物理学科特点通过积极学习的开展提高学生的物 理素养和物理思维品质等方面的研究尚待加强。 以上文章都阐述了积极学习等在教学中的重要性及应用的意义，这对本文的 顺利完成有一定的启发作用和引导作用。 1 3 积极学习的内容和界定 1 3 1 积极心理学提出的背景 克里斯托弗彼得森( a r t h u rf t h u r n a u ) ，美国密歇根大学心理学教授， 著名心理学家，全球1 0 0 位最受欢迎的心理学家之一。他是积极心理学的创始人 之一，并以其在健康、乐观、幸福等领域的研究而享誉世界。他提出每一个人的 内心都有自我实现的需要，它会激发人的内在积极力量和优秀品质。积极心理学 可以帮助人发现、利用自己的内在能量，并提升自身的素养和生活的品质，帮助 普通人最大限度地挖掘自己的潜力，并以此获得美好的生活 1 6 。 1 3 2 积极学习的内容 积极学习简单的说就是调动学生积极学习的情感，达到事半功倍的学习效 果。 1 4 陈雨青，杨波主动学习及j 有效教学策略分析 j 教育导刊。2 0 0 7 ( 4 ) ：3 0 3 2 张水兵浅谈背造和维持学生积极学习的课堂心理氛围 j 教育咨询，2 0 0 9 ( 4 ) ：9 0 1 5 ( 美) 克里斯托弗皮德森着积极心理学 m 徐红译北京：群苦出版社，2 0 1 0 年6 月：1 1 4 7 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 情感就是由一定的主客观因素引起的意识( 心理) 的波动性与感染性。情 感教学是指老师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要， 促进教学活动积极化的过程。 积极学习的情感就是当外界的条件满足人的需要就会使人产生肯定的学习 态度，促使人产生强烈的学习兴趣、求知欲、探索精神、自信心、责任感和成功 感。积极的学习情感能增强学生学习的信心，养成良好的学习习惯，更深刻体验 到学习的乐趣并能影响到学习者以后的情感态度和价值观。 1 3 3 积极学习的界定 积极学习( a c t i v el e a r n i n g ) 又称为积极的学习情感。它是在教学过程中 运用多方面措施( 例如团队合作、同伴学习、独立学习、情感学习、交流表达等 方面) 充分调动学生的学习积极性，实现学习效果的最大化。充分认识情感因素 在学生学习过程中不可替代的动力源作用基础上，有效激发学生学习的热情，体 现学生学习主人翁地位”。 传统意义上的积极学习一般包含以下几方面：和谐的师生关系；正确的过程 性评价；学生体验到成功的喜悦n 耵比较泛泛而谈。 我认为的积极学习是多方面的，是在多种措施共同作用下，强化学生的学习 过程，让学生真正体验到学习过程的乐趣，其目的不是为了学习而学习，关键是 让学生如何学习，如何面对学习生活中遇到的困难，体验学习的过程，享受成功 的喜悦1 1 4 本课题研究的主要内容与方法 1 4 1 研究内容 1 对积极学习( 情感) 理论及国内外积极情感教学的研究文献的梳理与分析 2 调查了解学生对于物理学业水平等级考试复习状态；从多方面探索运用 新型学案导学、小组合作、师生互动等方式培养学生物理学习的兴趣，调动学生 学习积极性，提高学习的效率；寻找适合学生发展的积极学习的物理学业水平等 级考试复习的教学策略，为老师在二期课改教学中探寻一种新型的教学方式。 3 找到积极情感等心理因素调节与物理学科教学整合的契合点，为积极学 习的教学研究做一点工作。 1 7 郭佳佳英语教学中学生积极学习情感的激发 j 教育文汇，2 9 ( 1 0 ) ：1 9 3 墟 许立华如何引导初高中生积极学习 j 教育与职业，2 2 ( 1 2 ) ：5 0 8 上海师范大学硕上学位论文第一章引言 1 4 2 研究方法 本课题主要运用了 文献查阅法：重点查阅、分析整理有关积极学习的理论和国内外积极情感教 学的研究文献，也查阅分析了关于学案教学的理论。 