（课程与教学论专业论文）新课程改革背景下高中生英语学习自我效能感与学习方式的关系探究.pdf

彰1 7 目录 摘要i a b s t r a c t i i 一、引言1 ( 一) 研究缘起1 i 基础教育课程改革对变革学习方式的呼唤1 2 高中英语学习方式转变的课堂实践存有误区1 3 自我效能感理论的诉求2 4 个人兴趣和客观条件3 ( 二) 文献综述3 1 国内外自我效能感相关研究3 2 国内外学习方式相关研究5 3 已有研究的不足及本研究的价值9 ( 三) 核心概念界定1 0 1 高中生英语学习自我效能感1 0 2 高中生英语学习方式1 0 3 学习方式偏好程度1 1 ( 四) 研究思路、方法与假设1 l 1 研究思路1 1 2 研究方法1 2 3 研究假设1 2 ( 五) 研究重点与难点1 3 1 本研究重点1 3 2 本研究难点1 3 二、研究设计1 4 ( 一) 研究目的与研究工具1 4 i 研究目的1 4 2 研究工具1 4 ( 二) 研究对象的选取1 4 ( 三) 问卷的编制与实测1 4 1 问卷的编制1 4 一究结_ 一j y 删1 嬲期 ( 一) 高中生英语学习自我效能感的总体水平与差异状况。丙 厶 q 摘要两南人学硕十学何论文 新课程改革背景下 高中生英语学习自我效能感与学习方式的关系探究 课程与教学论专业硕士研究生刘屹 指导教师靳玉乐教授 摘要 变革学生学习方式是新一轮基础教育课程改革的重点之一，对于培养学生创新精神和实 践能力具有重要意义。但是，中小学校在实施新课程过程中，对如何转变学生学习方式存在 诸多误区，需要对“转变学生学习方式”的过程和理念进行深入研究和重新认识。在此背景 下，本研究以新课程改革过程中高中生英语学习方式现状为切入点，将学习自我效能感理论 引入到学生学习方式转变的探究中，试图通过实证研究，探明两者的关系，以便从新的视角 审视学生学习方式转变的机理。 首先，研究者在前期课堂观察和学生访谈的基础上，结合已有相关研究，建立研究假设， 并编制具有较好信、效度的调查问卷。然后，通过分层随机抽样，对重庆市已开展新课程的 三所中学共3 5 0 名高中生实施调查，并利用s p s s l 3 0 软件对所得数据进行统计分析，结果表 明：( 1 ) 新课程改革背景下，高中生英语学习自我效能感强度不高，总体处丁中等微偏上水 平，且重点中学比普通中学高，高中生英语成绩越高，其学习自我效能感也越高：( 2 ) 总体 来看，高中生英语自主学习程度较高，情境学习程度较低，在高中生对新型学习方式( 自主、 合作、情境学习) 的偏好程度上，重点中学高于普通中学，且学生英语成绩越高，其偏好程 度也越高；( 3 ) 高中生英语学习自我效能感强度( x ) 越高，对新型学习方式认同、喜好和运 用程度( y ) 也越高，反之亦然，两者在统计学上存在显著的线性关系，前者能解释后者6 0 3 的变异性，建立的回归方程为：y = 1 0 3 7 + 0 7 1 3 x 。通过对结果的综合分析和讨论，基本验证 了研究假设，即：在浓厚应试教育氛围没有得剑彻底廓清的情况下，高中生英语学业成绩、 学习自我效能感和学习方式三者相互影响，共同构成一个“三角单向循环模式”。 基于以上研究结果，本研究认为：在新课程实施过程中，一方面，要通过多元化评价方 式，赏识每个学生的优点，营造宽松和谐的学习环境，提高学生学习自我效能感；另一方面， 当前学生学习方式需要转变，但转变的重要依据之一是学生学习自我效能感的高低，重要策 略是通过增强学生学习自我效能感，促进学生学习方式的“自我转变”；同时，对“转变学生 学习方式”的认识，不能简单认为是“接受”转向“自主”，“传统”转向“现代”，而应理解 为：教师依据学生的经验特长、能力基础以及学习自我效能感的强弱，通过赏识教育，引导 学生正确运用适合自己的各种学习方式的过程。 关键词：高中生英语学习学习自我效能感学习方式 a b s t r a c t两南人学硕十学伊论文 r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns e l f - e f f i c a c yi ne n g l i s h l e a r n i n ga n de n g l i s hl e a r n i n gs t y l e so f s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i nt h ec o n t e x to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nc h i n a m e ds t u d e n tm a jo r in gi nc u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y ：y ili u s u p e r v i s o r ：p r o f j i ny u - l e a b s t r a c t c h a n g i n gs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s ，w h i c hh a sp r o f o u n de d u c a t i o n a ls i g n i f i c a n c e ，i s o n eo ft h er e q u i r e m e n t ss t a t e dc l e a r l yi nt h en e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i c e d u c a t i o ni nc h i n a d u r i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l a ，h o w e v e r , t h e r ea r e m a n ym i s u n d e r s t a n