大学生综合素质评价研究.doc

大学生综合素质评价研究摘要：大学生综合素质评价一直以来受到学生、老师和社会的关注,它一方面可以为学生指明前进的方向,激发学生的主体精神,促使每个学生最大可能地实现其自身价值,另一方面便于老师了解学生学习起点和发展状况,有针对性地进行教学方法和教学内容的改革,以更有效达到教学相长的目的。大学生综合素质评价,就是对大学生在校期间的思想道德修养、文化科学知识、身心健康状况、审美观点和劳动技能水平等诸方面的素质在大学生身上体现的高低进行综合评论和判断的一种观念性活动。关键词：大学生；综合素质；教学相长；观念性College students comprehensive quality evaluation researchSummary：College students comprehensive quality evaluation has been under students, teachers and the attention of the society, on one hand it can indicate the direction of the forward for students, stimulate students main body spirit, make every student best possible to achieve its own value, on the other hand, facilitate the teacher learning starting point and development condition, there are some pointed teaching methods and of the reform of teaching content, with more effectively achieve the purpose of teaching is learning. Evaluation of overall quality of students, students in school is the ideological and moral cultivation, cultural and scientific knowledge, physical and mental health, aesthetic and labor skills and other aspects of the quality embodied in the universitys comprehensive review and determine the level of a concept activities.Keywords：College students；Comprehensive quality；Teaching others teaches yourself；Idealitt前言近年来，随着大学生的增多，大学生综合素质也越来越受到学生、老师和社会的关注。调查大学生综合素质一方面可以为学生指明前进的方向,激发学生的主体精神,促使每个学生最大可能地实现其自身价值,另一方面也便于老师了解学生学习起点和发展状况,有针对性地进行教学方法和教学内容的改革,以更有效达到教学相长的目的。一、大学生综合素质评价的概念和意义 所谓大学生综合素质评价,即对大学生在校期间的思想道德修养、文化科学知识、身心健康状况、审美观点和劳动技能水平等诸方面的素质在大学生身上体现的高低进行综合评论和判断的一种观念性活动。 1.大学生综合素质评价对促进学校的发展具有重要意义 大学生综合素质评价就是对大学素质教育的全面检验,是对学校办学实力、办学水平和办学质量的检查,是对全体大学生综合素质的总体评估。大学生综合素质评价有很强的导向性,如果评价指标体系科学合理,那么通过这种全面检验、检查和综合评估,就会使学校按照评价指标体系的各项要求,加强学校各项教育教学工作的全面建设,提高学校办学质量和办学水平,从而促进学校的发展。 2.大学生综合素质评价可以促进大学生素质全面发展 大学生综合素质评价的实施,一方面可以为学生指明前进方向,激发学生的主体精神,促使每个学生最大可能地实现其自身价值,另一方面便于老师了解学生学习起点和发展状况,有针对性地进行教学方法和教学内容的改革,以更有效达到教学相长的目的。