（课程与教学论专业论文）新课程背景下的高考理综试卷生物试题分析研究.pdf

摘要 知识经济的兴起使许多国家纷纷通过改革基础教育课程、调整人才培养目标和模式 来提高教育质量，借以适应竞争臼益激烈的社会发展。我国从1 9 9 9 年启动新一轮课程 改革，课程改革必然引起高考改革。新课程背景下的高考试题是否体现了新课程理念， 是否实现了良好的选拔功能，是否对中学教学有正确的导向作用。这些问题需要客观评 价，而目前对此研究甚少，本文以高考理综试卷生物试题作为评价对象来分析研究高考 改革目标的实现状况。 分析研究高考试题有利于发挥高考的选拔功能，为国家选拔高素质、高质量的人才； 有利于发挥高考的正确导向功能，使中学教学注重学生能力的培养；有利于发挥高考评 价的预测功能，真正做到人尽其才。 本文主要以多元智能理论、教育测量理论、教育目标分类理论为理论依据，主要采 用比较研究法和调查研究法。运用比较研究法分析研究理综考试目标与教学目标的关 系、与国外考试目标的不同、课改前后考试目标的变化；运用调查研究法，通过对牡丹 江市五所高中学校的5 0 名生物教师和牡丹江市师范学院生物系2 0 0 3 级的1 0 0 名学生进 行调查，对统计结果进行定量定性分析，分析研究考试内容与教学内容的关系、与人力 素质之间的关系、内容效度；分析研究试题难度是否符合考试说明中所规定的试题 难度分布。 本研究的主要结论： ( 1 ) 新课程背景下的高考理科综合考试目标体现了以能力立意的命题思想，与人才 素质的要求、与新世纪人才培养目标基本一致。( 2 ) 考试内容和教学内容完全吻合，有 较高的效度，体现了新课程理念，对中学教学发挥了良好的导向作用。2 0 的教师认为 试题有很好的导向，7 2 的教师认为试题有较好的导向。( 3 ) 试题难度偏大，与考试 说明中所规定的难度分布有些差异。1 2 的教师认为很难，6 8 的教师认为较难；3 6 的学生认为很难，1 4 的学生认为较难。( 4 ) 对试卷的整体评价是7 6 的教师认为较好， 4 的教师认为很好；2 4 的学生认为较好，2 4 的学生认为很好。 通过对高考生物试题的分析研究，对实验题的命题思路提出一点建议，考查设计和 完成实验的能力不能只局限于设计实验步骤，问题的设计应该更具体、更全面、更灵活、 更科学。 关键词：高考理科综合试卷；生物试题；考试目标；考试内容；试题难度 a b s t r a c t w i mt h e d e v e l o p m e n to fk n o w l e d g ee c o n o m ym a n yc o u n t r i e sr e f o r m e do nt h e c u r r i c u l u mo fb a s i ce d u c a t i o na n da d j u s t e dt h ea i ma n dm o d e lo f c u l t i v a t i n gt a l e n t s i n a c c o r d a n c et ot h em o r ef i e r c ec o m p e t i t i o ni ns o c i a ld e v e l o p m e n t c h i n ah a ss t a r t e da n o t h e r r e f o r mo nt h ec u r r i c u l u ms i n c e1 9 9 9 ，a n dt h er e f o r mw i l ls u r e l yg i v er i s et ot h er e f o r mo n t h e m a t r i c u l a t i o nt e s t i ti s n e c e s s a r yt od i s c u s st h ep r o b l e m so b j e c t i v e l ys u c ha sw h e t h e rt h e m a t r i c u l a t i o nt e s tq u e s t i o n sg u i d e db yt h en e wc u r r i c u l u mc a nr e f l e c tt h ec o n c e p to ft h en e w c u r r i c u l u m ，w h e t h e ri tf u n c t i o n sw e l li ns e l e c t i n gs t u d e n t sa n dw h e t h e ri tc a np r o d u c et h e d e s i r a b l eb a c k w a s ho nt h et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l s ，b u tt h e r ea r ev e r yf e wr e s e a r c h e sd o n e o nt h i sa tp r e s e n t a u t h o rt r i e dt oa n a l y z ea n dr e s e a r c ho nt h er e a l i z a t i o no ft h eg o a lo ft h e r e f o