行动研究法：对课堂教学中的问题进行探索，研究教学的切入维度，并根据 学生差异，形成积极学习的课堂教学模式。 调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资 料，研究学生的个性差异，找准切入维度。 比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化 结果进行比较研究，检验教学实践的效果。 经验总结法：在研究过程中和对研究成果的评价阶段，对研究方法、策略措 施等进行分析、概括，总结论文研究中的经验与不足。 9 上海师范大学硕士学位论文第二章高二学生物理学业水平等级考复习状况及其分析 第二章高二学生物理学业水平等级考复习状况及其分析 2 1 高二学生物理学业水平等级考复习状况调查及其分析 2 1 1 高二学生物理学习现状调查 为了了解学生对于物理学业水平等级考试( 2 0 1 0 年前称为会考) 的学习状 态，我先后在2 0 0 8 级、2 0 0 9 级的高二学生中进行关于物理学习和物理学业水平 等级考复习等内容的问卷调查。被调查的是上海某区实验性示范性高中，一个年 级1 0 个班级，平均每个班级3 0 一3 8 名学生。具体调查问卷内容及各项数据统计 请查看附录1 ，表2 1 为该校2 0 0 8 级、2 0 0 9 级高二学生物理学习状况调查数据 统计汇总情况，经过两年的数据积累，使我对该校学生在物理学习和物理学业水 平考试复习方面存在的问题有了较为深入的了解。 表2 1 某区实验性示范性高中2 0 0 8 级、2 0 0 9 级高二学生物理学习状况调查表 对物理的兴趣 对学习物理的兴对物理的重视程对物理学业水平考试 程度趣度的重视程度 abababab 喜欢 2 1 2 3 1 8 2 2 2 0 2 2 3 4 3 7 一般 5 7 5 2 4 6 4 6 5 5 4 9 5 2 4 9 反感 2 0 2 1 3 0 2 7 2 2 2 4 1 1 1 0 讨厌 2 4 6 5 3 5 3 4 注：a 是2 0 0 8 级高二学生( 3 3 2 人) 数据b 是2 0 0 9 级高二学生( 3 2 7 人) 数据 2 1 2 调查结果分析 从调查结果可以分析出以下几个结论： 1 ) 高二学生对物理及物理学习有较浓厚的兴趣，但学生对于物理的兴趣( 8 0 左右) 明显高于物理学习的兴趣( 7 0 左右) ； 2 ) 尽管学生对于物理学习比较重视，但主要原因是高二下参加物理学业水 平等级考试( 在选择“喜欢”或“一般”的学生中有将近7 4 左右选择“由于 需要水平等级考试( 会考) ) 。 3 ) 很多学生不重视物理( 在选择“反感”或“讨厌 的学生中将近6 0 左 右) 觉得物理学习没有意义，对于自己帮助不大；或者不会做物理所以产生厌恶 情绪。 出现这样的状况原因有多方面，我们可以从主观和客观角度加以分析： 上海师范大学硕士学位论文第二章高二学生物理学业水平等级考复习状况及其分析 客观方面：物理教育自身的特点及社会环境问题。物理是研究物质结构、物 质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学。物理课 程过于强调学科体系，内容比较多，难度比较大，对学生的要求比较高， 同时老师的教学思想比较滞后，教学过程过于死板，评价手段比较单一。 外部环境方面主要由于现在所处的高速发展时代讲求“功利思想”和“速 成文化”，使得物理不受重视。 主观方面：“9 0 后 学生的骄娇二气比较严重，怕苦又怕累，自信心不足， 学习自觉性不强，遇到困难就会退缩，对于物理这种思维能力要求比较高的科目 容易产生厌学情绪等消极思想。 