同时建立大学生综合素质评价体系,科学、系统地对大学生的素质情况进行评价,并将评价结果进行合理的处理,长善救失,更好的开展全面素质教育,从而促进大学生的各项素质全面发展。二、大学生综合素质评价的功能大学生综合素质评价的功能是指大学生综合素质评价在促进大学生综合素质提高的过程中所具有的作用和功效。大学生综合素质评价功能是其实质的外在表现，是学生综合素质评价在大学生思想政治教育实践中所发挥作用的体现，主要反映在四个方面，即导向功能、规范功能、激励功能和调节功能。1.导向功能大学生综合素质评价的导向功能是指学生综合素质评价对大学生成长成才所做出的方向指导和约束，引导大学生思想政治教育工作和学生个体全面适应社会主义现代化建设的要求，向着社会所需要的方向发展的功能。大学生综合素质评价的导向功能主要表现在价值导向方面。学生综合素质评价是对学生各方面素质发展情况的衡量，是对其是否满足社会主义现代化建设需要的价值判断。它必然会引导大学生朝着社会和学生个体所需要的方向发展，实现其社会价值和个体价值。学生综合素质评价通过构建评价指标体系，将比较宏观和抽象的教育目标和教育方针，具体化为不同阶段大学生全面发展的目标体系和评价标准，形成社会和大学生发展和谐一致的价值追求。学生综合素质评价活动，一方面促进大学生明确评价标准并自觉地将其内化为个人的政治追求和价值规范，自觉坚持正确的政治方向和价值取向；另一方面也为辅导员、班主任在当今价值取向多元化的条件下坚持正确的价值导向，有针对性地加强和改进大学生思想政治教育提供方向指导，有效地保证教育的正确方向。同时，学生综合素质评价对大学生形成正确思想、规范行为、开发潜能具有积极的导向作用。学生综合素质评价活动的开展能够引导大学生明确国家和社会对人才的要求，促使大学生在校期间将综合素质的提高过程变成一种主动的、自觉的意识和行为，从而进一步明确努力的方向；评价还能使学生充分了解自己的素质、潜能和社会认可度等方面的实际情况，引导学生选择正确的途径达到既定的目标，促使学生进行自我调整、自我激励、自我完善，使他们的先天潜能和后天的知识、能力、品格等获得较大程度的发展和完善，促进个体社会化的实现，促进大学生各项素质的全面发展和综合素质的不断提高。2.规范功能大学生综合素质评价的规范功能是指学生综合素质评价活动根据评价指标体系，运用一定的评价方法，对大学生的思想道德素质及其综合素质进行判断，使学生自觉内化赖以评价的社会规范，进而自觉规范自身的社会行为，促进自身发展的功能。大学生综合素质评价通过将大学生的特征行为和行为结果等信息与评价指标体系相关方面的指标及评价标准进行比较，以确定大学生素质的构成与水平，既包括质性评价，也包括量化评价。在量化评价中，将对反映大学生各方面素质的行为和行为结果进行赋值，设计权重，通过特定模型进行比较和计算，不同大学生的不同方面的素质被确定为一个相应的数值或一个相对的位置值，以表明某项素质水平的高低或素质结构的优劣。学生综合素质评价的这种量化评价过程能够直观地反映大学生个体和整体的优势和欠缺，为各种评优评奖、研究生免试推荐和就业推荐等与学生利益直接相关的工作中所需的鉴别评定活动提供重要依据，也为辅导员及时了解班级建设状况，有针对性地开展大学生思想政治教育提供数据支持。学生综合素质评价通过定量分析判断学生个体和整体的现状，同时还要对照评价指标体系对学生的特点、优势和不足进行阶段性的鉴定和定性描述，提出指导性的意见和建议，帮助大学生明确发展目标，规范个人行为。高校学生综合素质评价过程中运用的评价指标体系及其体现的社会规范，可以对大学生的行为和行为习惯起到重要的规范作用，使大学生的社会行为与社会规范相一致。3.激励功能大学生综合素质评价的激励功能是指通过有效的学生综合素质评价活动,让大学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，由自发到自觉地适应社会的需要全面发展，从而对大学生产生的激发情感、鼓舞斗志、鞭策其奋发向上的功能。评价本身具有激励功能。心理学认为：人有尊重和自我实现的需要。在评价过程中，每个评价对象都有自我尊重与上进的愿望，希望自己在评价中取得好成绩、好结果。