r mo nt h em a t r i c u l a t i o nt e s tt a k i n gs c i e n c e i n t e g r a t e dt e s t b i o l o g yp a r ta sa ne x a m p l e a n a l y z i n ga n dr e s e a r c h i n go nt h en a t i o n a lm a t r i c u l a t i o nt e s th e l p st os e l e c tt a l e n t so f h i g hq u a l i t y ；a n di th e l p sp r o d u c e d e s i r a b l eb a c k w a s ho nt h e t e a c h i n g i nm i d d l es c h o o l ss oa s t om a k es c h o o l sl a ym o r ee m p h a s i so nc u l t i v a t i n gt h e s t u d e n t s a b i l i t i e s ；i ta l s oh e l p s e d u c a t i o n a le v a l u a t i o ns o 踮t o g e te v e r ys t u d e n tf u l l yd e v e l o p e d t h er e s e a r c hm e t h o do ft h i st h e s i si sm a i n l y c o m p a r i s o na n di n v e s t i g a t i o nm e t h o d so n t h eb a s i so fm u l t i i n t e l l i g e n c e t h e o r y , e d u c a t i o n a lm e a s u r e m e n tt h e o r ya n dc l a s s i f i c a t i o n t h e o r yo f e d u c a t i o n a lg o a l s 。c o m p a r i s o nm e t h o di sa d o p t e dt oa n a l y z ea n dr e s e a r c ho nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eg o a l so fs c i e n c ei n t e g r a t e dt e s ta n dt h et e a c h i n gg o a l s ，o nt h e d i f f e r e n c e sb e t w e e nf o r e i g na n dc h i n e s eg o a l so fs c i e n c et e s t ，o nt h ec h a n g e so ft h et e s t i n g g o a l s b e f o r ea n da f t e rt h er e f o r mo ft h ec u r r i c u l u m i n v e s t i g a t i o ni sc o n d u c t e dw i t h5 0 t e a c h e r sf r o m5s e n i o rm i d d l es c h o o l si nm u d a n j i a n gc i t ya n d10 0s t u d e n t sa d m i r e di nt h e y e a r2 0 0 3f r o m t h eb i o l o g yd e p a r t m e n to f m u d 删i a n g t e a c h e r sc o l l e g e a n dt h e nh a v ea q u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v ea n a l y s i so nt h es t a t i s t i cr e s u l t st oa n a l y z ea n dr e s e a r c ho nt h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h ec o n t e n to ft h et e s ta n dt h a to ft h et e a c h i n g ，o nt h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt a l e n t sa n dq u a l i t y , o nt h ev a l i d i t yo ft h ec o n t e n t sa sw e l la st oa n a l y z ea n dr e s e a r c h o nw h e t h e rt h ep o w e ro f l et e s ta c c o r d sw i