d i n g so nc h a n g i n gs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e si np r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o l s ，a n dt h a tm e a n sr e s e a r c h e so nt h ep r o c e s sa n dr e f l e c t i o n so nt h ec o n c e p to f c h a n g i n gs t u d e m s l e a r n i n gs t y l e sa r en e e d e d t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c hb r i n g st h et h e o r y o fs e l f - e f f i c a c yi nl e a r n i n gi n t ot h er e s e a r c ho nh o wt oc h a n g es t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s ， t r y i n gt oe x p l o r et h e i rr e l a t i o n s h i pb yq u a n t i t a t i v es t u d ya n do b s e r v et h ep r o c e s so f c h a n g i n gs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e sf r o mad i f f e r e n tv i e w f i r s t l y , b a s e do nc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n s ，s t u d e n ti n t e r v i e w sa n dp r e v i o u sr e l a t e d r e s e a r c h e s ，t w oh y p o t h e s e sa r ef o r m u l a t e da n dt w oq u e s t i o n n a i r e sw i t hh i 曲r e l i a b i l i t y a n de f f i c i e n c ya r ec o n s t r u c t e d t h e n , 35 0s e n i o rs t u d e n t sf o r mt h r e eh i g hs c h o o l si n c h o n g q i n gc a r r y i n go u tt h en e wc u r r i c u l aa r es u r v e y e di nar a n d o ms t r a t i f i e ds a m p l i n g w a yb yt h eq u e s t i o n n a i r e s a tl a s t ，d a t aa r ec a l c u l a t e da n da n a l y z e db ys p s s 13 0a n d t h er e s u l t sr e v e a lt h a t ：( a ) i nt h ec o n t e x to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h eo v e r a l ll e v e l o fs e n i o rs t u d e n t s s e l f - e f f i c a c yi ne n g l i s hl e a r n i n gi sn o th i g he n o u g h ( o n l y3 19 ) ：a n d t h a tf i g u r ef o rs t u d e n t sf r o mk e yh i g hs c h o o l sa r eh i g h e rt h a nt h a tf o rt h o s ef o r mn o r m a l o n e s ；w h a ti sm o r e ，t h eh i g h e rs c o r e st h e yg o ti nt h e i re n t r a n c ee x a mo ne n g l i s hf o r h i g hs c h o o l s t h es t r o n g e rs e n s eo fs e l f - e f f i c a c yi ne n g l i s hl e a r n i n gt h e yh a v ed u r i n g h i g hs c h o o l ss t u d i e s ( b ) b yc o m p a r i s o n s e n i o rs t u d e n t s e n g l i s hs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n gl e v e li st h eh i g h e s tw h i l es i t u a t i o n b a s e dl e a r n i n gl e v e li st h el o w e s ta m o n gt h e f o u r l e a r n i n gs t y l e s ；a s f o rt h ep r e f e r e n c ef o rn e wl e a r n i n g s t y l e s ( i n c l u d