学生综合素质评价活动的开展，能从外部激发学生个体的内在动机，使学生处于积极向上的激活状态，从而产生动力、压力与活力，使大学生的素质开发行为更加自觉，更加积极地接受并维护综合素质评价的标准，从而促使学生个体素质的培养与修养行为向着社会所需要的方向发展。在学生综合素质评价中，常常利用积极的评价和奖励措施来增强大学生的自信心，提高自我肯定度，激发学生进一步提高自己的愿望，这是正向激励；而适度的否定评价则能引发评价对象一定的焦虑感，使他们知不足而改进，增强其进取心和创造力，这是负向激励。学生综合素质评价要发挥正向激励和负向激励的功能，充分肯定优势和长处，不断改进缺点和不足，促进大学生适应社会的需要全面发展。4.调节功能大学生综合素质评价的调节功能是指在学生综合素质评价过程中，围绕评价的具体目标，结合学生各方面的素质状况和素质结构进行分析研究，进而采取相应措施，对大学生思想政治教育的相关方面或大学生个体的目标和行为做出适当调整和修改，以促进大学生全面发展，培养一大批创新人才的功能。评价不是目的。学生综合素质评价的目的在于“以评促改，以评促建”，通过评价使教育者和受教育者同时认识到自身的优势和不足，不断改进大学生思想政治教育，提高针对性，增强实效性，促进大学生全面成才。这一目的只有通过反馈调节才能实现。评价是调节的前提和依据，调节是评价的最终目的。针对不同的评价主体，学生综合素质评价发挥不同的调节功能。对于学校的管理层和决策者，评价是有效调控评价对象的重要依据，它影响着管理层和决策者对大学生教育培养各方面建设的决策；对于辅导员和班主任，通过评价结果，他们可以较容易地发现学生个体和学生整体的优势和欠缺，及时调整工作重点，改变工作方法，有针对性地对学生个体或学生整体开展工作；对于学生个体，评价是有效调控个人发展目标和行为的重要前提，学生作为评价主体，在对照评价目标和要求，对自己和同学的发展状况进行评价的同时，也不断通过评价发现自身存在的问题，从而及时调整学习和工作目标，修正计划，改进方法，促进自身主动发展。可见调节是学生综合素质评价的落脚点，学生综合素质评价的调节功能是大学生思想政治教育有效进行的重要保证。三、大学生综合素质评价的原则大学生综合素质评价内容丰富，程序复杂，结果应用广泛，同时还将受到各种主客观因素的制约。为了保证评价科学有效地进行，在构建学生综合素质评价体系和实施评价的过程中要遵循正确的指导原则。1.构建学生综合素质评价体系应遵循的原则（）现实性原则学生综合素质评价，最重要的是评价学生在校期间的德、智、体等诸方面的现实表现。高等教育的任务是培养全面发展的社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。系统的专业知识教育和大学生思想政治教育必然产生一定的现实效果，这种现实效果主要体现为大学生在大学期间知识结构和思想、行为的发展变化。学生经过系统的专业知识学习，接受全面的思想政治教育，在不同的学习阶段，学习、掌握课程知识和专业技能的程度如何，学生是否接受和内化了马克思主义科学理论和社会主义的道德规范与法律规范，学生的思想道德素质和身体心理素质是否有了提高、是否具备了从事相关专业所需要的知识、素质和能力，为走向社会奠定了坚实的思想政治基础和专业知识基础，等等，这些反映学生大学期间各方面现实表现的指标应构成学生综合素质评价体系的主体，以实现对大学生不同阶段的现实状况的客观评价。（）发展性原则学生综合素质评价要坚持发展性原则，在构建学生综合素质评价体系时要反映社会和学生发展的需要。学生综合素质评价要适应社会发展的需要，在构建评价体系时要敏锐地把握社会对当代大学生素质的要求，及时引入一些积极的、合理的社会要求，而对落后于社会要求的规定，要及时进行修改或删除；同时学生综合素质评价要适应学生个体全面发展的需要，在构建评价体系时以学生的发展为本，关注学生主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘，有利于学生创新、实践素质的发展。因此，学生综合素质评价在评价德、智、体等方面素质的基础上，适应社会发展的需要和大学生全面发展的要求，引入心理素质和创新实践素质的评价，更加重视大学生的健康心理、创新精神和实践能力的培养，从而确保学生综合素质评价中得分高的学生，真正是适应社会要求的高素质的全面发展的大学生。