t ht h ed i s t r i b u t i o no f p o w e rs e tb yt h ei n s t r u c t i o n o f t h em a t r i c u l a t i o nt e s t c o n c l u s i o n so ft h er e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ：t h e t e s t i n gg o a l s o ft h en a t i o n a l m a t r i c u l a t i o ns c i e n c ei n t e g r a t e dt e s t g u i d e db yt h e n e wc u r r i c u l u mb a s i c a l l yr e f l e c tt h e c o n c e p t o f a i m i n ga tc o m p e t e n c ec u l t i v a t i o n a n da c c o r dw i t ht h er e q u i r e m e n t so f t h eq u a l i t y o f t a l e n t sa n dt h eg o a l so f c u l t i v a t i n gt a l e n t si nt h en e wc e n t u r y t h et e s t i n gc o n t e n t sa n dt h e t e a c h i n gc o n t e n t sa r ec o m p l e t e l yi d e n t i c a lw i t hahj i g hv a l i d i t yr e f l e c t i n gt h ec o n c e p to f t h e n e wc u r r i c u l u ma n di th a sag o o db a c k w a s ho nt h et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l s 2 0 o ft h e 1 1 t e a c h e r sh o l dt h a tt h et e s th a se x c e l l e n tb a c k w a s ho n t e a c h i n ga n d7 2 h o l dt h a ti th a sg o o d b a c k w a s ho n t e a c h i n g t h ep o w e r o f t h et e s ti sab i tb e y o n dt h ed i s t r i b u t i o no f p o w e ri nt h e i n s t r u c t i o no f t h em a t r i c u l a t i o nt e s t 1 2 o ft h et e a c h e r sh o l dt h a ti ti st o oh a r d 6 8 o ft h e t e a c h e r sh o l dt h a ti ti sq u i t eh a r d ，3 6 o fs t u d e n t sh o l dt h a ti ti st o oh a r da n d1 4 o fs t u d e n t s h o l dt h a ti ti sq u i t eh a r d o nt h ew h o l e7 6 o ft e a c h e r sh o l dt h a tt h et e s tp a p e ri se x c e l l e m a n d4 h o l dt h a ti ti sg o o d 2 4 o fs t u d e n t sh o l dt h a ti ti sf a l d yg o o da n d2 4 o fs t u d e n t s h o l dt h a ti ti sv e r yg o o d s u g g e s t i o n sa r em a d eo nh o w t oc h o o s et h ee x p e r i m e n tt e s tb a s e do nt h ea n a l y s i sa n d r e s e a r c hd o n eo nt h eb i o l o g yq u e s t i o n si nt h em a t r i c u l a t i o nt e s t s u c ha sw h e nc h o o s i n g e x p e r i m e n t t e s tt oe v a l u a t et h e s t u d e n t s c o m p e t e n c e o fd e s i g n i n ga n d f u l f i l l i n g t h e e x p e r i m e n t ，w es h o u l dn o to n l y a s kt h es t u d e