i n g s e l f - r e g u l a t e d ，s i t u a t i o n b a s e da n dc o o p e r a t i o n a ll e a r n i n gs t y l e s ) ，t h ei n t e n s i t yo fk e y h i g hs c h o o ls t u d e n t si ss t r o n g e rt h a nt h a to fn o r m a lo n e s ，a n ds t u d e n t sw i t hb i g h e r s c o r e si nt h e i re n t r a n c ee x a mh a v er e l a t i v e l ys t r o n g e rp r e f e r e n c ef o rn e w l e a r n i n gs t y l e s ( c ) t h eh i g h e rl e v e lo fs e l f - e f f i c a c yi ne n g l i s hl e a r n i n g ( x ) t h e s t u d e n t sh a v e t h e s t r o n g e rp r e f e r e n c ef o rn e w l e a r n i n gs t ) ，l e s( y ) t h e yc a nf e e l ，a n dv i c ev e r s a xc a n p r e d i c tc h a n g e so fy a tt h e a c c u r a c yo f6 0 3 ，a n dt h e i rr e g r e s s i v ee q u a t i o ni s y 2 1 0 3 7 + 0 7 13 x t h r o u g hc o m p r e h e n s i v ea n a l y s e sa n dd i s c u s s i o no n t h e s er e s u l t s m e o r i g i n a lh y p o t h e s e sh a v eb e e nt e s t i f i e dt h a tt h e r ei sat r i a n g l ec i r c u l a t i o nm o d e 锄o n g s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s e n g l i s he x a m i n a t i o ns c o r e s ，s e l f - e f f i c a c yi n l e a m i n ga n d l e a r n i n gs t y l e si nt h ec o n t e x to fe x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o ni nc h i n a a c c o r d i n g l y , s o m ee n l i g h t e n m e n tc a nb ep r o v i d e d f i r s t l y , s t u d e n t s s e l f - e f f i c a c vi n l e a r n i n gc a nb ei m p r o v e dt h r o u g hm u l t i e v a l u a t i n g ，a p p r e c i a t i o ne d u c a t i n ga n dc r e a t i n g r e l a x e da n dh a r m o n i o u s l e a r n i n ge n v i r o n m e n t s d u r i n g t h e i m p l e m e n to fn e w c u r r i c u l u mr e f o r m s e c o n d l y , n o w a d a y ss t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e sn e e dt ob ec h a n g e d ： a n dt or e a l i z ei t ，t h ei m p o r t a n tf o u n d a t i o ni s s t u d e n t s s e l f - e f f i c a c yi nl e a r n i n ga n dt h e s i g n i f i c a n ts t r a t e g y 1 st o e n c o u r a g es t u d e n t st o c h a n g e t h e i r l e a r n i n gs t v i e sb v t h e m s e l v e s t h r o u g he n h a n c i n gt h e i rs e l f - e f f i c a c yi nl e a r n i n g t h i r d l y , c h a n g i n gs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e sd o e sn o ts i m p l ym e a nc h a n g i n gf r o mp a s s i v el e a r n i n gt os e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n go rf r o mt r a d i t i o n a lw a y st om o d e ma p p r o a c h e s ，b u tm e a r l st h ep r o c e s st h a t t e a c h e r sg u i d es t u d e n t st o a p p r o p r i a t e l ya p p l yv a r i o u ss u i t a b l el e a r n i n g s t y l e sb y a p p m c l a t l o ne d u c a t i o na c c o r d i n gt os t u d e n t sp e r s o n a l e x p e r i e n c e s p e c i a l t y , a b i l i t y , k n o w l e d g ea n dt h e i rs e l f - e f f i c a c yi nl e a r n i n g k e yw o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ； l e a r n i n g ；l e a r n i n gs t y l e s l i i e n g l i s hl e a r n i n g ； s e l f - e f f i c a c yi n 引青两南人学硕十学位论文 一、引言 ( 一) 研究缘起 1 基础教育课程改革对变革学习方式的呼唤 为了使基础教育能够有效促进学生的自主、全面、和谐、个性化和可持续的 发展，教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：“改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤 于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题 的能力，以及交流与合作的能力。 传统英语教育采用的学习方式，只注重学生 对知识的接受，把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，从而导致学生的 主体性、能动性、独立性的不断销蚀。针对这种状况，由教育部制定的普通高 中英语课程标准( 实验) 在教学建议中也指出“要为学生提供自主学习和相互交 流的机会以及充分表现和发展自我的空间”，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、 探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，“创造条件让学生能够探究 他们自己感兴趣的问题并自主解决问题 。圆 由此可见，此次基础教育课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，以 更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐地发展。高中英语新 课程需要与之相适应的新的学习方式，学习方式的转变对英语课程改革具有十分 重要的意义，有必要对其进行深入研究。 2 高中英语学习方式转变的课堂实践存有误区 随着新课程的实施，高中英语新课程的理念逐渐被广大教师认可并接受，同 时，关于新课程提倡的各种新学习方式的概念、特征、条件及实施策略等研究也 层出不穷。但是，从课堂教学实践来看，其实施成效却并不明显。有研究表明，“转 变确实发生了，但却不是学生的学习方式的转变，而是新课程的教育理念转变成 并无多少实质性意义的师生外在的表演”，新学习方式在中小学英语课堂实践中 出现了种种误区。固 第一，新学习方式的泛化。主要表现为不根据学科的性质、教材因素、知识 特点、课程类别和学生的实际而滥用新学习方式。在课堂上，常常可以看见放任 自流的“自主学习”、热闹非凡的“合作学习”以及问题满堂的“探究学习”。一 钟启泉等编为j ，中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华 东师范人学出版 。1 0 0 1 ：4 7 露中华人民共和目教育部编英语课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范人学出版社，2 0 0 1 ：2 5 国阁必固反思“转变学习方式”说【j 】课程教材教法，2 0 0 6 ，2 6 ( 7 ) 固黄家斌泛化、虚化、异化、神化自主、合作、探究学习方式的误区【j 】小学教学参考，2 0 0 5 ( 7 ) 1 引言两南人学硕十学伊论文 节课下来，教师可以不管不顾，也可以让学生用上三、四次的小组讨论学习甚至 一直讨论下去。第二，新学习方式的虚化。在中小学课堂中，不难发现新学习方 式往往流于形式，教师没有能够拿捏住“火候”，如不需要合作的也要分小组讨 论合作，学生还没准备充分就被迫参与到合作中，学生讨论、探究还没结束，教 师却匆匆宣告“合作 结束等等现象，这是空有其形而不具其神的表演式的合作， 不能内化为学生的真实体验，必将导致课堂教学的形式化、浅层化。第三，新学 习方式的异化。在对待学习方式上，部分教师把自主、合作、探究绝对化，采用 “一刀切”的方法，全盘否定传统学习方式，甚至只承认这三种学习方式，这必 将使课掌教学走向僵化。第四，新学习方式的神化。一些教师把新的学习方式当 作包治百病的灵丹妙药，无视其局限性，盲目扩大其应用范围。 出现这些问题的原因是多方面的，其中教师对学生学习方式转变的条件、过 程和内部机制认识不清，不能采取有效的教学策略实现这一变革是重要原因，值 得深入分析。 3 自我效能感理论的诉求 自我效能感由美国心理学家班杜拉1 9 7 7 年最早提出来，指人们对自己是否能 成功地完成某一成就的行为能力的主观判断和推测。g 班杜拉认为，行为出现的原 因，不是随后的强化，而是在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下 一步强化的期待。