（）科学性原则科学性原则是指构建评价体系，开展评价活动必须遵循教育的基本规律和大学生成长成才的客观规律，同时也要符合学校的实际情况。构建学生综合素质评价体系要按客观规律办事，全面地、科学地反映当代大学生的客观现状和发展需要。设计学生综合素质评价指标体系，要根据国家的教育目标，结合不同学校不同时期的具体培养目标，全面分析大学生的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质等评价内容的构成要素，分析各要素间的联系，确定各项指标，尽量使所设计的指标体系涵盖大学生的思想、学习、工作和生活的各个方面，避免出现重复或疏漏。同时，还要根据学校的培养目标、社会对大学生的时代要求以及不同阶段大学生自身发展的客观需要，为各项评价指标分配指标权重。指标权重具有重要的导向意义，其配置既要有现实针对性，又要兼顾平衡性，避免出现偏颇或误导。例如，大学生的根本任务是学习，有关专业知识学习的指标理应在综合素质指标体系中占有较大的权重。但是这个权重必须科学、合理，如果太高，容易导致学生只顾学习而忽略思想品德修养和身心健康锻炼；而太低，则可能打击学生学习的积极性。（）实用性原则构建的评价体系必须实用、易操作，设计的评价指标明确具体、直观可测，指标分类既有相互独立性，又有整体完备性，整个评价体系逻辑严密，操作便捷，使评价者一看就懂，一学就会。评价体系的设计一定要从实际出发，设置的指标体系能在教育实践中获取足够的信息，方便评价者对评价对象在这些项目上的状态进行量化描述，同时又要力求评价体系简化，评价信息的统计方法简便易懂，具有可操作性，做到“可比、可测、简易、可行”。2.实施学生综合素质评价过程应遵循的原则（）主体性原则大学生是实施学生综合素质评价的重要主体。一方面大学生最关心自身的发展状况和利益诉求，而学生综合素质评价是对大学生在校期间不同阶段发展状况的判断和评议，其结果将直接与大学生的评奖评优、推荐免试研究生、鉴定就业协议等涉及自身利益的方面相挂钩，因而备受大学生的关注、大学生有主动参与学生综合素质评价的愿望和要求；另一方面大学生学习、生活、工作在一起，相处的时间较多，相互之间比较了解，最了解同学们思想、行为上的变化，发现同伴的优点与缺点，同时对照同伴的发展找出自身的变化，因而大学生有进行自评和互评来获取评价信息的客观条件。能否尊重大学生的主体性，充分发挥大学生在综合素质评价中的主体作用，这是保证学生综合素质评价科学有效地进行，促进大学生全面发展的关键。在实施学生综合素质评价过程中要遵循主体性原则，充分调动学生的积极性、主动性，让他们更多地参与评价标准的确定、评价方法的选择、评价信息的获取、评价结果的认定等活动，鼓励大学生在评价自己、评定别人的过程中，不断强化对培养目标的理解，逐步将外在的评价目标内化为内在的自觉要求，最终实现自身素质的全面提高。（）民主性原则所谓民主性原则是指在学生综合素质评价的实施过程中要始终坚持公平、公正和公开的原则。公平原则要求平等地对待每一个评价对象。学生综合素质评价涉及到每一个学生的切身利益，实施过程中的任何不公平现象，都可能导致学生对整个综合素质评价乃至其他学生教育管理工作的质疑，造成学生思想的不良波动，成为突发性事件的隐患。公正原则是对于每一个评价者的具体要求。任何一项评价工作都会受到主客观条件的影响，而评价者的素质和能力是影响评价的诸因素中最直接、最重要、最活跃的因素，这就要求评价者在整个评价过程中坚持公正原则，不夸耀不偏袒，做到公道正派，严格执行评价工作的各项纪律。公开原则是保证评价工作公平公正进行的重要手段。评价体系、评价内容的公开有利于学生明确学校的培养目标和要求，对学生的成长起引导作用，而实施过程的公开则有利于增强学生对评价活动的权威性和公平性的认同，吸引其积极参与，主动监督，保证学生综合素质评价顺利开展，达到既定的目的。（）动态性原则构建评价体系要遵循发展性原则，适时反映社会和学生发展的需要，相应地在实施过程中则必须保持一定的动态性，要根据实际工作的需要做出及时调整，真正体现学校的教育意图，机动灵活地反映大学生的全面情况。另一方面大学生全面发展是一个动态的变化过程，要在实施评价的过程中遵循动态性原则。