n t st ow r i t ed o w nt h e p r o c e d u r e s o ft h e e x p e r i m e n t ，w es h o u l d a l s om a k et h eq u e s t i o n sm o r ec o n c r e t e ，m o r ea d j u s t a b l e ，m o r e s c j e n t j f i ca n dc o v e rm o r ea r e a s k e y w o r d s ：s c i e n c ei n t e g r a t e dt e s tp a p e ri nt h em a t r i c u l a t i o nt e s t ；b i o l o g yt e s tq u e s t i o n s g o a l s o f t h et e s t ；c o n t e n t so f t h et e s t ；p o w e ro f t h et e s t i l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：盔童翌，日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东j l j o 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：j i 童二盈指导教师签名：丛竺：劲学位论文作者签名：盔立翌，指导教师签名：竺! ! ：! ! 1 日期：塾丛：! ! 。日期 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 州，6 ，0 1 引言 1 1 课题的提出 1 1 1 国际背景 知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现使得知识成为经济发展的基础和经济增 氏的驱动力。知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，使我们对人的本质属 性，创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之阈的关系进行 深刻的调整。因此，许多国家特别是一些发达国家纷纷通过改革基础教育课程，调整 人才培养目标和模式来提高人才培养的质量，借以适应竞争f = i 益激烈的社会发展。 世界各国的教育改革，必然引起考试制度的改革，在某种意义上说考试制度改革又 是教育制度改革的突破口，各国的考试改革特点由于适应本国的基础教育改革，因而又 具有不同的特点。 ( 1 ) r 本的考试改革特点 考试改革中注意提高命题质量，国家测验命题时，注意吸收中学教师参加命题，使 考试内容与高中教学紧密结合起来，使测量结果对考生的高中成就做出有效的评价。 强调从多方面给大学更多的自主权，统一考试只起着用统一尺度测量考生高中基础 学力水平的作用，是各大学选拔新生的参考。 考试实行多元化，增加考试次数，使考查的能力更为全面。 ( 2 ) 美国考试的改革特点 2 0 世纪术，美国对“学习能力测试”考试进行改革，对能力考试内容、题型、题 量都进行改革，增加阅读写作，将过去的选考内容改为必考内容，力求全面考查学生的 能力，引导考生在平时学习备考中掌握正确的学习方法，使考试贴近中学教学实际，增 加考试的效度。 ( 3 ) 韩国的考试改革 韩国中等教育考试制度改革力度很大，是围绕解决基础教育多年困惑问题，从课 程改革、大学选拔人才的标准、方法、考试内容、形式等多方面的统筹协调下进行改革 的。韩国将学力考试改为学能考试，将过去9 个学科中进行的知识性考试变为由语言学、 数学原理和英语组成的学习能力考试。包括：推论、批判的语言能力；测定以适用原理 和分析等科研方法解决问题的能力；鼓励教师注意学生学习能力的培养。 2 0 世纪9 0 年代是各国教育及考试改革的重要年代，许多国家在这个历史的关键时 期，将教育考试改革作为参与国际竞争的基础和前提来抓，其共同趋势是： 1 ) 各国考试改革的共同核心目标是“提高质量，追求卓越”。各国在把中等教育改革作 为整个教育改革重点的向时，把改革考试制度作为教育改革的突破口。针对本国原有教 育考试制度所存在的不合理、不完善环节，兴利除弊，更好地发挥考试评价和选拔功能， l 促进教育质量的提高。 2 ) 借鉴他国经验，完善自己。各国考试改革在突出本国特色同时，又博采众国之长， 使本国考试适应政治经济发展的需求。如韩国将美国综合性强、选拔功能突出的学能考 试与日本实行的第二次大学单独招生考试方法结合起来，创造了自己独具特色的考试制 度【2 j 。因此，改革高考考试制度，以素质教育迎接未来的挑战，己经成为世界性的课题。 1 1 2 国内背景 也正是在这样的国际背景下，我国从1 9 9 9 年启动新一轮课程改革。基础教育课程 改革纲要( 试行) 首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，这在我国基础教 育史上是具有丌创意义的重大突破，基础教育的培养目标是新课程改革的核心和灵魂， 它既是教育方针的具体化，又是整个新课程改革的出发点【3 】。