（马克思主义哲学专业论文）列宁和斯大林的科学观探究.pdf

。 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：一型耻日期： 缈| o 、啦矿 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：叠 日 期：丝2 ：! ：! 之 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：逼随 日 期：谨3 旦出职 电话： 邮编： p。 qjj_ 摘要 科学观是马克思主义哲学基础理论的重要内容之一。马克思、恩格斯是马克思主义 科学观的奠基人；列宁在领导俄国无产阶级革命和社会主义国家建设的进程中把科学技 术与社会主义相结合，提出“共产主义就是苏维埃政权加全国电气化 的著名论断，继 承并且发展了马克思主义科学观；斯大林在实行国家工业化的进程中高度强调科学技术 的重要性，向全国发出了“向科学堡垒进攻的伟大号召，推动了苏联科学事业的发展， 奠定了两极世界的基础。新中国建立初期，我国实行“一边倒”方针，科学事业管理思 想和体制主要是借鉴苏联；而苏联的科技管理体制和思想主要是以列宁和斯大林的科学 观理论为基础的。 以史为鉴，可以明得失。本人认为，作为第一个社会主义国家的缔造者和建设者， 列宁和斯大林的优秀思想尤其是他们的科学思想值得我们重视。他们的科学思想是对马 克思、恩格斯科学观的继承和发展，其科学思想在当时对世界社会主义运动的发展和对 世界科学事业的促进作用是显而易见的。知识经济时代下重新审视他们的科学观，认识 他们在将科学技术与社会制度相结合过程中的得与失，不仅可以使我们对马克思主义科 学观的历史演变有个更为清晰的了解，而且可以为我们构建科技与人文社会良性互动的 社会机制提供借鉴经验，让我们少走一些弯路，节约社会成本。 本文围绕列宁和斯大林的科学观展开论述，全文共分四部分。第一章主要探究列宁 与斯大林的科学观形成与发展的历史背景。第二章是本文重点部分，着重探讨列宁科学 观的主要内容。限于能力和篇幅，主要探讨其科学观的世界观前提和科学技术与社会主 义关系两个问题。第三章对斯大林的科学观进行简要梳理，明确了斯大林科学观的基本 立场和基本观点。第四章主要分析t n 宁和斯大林科学观对苏联社会的影响及其借鉴意 义。 关键词：科学；科学观；列宁科学观；斯大林科学观 a b s t r a c t m a r x i s tv i e wo fs c i e n c ei sa ni m p o r t a n tp a r to ft h eb a s i ct h e o r y m a r xa n de n g e l si st h e f o u n d e ro ft h em a r x i s tv i e wo fs c i e n c e ；l e n i nl e d t h er u s s i a np r o l e t a r i a nr e v o l u t i o na n d s o c i a l i s tc o n s t r u c t i o ni nt h ep r o c e s so ft h ei n t e g r a t i o no fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g ya n ds o c i a l i s m ， t h a t ”c o m m u n i s mi ss o v i e tp o w e rp l u se l e c t r i f i c a t i o no ft h ec o u n t r y ”t h ef a m o u st h e s i s i n h e r i t e da n dd e v e l o p e dt h em a r x i s tv i e wo fs c i e n c e ；s t a l i ni nt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s so f n a t i o n a li n d u s t r i a l i z a t i o nh i g h l ye m p h a s i z e dt h ei m p o r t a n c eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , t ot h e w h o l ec o u n t r yt o a t t a c kt h es c i e n t i f i cf o r t r e s s o ft h eg r e a tc a l lt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n t o fs o v i e ts c i e n c e ，l a i dt h eb a s i so ft