四年级上册语文课堂实录7蟋蟀的住宅人教新课标.docx

蟋蟀的住宅教学片段及点评【教学片段一】师：老师要看看同学们的字音读准了没有，这个字认识吗？（师出示字卡“搜”，生读）师：课文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在课文第自然段中，谁能把这一段读准？（屏显第2自然段，指名读）师：老师要表扬你，生字读得特别准确，但有个小问题，“隐蔽所”是个词，不要断开，你能再读一读吗？（生读）师：“隐蔽所”就是藏身的地方，我们来看看“蔽”是什么意思呢？（课件映示“蔽”的小篆写法及图片）这个是“蔽”的小篆写法，你能发现什么吗？生：这个字左半边像个山洞，上面很像一些草。师：对。是覆盖，遮挡的意思。会认了，我们一起来写一写好不好？（师范写“蔽”，提示注意点）师：第自然段中，除了会认的5个生字，还藏着要求会写的8个生字呢。给同学们两分钟的时间，快速看看，识记生字，过一会儿我看谁能写得端正。（屏显8个生字，学生书空练习）师：拿出你的练习纸，开始描红。（练写生字，师提示坐姿）师：瞧，隐蔽的“蔽”写得多漂亮啊！这个“遇”有个成语，叫生：随遇而安。师：快速读读课文，看看“随遇而安”是什么意思。生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。师：它指的是课文中的谁呀？生：其他的昆虫。师：你这叫结合上下文理解词语。【点评】以上教学片段中没有运用“声光电”，却几乎囊括了传统识字教学中的所有环节，教者根据课文中生字特点，从“读识写理解”做了精心的设计，重难点突出，学生趣味盎然，学习效率高，这样朴实扎实的语文教学风格值得提倡。【教学片段二】师：蟋蟀与别的昆虫不一样，它不肯随遇而安。小动物们在昆虫集会上，要举行“住宅修建比赛”，蟋蟀也想参加，但是要提供一份“住宅修建比赛报告书”，我们帮它一起来完成好不好？（生：好）要完成这份报告书并不难，你们只要仔细读读课文就一定能完成。（屏显报告书图片）先自己独立读，再小组合作完成，好吗？（生开始读书，并合作完成报告书，师巡视指导）师：我们来看看这个设计师的，请你们派个代表来给我们说一说。（实物投影出报告书）生：修建总理念不肯随遇而安；选址说明：一定要排水优良，并且要有温和的阳光；住宅结构图：草丛里面是平台，草丛稍后一点是门，这边光滑的地方是大厅；施工时间：大多是在十月，秋天初冬的时候；施工方式：它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块，它用强有力的后足踏地。师：这份报告书写得怎么样？能提提意见吗？生：报告书蛮好的，但还不够完美，没有卧室。师：你来帮他补上好吗？（另一生到台前补上卧室图）师：小小的蟋蟀真了不起，像人一样，设计的多精妙啊！师：小动物们看了这份住宅报告书，一定会和作者法布尔一样，发出这样的赞叹（屏显，生齐读板书：伟大的工程）【点评】好课一定源于好设计，在教学过程中，必须处理好预设和生成的关系，做到因“预设”和“生成”的有机融合而精彩。怎样是好的教学设计呢？以上片段中“提供一份住宅修建比赛报告书”的教学设计，就是如此好设计的教学例证。【教学片段三】师：同学们真了不起！就这么画着画着、读着读着，发现了蟋蟀住宅的秘密。法布尔能把这篇文章写得这么有趣，也有秘密，这就需要我们走进语言文字去发现：他为什么能把枯燥的说明文写得这么有趣呢？（生默读思考后交流）谁来说说自己的发现？生：因为课文里面有拟人句。比如，“有的蟋蟀会在洞的平台上弹钢琴”。师：瞧瞧，在法布尔的笔下蟋蟀就成了一个很会生活的人。师：再来读一读，把它当成我们身边的小朋友，你就会读得更有趣了。生：（再读句子）这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。师：我觉得是因为里面用了许多的问号，就能让读者有许多的好奇心。师：就这是你发现的语言的秘密。写得真有趣呀！【点评】学语文不仅为了提高学生的人文素养，更重要的是要会运用。以上教学片段中教师有了关注写的意识，引领学生研究“法布尔为什么能把枯燥的说明文写得这么有趣呢？”通过师生的经验分享，注重读写结合，读中学写，以读促写。学生也因此有了关注写的意识。通过课文的学习，从中品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达，这才是教师教与学生学的最终目的。【总评】今天的阅读教学需要删繁就简后的返璞归真。如何简简单单教语文呢？在姜老师的课堂上看到的就是扎扎实实进行“字、词、句、段、篇”的训练，实实在在进行“听、说、读、写”能力的培养。整堂课的教学目标和环节主要有三个：“识字写字”，读懂“写了什么”，研究“怎么写的”。教师所有的设计就是为学生学习语文服务的识字写字的指导更有侧重；创设举行“住宅修建比赛”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比赛报告书”的教学情境，旨在引导学生自己读懂课文“写了什么”， 变学生被动答题为主动发现，引发出学生原有知识水平与新问题解决所需知识、能力的矛盾，使其处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”悱”状态，形成了一个积极的思维意向和学习态度，同学们智慧的火花在浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现我们说简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的