以皮亚杰为代表的建构主义流派主张：知识不是被动吸收的，而是由认知主 体主动建构的n ? 1 。“每个学习者都不应该等待知识的传递而应基于自己与世界 相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义 ，而“学生的主体性 不是我们仁慈地赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的，只有认识了学习 的建构性才能真正认识到学生的主体性所在。 啪1 这就需要我们老师时刻牢记： 学生是学习的主体，老师在教学中起到引导作用，鼓励学生自主探究，感受知识 的形成过程，才能使学生真正获得知识。 2 2 高二物理学业水平等级考复习课教学必须重视积极学习 2 2 1 高二物理课教学的要求 高二物理课有着承上启下的重要作用，既要完成高二的基础课教学任务，又 要完成高二拓展课教学任务，还要在学期末承担物理学业水平等级考试复习迎考 的重任。可谓是千头万绪。协调好各方面的关系，实现物理教学中的“进一步提 高科学素养，满足全体学生的发展需要”的培养目标，“注重自主学习，提倡教 学方式的多样化”的教学实施过程心，因此，高二物理老师的工作任重而道远。 自二期课改以来，特别是( 2 0 0 9 年提出，2 0 1 0 年开始实行) 上海市实行高 中学业水平等级考试后，要求由市统一命题，全市统考，考试成绩分“合格 、 “不合格”两类；“合格”成绩再分为a 、b 、c 、d 等四个等第，a 等约占2 0 ， b 等约占3 0 ，c 等约占2 5 ；“不合格 以卷面成绩6 0 分以下或者约占2 2 引。 均 张大均教育心理学 m 北京：人民教育l n 版社，2 4 年4 月：6 8 7 2 陈琦张建伟建构主义学习观爰义评析 门华东师范人学学报( 科学教育版) 。1 9 9 8 ( i ) ：6 3 7 0 2 1 阀金铎，1 1 1 世昆中学物理教学概论 m 北京：高等教育l l i 版社，2 0 0 3 年1 2 月：s 2 2 上海市普通赢中学业水平考试实施细则( 试行) m 上海：上海市教育委员会，2 0 0 9 年9 月 上海师范大学硕士学位论文第二章高二学生物理学业水平等级考复习状况及其分析 由于学业水平等级考试成绩将与自主招生、高考、学生高中毕业都有一定的联系， 这就需要学生全力以赴，争取优秀的成绩。 2 2 2 目前高二物理水平等级考复习课教学存在的问题 2 2 2 1 物理复习课教学 孔子说：“学而时习之，不亦悦乎”，就是说“学”需要时时温习和复习的 意思。学生认知的过程就是学习知识和运用知识的过程，把领会到的知识牢固地 保存在记忆之中并且运用到实际问题中去，但任何知识都会存在遗忘的情况，这 就需要不断的复习、巩固、与强化。 1 9 世纪德国心理学家艾宾浩斯 ( h e b b i n g h a u s ，1 8 5 0 1 9 0 9 ) 对记忆与遗忘现 象进行研究，发现遗忘在学习之后立即开始，且 遗忘的进程是不均匀的。最初遗忘的速度较快， 之后逐渐变得缓慢。他认为“保持和遗忘是时间 的函数”，并由此描绘出遗忘进程的曲线“艾 宾浩斯遗忘曲线 旧1 。遗忘的发展是“先快后 慢”，这就要求我们在平时的教学中不断的强化复 习，更要及时复习。 一l 一h 麓n 9 嘲t er e e l 牵c d cr c k 恤o n l o c ek 簟n l n 窖 u i d 1 t 1 ， l t e ，秘 - lh o q r“ h 啊正 一1 9 一n ld 玎 3 3 m l n 2d | 口薯 i 乡蹒胁 6d m勰 3 1 岫 乱 一6 蝴3 ，蛳 i 一 一 1 岫心i 鲈 一 263 1 日暇蝴s i 咐l - m 岣 芟熊留t ： 图2 1 艾宾浩斯记忆曲线 中学物理复习课的教学模式主要以“单元结构复习为主，其基本结构为： 导入一梳理一辨析一运用一深化乜引。 