自我效能感不是一种纯粹的能力判断，而是个体对自己能否完 成某个任务或活动的信心，或主体对自我在某个方面的能力的感受、知觉和把握， 其最终结果就构成了一种自我信念，这种自我信念是从动力学的角度来探讨主体 自我在个体心理机能或潜能中的作用，它对认知过程、动机过程、情感过程和选 择过程都起着调节作用。人们对自己能做什么的认知评价以及在此基础上的形成 的能力信念要比人们实际拥有的技能或先前取得的成就更为重要，因为后者并不 总能决定人们某种行为的产生，也不总能很好预测能否达成某个目标，然而前者 则强烈地影响着他们的行为方式，甚至决定着人们的某种行为是否能够产生和目 标是否能够达成。 自我效能感作为自我评价系统的一部分，在学习过程中也会发挥重要作用， 它通过对认知、情感、动机和生理唤醒的影响而调节学生的思想变化和行为选择， 尤其是它通过认知因素而影响学生学习目标的选择，进而对学生的行为进行调节 和指导。将此理论应用到高中英语学习过程中，我们可以推测：自我效能感水平 不同的学生对各种英语学习方式的认识、情感和行为强度将会有所不同，换言之， 。b a n d u r a , a s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o r a lc h a n g e p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 1 9 7 7 ，8 4 ( 3 ) ：1 9 l - 2 1 5 郭本禹，姜月飞著自我效能理论及其应用【m 】上海：上海教育j l 版社，2 0 0 8 ：7 7 8 3 2 引言两南大学硕十7 ：何论文 作为学生学习行为表现之一的学习方式应该会受自我效能感的影响。倘若这一假 设得到有力验证，将给教学实践带来有益启示。 4 个人兴趣和客观条件 在大学本科期间，本人在学习教育学专业的同时，出于兴趣爱好也修学了英 语专业，顶岗实习期间也从事英语教学工作，对高中英语教学有一定的了解；在 硕士研究生学习前期通过了国家心理咨询师二级考试，对心理学研究方法和自我 效能感理论产生了兴趣；适逢参与导师的关于变革学生学习方式的课题，有机会 和条件对相关问题做深入研究。这些从主客观两方面保障了这一研究的可行性。 ( 二) 文献综述 1 国内外自我效能感相关研究 ( 1 ) 自我效能感的概念 关于自我效能感概念的界定，目前尚未达成共识。不同的研究者从不同的角 度作出不同的解释，根据相关研究可知，主要的定义有： a 是使个体能够有效地同周围世界打交道的一种人格( b a m e l d & b u r li n g a m e ， 1 9 7 4 ) ； b 是人们对自己是否能够成功地达到某一行为结果的行为能力的判断 ( a b a n d u r a ，1 9 8 6 ) ： c 是个体对特定环境作出反应的一种心态( a s h t o n & w e b b ，1 9 8 6 ) ； d 是个体对自己的行为影响成绩所持的有效或无效的感觉( c m i d g l e y ， 1 9 9 0 ) ： e 是个人对自己从事某种工作所具能力以及对该工作可能实现的程度的一种 主观评价( 张春兴，1 9 9 1 ) ； f 是个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是 否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为( 周国韬、戚立夫，1 9 9 3 ) ； g 是个体对自己所采取的行为影响行为结果所持的有效或无效的自我体验 ( 杨心德，1 9 9 3 ) ； h 是个体对自己能否胜任某项活动的自信程度( 董奇等，1 9 9 6 ) 。 综观上述关于自我效能感的定义可知，研究者或者从自我效能感的过程和表 现形式进行界定，或者从自我效能感的对象和范围进行界定。这些界定各不相同， 但核心思想是一致的，都涉及到对自己能力的自我评价问题，实属于自我意识的 一个重要内容，是自我意识在情感上的一种表现。所以，自我效能感的实质就是 寇冬泉，黄技自我效能感研究概述【j 】培训与研究湖北教育学院学报，2 0 0 4 ( 1 ) 3 引言两南人学硕卜学何论文 个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的 活动任务时，是否相信自己或有多大程度相信自己有足够的能力去完成该活动任 务。 ( 2 ) 自我效能感的结构 关于自我效能感的结构也是人言人殊。一些研究者认为自我效能感由两种成 分构成。研究教师自我效能感者认为教师的自我效能感由教学行为效能感和个人 能力效能感构成，研究学生的自我效能感者也认为构成自我效能感的两个要素是 个人能力效能感和学习行为效能感。自我效能感由两要素构成的支持者们认为自 我效能感涉及两个基本问题：一是个体对自己的行为能否达到目标的期待；一是 个体对自已是否具有达到预定目标所需能力的期待。另一些研究者认为自我效能 感是一维结构，自我效能感就是个体对自己能力的自信。 表面看来，对自我效能感结构的认识存在这两种分歧很大的观点，究其实质， 二者并无差别，因为一维结构的支持者们认为个体的能力是包括许多内容的。 ( 3 ) 自我效能感的功能 班杜拉等在系统实验研究的基础上把自我效能感的功能归纳为以下四方面： a 决定人们对活动的选择以及对该活动的峰持性； b 影响人们在困难面前的态度； c 影响新行为的习得和习得行为的表现； d 影响活动时的情绪。 这些结论的影响是巨大而深远的，但归纳还不够全面具体，有待进一步完善。 自我效能感既然是个体在面临某一具体活动任务时对自己完成该活动任务的能力 的自信程度，那么其功能的探讨应以活动任务为线索。 活动任务之前，自我效能感影响活动任务的选择或目标的确定和具体行为的 选择。杨心德等( 1 9 9 3 ) 研究表明自我效能感高的学生所确定的近期目标和远期 目标都明显地高于自我效能感中、低水平的学生。