整个课程涉及到课程目标、 课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个课程领域范围，这就给课程 评价组成部分的考试提出了一个严肃课题，如何确定考试指导思想，以适应课程改革的 需求，使考试服从和服务于课程改革。 随着社会对人才素质要求的提高和教育改革的深入，特别是素质教育的推进，传统 的高考制度日益暴露出它在许多方面的局限性。恢复高考的头l 年，生物学科没被列入 考试科目，到1 9 8 1 年生物学科爿被列入考试科目，并且试卷满分是3 0 分，1 9 8 2 1 9 8 5 年是5 0 分，1 9 8 6 1 9 9 4 年是7 0 分。这一阶段以文理分科为基本科目设置形式，考试 内容偏向学科化与专业化，导致高中生思维呆板，知识面狭窄，动手能力和创新意识弱， 同时又造成高等学校文科生缺乏理性思维能力，而理科学生又缺乏对社会的洞察力状 况。从1 9 9 4 年一1 9 9 9 年实行“3 + 2 ”高考模式，不设生物和地理学科。在此期间，对 中学生物教学产生了巨大的冲击，教师厌教、学生厌学。另外，2 1 世纪在生物技术、 环境科学、信息技术等方面将会有很大的发展，高考不考或淡化生物学、地理学等学科， 会使我们陷入被动1 4 。由于传统高考存在的弊端，高考改革势在必行。因此，1 9 9 8 年教 育部决定自1 9 9 9 年启动新一轮高考改革，1 9 9 9 年教育部发出了关于进一步深化高等 学校招生制度改革的意见，并在广东省试行“3 + x ”高考模式，从此拉开了新一轮高 考改革的序幕，从而使高考改革又一次成为教育界乃至全社会普遍关注的热门话题1 5 。 新一轮高考改革的指导思想是“坚持有利于高校选拔新生，有利于素质教育，有利 于扩火高校自主权”。高考命题加强能力和素质的考查，依据大纲但不拘泥于大纲，加 强能力性、应用性试题的考查，试题注意引导学生创新精神和能力的培养，从而更好地 发挥高考选拔新生和引导中学教学的功能。 新一轮高考改革后的高考试题是否体现了新课程理念，是否实现了良好的选拔功 能，是否对中学教学有正确的导向作用。这些问题需要客观评价，而目前对此研究甚少， 本文以高考理综试卷生物试题作为评价对象来分析研究高考改革目标的实现状况。 1 2 课题研究的理论基础 1 2 1 多元智力理论 多元智力理论认为“人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系 2 智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省能力、自然观察者智 力八种智力构成”。每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同 的方式不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色【6 1 。传统的智力理论将智力 解释为一种以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力，而多元智力理论则强调 智力的本质更多表现为个体解决实际问题的能力和生产及仓q 造出所需要的有效产品的 能力。新一轮高考改革的重点是考试内容要与社会实际和学生生活经验相联系，核心是 更加重视对考生能力和素质的考查，重视考查学生的分析闯题、解决问题的能力。可见， 高考改革的方向和多元智力理论倡导的评价思想是一致的，多元智能理论为高考改革的 研究提供了有利的理论依据和支持。 1 2 2 教育测量学理论 教育测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量。它 是按照教育测验的规则，对学生掌握某些学科的知识、技能予以数的描述，与物理测量 相比较，教育测量的对象是复杂得多的人。正如世界上没有两片相同的树叶，也没有两 个完全相同的人。美国心理与教育测量学家桑代克和麦柯尔早就提出了一个假说：v l 是存在必有数量，既有数量即可测量” 7 】。教育测量的主要工具是测验和考试，高考是 一种很重要的教育测量方式，既要测量出考生目前所具备的能力和素质，又要测量出潜 在的能力和素质。教育测量学的理论涉及到考试的方方面面，如测验的编制、测验的题 目分析和测验质量的评估与高考有着密切的联系，因此，高考测量的理论基础应该符合 教育测量学的基本理论和方法。 1 2 3 教育目标分类的理论 教学目标是在教学之前，预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到的是知识 与技能，还是态度与观念。对我国中学教学和高考命题工作影响最显著的是布鲁姆的教 学目标分类理论，在考试上应用最为广泛。布鲁姆等人认为，教学目标包括三个主要方 面，即“认知领域中的行为目标”、m 隋感领域中的行为目标”和“技能领域中的行为目 标”。“认知领域中的行为目标”按照由简单到复杂的程度分为知识、理解、应用、分析、 综合和评价六个层次。 知识是指教学之后学生凭记忆能够记得学过的一些事实性的知识。 理解是指学生在学习后能够解释和说明所学知识的含义，并能对不同的知识采 用适当的形式进行表达。 应用是指学生能将所学的抽象知识，实际应用于特殊的或具体的情境之中解决 问题。 分析主要包括要素的分析、关系的分析和组织原则的分析。 综合指学生能将学习到的零碎知识综合起来，构成自己的完整的知识体系。 