h eb i p o l a rw o r l d t h ei n i t i a lf o u n d i n go fn e wc h i n a ， c h i n a si m p l e m e n t a t i o no f ”o n e - s i d e d ”p o l i c y , s c i e n c em a n a g e m e n ti d e a sa n dl e a r nf r o mt h e s o v i e ts y s t e mm a i n l y ；t h es o v i e ts y s t e ma n di d e o l o g yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ym a n a g e m e n t a r em a i n l ys c i e n t i f i cv i e wo fl e n i na n ds t a l i n ，b a s e do nt h et h e o r y h i s t o r ya sam i r r o r , y o uc a ns e ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s it h i n kt h a t ，a st h ef i r s t f o u n d e r sa n db u i l d e r so ft h es o c i a l i s tc o u n t r i e s ，t h eb e s tt h o u g h t so fl e n i na n ds t a l i ni n p a r t i c u l a r , t h e i rs c i e n t i f i ci d e a sd e s e r v eo u ra t t e n t i o n ，a n dt h e i rs c i e n t i f i ci d e a st om a r xa n d e n g e l ss c i e n t i f i cc o n c e p to fi n h e r i t a n c ea n dd e v e l o p m e n to fi t ss c i e n t i f i ct h i n k i n ga tt h et i m e t h ed e v e l o p m e n to ft h ew o r l ds o c i a l i s tm o v e m e n ta n dt op r o m o t et h ec a u s eo fw o r l ds c i e n c e i sc l e a r u n d e rt h ek n o w l e d g ee c o n o m yt or e - e x a m i n et h e i rs c i e n t i f i cv i e w s ，k n o w l e d g ea n d s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi nt h ep r o c e s so fi n t e g r a t i o ni nt h es o c i a ls y s t e mg a i n sa n dl o s s e s ，n o t o n l yg i v eu st h eh i s t o r yo ft h em a r x i s tv i e wo ft h ee v o l u t i o no fs c i e n c eh a v eac l e a r e r u n d e r s t a n d i n go f , a n d 胎b u i l dt e c h n o l o g yf o rp o s i t i v ei n t e r a c t i o nw i t ht h eh u m a n i t i e sa n d s o c i a lb e n e f i tf r o mt h ee x p e r i e n c eo fs o c i a lm e c h a n i s m s ，l e tu sa v o i dd e t o u r s ，t os a v es o c i a l c o s t s t h i sp a p e rf o c u s e so nt h es c i e n t i f i cv i e wo fl e n i na n ds t a l i nt os t a r td i s c u s s i o np a p e ri s d i v i d e di n t of o u rp a r t s e x p l o r et h ef i r s tc h a p t e ro fl e n i na n ds t a l i n ，t h ef o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yb a c k g r o u n d c h a p t e ri ii st h ek e yp a r to ft h i sa r t i c l e ， f o c u s e do nt h em a i ne l e m e n t so fl e n i n sv i e wo fs c i e n c e l i m i t e dc a p a c i t ya n dc o v e r a g e 。 