相反，自我效能感水平低的人 则会在那些自认为难以胜任的活动任务面前退避三舍，即使参与进去其坚持性也 g i b s o n ，s & d e m b o ，m t e a c h e re f f i c a c y ：ac o n s t r u c tv a l i d a t i o n j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , l9 8 4 7 6 ：5 6 9 5 8 2 3w o o l f o l k , a e & h o y , w k t e a c h e r s s e n s e o f e f f i c a c ya n dt h e i rb e l i e f sa b o u tm a n a g i n gs t u d e n t s t e a c h i n ga n d t e a c h e re d u c a t i o n ，l9 9 0 ，6 ：l3 7 - 14 8 杨心德，徐钟庚，陈剜阳初中生的自我有效感及其对学习目标的影响阴心理发展与教育，1 9 9 3 ( 3 ) 刷固韬，戚立夫人类行为的控制与调节班杜拉的白能感理论述评【j 】东北师范人学学报( 教育科学 版) ，1 9 9 3 ( 3 ) b a n d u r aa s o c i a lf o u n d a t i o n so f t h o u g h ta n da c t i o n ：as o c i a lc o g n i t i v et h e o r y e n g l e w o o dc l i f f s ，n j ：p r e n t i c e h a l l 1 9 8 6 4 引言 两南人学硕十学伊论文 相当差。 活动任务之中，首先，自我效能感影响人们对待困难的态度。研究表明，具 有高水平自我效能感的人富有自信心，敢于面对困难，战胜困难，坚信自己，实 现自己的目标，相反，则缺乏自信心，自暴自弃或怨天忧人。其次，自我效能感 影响行为策略的运用。p i n t r i c k d e g r o o t ( 1 9 9 0 ) 通过实验证明自我效能感与 认知策略、控制策略呈正相关；z i m m e r m a n m a r t i n e p o n s ( 1 9 9 0 ) 研究发现自 我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等策略运用呈显著相关； 周勇、董奇( 1 9 9 4 ) 研究表明自我效能感水平越高，则自我监控学习行为的水平 越高，反之亦然。第三，自我效能感影响活动过程中的精神状态。自我效能感水 平高的人常常是信心百倍、情绪饱满、心情愉悦地参与各项活动，导致高效率， 而低水平者则相反。 活动任务之后，自我效能感影响完成任务的质量。高自我效能感者能顺利完 成新任务，形成新的行为；反之则难以学好新的行为。同时，常常确信自己有能 力完成富有挑战性的新任务，有利于经常灵活运用头脑中己有的知识和技能，使 习得的行为及时表现出来；反之则难以表现出来。 2 国内外学习方式相关研究 ( 1 ) 学习方式的概念 学习方式( 1 e a r n i n ga p p r o a c h 或l e a r n i n gs t y l e ) 这一术语最早由美国学 者赫伯特西伦于1 9 5 4 年提出。随着研究的不断深入，其内涵也日益丰富起来，目 前学术界对其解释和界定并不完全一致，归纳起来，大致有以下两种。 一种观点认为学习方式是带有个人倾向性的学习方法。美国学者d a v i dn u n a n 认为学习方式是个体进行学习的首选方法。 美国学校管理者协会( t h ea m e r i c a n a s s o c i a t i o no fs c h o o la d m i n i s t r a t o r s ) 通过调查发现，多数教育者认同“学 习方式是学生个体取得最佳学习状态的一种方法。”这些观点把学习方式看作对 个体学习情形的一种描述，认为学习方式就是指个人自然的、习惯的、有倾向性 的学习方法选择。有学者认为某些深层的生理与认知原因导致这种带有倾向性的 杨心德徐钟庚，陈朝| ；丌初中生的自我有效感及其对学习目标的影响心理发展与教育，1 9 9 3 ( 3 ) 罾p i n t r i c h p r & d e g r o o t e vm o t i v a t i o n a la n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p o n e n t so fc l a s s r o o ma c a d e m i c p e r f o r m a n c e j o u r n a lo fe d u c a t i o np s y c h o l o g y , 19 9 0 1 ：3 3 4 0 oz i m m e r m a n b j & m a r t i n e z p o n s m s t u d e n td i f f e r e n c ei n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ：r e l a t i n gg r a d e s e x , a n d g i f t e d n e s st os e l f - e f n c a c ya n ds t r a t e g yu s e j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , l9 9 0 8 2 ：5l - 5 9 岗勇，苇奇学习动机、归闪、自我效能感与学生自我脏控学习行为的关系研究【j 】心理发展与教育，1 9 9 4 ( 3 ) 赵亮论学习方式的变革新课程视野下的学习革命 d i 长沙：湖南帅范人学，2 0 0 4 ：3 回n u n a n d l a n g u a g et