评价指学生在学习之后对其所学到的知识或方法，依据个人的观点给予价值判 断【钔。 现阶段的高等学校入学考试主要测量考生在认知行为方面的表现，而对情感和技能 方面的行为很少测量，因此布鲁姆的理论对高考命题的指导意义非常大。 1 1 3 研究意义 1 3 1 有利于发挥高考的选拔功能 高考是一种选拔考试，通过不同层次不同难度的试题，要把考生区分为不同等级。 俗话说，十个指头有长有短，对于众多的考生而言，他们之间存在着差异。有的考生善 于记忆，有的考生善于推理，有的考生形象思维能力强，有的考生抽象思维能力强。如 果高考注重考i 己忆性知识，在高考竞争中依据成绩而获胜的考生就是记忆力好的考生， 如果商考注重考查素质，在高考竞争中依据成绩而获胜的考生就是素质好的考生 。多 年来，高等学校录取新生后反映的一些问题足，一些考生应试能力很强，但分析问题和 解决问题的能力不够，因此现在高考改革的重点是由过去的知识立意改变为能力立意， 注重考查学生分析问题和解决问题的能力，所以从高等学校选拔高素质、高质量的人才 出发，应加大对高考试题分析研究的力度。 1 3 2 有利于发挥高考的导向功能 考试本身就是一种教学方法已被中外教育专家所公认，通过考试，可以加深教育者 对课程改革理念、新教育观念的认识，可以促进教师和学生在教和学的互动中落实课程 目标要求。同时考试也是一种学习方法，如布鲁姆所说的“掌握学习法”。学生通过考 试反思自己的学习过程，起到促进教学方法及学习方法改革的作用。“要办出一流的教 育、就要有一流的考试”，可见高考对中学教学活动有重要的导向作用。譬如：高考注重 考“死”知识，中学就会注重灌输知识及其记忆方法，考生也就只需被动的死记硬背； 如果高考注重考知识的迁移能力，那么中学自然会围着培养学生的知识运用能力开展教 学活动，考生也会随着教师的“鞭策”而注重能力培养【l 。 目前在我们基础教育中普遍存在的“学生为考试而学，教师为考试而教”的现象严 重妨碍了素质教育的发展，如何发挥高考“指挥棒”的正确导向，如何克服高考“指挥 棒”负面效应，在高考中充分体现新课程理念，使中学教学注重能力培养，更注重素质 教育的提高，这些都已成为一个紧迫的课题摆在我们面前。 1 3 3 有利于发挥高考评价的预测功能 高考的主要目的不仅是为了简单的区分考生水平层次，还要考查考生具备的某方面 的能力，从而预测某考生将来的专业适应性及具有从事某项专业知识、技能学习的潜能， 充分发挥高考评价的预测功能，才能真正做到人尽其才。在美国大学入学考试中就有能 力预测性考试，它向大学方面提供的不仅仅是知识水平的情况，而且还提供了考生能力、 专业倾向的报告，供大学录取时参考。 2 研究内容 考试是一项系统工程，一般包括考试目标和考试内容的确定、试题难度设计等， 本文主要从以下三方面展开研究： 2 1 考试目标 考试目标反映考试的功能和人们根据客观需要对考试的期望，即解决“考什么”的 问题，考试目标体现国家的意志，反映国家高等学校对考生的知识和能力水平的期望值。 2 1 1 考试目标的制定是根据普通高等学校对新生文化素质的要求，主要参照国家教 育部颁布的高中各学科教学大纲，并考虑中学教学实际。因此对考试目标的研究首 先分析评价理综能力测试的考试目标是否和高中阶段的教学目标相一致。 2 1 2 我们国家从2 0 0 0 年开始实行综合能力测试，对于这项考试我们还没有成熟的经 验，而韩国对此有很好的经验，通过和韩国的考试目标比较来分析国内外考试目标的不 同。 2 1 3 每年的考试目标都要根据前一年的考试情况作适当调整，另外课改前后考试目 标也发生了很大变化，通过研究课改前后考试目标的变化，分析考试目标是否日趋完善。 2 2 考试内容 它是根据社会需要对受试者设计的评估操作系统，也就是“怎么考”的问题。考试 内容体现考试目标的具体要求，它是决定考试的可信性和有效程度的主要因素 。对考 试内容的研究主要分析考试内容与教学内容的关系，考试内容与社会对人才素质要求的 关系，内容效度。 2 3 试题难度 难度是指题目的难易程度，它是题目对学生知识和能力水平的适合程度的指标。试 题的难度是评价试题拟订的指标之一，那么试题的难度指数多少为好呢? 多少为差呢? 根据教育测量理论已经知道，当难度值接近于0 或接近于1 时，即被试者在该题上全部 答对或全部答错时，该题便无法提供个体差异的任何信息。而只有当难度值接近于0 5 时，题目才能把被试者做最大程度的区分。因此考试中的绝大部分试题的难度值在0 5 左右为宜l l “。 试题难度水平的适当与否，取决于考试的目的性质。对高考而言，目的是为国家选 拔高素质的人才，试题难度指数的平均数应由录取率而定。考试大纲中规定的试题 难易比例是难题约2 0 、中等难度题约5 0 、容易题约3 0 。因此对试题难度的研究 主要分析试题的难度分布是否符合考试说明。 3 研究方法 3 1 试题评价的原则 根据新一轮高考改革坚持“有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育，有助 于高校扩大办学自主权”的原则，对试题的评价主要着眼于以下三方面原则： 3 1 1 目的性原则 高考是为录取新生、选拔人才而实行的大规模的全国性统一考试，高考试题必须 有较好的选拔功能，才能为国家选拔出高素质的人才，这是评价试题的根本性原则。 