f o c u s e do nt h ep r e m i s eo ft h es c i e n t i f i cc o n c e p to fw o r l d v i e w , s c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n d s o c i a l i s tt w oi s s u e s c h a p t e ri i io ft h es c i e n t i f i cc o n c e p to fs t a l i nb r i e fc o m b i n g ，c l e a rv i e w o fs c i e n c e sb a s i cp o s i t i o no ns t a l i na n dt h eb a s i cp o i n to fv i e w c h a p t e ri va n a l y z e st h em a i n s c i e n t i f i cc o n c e p to fl e n i na n ds t a l i n ，t h es o v i e tu n i o na n di t ss o c i a ld e v e l o p m e n ta n dl e a r n k e yw o r d s ：s c i e n c e ；s c i e n t i f i cv i e w s ；v i e w sl e n i n sv i e w so fs c i e n c e ；s t a l i n s v i e w so fs c i e n c e 0 ( j 目录 中文摘要o q o oooo o o i 英文摘要0 0 0 ooo 000i i 目录 导 论”一”1 一、列宁斯大林科学观形成与发展的背景5 ( 一) 列宁科学观形成与发展的时代背景5 ( 二) 斯大林科学观形成与发展的时代背景8 二、列宁科学观的主要思想1 0 ( 一) 关于科学研究前提论思想1 0 ( 二) 对科学价值的认识1 2 ( 三) 科学管理与发展的思想1 3 三、斯大林科学观的主要内容1 6 ( 一) 对科学研究前提的认识1 6 ( 二) 科学价值论、主体论与科学传播思想1 8 四、列宁斯大林科学观的影响2 0 ( 一) 列宁科学观的影响2 0 ( 二) 斯大林科学观的影响2 l 结论”2 3 参考文献0 0 0 000 0000 0 0 o o oo o d 2 5 后记0 o oo o 2 7 m rii-( f_l、iu 东北师范大学硕士学位论文 导论 本文的选择与研究显然无法回避“科学 和“科学观”这两个词汇。如何理解和界 定他们将直接影响本文的研究走向和研究结果，所以对这两个词汇的准确把握是本文的 理论基础和逻辑起点。因此，笔者认为有必要对这两个词汇进行先期解释，以便为后面 的研究提供良好的铺垫。 1 、“科学刀的基本解读 科学是什么? 或者什么是科学? 对这一基本问题许多学者从不同角度进行过阐述， 形成了如证伪主义科学观、历史主义科学观、建构主义科学观等不同的科学观流派。所 以研究科学观，首先要尽可能地厘清“科学的涵义。奥古斯丁在回答“时间究竟是什 么? 这个问题时说：“没有人问我，我倒清楚，有人问我，我想说明，便茫然不解了。 科学概念也不例外。查阅词典和学者著作，科学定义五花八门，不下几十种。有的从知 识角度定义；有的从研究对象角度下定义；有的从人的智力活动角度来定义。各种定义 都是关于科学的某一特定层面的描述，都有可取之处，但又都不完全。因此，以此来定 义科学是不能令人满意，因此本文的做法是对目前比较有影响的定义进行一些梳理与综 合，希望对“科学能有一个比较全面的界定。 科学一词，英文为s c i e n c e ，源于拉丁文的s c i o ，后来又演变为s c i e n t i n ，最后成了 今天的写法，其本意是“知识、“学问 。这是许多从知识角度下定义的学者的词源依 据。日本著名教育家大师福泽瑜吉把“s c i e n c e ”译为“科学”即分类的知识。