e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：at e x t b o o k f o rt e a c h e r s p r e n t i c eh a l li n t e r n a t i o n a l l t d 1 9 9 l ：1 6 8 1 7 2 ok a r e n h o o d e x p l o r i n gl e a r n i n gs t y l ea n di n s t r u c t i o n h t t p ：i w i l s o n c o e u g a e d u e m t 7 0 5 e m t 7 0 5 h o o d h t m l 5 引言两南人学硕+ 学何论文 取向，如b i g g s 认为，学习方式是完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。 美国联邦中学校长协会( n a t i o n a la s s o c i a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l s ， 简称n a s s p ) 则提供了一个更为全面的定义：“学习方式是由认知与生理的因素构 成的相对稳定的特质组合，它表现为学习者感知信息、处理信息及其对学习环境 的反应方式。个体获得教育经验的行为和表演模式，是学习方式存在的证明。它 的基础是神经组织结构和个性特质，这种个性特质是通过由人类发展与个体的后 天的家庭、学校、社会中的学习经验两个模子形成。 n a s s p 对学习方式的定义， 探讨了学习方式的表现形式及形成原因，认为学习方式主要表现为个体对信息的 差异反应方式，学习方式的形成原因既有先天遗传的神经组织结构的因素，又与 后天个人学习和生活的经历有关。r e i d 也宣称文化、个人的经验与发展历程都会 影响学习方式。每个人都有与生俱来的独特禀赋，这会导致形成个体与环境相适 应的独特学习策略，从而形成独特的学习方式。 另一种观点认为学习方式是学习者有倾向性的学习动机、情感、态度等精神 品质。基础教育课程改革纲要( 试行) 认为，“学习方式不是指具体的学习策略 和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”郝贵生的观点 更突出了动机、态度因素，“学习是人类获取知识、经验、技能并使之向能力转化 的一种特殊的行为过程。学习方式则是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳 定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。”美国学者m a r t o n 也认为：学习方式是学习的意图和相应的学习策略的有机组合，提出“学习观念 ( 意图) + 学习策略= 学习方式学习效果这样一个基本理念。 也有学者综合方法和精神两个层面来谈学习方式。k e e f e ( 1 9 8 7 ) 认为，学习 方式包括三个综合性维度：认知、情感和行为。认知方式是处理信息的习性，情 感方式是基于动机的过程，而行为方式是基于生理的反应。 我国学者刘树仁认为 学习方式不是具体的某一种学习方法，而是学习者有倾向性的学习方法体系与学 锄b i g g s , j b ( 19 8 7 ) s t u d e n ta p p r o a c h e st ol e a r n i n ga n ds t u d y i n g h a w t h o r n ：a u s t r a l i a nc o u n c i lf o re d u c a t i o n a l r e s e a r c h 雪n a s s p 的学习方式定义的英文原文为：t h ec o m p o s i t eo f c h a r a c t e r i s t i cc o g n i t i v ea n dp h y s i o l o g i c a lf a c t o r st h a t s e r v e a sr e l a t i v e l ys t a b l ei n d i c a t o r so fh o wal e a r n e rp e r c e i v e s ，i n t e r a c t sw i t h ，a n dr e s p o n d st ot h el e a r n i n g e n v i r o n m e n t i ti sd e m o n s t r a t e di nt h a tp a t t e r no fb e h a v i o ra n dp e r f o r m a n c eb y 、 h i c ha ni n d i v i d u a la p p r o a c h e s e d u c a t i o n a le x p e r i e n c e s i t sb a s i sl i e si nt h es t r u c t u r eo fn e u r a lo r g a n i z a t i o na n dp e r s o n a l i t yw h i c hb o t hm o l d sa n di s m o l d e db yh u m a nd e v e l o p m e n ta n dt h el e a r n i n ge x p e r i e n c eo f h o m e ，s c h o o l ，a n ds o c i e t y g r i g g s ，s h i r l e ya l e a r n i n g s bl e sc o u n s e l i n g e r i cd i g e s t d e c 3 19 9i h t t p ：w w w e d g o v d a t a b a s e s