大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其政治思想、道德品质、智力结构和心理健康状况都将受社会环境、教育内容的影响，是动态发展的，因此，必须以发展的眼光来评价他们的政治思想、道德水平、知识学习与行为表现，不仅要做学生某一阶段的相对稳定的横向比较，进行结果评价，还必须做纵向发展的过程评价，要从学生成长的全局出发，对学生各阶段的评价结果综合分析，实现学生综合素质发展的动态分析。学生综合素质评价具有调节功能，其目的在于准确判断学生各方面素质的发展状况，帮助学生扬长避短，促进学生全面发展。在实施学生综合素质评价过程中，不仅要对学生各方面素质的现状给予判断，同时要结合学生的发展历史进行原因分析，还要对学生的发展潜力做出预测。四、大学生综合素质评价的现状及存在的问题 1.大学生综合素质的量化评价在一定程度上限制了学生的发展 每年新学年的开始,各高校陆续开始了对过去一年学生综合素质的评价工作。然而经过调查、咨询、访问发现,这一项在很多高校已经运行多年,曾经作为学生奖学金、三好生评比和毕业分配重要参照的措施,由于对人的思想、品德、技能等方面进行人为的完全量化,已经走入一种“学生排斥,老师头疼”的尴尬境地。一位参加了多年评价工作的老师谈到:“评价的具体方法实在有待商榷。像现在这种把所有项目都分数化的做法确实不妥当,这不仅不利于提高大学生的综合素质,反而容易使他们在勾心斗角的功利中迷失了自己的人生价值。” 2.重智力因素的评价轻非智力因素的评价 人的综合素质是由智力因素和非智力因素共同组成的,仅凭专业学习的突出,就评价大学生素质的高低是不客观的,我们从素质教育的角度去审视自身的素质会发现,我们缺少的恰恰是非智力因素方面的素质,毫无疑问,我们中国学生不缺乏对智力因素方面素质的关注和培养,但对非智力因素方面的素质,尤其是创新能力方面的素质的培养挖掘方面存在明显的不足。 3.大学生综合素质评价的原则标准、规范标准、量化标准的矛盾性 所谓原则标准就是我们党和国家的教育方针所指明的“德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。 原则标准在不同的社会发展阶段和不同的社会条件下,具有不同的具体含义和内容。以原则标准为根本依据,依照社会发展的客观要求,人们又对何谓“德、智、体全面发展”,怎样才能成为“社会主义事业的建设者和接班人”提出了具有阶段性特征的具体要求,这就是规范标准。 量化标准就是各级政府教育部门、各校制定的大学生必须遵守的或必须达到的守则、规定、准则、公约、条件以及对大学生进行量化评价的指标体系等等。有了量化标准,不同的人评价同一个大学生才有可能得到较为一致的结论,不同的大学生也只有在同一量化标准下才有可能被合理地评出优差。量化标准作为规范标准的进一步细化,具有丰富性、明确性、细致性和易操作性等特点,对大学生能起到比较有效的导向、激励、鞭策和规范作用。但由于其过于细致和明确,再加上量化标准必然会含有维护学校正常生活秩序的内容,因而,它极有可能同原则标准、规范标准发生矛盾而起负作用。 4.评价判断的导向性和宽容性之间的矛盾 评价判断一般有两种方式:定性评价判断和量化评价判断。 定性评价判断是评价主体对大学生内在整体素质(或某方面素质)所做出的在性质上相对较为明确、在程度上相对较为模糊的一种评价判断方式。这是高校评价主体对大学生评价所运用的最广泛、最普遍的方式。如评价主体对大学生的印象,对学生某种行为的看法,给学生写的学期、学年、毕业鉴定评语等,都属于定性评价。定性评价既可以是一次独立的评价活动,也可能寓于与学生的交往、谈话中,甚至体现在老师分配给学生的工作任务中。 量化评价判断即由评价主体制定出明确的测评指标体系,把客体的相关信息转化为具体的分值,从而对客体不仅在性质上而且在程度上都做出较为明确结论的评价判断方式。对大学生整体素质进行量化评价,特别是对学生品行表现进行量化评价是一项要求高、难度大的工作。一方面,测评体系的指标项以及各项分值比重的确定,到目前为止尚未找到充分的科学依据。再一方面,大学生客体的某方面信息究竟转化为多少分值,也难以找到明确的标准。因为所有这些靠的主要是感觉,量化评价的“明确”结论是通过模糊的方法得到的,因而这种“明确”的结论实质上是模糊的。 