英语中“科 学 主要指自然科学，最新出版的牛津高阶英汉双解词典对s c i e n c e 的解释是：( 1 ) o r g a n i z e dk n o w l e d g e ，e s p w h e n o b t a i n e d b y o b s e r v a t i o na n dt e s t i n go ff a c t s ，a b o u tt h e p h y s i c a lw o r l d n a t u r a li a w sa n ds o c i e t y ；s t u d yl e a d i n gt os u c hk n o w l e d g e 科学；科学研究。 ( 2 ) t h e s es c i e n c e st a k e na saw h o l e 自然科学( 统称) ；理科。苏联百科词典指出“科 学是人类活动的一个范畴，它的职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化。科 学这个概念本身不仅包括获得新知识的活动，而且还包括这个活动的结果。圆苏联学 者凯德洛夫认为科学是精神文化的最重要因素，是人类知识的最高形式；它是借助相应 的认识方法获得的、以精确的概念表现出来的发展着的知识体系，这些概念的真理性由 社会实践来验证。科学是关于外部世界和人的精神活动的现象与规律的概念体系，它提 供可能性去为社会的利益而预见和改造现实，它是历史地形成的人类活动、“精神生产 的形式，这个形式在其内容和结果上应该具备有目的地搜集的事实、制定好的假设和理 论以及作为它们的基础的规律，应该具备研究的方式和方法。科学概念既用于表示科学 知识的加工过程，也用于表示由实践检验为客观真理的知识的整个体系，还用于指明科 牛津高阶英汉双解词典商务印书馆，2 0 0 2 ，1 3 4 2 1 3 4 3 苏联百科词典中国丈百科全书出版社，1 9 8 6 ，6 9 5 东北师范大学硕士学位论文 学知识的个别领域，指明个别科学。汉语辞海中“科学”是指“运用范畴、定理、 定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系”。 科学作为一种源于社会实践，又服务于社会实践的力量所在，在人类社会的发展演 变过程中起着与时俱进的动态作用。科学的内涵随着科学的发展和人们对科学的认识的 深化而不断的发展变化。我国学术界对科学的界定还有不同的理解，如有学者认为：“科 学是由人类对认识客体( 自然界、社会界、思维过程及其他各种事物) 的知识体系、产 生知识的活动、科学方法、科学的社会建制、科学精神按一定层次、一定方式所构 成的一个动态系统。脚其实，在科技革命不断更新换代和人类社会加速日新月异的今天， 科学的蕴涵是相当丰富的，至少包含三种理解：一是关于自然、社会、思维诸领域的知 识体系；二是一种创造性的社会智力活动；三是一种影响社会发展的实践力量。 我在这里借用导师许志峰老师的“科学学导论课堂上的定义：科学是用严谨的 探索和论证方法进行的高级社会实践活动，是求实创新的思维模式和行为模式，它既可 以表现为系统的理论知识、创意和决策，也可以表现为有效的物质工具、产品和制度。 这里要说明两个问题：一是科学与知识的关系问题。科学是知识，有时我们说知识实际 是在说科学，但二者不能完全划等号。科学是系统化了的知识，而在“知识”中除了“科 学 之外还包括零零碎碎的一般知识。二是科学与技术的关系问题。不可否认的是二者 存在着不同之处，但是二者又是紧密相连的，科学技术化、技术科学化、科学技术一体 化是二者之间关系的最好体现。因此，笔者的“科学”概念是一个大科学概念，既是系 统的理论知识、创意和决策，又可以是物质工具、产品和制度。这样一种大科学概念是 符合马克思主义的科学观思想，同时也与现代科学的发展是相适应的。 2 、“科学观 的基本阐释 科学观是人们对科学的本质、产生与发展、价值等基本问题的根本看法和根本观点， 或者说是对科学的哲学反思或关照，是世界观的重要组成部分。所以并不是任何人对科 学的理解都可以称为科学观。科学观是哲学家看科学或者说是从哲学角度来看待科学。 科学观只回答一些一般性的科学问题，如，什么是科学? 什么是技术? 科学技术和社会 是什么关系? 科学有无价值? 为什么说科学技术是第一生产力等等，这些和科学有关的 问题。科学观具有广义与狭义之分，广义科学观侧重反思科学，站在知识整体的背景上 考察科学，狭义科学观认为科学是某种形式上规范的学问，强调具体对象与方法，站在 科学体系内部探索科学。本文是要从广义上探讨科学观问题，所考察的不是人类历史上 科学观的历史演进，而是人类用哲学的视角对科学的认识与理解，如科学的基本含义、 基本功能、发展动力、发展模式、哲学与具体科学的关系等问题。科学观问题的研究对 探索科学自身的发展规律，推动科学与社会的良性发展具有重要意义。 科学观是对科学基本问题的根本看法和观点，那么科学的基本问题包括哪些呢? 研 究者们从不同的视角进行了分析：科学观是对科学的本质、技术的本质、科学与技术和 社会的关系、科学与非科学的关系的理解和看法；科学观是对科学本质、科学发展、科 辞海上海辞书出版社，2 0 0 0 ，2 1 0 7 陈钧良等科技革命与当代社会人民出版社，2 0 0 1 ，1 2 东北师范大学硕士学位论文 学形态、科学习得和科学价值的观点；美国科学促进协会认为科学观主要包括科学知识 的本质、科学研究的本质和科学事业的本质。