3 1 2 导向性原则 高考是以学科知识和能力为主的考试，它有着不可替代的“指挥棒”作用，发挥正 确的导向有利于中学教学，有利于素质教育的全面实施。 3 1 3 科学性原则 高考试题要科学，知识要准确，这是评价试题的基本原则。 3 2 试题评价的标准 3 2 1 考试目标评价标准 考试目标的确立是以教学目标为依据，所以教学目标是教、学、考的共同依据。只 有教学目标和考试目标相一致时，才能使高考发挥正确的导向作用。 3 2 2 考试内容评价标准 考试内容与教学内容是否一致，考试内容能否体现社会对人才素质要求，是否注重 理论联系实际。 3 2 3 试题难度评价标准 评价试题的难度分布是否符合考试说明。 3 3 试题评价的方法 根据课题研究的不同内容选择不同的研究方法，对考试目标的研究采用比较研究 法，对考试内容和试题难度的研究采用调查研究法。 3 3 1 比较研究法 比较研究法分为同类比较研究和异类比较研究、横向比较研究和纵向比较研究【1 3 j 。 通过表1 比较综合测试目标和高中生物课程目标的一致性，通过表2 和表3 纵向比较 课改前后生物考试目标的，通过表3 和表4 横向比较国内外生物考试的考试目标不同。 表1理综合测试目标和高中生物课程目标的比较 生物课程目标考试目标 1 ) 获得关于生物学基本事实、基 1 a 理解自然科学的基本概 知本原理和规律等方面的基础知识。念、原理和规律。 识 2 ) 了解并关注生物学知识在生活、 方生产科学基础发展和环境保护方 面面的作用。 3 ) 获得适应显示生活所需要的自 我保健知识，促进生理和心理健 康。 4 ) 了解现代生物科学技术的主要4 a 了解自然科学发展的最新 成就及其对社会发展的影响。成就及其对社会发展的影响。 1 ) 通过生物学知识的学习，初步 形成生物体的结构和功能，局部与 整体的多样性与共同性相统一的 态度观点，生物进化的观点和生态学的 观点，树立辨证唯物主义自然观， 观念逐步建立科学的世界观。 2 ) 正确认识我国生物资源状况， 方面生物科学技术的发展，增强爱国主 义思想感情。 3 ) 懂得爱护自然界的生物，认识 保护生物的多样性的重要意义，提 高环境保护意识，树立人与自然和 谐统一、可持续发展的观念。 1 ) 能够正确使用解剖器、显微镜3 a 独立完成实验的能力。 等常用工具和仪器，掌握采集和处 理实验材料等操作技能。 2 ) 有利用课本以外的图文资料和 4 b能读懂一般性科普类文 其他信息资源进一步收集和处理章，理解有关文字、图、表的 能 生物科学信息的能力。主要内容及特征，并能与已学 力 过的知识结合起来解决问题。 3 ) 学会生物实验方法，能够提出 3 b能根据要求灵活运用已 问题，作出假设，设计实验，分析学过的自然科学理论，实验方 方 和解释实验中产生的现象或数据，法和仪器，设计简单的实验方 得出合理结论。案并处理相关的实验问题。 面 4 ) 进一步形成比较、判断、推理、5 b 能够综合应用自然科学的 分析和综合等思维能力，初步形成 基础知识，技能，解释或解决 思维的独特性、新颖性等创造性思一些简单的实际问题。 维品质和创新思维习惯，能应用学5 c 能够运用自然科学的知识， 到的生物学知识评价和解决某些对有关见解、实验方案、解决 实际问题。问题的方案、过程和结果进行 评价。 表22 0 0 1 年理科综合能力测试目标 1 、对自然科学基本知识的理解能力 1 a 理解自然科学的基本概念、原理和定律。 1 b 定量描述自然科学的现象和规律。 1 c 了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。 2 、设计和完成实验的能力 2 a 能够解释实验现象和结果，能通过分析和推理得出实验结论。 2 b 根据要求设计简单的实验方案。 3 、能读懂自然科学方面的资料 3 a 能理解图、表的主要内容及特征。 3 b 能读懂一般性科普类文章，并能根据有关资料得出相关的结论。 4 、对自然科学基本知识的应用能力 4 a 用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中遇到的问题。 4 b 了解自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用。 4 c 能够运用自然科学的知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。 表32 0 0 3 年理综合测试目标 1理解能力 1 a 理解自然科学的基本概念、原理和规律。 1 b 认识概念和规律的表达形式( 包括文字表达和数字表达，定性描述、解释自然 科学的现象和规律。 4 获取知识的能力 4 a 了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。 4 b 能读懂一般性科普类文章，理解有关文字、图、表的主要内容及特征，并能与 已学过的知识结合起来解决问题。 5 分析综合能力 5 a 定量描述自然科学的现象和规律。 5 b 能够综合应用自然科学的基础知识技能，解释或解决简单的实际问题。 5 c 能够运用自然科学的知识，对有关见解、实验方案、解决问题的方案、过稗和 结果进行评价。 表4韩国“大学修学能力测试”目标 认识探索过程和提出假设的能力 包括从所给的数据中分析出核心概念和预测问题，理解问题的要求和特征，认识问 题的前提条件，设想并提出假设。 