中职公共基础课(数学课)与初中数学教学衔接初探

中职公共基础课(数学课)与初中数学教学衔接初探摘要：本文对目前职业中学学生数学学习上存在的主要问题、职业中学与初中数学教学衔接上存在的问题、中职版数学教材和初中数学教材的特点作了分析，提出抓好职业中学与初中数学教学的衔接的措施。关键词：中职数学教材；初中数学教材；衔接教学 教学工作中的一项极其重要的任务，就是将学生顺利地从一个阶段转入另一个阶段的学习轨道上去。因此抓好教学中的衔接十分重要。下面谈谈职业中学数学与初中数学学习的衔接。一、中职生数学学习存在的主要问题1、基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。2、认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。3、没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞很多。4、情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问。二、中职数学教学与初中数学教学衔接中存在的问题1、学生从初中毕业进入中学阶段学习，数学内容的深度和广度以及教学思想和方法都有较大差距，因此，在教学衔接上自然存在脱节现象。2、由于应试教育追求中考升学率的影响，在中考指挥棒的指引下，在初中与中考有关的“双基”反复讲，反复练，而与中考关系不大的三言两语带过，这样在高、初中教材交接处的双基，学生就无法准确掌握，因此人为造成了知识脱节现象。3、中职、初中数学教师在教学上联系很少，中职新生存在的问题及教师的教学现状互不了解，因此也导致了教学上的脱节现象。三、对中职数学教材和初中数学教材的分析1、难度大。初中数学的内容是最基本的知识和公式，解题以计算题为多；中职数学的内容是概念和理论性知识较多，解题是常需进行严密的逻辑推理。例如：初中几何对图形的研究，仅限于二维空间之中，图形具有直观性和准确性。而中学的立体几何研究的对象是在三维空间里，其图形只能画在平面上，学生在头脑中形成“立体”表象还要一个过程，加大了教材的难度，学起来费力。2、连贯性强。中职版数学教材中的许多概念是在初中数学基础知识上的概括和发展，这些概念贯穿了整个中学阶段的数学学习，而且培养和发展了学生的能力和智力。例如：函数的概念在初中用的是“变量”来描述，而中职版教材则引入“映射”定义，它是一个最基本的概念，渗入到中学教材中的各个章节。若开始没有把握住这些概念，对教材没有认真细致的分析研究，将给后续学习带来困难。3、进度快。在初中，数学教学内容比较少，教学进度稍慢一点，进入中学，由于中职与普高课程设置的不同，每周的数学课时比普通中学少，而且教学内容的深度和广度比初中有较大增加，新概念一个接一个，如不及时消化，在以后的学习中感到被动。四、抓好职业中学数学教学与初中数学教学的衔接1、抓好衔接点的教学。在衔接点中职教师按“由浅入深，由易到难，由简到繁”的教学原则，深入领会教材的系统性，抓住重点，分散难点，准确把握衔接点的内容、方法、份量和进度要适合所有学生的实际情况，从初中所学的旧知识着手，把旧知识作为可供引导、可供对比、有待深入认识的对象，在学习旧知识的基础上，引出新知识，采用新旧对比来加深学生对新知识的理解和记忆。2、加强师生间心理交往。一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知兴趣等，养成良好的非智力因素品质；另一方面通过提高学生自我教育能力，培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及活动，积极进行智力活动即观察、思维、记忆和