还有的认为与科学相涉的都是科学观的研 究内容。笔者通过梳理和思考，认为科学观应该包括以下几个主要内容： 2 1 科学本质论 科学本质论是人们对“科学是什么问题的回答，这是科学观的最基本内容。遗憾 的是，在这个问题上学者们至今无法取得共识，不同学者只能从各自的视角提出自己的 理解。基础主义者认为科学是唯一的知识、永恒的真理；证伪主义者认为科学认识不可 能达到真理，只能是向真理不断地逼近的过程；历史主义者认为科学理论不过是科学共 同体协商的结果，并且不同科学共同体的理论之间存在根本差异。对科学本质问题的回 答见仁见智，很难找到一个大家都能接受的“标准答案 。 2 2 科学视域论 科学视域论是对科学的范围即科学包括哪些内容的基本看法，也就是科学的外延问 题。许志峰老师通过查阅相关资料，认为目前存在七种科学视域论。王续琨认为“2 0 世纪8 0 年代以来，在中国科学学界、科学哲学界、科学史界大体形成了一个基本的共 识：科学学、科学哲学、科学史是三个不能相互替代的学科。三者虽然都以自然科学作 为研究对象，但它们的研究层面、视角、方法、侧重点是有明显差异的。很明显他把 科学= 自然科学( 含生物) ，这种科学视域论是最小的。苏联的康斯坦丁诺夫认为“哲 学和各种专门科学都研究着同一个世界。各门科学分别研究世界上具有质的区别的 一定规律体系，。但任何一种专门科学都不研究对于自然现象、社会发展和人的思 维普遍适用的一般规律。这些普遍规律也就是哲学的研究对象。在这里他认为：科学= 数学+ ( 自然+ 生命+ 社会+ 思维) + 哲学，这是大的科学视域论。1 9 9 9 年6 月举办的世界科 学大会也使我们明确了一种广义的大科学观思想，大会明确的表明了科学的含义即 “科学( 自然科学，如物理学、地球科学和生物科学；生物医学和工程科学；社会 科学及人文科学) ”并且这种观念在联合国教科文组织的第3 0 届全体大会上得到 了确认。美国在对“2 0 6 1 计划的实施中，在面向全体美国人的科学、科学素养的 设计、科学素养的基准中都反映了一种广义的科学观，包括自然科学、生命科学、 社会科学、思维科学、数学、哲学，以及一个整体的科学观。 2 3 科学发展论 科学发展论是指人们对科学发展主体、动力、过程、模式等方面的认识。科学发展 论与科学本质论之间存在密切的联系，两者相互依存、互为表里。归纳主义的科学发展 论认为科学知识即是真理，科学的增长即是“通过归纳所得并经由观察证实的真命题及 其集合的积累 ，由此科学的发展是一种发端于观察和经验，止于科学知识、永远向前 的线性累积过程。波普尔质疑和颠覆了这种归纳主义的科学发展论，他认为证实并不能 保证科学知识永久的合法地位，可证伪性才是科学知识的根本属性。据此，波普尔提出 了“猜想与反驳 的反归纳主义方法论，指出科学是在“问题一假说一证伪一新问题 中不断发展的。而科学发展的革命观则更极端地认为，科学的发展具有非连续性、跨越 性和不可通约性，强调每一次科学观念、理论、方法的革新都具有颠彼性和“革命性 。 3 东北师范大学硕士学位论文 2 4 科学价值论 科学价值论是指人们对科学功能和作用的基本看法。近代科学诞生之后，在科学的 价值问题上人们一直争论不休，并且愈演愈烈。培根有一句名言一“知识就是力量 ， 认为科学知识是人类“驾驭自然的巨大力量 、“自我完善的重要手段 和推进社会发 展的强大动力。逻辑经验主义者更是将科学知识视为一切知识的典范，同时他们认为科 学是万能的，它可以解决人类所面临的一切问题，由此形成了科学主义思潮。与此不同 的是，从近代科学诞生之日起，很多人文主义者就开始对它的价值和负面作用表示怀疑 和优虑。早在1 8 世纪中叶，卢梭就指出，科学不但无助于“敦风化俗 ，而且“是道 德的最凶恶的敌人 。马尔库塞也强调，虽然科学技术给人类带来了一个“富裕社会 ， 但同时也把人变成了“单向度 的人。进入2 0 世纪后半叶，科学技术的负面效应日益 显现，这已引起了世人的警惕，出现了正价值、负价值和双重价值说等多元价值观取向。 前面我们对科学的概念进行了界定，表明我们的科学概念是一种大的、广义的科学 概念。与之对应科学观也是一种广义科学观，这种理解和认识也是符合马克思、恩格斯、 列宁和斯大林等马克思主义者的本意的，列宁曾强调要用人类创造的全部知识武装头 脑，表明他的科学视域是大的、广的。列宁和斯大林对科学技术有过许多论述，其科学 观思想也是十分丰富的，几乎囊括了科学观的所有内容。限于本人的能力和篇幅，本文 主要阐述了他们的科学前提论和科学价值论，以期对我国的科学研究起一定指导作用， 也为同是社会主义国家、处在知识经济条件下实施科教兴国战略的我国提供学习和借鉴 意义。 4 1 癌 东北师范大学硕士学位论文 一、列宁斯大林科学观形成与发展的背景 ( 一) 列宁科学观形成与发展的时代背景 任何理论都是时代的产物。列宁的科学观深深植根于时代的沃土，到有浓厚的时代 气息。