五、完善大学生综合素质评价的策略 1.建立完善的评价标准体系 搞好大学生综合素质评价,建立完善的评价指标体系是关键。指标体系制订的是否完善合理,直接关系到大学生综合素质评价的质量和水平。一般来说,应注意以下几个方面: (1)评价指标体系的制定要与大学人才培养规格以及模式相结合,对不同层次、不同类型的学生应根据不同的培养规格与模式提出相应的素质要求。无论是知识、能力、思想品德、审美素养都应有不同层次、类别学生的要求,不同层次、类别的学校应根据不同的素质标准体系采取不同的方法达到素质要求。 (2)评价指标体系的制定既要重视智力因素评价,也要重视非智力因素的评价。如前所述,既然我们在这方面存在重智力因素的评价,轻非智力因素评价的问题,那么理应在指标体系上既有反映知识、能力等智力方面的内容,也应有反映智力因素方面的情感、意志等方面的内容。 (3)要与校园文化相结合。在指标体系中要有相应的校园文化建设方面要求的内容。因此,学校要为学生素质提高创造良好的校园环境。要以艺术节为契机,组织丰富多彩的文娱、体育活动,动员更多的学生参与,进一步活跃校园文化氛围;以科技节为载体,努力培养学生的科学态度和献身精神,同时营造校园浓郁的学术氛围。同时,要充分调动各院(系)学生组织的主动性,在全校范围内开展多层次、多风格的文化活动,为学风展现自我,培养各方面技能创造条件。(4)在建立的指标体系中,要能反映出全员育人的理念。全校各单位和全体教职员工要以培养高素质人才为己任,积极支持这项工作。教学工作是素质教育的主渠道,教师在注重知识传授、能力培养的同时,要注重培植学生的科学文化素养和思想道德情操;学、团工作系统是实施大学生综合素质评价的主体,要为广大学生完善、展现自身素质创造必要条件,提供广阔舞台。2.坚持评价判断的导向性和宽容性相统一 评价主体对大学生评价理当发挥导向作用,但在发挥导向作用的同时,还必须要有宽容的态度。导向性就是明确引导大学生应该如何,不应该如何,而宽容则是认可、接受大学生实际如何。导向和宽容是一个矛盾统一体:一方面,两者具有不同含义和指向而互相对立;另一方面,导向作用的发挥离不开宽容,宽容为导向服务,两者又具有一致性。 其一,评价主体对大学生表现出来的独特思维方式要有宽容的态度。一般来说,评价主体往往会自觉或不自觉地以自己的或常规的思维方式为标准来衡量大学生思维方式的优劣,对于与自己或常规思维方式一致的比较容易认同,而对于那种比较独特或违反常规的思维方式往往不能理解接受,甚至持蔑视、嘲笑的态度。然而这是错误的,也是非常有害的。不能否认常规思维方式具有很多的合理性和优点,容易和现实生活合拍,依常规思维方式为人处事,易于得到大家的认可,易于取得事业的成功。但另一方面,人若囿于常规思维方式,则往往较多保守性,缺乏创造性思维和开拓进取意识,因而虽然容易取得小成绩,但却难有大的突破。高校评价主体对那些敢于“离经叛道”、挑战权威、不按常规走路、能提出独特见解甚至富于幻想的有典型个性特征的“非正常”同学,一定不要视为洪水猛兽,一定要以宽容的态度接受、认可,甚至给以积极的鼓励和支持。否则,极易造成对其创造性思维的扼杀。 其二,对大学生的价值观念要有宽容的态度。学校是社会的缩影,大学生受家庭及社会的影响,他们的价值观也不可能都是集体主义的一元取向,而必然呈多元化特点。高校评价主体要教育引导大学生树立集体主义价值观念,这是义不容辞的神圣职责,但履行这个职责,绝不意味着采取强制手段硬性迫使大学生树立集体主义价值观念。 其三,对大学生不涉及原则问题、本质问题、没有造成重大影响,没有给集体和他人带来危害的一些违纪行为可持一种谨慎的宽容态度。 3.运用多样化的评价方式 (1)将定性评价与定量评价有机结合 对大学生进行综合素质评价,其目的应该是鼓励大学生全面发展、提高大学生的素质,然而仅对素质定量评价的做法却易导致一些大学生违心地去做自己不喜欢做的事,这样培养出来的大学生不是一个全面发展的大学生,而是一个虚伪的大学生。素质本身很难科学、严密的量化。不能量化不等于不能描述和表现。因此,应将定性评价与定量评价有机结合起来,如将很难量化评价的品德和能力采用描述性、评价性的语言进行评价等。 (2)采用激励个性大发展的评价方式 每个人都有成就的需要,大学生也不例外。从鼓励张扬个性出发,可以设置思想品德奖、学习优秀