物理复习课教学的方式主要有以下几方面： 1 ) 系统总结方法进行复习。老师带领学生对知识进行归纳总结，或者老师 带领学生一起思考讨论具有逻辑连贯性的一系列问题，让学生心中形成完整的知 识网络。其中比较有代表性的是纲要图表式复习模式：用直观图表把学生需要掌 握的知识点用文字、符号和代码的形式表示出来汹1 。学生头脑中就会形成知识 网络，了解知识之间的内在联系，把握知识之间的本质规律。例如： 趋 张大均教育心理学 m 北京：人民教育出版社，2 4 年4 月：1 2 5 1 2 6 m 郭长江新课程物理教育学 m 福州：福建教育出版社，2 s 年4 月：6 2 葛 胡炳元物理课程与教学论 m 杭州：浙江教育出版社；2 3 年9 月：7 4 m孢船竹 ；。自扎雏龌骺骓扩。；6u； 上海师范大学硕士学位论文第二章高二学生物理学业水平等级考复习状况及其分析 e 争f 移动q w = n c o 斑 删q ( 图2 2 电场知识网络图) 通过图2 电场知识网络就很容易得到电场力和电场能的联系与区别，把“电 场 部分的知识组成一个有机的整体。如果老师把这张知识网络传授给学生，就 会在学生头脑中形成良好的电场知识的思维通道，在解决具体电场问题时只要问 题的信息刺激到网络时，就可以迅速找到所需要的知识线索，提高学习的效率。 2 ) 用练习的方法巩固复习。老师汇编出几个具有典型意义的例题和练习题， 组织学生边思考、边练习、边讨论、边复习。习题的选择要有一定的启发性、综 合性和代表性，老师通过习题讲解帮助学生找到解题的规律和方法，起到查缺补 漏的效果。 3 ) 通过实验强化复习。物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学的学 习方式应当体现以实验形式为主线的教与学模式协】。在复习课中使用实验的方 法不仅可以促使学生回忆巩固已经学过的知识，还可以提高学生的物理复习的兴 趣，培养学生的实验动手能力和观察实验能力。 2 2 2 2 物理学业水平等级考复习课教学 物理学业水平等级考试内容以上海市教育委员会颁布的“上海市普通中小 学物理学科课程标准 中的高中课程标准为依据，并限定在普通高中基础型课程 内容范围之内。包括高一、高二基础课，涉及到4 本教材，内容涵盖物质、机械 运动、电磁运动和能量四个主题m 】。复习容量比较大，难度又不低，可是复习 时间较为紧凑，往往只有一个月左右时间。因此，如何合理安排好复习课教学， 提高等级考复习的效率是高二物理老师迫切需要解决的难题。 课堂概念梳理、典型习题练习、作业讲评就成为复习课的代名词。由于整个 班级学生物理素养差别很大，学生学习物理积极性不高。物理老师往往处于两难 拍 冯杰高中物理探究实验及案例教学设计 m 北京：北京大学l i 版社：2 0 1 1 年4 月：1 2 7 上海市中小学( 幼儿园) 课程改革委员会上海市中学物理课程标准解读 m 上海：上海教育出 版社：2 0 0 6 年3 月：1 5 4 上海师范大学硕士学位论文第二章高二学生物理学业水平等级考复习状况及其分析 的处境，如果讲的比较基础，程度好的孩子觉得没有意义，浪费时间；如果讲的 有点深度，学有困难的学生就听不懂，对学业水平等级考试没有信心。如果沿用 传统的复习课教学的话，一天一套试卷，三天一次测验，学生就会觉得厌烦，产 生排斥心理；如果再细讲每一个知识点的话，时间不够，效率较低。 因此，我就想尝试充分调动学生的积极学习的情绪，让学生沉浸在物理学习 的乐趣中，享受物理学习的过程，最大限度实现物理课程所提出的提高科学素养 的目的，提升全体学生