只有了解其时代背景，我们才能对他的科学观有个准确的理解和把握。科技革命 的发展及其成果是列宁科学观产生和发展的科技背景；俄国的政治经济状况是其客观历 史基础；社会上的科学观思想尤其是马克思恩格斯的科学观是其理论源泉。 1 列宁时代科学技术发展的主要状况 列宁科学观的产生和形成是与第二次科技革命取得的科技成果和当时的社会政治 状况分不开的。第二次科技革命发生在1 9 世纪7 0 年代至2 0 世纪4 0 年代，它是以电磁 学理论的创立为先导，以德国和美国为中心，以电力技术为核心，以电力的广泛应用为 标志，是科学革命、技术革命和产业革命并行发展的光辉成果。随着电力技术在生产、 生活、通讯等各领域的广泛应用，产业结构发生重大变化，人类进入了电气时代。 列宁生活的年代正是电力革命飞速发展的时期，俄国科学研究在继承前期的基础 上，又取得丰硕成果。1 9 1 7 年以前，俄罗斯虽然落后于西方发达国家，但是它已经以一 种给人深刻印象和大有希望的方式在发展。在1 9 世纪，俄罗斯科学界的领军人物有门 捷列夫、车比雪夫、梅契尼科夫等。“在该世纪末期，俄罗斯在经济上和政治上仍然是 一个落后国家；但它在科学上的光明前景开始显露出来。在1 9 0 0 年，就科学机构的繁 荣来说，俄罗斯远逊于德国、法国和英国；但是与它在一个世纪以前的地位相比，成就 是客观的”。 2 0 世纪初，生理学家伊彼巴甫洛夫、伊米谢切诺夫、伊伊梅奇尼科夫、 生物学家克阿季米里亚捷夫、伊弗米丘林，物理学家彼尼列别捷夫，工艺 师恩叶茹科夫斯基、康艾齐奥尔科夫斯基、亚斯波波夫是俄国科学界最杰 出的代表。他们的研究成果反映了当时俄国科学的最高成就，有的成果获得了国际上的 承认。1 9 0 3 年，谢切诺夫完成了最后一部著作思维的基本原理，这部书有比较 完整、系统的唯物主义哲学体系，受到列宁的重视。1 9 0 4 年，伊彼巴甫洛夫对消化 生理学的研究著作获得诺贝尔奖金。1 9 0 8 年，伊伊梅奇尼科夫对免疫学和传染病 问题的研究成果也获得诺贝尔奖金。 科学知识大普及是这一时期俄国科学发展的一个重要特点。许多著名的自然科学家 和社会科学家积极参加了科普活动。同时，出现了一批很成熟的科普作家。他们善于用 深入浅出的语言把丰富的科学知识传达给广大群众。弗弗隆克维奇出版了5 0 本以 上自然科学和生物学的小读物；德恩凯哥罗多夫写了颇受欢迎的彼得堡自然界生 活通报和关于俄罗斯森林的谈话。普及科学知识的刊物大多是这个时期出现的，环 英 格雷厄姆著俄罗斯和苏联科学简史叶式辉朱一勤译复旦大学出版社，2 0 0 0 ，3 0 5 东北师范大学硕士学位论文 球、自然与人、自然、科学评论、科学之话、受欢迎的技师都是比较出名 的科学普及刊物。各种科学协会，尤其新成立的“实验科学及其实际应用成功促进会 、 “莫斯科教育协会 、“青年学生身体发育促进会”、“教授和教师学术研究会 在普 及科学知识方面起了重要作用。 列宁首先是一名政治家，但在其政治生涯中，他始终关注科学的最新成果，曾以极 大的热情研究科学，集中阅读和研究了大量有关科学技术的专门著作，“仅唯物主义 和经验批判主义一书所涉及的就有3 8 种，所提到的科学家有6 0 多位 。 2 俄国落后的政治经济状况对科学的影响 在不损害当时政治和社会秩序的前提下，1 9 世纪的俄罗斯统治者赞成科学和技术的 发展。高压政治下的科研机构也往往采取政治化的策略以求自保，但是沙皇政府与科研 机构的冲突也是时有发生的。 亚历山大一世为解决俄罗斯长期停滞不前的教育问题，在1 8 0 2 年设立了教育部， 并一直存在到1 9 1 7 年俄国革命。教育部在成立后，开始管理四级学校系统，即初级或 教区学校、地区学校、省级学校和大学，并在财政允许的情况下，对贫困学生发放国家 津贴。各地先后成立的大学和科学院为科学和学术的发展提供了重大的有潜力的基地。 当1 8 1 6 年，一位反对“不敬神和革命的倾向 的宗教卫士亚历山大戈里岑王子成为 教育部长时，不仅西欧的政治经济学说受到怀疑，而且自然科学也遭遇不幸。喀山大学 被清洗，哈尔科夫大学的校长、著名的数学家奥西波夫斯基被免职，圣彼得堡大学四位 大学教授因其在讲授哲学和历史时忽视基督教原理而被控告，学术自由在整个俄罗斯遭 到扼杀。 尼古拉一世是个保守和穷兵黩武的君王，他把俄国的科学文化置于牢固的官僚主义 控制之下。尼古拉一世在位时，主管教育的官员是乌法洛夫伯爵，他不顾强大的反对势 力，努力维持学校和大学向一切阶级开门的原则，促进了科学院的复兴和大学学术活动 的新的繁荣。但是，俄罗斯的科教发展也受到了国家事务的不利影响。作为对1 8 3 0 年 革命的反应，尼古拉一世关闭了维尔纳大学，并对知识分子统统进行压制。对1 8 4 8 年 革命的反应是禁止俄国学者在欧洲的大学学习，妄图堵塞西方思想流入俄罗斯，这对俄 罗斯科学事业的发展是个沉重的打击。 1 9 世纪的俄国科学在戏剧性和痛苦中前进。俄罗斯的一些专业学会的成立年代与美 国的类似学会相仿，例如俄罗斯物理化学学会成立于1 8 6 9 年。