设计和完成实验的能力 包括确定与实验有关的因素，选择研究方法，说明研究步骤、观察、计量收集数据 和总结实验结果。 分析和解释数据的能力 包括数据的分类和转换，理解数据的主要内容和特征，定性与定量分析数据的相互 关系和因果关系以及理解所给数据的趋势和系统特征。 获得和评价结果的能力 包括综合处理数据和分析实验验证的结果，评判研究过程和结果的准确性和可靠性 和结论推广到更广泛的系统中。 评判数据和作出决定的能力 包括分辨事实和数据，比较数值和活动，预测结果，探索实践活动的意义和原则以 及评判数值和说明所作决定的正确和精确情况。 3 3 2 调查研究法 调查研究法包括问卷、观察、访谈、测验等不同的具体方法，本文主要采用问卷法， 问卷分为教师问卷和学生问卷，调查对象是牡丹江市一中、二中、五中、十三中、铁三 五所高中学校的5 0 名生物教师和牡丹江师范学院2 0 0 3 级生物系的i 0 0 名学生。 表52 0 0 3 年高考理综试卷生物试题的评价调查问卷( 教师) 尊敬的各位老师： 下面各题并没有对与错之分，请您根据高考后的真实思考填写每一个问题，本调查研究的资 料仅供研究使片j ，对您的真诚合作表示衷心的感谢! 性别年龄 所在的学校类型a 、省重点b 、市区重点c 、普通学校 您所在学校进入您所在地区实行 新课程时间“3 + 综合”的时间 请您选择合适的选项填在后面空格内。 完全同意1基本同意2说不清楚3基本不同意4完全7k 同意5 1高考生物理综试卷生物试题紧扣教学大纲和教材。 试 2生物试题考查学生对基础知识的理解和应用。 3生物试题体现对学生解决问题，应用分析问题能力的考查。 题 4 生物试题内容突出对学科主干知识的考查。 内 5生物试题内容中各章节知识所占比例适中。 6生物试题内容和初中所学的生物知识有一定联系。 容 7生物试题的取材和社会生活实际密切联系。 的 8生物试题中实验题和中学所学实验有一定相关性。 9生物试题中实验题所占分值比较合理。 评 1 0生物试题中实验设计突出对探究能力的考查。 1 1生物试题考查能力所用的情境材料符合学生客观条件和能力水平。 价 1 2生物试题体现学科内综合为主原则。 1 3生物试题中选择题和非选择题比例比较适中。 1 4理综试卷中的生物卷题量比较合适。 1 5试题设计从形式到内容有利于中学生物教学。 请您选择合适的选项填在括号内。 1 6您认为生物试题的难度如何? 很难较难容易较容易很容易 试 题 1 7您认为生物试题的区分度如何? 很好较好一般较差很差 质 e 很好较好一般较差很差 m l 1 8您认为生物试题的科学性如何? 评 价 您认为生物试题的预测功能如很好较好 一般较差很差 1 9 何? 很好较好一般较差很差 2 0您对生物试卷的整体评价如何? 亲爱的各位同学； f 面各题并没有对与错之分，请您根据高考后的真实思考填写每一个问题，本调查研究的资料 仅供研究使用，对您的真诚合作表示衷心的感谫 ! 性别年龄 所在的学校类型a 、省重点b 、市区重点c 、普通学校 您的高考 生物成绩大约 理综合成绩 请您选择合适的选项填在后面空格内。 完全同意1基本同意2说不清楚3基本不同意4完全不同意5 1高考理综试卷生物试题中没有超纲题 试 2高考理综试卷生物试题中没有偏题、怪题。 3生物试题体现对解决问题，应用分析问题能力的考奄。 题 4 生物试题内容突出对学科主干知识的考查。 内 5生物试题内容中各章节知识所占比例适中。 6生物试题内容和初中所学的生物知识有一定联系。 容 7生物试题的取材和社会生活实际密切联系。 的 8生物试题中实验题分值比较合理。 9生物试题中实验题和中学所学实验有一定相关眭。 评 1 0生物试题中实验设计突出对探究能力的考查。 1 1生物试题中选择题和非选择题比例比较适中。 价 1 2高考理综试卷理化生各科赋分比较合理。 1 3生物试题题量比较合适。 1 4凭题海战术就能获得高分。 1 5生物试题体现学科内综合为主原见 请您选择合适的选项填在空格内。 1 6您认为生物试题的难度如何? 很难较难容易较容易很容易 试 题 1 7您认为生物试题的区分度如何? 很好较好一般较差很差 质 量 1 8您认为生物试题的科学性如何? 很好较好一般较差很差 评 价 您认为生物试题的预测功能如很好较好一般较差 很差 1 9 何? 很好较好一般较差很差 2 0您对生物试卷的整体评价如何? 4 结果分析 4 1 比较研究的结果分析 4 1 1 考试目标和课程目标的关系： 从表1 中可以看出，考试目标主要考奁教学目标中的能力方面，考查的能力包括理 解能力、推理能力、设计和完成实验能力、获取知识的能力、分析综合能力，体现了高 考命题以能力立意为主的指导思想，体现了新世纪人才素质的要求。但通过比较我们也 发现了一些问题，例如，1 ) 课程目标中没有考试目标1 b 一认识概念和规律的表达形式， 定性描述解释自然科学现象和规律；没有5 a 一定量描述自然科学的现象和规律。2 ) 课 程目标在知识方面、态度观念方面、能力方面共有1 2 个目标要求，综合测试目标只体 现了其中的六个目标，知识方面中的( 2 ) ( 3 ) ，态度观念方面都没有体现。 考试目标和课程目标之间出现的不一致，对中学教学产生了负面影响。1 ) 由于考 试目标中没有课程目标中知识方面的( 2 ) ( 3 ) ，所以大多数教师在平时教学中不给予重 视，并会告诉学生高考不考不用学，学生