《做一个聪明的教师》读后感

读做一个聪明的教师有感 徐碾小学 柳芳玲入职两年，期间学生管理和班级管理方面的事情层出不穷，常常让我焦头烂额、身心俱疲。也时常会反思到底是哪里出了问题，然后不断修改方法，但仍然没有什么显著的改变。直到我遇到王晓春老师的这本做一个聪明的教师，书的封皮上有两个字突然点醒了我，这两个字即“思维”。可不是这样？管理中出现的问题不能得到更好的解决，是因为方法不当，而影响人方法的选择的是什么？就是思维啊。我们一直在培养孩子的思维方式，那老师就更加需要培养自己的思维。而这本书就通过很多案例来传达了王老师的为师思维，令人受益匪浅。我感触最深的一篇是“认错主义”，讲的是在学生犯错时，老师的最终目的是让孩子认错，只要孩子认错了，这件事就过去了；或者说，在处理同一件事时，认错态度好，便有大事化小的可能，反之则会上升到道德的高度，学生免不了一通思想政治教育或者更甚。但王老师在书中却这么说：“大部分老师进行的是以认错为终点的教育，却不去思考孩子为什么犯错，不能教给孩子不去犯错的方法。”（大意如此）这句话令我悚然心惊，实际班级管理中这种情况还少吗？学生上课捣乱，找他谈话时，步步为营，暗中引导，为了什么？不就是想让他认识到自己的错误吗？在学生偷了东西，拒不承认，自己又耐心尽失时，严声逼问，不就是为了证明他错了吗？然后呢？辅助于一通思想教育，外加学生的保证，好了，画上句号，到此为止。可回过头来一想，我费这么大劲做了什么？让孩子认错！还有其他的了吗？除了学生心里不舒服，老师自己气自己，还真的别无其他，又何谈教学生生活，教学生思考呢？可见，“认错主义”实乃班级管理中的一大误区。正如王老师书中所言：“认错，不是教育的结束，而是教育的开始。”在孩子认错之后，才是大好的教育时机。老师需要做的就是平心静气帮助孩子分析问题，比如书中的例子：男孩嫌弃女孩太吵，而抓伤了女孩的手。在男孩认错之后，老师帮男孩分析问题，然后引导说：“遇到这种情况我们怎样做才会更好？”和学生一起寻找处理的方法，交给孩子应对此类事情的方法，并且持续一段时间去观察，这才是教育该有的姿势。还有一篇比较有体会的案例：集体批评-对任何事情都要采取分析的态度。案例讲一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了他，事态也就平息了。王晓春老师给出的评价是：“在我们身边，由于调动集体舆论批评、教育问题学生，当班上出现什么问题或过错的时候，集体舆论一定会指向那个问题学生，有时会指着一个孩子对全班学生说：“大家都不要理他！”但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体舆论告诉他：“你这样不对！再这样我们不理你了！”问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。”在自己的实际管理中，我其实对于集体舆论很慎重，因为自己的一些经历，以及后来接触到的文化，尤其是受一部动漫的影响，我深知集体舆论的力量和它的可怕之处，所以对集体舆论的利用都是尽量做一些正能量的引导，就怕出现集体孤立和嘲笑的现象。正如王老师所说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析的态度。所以，教育，千万不能浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题。教育必需深入孩子的灵魂。例如学生拿别人的东西，我们一直认为是品行问题，但据研究许多都是一种心理障碍问题，因为很多学生根本不缺少这些东西，而是通过拿别人的东西获得一种满足感。如果把因心理问题而犯的错误曝光于大庭广众之下，作为品德败坏而进行处理，就会影响学生自尊心和人格的正常发展，甚至造成教育的悲剧。读这本书，个人觉得字里行间无不透露着两个字“理智”，教师，不能因个人喜恶去判断是非；不能让自己的情绪脱缰，靠大声质问来处理问题；不能仅仅只看问题的表面；最重要的一点，在这个弘扬“爱”的教育的年代，老师的爱，一定是理智的“爱”。教师的爱应是立足于孩子的长远发展的，要让孩子有适应社会的能力，而不是一旦脱离“老师的爱”“父母的爱”便无所适从。有的爱过了头，反倒酿出一出出悲剧。案例中有位老师，出于对孩子的“爱”，而介入了学生的家庭事务，当这位老师把自己目击到到学生父亲出轨一事告诉学生母亲后，最终出现了母亲杀丈夫，而后自杀的悲剧。之后老师出于对学生的“关爱”，号召全校师生募集钱款给那个学生时，换来的是学生愤怒的吼叫。不能说这出悲剧是老师造成的，但至少，这位老师的处理方式实在缺乏理智，用王老师的评价来说，便是过于自我中心了，这样盲目的爱，营造自我感动的爱，实在不适合老师这一职业。我们不能用“爱”去解决所有的问题，也无法让“激励教育”适应于所有孩子所有情况，作为一线教师，务必要在思想的洪流中保持自己的理智，因材制宜，因地制宜，因时制宜。但是，没有爱