“在第一次世界大战开始 时，俄罗斯帝国拥有1 0 所大学，其中最古老的莫斯科大学是1 7 5 5 年创办的。它的帝国 科学院( 1 7 2 5 ) 在整个1 9 世纪和2 0 世纪初期，连续不断地主持有价值的研究工作 。 达尔文的进化论在1 9 世纪被俄罗斯被广泛接受，t l 然科学家和生物学家一般都与达尔 文很接近，大多数科学家都希望对达尔文主义作进一步的修正和补充，同时把自然选择 作为进化能够发生的几种途径之一保留下来。因此，崇尚科学、反对政治干预科研活动 和希望用科技复兴俄罗斯，成为当时科学界领军人物的普遍共识。优秀的学生在研究工 曾近义，徐天芬，解恩泽等主编自然辩证法总论山东人民出版社，1 9 9 0 ，6 8 英 格雷厄姆著俄罗斯和苏联科学简史叶式辉朱一勤译复旦大学出版社，2 0 0 0 ，8 6 8 7 6 东北师范大学硕士学位论文 作中常会与政府当局发生冲突，于是在知识分子中形成政治反对派，这削弱了科学专业 化和当局的支持。科研机构尤其是科学院，为了逃脱被撤销、被关闭的命运而尽量政治 化，这与西方的科学形成鲜明对照。俄罗斯帝国的科学院力求成为在全国居于科研领导 地位的科学机构，十月革命后许多学术团体和专业学会纷纷出现对苏维埃政权含有敌意 的言论和行动，科学院却努力制止这样的举动，还开始与政府合作。“然而，科学院院 士对年轻的布尔什维克政府的同情，比不上他们在大学和专业学会中的同事。他们更愿 意对政府持容忍态度，这不仅反映在第一流科研人员们普遍希望把政治和科学分离开， 还表现为科学院在俄罗斯社会中已经占有特殊的地位锄。 纵观1 9 世纪末到2 0 世纪初，科研机构林立和科技人才辈出是俄罗斯科学取得丰硕 成果的先天沃土；科学技术的不断创新和应用，也必然会引起整个社会科学观念的变革。 3 马克思恩格斯丰富的科学观思想 每个时代的科学观与该时代的科学和技术变革内在有机地联系在一起。1 7 世纪以来 的科技革命浪潮，在不断颠覆传统科学观的过程中催生了现代意义上的科学观。1 9 世纪 3 0 4 0 年代，以孔德的实证主义为标志把科学主义提升为理论，使得人们对科学理性的 信念取得了哲学的形态，标志着科学主义科学观的形成。以孔德实证主义、马赫主义、 逻辑实证主义为代表的科学主义科学观是列宁时代的西方社会的主流科学观。科学主义 科学观的基本立场是“自然是其对科学进行哲学反思的中心，把从自然概括和总结出来 的科学成果加以科学哲学化是它们的理论旨趣。在此基础上科学主义科学观推崇自然科 学方法万能的信念，认为只有通过自然科学方法获得的知识才具有合法性”圆。因此， 科学主义科学观可以说是知识观，即自然科学知识才是真正的知识，将这种认识扩展到 整个社会层面，就成了一种科学的社会价值观，即认为科学成果通过技术转化可以控制 自然，改变人类生活，推动社会变革和进步。科学主义科学观的最大弊病是将人和社会 对科学的影响排斥在外，这与马克思主义科学观的基本立场大相径庭。 马克思和恩格斯早在1 9 世纪4 0 年代就密切关注科技的发展，十分重视科技的社会 作用，对科技进步与社会发展的关系作了深入研究，形成了马克思主义科学观的基本观 点。首先，马克思从实践论的立场出发，将马克思主义科学观建立在“现实的人”的基 础上，把科学和技术纳入现实的人的生存实践即人的历史性存在进行考察，在科学发展 与人的全面发展的关系中探讨科学的社会功能、终极目的和根本利益固。马克思将自己 的科学观的本体论建立在“现实的人 以实践的方式存在着的从事实践活动并在实 践中发展的人之上，这就彻底否定了把科学真理视为先验东西的唯心主义观点和把 科学真理作为绝对的终极真理的形而上学观点。马克思在历史上第一次把科学作为一种 社会现象，把科学的形成、发展放在具体的社会历史条件中考察。马克思和恩格斯的著 作中关于科学观有一系列的精辟论断，其要点主要有：“科学技术是生产力 、“科技 是推动历史前进的革命力量 、“辨证法被看作关于一切运动的最普遍的规律的科学。 英 格雷厄姆著俄罗斯和苏联科学简史叶式辉朱一勤译复旦大学出版社，2 0 0 0 ，8 9 刘大椿主编从辩护到审度一马克思科学观与当代科学论首都师范大学出版社，2 0 0 9 ，4 3 1 详细论述见刘大椿主编从辩护到审度一马克思科学观与当代科学论马克思科学哲学纲要一文首都师范大学出 版社，2 0 0 9 ，3 - 2 0 。 7 东北师范大学硕士学位论文 这也就是说，辩证法的规律无论对自然界和人类社会的运动，或者对思维的运动，都一 定同样适用的 等等。 列宁继承并发展了马克思主义科学观，他强调科学知识来源于社会实践，科学知识 是客观规律在人的头脑中的正确反映，科学的认识随实践的发展而不断深化，科学发展 的动力在于社会实践的需要。列宁的科学观是列宁思想体系中的重要内容，是列宁适应 时代需要，总结当时无产阶级革命的新经验，批判科学主义科学观、修正主义科学观， 概括最新科学成就的理论成果。 ( 二) 斯大林科学观产生与发展的时代背景 2 0 世纪上半叶特殊的时代背景和斯大林个人独特的个人气质，形成了与列宁科学观 不同风格的斯大林科学观。斯大林科学观继承了马克思、恩格斯、列宁科学观的基本观 点，并深深烙上了斯大林的高度集权的政治模式的印记。 1 2 0 世纪上半叶的科学技术成果 第二次科技革命从1 9 世纪7 0 年代开始到2 0 世纪4 0 年代结束，这一时期取得的科 技成果构成了列宁和斯大林科学思想形成和发展的科学技术背景。2 0 世纪上半叶，人类 取得的许多科学成就成为开启第三次科技革命的钥匙。 1 9 0 5 年，爱因斯坦倡导了新的时空理论“狭义相对论 ，1 9 1 6 年又提出“广义 相对论，改变了人类对宇宙的观念。1 9 1 1 年，科学家发现了原子是由原子核和电子结 合而成的，数量不等、带有负电荷的电子围绕带正电的原子核旋转。1 9 3 8 年科学家用中 子轰击铀原子时发现铀原子核分裂的现象，这被称为核裂变，意味着核能时代的到来。 1 9 2 8 年，英国弗莱明从青霉菌中发现了第一种抗生素盘尼西林，它可以用于治疗传染性 疾病。1 9 4 4 年美国科学家证明基因的实质是脱氧核糖核酸( d n a ) ，生物性状取决于d n a 。 1 9 5 3 年沃森和克里克提出著名的d n a 分子的双螺旋结构模型，分子生物学革命由此开 始。1 9 4 6 年，第一台计算机问世，人类开始进入信息化时代。 世界范围内的科学技术的迅猛发展，激发了复兴俄罗斯的科学家和知识分子们以更 大的热情投入到科学研究之中，斯大林时代的苏联社会取得科技成就令整个世界所瞩 目。二战后，苏联的原子弹爆炸和卫星发射就是斯大林时代科技成果积聚的集中体现。 2 苏联国内外形势与“斯大林模式 的建立 十月革命胜利后，苏维埃政权在度过最艰难的三年国内战争阶段后，为恢复国民经 济而实施新经济政策。新经济政策的施行，重新建立了工业与农业的正常经济联系，推 动社会生产力的发展，巩固了苏维埃政权。但是，苏联外有帝国主义包围，而国内经济、 文化相对落后的局面也没有得到根本扭转。 斯大林在战胜托洛茨基、布哈林等竞争对手之后，开始大刀阔斧的政治经济体制改 革，这一改革模式被成为“斯大林模式 或“苏联模式 。“斯大林模式 在苏联社会 主义建设过程中所呈现出来的基本特征是高度集中，它“是一种经济、政治、文化等一 马克思恩格斯列宁斯大林论科学技术人民出版社，1 9 7 9 ，8 5 - 8 7 8 东北师范大学硕士学位论文 切社会领域同质同构社会”。在当时特定的历史条件下，斯大林模式使苏联迅速实现 工业化，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。但是，这种高度集权在 经济上，不仅以自由市场的不发达作为自己存在的理由，而且通过经济资源的绝对垄断， 限制市场因素的发展来巩固自身；在政治上，必然出现党政不分、权力高度集中、个人 崇拜与家长制作风盛行的现象，与现代民主法治精神、社会主义民主制度格格不入；在 科学文化上，容易造成科学文化事业上的机械主义和教条主义，过分用行政手段干预科 学研究活动，扼杀学术自由，阻碍了科学文化事业的健康发展。 斯大林的科学观仅仅是服务于斯大林政治模式和文化模式的奴仆，这对苏联的科学 事业的发展产生了十分恶劣的影响。 “李森科事件是一个发人深省的案例。李森科 出于政治与其他方面的考虑，坚持生物进化中的获得性遗传观念，否定基因的存在性， 用拉马克和米丘林遗传学抵制主流的摩尔根遗传学，并把西方遗传学家称为苏维埃人民 的敌人。李森科后期绕开学术借助政治手段把批评者打倒，1 9 3 5 年2 月1 4 日李森科在 全苏第二次集体农庄突击队员代表大会的演说中谈到，生物学的争论就像对“集体化”的 争论，是在和企图阻挠苏联发展的阶级敌人作斗争。他声称反对春化法的科学家：。不 管他是在学术界，还是不在学术界，一个阶级敌人总是一个阶级敌人”。李森科用自我 否定的检讨，来改头换面地对学术界知识分子进行攻击，这一手段得到了斯大林的首肯， 学术问题上升为政治问题。李森科的反对者开始面临噩运：瓦维洛夫被捕，先是被判极 刑，后又改判为2 0 年监禁，1 9 4 3 年因营养不良在监狱中死去。1 9 4 8 年8 月，苏联召 开了千余人参加的全苏列宁农业科学院会议( 又称“八月会议”) 。李森科在大会上作了论 生物科学现状的报告，声称“米丘林生物学”是“社会主义的”、“进步的”、“唯物主义的”、 “无产阶级的”；而孟德尔摩尔根遗传学则是“反动的”、“唯心主义的”、“形而上学的”、 。资产阶级的”。经斯大林批准，苏联正统的遗传学被取缔了。李森科在大会上宣布，这 次会议“把孟德尔一摩尔根一魏斯曼主义从科学上消灭掉，是对摩尔根主义的完全胜利， 具有历史意义的里程碑，是伟大的节日”。八月会议使苏联的遗传学遭到浩劫。在高等 学校禁止讲授摩尔根遗传学；科研机构中停止了一切非李森科主义方向的研究计划；一 大批研究机构、实验室被关闭、撤销或改组；有资料说，全苏联有3 0 0 0 多名遗传学家 失去了在大学、科研机构中的本职工作，受到不同程度的迫害。“八月会议”的恶劣影响， 波及到包括中国在内的众多社会主义阵营国家。“八月会议”使李森科达到了“事业”的巅 峰，李森科的个人胜利无疑是科学的悲剧。 左风荣科学地认识斯大林和斯